Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Elianne Rodrigues de Souza.pdf: 1523116 bytes, checksum: bc70081516be17e963b142c1087e6cff (MD5) Previous issue date: 2015-11-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate how parents of scholars in a public school comprehend the representativeness phenomenon of families in the school context. Therefore, we tried to follow the process of family representantive group formation and accomplished to make a systematic description of the process. The representativiness it is a specific form of participation, which the main challenges are being discussed in the context of educational publics polices at a national dimension. This study is anchored in a phenomenological thought and Paulo Freire´s. The participants in this research were the scholars family and the residents of the local community. The procedure used was the Reflective Interview. The data analysis consisted by constructing constellations that revealed the comprehension of participant families. The results indicated that the representation was understood as an action that can only happen if there's a group commitment. Such action is only possible when followed by an interested school team, which is open and available to dialogue with the families. An action established with focus on the collective interest and it is characterized by allowing the approximation of the families to the school context, the realization of practical actions, teaching and learning moments, sharing experiences and the reception of participants in their personal issues. It also appears as an opportunity to turn into reality the wishes of many voices by transforming them in a single voice. Thus, representing a family in the school context was understood as something that is whole, which includes all possibilities and challenges. In addition, the process of mobilization, construction and formation of representativeness spaces required the school team involvement and a dialogical attitude. This attitude revealed a possible way to overcome the authoritarian posture that does not allow the family representativiness in school. This study has given elements to conceive the formation of representative in the school and it has revealed that the partnership with the University as an interesting possibility of a shared process of formation and to accompany the family representatives / A presente pesquisa teve como objetivo investigar o modo como familiares de educandos de uma EMEF compreenderam o fenômeno da representatividade de famílias no contexto escolar. Assim, de forma específica, buscou-se acompanhar o processo de formação do grupo de representantes de famílias e realizar uma descrição sistematizada deste processo. A representatividade trata-se de uma forma específica de participação, cujos principais desafios estão sendo discutidos no âmbito das políticas públicas educacionais em nível nacional. O estudo está ancorado no pensamento fenomenológico e de Paulo Freire. Foram participantes desta pesquisa familiares de educandos da EMEF estudada e moradores da região do entorno. Como procedimento de apreensão do fenômeno, foi utilizada a Entrevista Reflexiva. A análise dos dados por meio da construção de constelações desvelou a compreensão das famílias participantes. Os resultados indicaram que a representatividade foi compreendida como uma ação que só pode ser realizada de forma coletiva e por pessoas que se mostrem compromissadas com o outro. Tal ação só se torna possível quando acompanhada de forma interessada por uma equipe escolar, que se mostra aberta e disponível ao diálogo com as famílias. Uma ação que se estabelece focada no interesse do coletivo que representa e se caracteriza por oportunizar a aproximação das famílias ao contexto escolar, a realização de ações práticas, momentos de ensino e aprendizagem, compartilhamentos de experiências e acolhimento dos participantes em suas questões pessoais. Apresenta-se, ainda, como oportunidade de transformar em realidade os anseios de muitas vozes ao transformá-las em uma única voz. Assim, representar as famílias perante a escola foi compreendido como algo que é Tudo, e tudo inclui possibilidades e desafios. Discussões posteriores chamam atenção para o envolvimento da equipe escolar no processo de mobilização, construção e formação de espaços de representatividade a partir de uma perspectiva dialógica, visto que esta atitude se revela como caminho possível de superação da postura autoritária que inviabiliza a presença representativa da família na escola. O estudo aponta subsídios para a formação de representantes na escola e sugere a parceria com a Universidade como uma possibilidade interessante no processo compartilhado de formação e acompanhamento das famílias representantes

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanusa dos Reis Coelho Rodrigues.pdf: 764261 bytes, checksum: 39f51b81f7670ab67ac91be0dde75497 (MD5) Previous issue date: 2015-11-09 / This work aims to analyze the social representations of the sales professionals, and as a specific goal, to identify the skills that these professionals consider necessary for their vocational training. Given the cultural importance and social depth of this profession, it was in the Theory of Social Representations, that references have been found to try to understand, for example, how values, attitudes, knowledge and information guide the conduct of these professionals. This research involved the preparation of questionnaires for conducting semistructured interviews with eight subjects, from within and outside the state of Sao Paulo, who constituted a group of salesmen whose areas of expertise involved from vendors responsible for obtaining new purchase orders, through vendors working in shops and service vendors. To analyze the collected data we used the ALCESTE software (Analysis of the co-occurring lexemes within the simple statements of a text), a textual data analysis program that aims to discover the information contained in a text. From this analysis it was found that for the professionals interviewed the sales profession brings satisfaction and self-realization. By having a wide role in society and being essential for organizations, it provides high employability; but still it does not receive proper social recognition. For this group, the most successful salesmen are those who speak little, listen more and prioritize satisfaction, as well as the establishment of a trusting relationship with the customer. However, to achieve this and other advantages, it is necessary that the salesmen develop their skills through continuous learning, resulting in the vision of an innovative man/worker, qualified, updated and seeking to learn continuously to meet the demands of this profession that is marginalized by society, a fact with which the professionals have to deal in their practice daily / Este trabalho teve como objetivo geral analisar as representações sociais dos profissionais de vendas sobre sua profissão e, como objetivo específico, identificar as competências que esses sujeitos consideram necessárias a sua formação profissional. Tendo em vista a importância cultural e a profundidade social dessa profissão, foi no âmbito da Teoria das Representações Sociais, que foram encontrados referenciais para buscar compreender, por exemplo, como valores, atitudes, conhecimentos e informações orientam a conduta destes profissionais. Esta pesquisa envolveu a elaboração de questões para a realização de entrevista semiestruturada com oito sujeitos, de dentro e fora do estado de São Paulo, que constituíram um grupo de vendedores cuja área de atuação envolvia desde vendedores responsáveis por ir em busca dos pedidos de compra, passando por vendedores que trabalham em lojas e vendedores de serviços. Para a análise dos dados utilizou-se o software ALCESTE (Analyse Lexicale par Contexte d.um Ensemble de Segments de Texte), um programa de análise de dados textuais que tem como finalidade descobrir a informação contida em um texto. A partir dessa análise verificou-se que para os profissionais entrevistados a profissão de vendas traz satisfação e auto realização. Propicia alta empregabilidade por ser de ampla atuação na sociedade e necessária para as organizações, mas que, no entanto, não recebe o devido reconhecimento social. Para esse grupo, os vendedores de maior sucesso são os que falam pouco, ouvem mais e priorizam a satisfação, assim como, o estabelecimento de um relacionamento de confiança com o cliente, porém, para alcançar esse e outros diferenciais é necessário que o vendedor desenvolva suas competências através do aprendizado contínuo, surgindo a visão de um homem/trabalhador inovador, qualificado, atualizado que busca aprender continuamente para atender as demandas desta profissão que é marginalizada pela sociedade, fato com o qual os profissionais da área tem que lidar em sua prática diária

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Correia Pessoa.pdf: 1546577 bytes, checksum: 89e44a83a042f8adc5740f0ffb57d8ad (MD5) Previous issue date: 2015-10-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Starting from the questioning that rose from our experience as a researcher, while giving training to curriculum coordinators in one of the teaching directories of the State of São Paulo, this research aims to find the structure needed to promote the increasing value of formative models that might promote the professional development of the participants. Considering the common use of Portuguese literature for teacher training in Brasil, it was established an exchange with Portuguese trainers that had worked in relevant training in their own country. The theoretical framework was built using Henri Wallon contributions, mainly over group creation and the relationships with the environment and with the others, but also with the parts that compose the teaching-learning process, where it stood out the contagious nature of emotion as a way to facilitate the engagement of the training professionals. For the issues concerning the training processes I used leading authors like Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário and et al. The collected data came originally from eight unstructured interviews done live with Portuguese trainers that work in the Aveiro, Minho and Lisboa universities and also in the Instituto Politécnico de Lisboa. From those interviews it was established eight guidelines that were used to perform our analysis. Those guidelines are: 1 - School and university relations; 2 - Contagious" effects of training; 3 - Training and research; 4 Trainer of trainers; 5 - Cooperative work; 6 - Training perspectives; 7 - Training strategies; 8 - Execution and professional experience context. The research results pointing towards: the need to build a training theory that can be used to base training actions; the importance of establishing clear criteria for the trainer selection, changing the notion that a good teacher is automatically a good trainer; developing a cooperative work as a way to break the established hierarchy in training today, but also involving all the players, and promoting the shared responsibility in decision making; the importance to create a training that, because of the value the theoretical dimension of training, can contribute to the resolution of specific situations in the educational context of the teacher, and so each group in training can have specific training actions, because each context (environment, the others agents and the situations created by the interaction) is different. And to conclude, it presents, as a possibility, the creation of research models that will allow to discover the best profile for a training teacher, and also the knowhow that should be expected, specially concerning: training strategies, adult education, creation and management of intervention cooperative projects, and practice analysis / Partindo de questionamentos suscitados na experiência da pesquisadora como formadora de coordenadores pedagógicos em uma das Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo, esta pesquisa objetivou identificar fundamentos que possam contribuir para avanços nos modelos formativos que contribuem com o desenvolvimento profissional dos professores em formação em contexto brasileiro. Considerando a frequente utilização da produção acadêmica portuguesa para questões que se referem à formação de professores no Brasil, estabeleceu um intercâmbio com formadores portugueses que tiveram trabalhos de formação expressivo no seu país. O referencial teórico foi constituído a partir das contribuições de Henri Wallon, especialmente para as discussões sobre a constituição de grupo e suas relações com o meio e com o outro, bem como sobre o conjunto funcional afetividade, do qual foi destacado o caráter contagioso da emoção como via facilitadora do envolvimento dos profissionais em formação. Para as questões que se referem especificamente aos processos formativos, foram utilizados autores de referência na área, tais como Marcelo, Gatti, André, Barreto, Formosinho, Roldão, Canário, dentre outros. Os dados coletados originaram-se de oito entrevistas não estruturadas, realizadas in loco com formadores portugueses que atuam nas universidades de Aveiro, Minho, Lisboa e Instituto Politécnico de Lisboa. Dessas entrevistas, foram estabelecidos seis eixos norteadores a partir dos quais a análise foi realizada. São eles: 1- Articulação entre universidade e escola; 2- Efeitos contagiosos da formação; 3- Formação e pesquisa; 4- Formador de formadores; 5- Trabalho colaborativo; 6- Perspectivas sobre a formação. Os resultados dessa análise apontaram para: a necessidade de estabelecer princípios de formação que possam servir de fundamento para as ações formativas; a importância de estabelecer critérios claramente definidos para a seleção do formador, negando o princípio de que um bom professor será, necessariamente, um bom formador; a adoção do trabalho colaborativo como forma de romper com a hierarquia existente na formação, bem como para envolver os participantes, favorecendo a responsabilidade partilhada nas decisões tomadas; a importância de conceber uma formação que, dado o devido valor à sua dimensão teórica, possa contribuir para a resolução de situação concretas do contexto educacional em que atua o docente e, neste sentido, cada grupo em formação deverá ter um delineamento próprio de ações formativas, dado que os contextos (os meios, os outros e as situações geradas nesta interação) são diferentes. Apresenta, por fim, como encaminhamentos possíveis, a realização de pesquisas que, na sua continuidade, possam investigar quais características que, de fato, devem constituir o formador de formadores, bem como o rol de conhecimentos que dele devem ser esperados, especialmente aqueles que se referem a: estratégias de formação, educação de adultos, concepção e condução de projetos colaborativos de intervenção e reflexão sobre a prática

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Antunes Bresciane.pdf: 2051094 bytes, checksum: f3eb54dee85b6267b536c6fbda660a60 (MD5) Previous issue date: 2015-11-26 / Assessment has been a centered subject of debates in the area since EI was established as the first stage of basic education. Children are placed in educational institutions therefore it is essential to pay devoted attention to the studies on EI assessment towards the creation of a guideline that aims the structure of appropriated models and practices to the segment. The problem of this research consisted in the following question: How do teachers assess children's progress in early childhood education? The study s goal was to investigate what the monitoring reports reveal about the EI assessment conceptions and practices in a public school chain from a city of São Paulo State. For the data production, 56 biannual monitoring and evaluation reports of 20 students that attended preschool in 5 EMEIs between 2013 and 2014 were collected. Some results were brought by quantitative analysis, but qualitative analysis was also used to explain the data. The results show that: 1. there is a common curriculum organization to all schools, based on the National Curricular Framework for Early Childhood Education, from which the assessment is carried out; 2. all schools produce the same type of record, following what is proposed in the county regiment and following the same template; 3. the educational context and children's learning are not listed in the assessment; 4. evaluation preferably focuses on the contents of the axes of Mathematics, Oral and Written Language, Personal and Social Education; 5. the assessment focus are the results of the mentioned content, not the process of learning and development; 6. families participate little, just by the end of the evaluation process, and the children do not participate. These results indicate that the curriculum purpose, along with the evaluation procedures, need to be reviewed and changed in some aspects for them to meet in consonance with the DCNEI principles and guidelines and with what has been recommended by the most current literature. Points to the continuing education as a means to carry out such tasks and contribute to the realization of a good quality EI in the studied city, as well as those that require the same interventions / A avaliação é tema situado no centro dos debates da área, desde que a Educação Infantil (EI) se consolidou como primeira etapa da educação básica. Posto que as crianças estão inseridas em instituições educacionais, torna-se imprescindível que se dedique atenção aos estudos sobre a avaliação na EI, na direção de se construir um referencial que oriente a construção de modelos e práticas adequados ao segmento. O problema desta pesquisa se fundou em torno da seguinte questão: Como professores avaliam os progressos das crianças na EI? O objetivo do estudo foi investigar o que os relatórios de acompanhamento e avaliação dos alunos revelam sobre as concepções e práticas de avaliação na EI em uma rede municipal paulista. Para a produção dos dados foram coletados 56 relatórios semestrais, relativos ao acompanhamento e avaliação de 20 alunos, egressos de 5 EMEIs do município, que cursaram a pré-escola nos anos de 2013 e 2014. Alguns resultados foram provenientes de análise quantitativa, mas foi realizada também a análise qualitativa dos dados. Os resultados apontam que: 1. há uma organização curricular comum a todas as escolas, baseada nos Referenciais Nacionais para a Educação Infantil, a partir da qual é realizada a avaliação; 2. todas as escolas produzem o mesmo tipo de registro, seguindo o que é proposto no regimento do município e seguindo um mesmo modelo; 3. o contexto educativo e as aprendizagens das crianças não são relacionados na avaliação; 4. a avaliação foca preferencialmente os conteúdos dos eixos de Matemática, Linguagem Oral e Escrita e Formação Pessoal e Social; 5. o foco da avaliação são os resultados relativos aos conteúdos mencionados, e não o processo de aprendizagem e desenvolvimento; 6. as famílias participam pouco, só ao final do processo de avaliação, e as crianças não participam. Tais resultados são indicativos de que a proposta curricular, juntamente com os processos de avaliação precisam se revisados e transformados em alguns aspectos para que se coadunem com os princípios e orientações das DCNEI e com o que vem sendo recomendado pela literatura mais atualizada. Aponta-se para a formação continuada como meio para se realizarem tais tarefas e contribuir com a concretização de uma EI de boa qualidade no município estudado, bem como naqueles que demandem as mesmas intervenções

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Soares Freitas de Souza.pdf: 1665142 bytes, checksum: 305a6c3fa83ebb19631efa0d6aef9ff9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Children s capacity to attribute mental states such as desires, intentions and beliefs to themselves and to others, named Theory of mind, is essential for successful social relationships. There is evidence that children s stories contribute to the development of the theory of mind. The present intervention research, conducted in a municipal public school in Mogi das Cruzes/SP, aimed to guide elementary school teachers to use some language involving mental terms and verbs during story telling to their students, explaining the characters mental states. The participants were two teachers and 50 students, 27 boys and 23 girls, between five years old and 5 years and 11 months old. Two studies were developed (Study 1 and Study 2) by adopting the same design: a) a pre-test Wellman and Liu s (2004) scale of seven theory of mind tasks was applied to the children; b) intervention two meetings were held in order that the researcher could offer the teachers theoretical guidelines about the theory of mind, and ten practical workshops were carried out, in which the researcher worked on children s stories and taught the teachers how they should tell their students the stories by using some language involving mental terms and/or verbs; c) a post-test the seven theory of mind tasks were reapplied. All story telling developed by the teachers was transcribed and submitted to SPAD-T software. In Study 1, the teachers and their respective groups (25 students each group) were randomly chosen to be the experimental group (GE) and the control group (GC). The GE teacher received theoretical and practical instructions from the researcher in the intervention, whereas the GC teacher did not receive any instructions, she was just asked to tell the stories in her usual way. In Study 2, the teacher (control group of Study 1) received from the researcher the instructions to tell their students the stories. The results of both studies showed that after the intervention, the teachers started to adopt some language that was rich in mental terms, and such languge helped trigger the theory of mind in their students, who had a significantly better performance in the theory of mind tasks after their teachers had received the researcher s instructions. Such results support the hypothesis of a relation between the attribution of mental states and language development. The story telling activity in elementary school turned out to be a resource that favors the development of the theory of mind in children / A capacidade da criança para atribuir estados mentais como desejos, intenções e crenças a si própria e às outras pessoas, denominada teoria da mente, é fundamental para o êxito das relações sociais. Há indícios de que as histórias infantis contribuem com o desenvolvimento da teoria da mente. A presente pesquisa de intervenção, realizada em uma escola da rede pública municipal de ensino da cidade de Mogi das Cruzes/SP, teve por objetivo orientar professoras da Educação Infantil a utilizarem uma linguagem envolvendo termos e verbos mentais durante a contação de histórias para seus alunos, explicando os estados mentais dos personagens. Participaram duas professoras e 50 alunos, sendo 27 meninos e 23 meninas, com idade entre 5 anos e 5 anos e 11 meses. Foram realizados dois estudos (Estudo 1 e Estudo 2) adotando o mesmo delineamento: a) pré-teste foram aplicadas nas crianças as sete tarefas de teoria da mente da escala de Wellman e Liu (2004); b) intervenção foram realizadas 2 sessões nas quais a pesquisadora ofereceu às professoras explicações teóricas sobre a teoria da mente, e dez sessões práticas nas quais trabalhou com histórias infantis e as orientou sobre como deveriam contar histórias aos seus alunos, utilizando uma linguagem envolvendo termos e verbos mentais; c) pós-teste foram reaplicadas as sete tarefas de teoria da mente. Todas as contações de histórias feita pelas professoras foram transcritas e submetidas ao software SPAD-T. No Estudo 1, as professoras e suas respectivas turmas (cada uma com 25 alunos) foram escolhidas aleatoriamente para compor o grupo experimental (GE) e o grupo controle (GC). A professora do GE recebeu as instruções teóricas e práticas da pesquisadora na intervenção; já a professora do GC não recebeu nenhum tipo de orientação, apenas foi instruída a contar as histórias à sua maneira habitual. No Estudo 2, a professora (grupo controle do Estudo 1) passou a receber da pesquisadora as orientações para contar as histórias aos seus alunos. Os resultados dos dois estudos indicaram que após a intervenção, as professoras passaram a adotar uma linguagem enriquecida de termos mentais, e essa linguagem foi favorecedora da manifestação da teoria da mente em seus alunos, os quais tiveram um desempenho significativamente melhor nas tarefas de teoria da mente após as suas professoras terem recebido as orientações da pesquisadora. Esses resultados dão sustentação à hipótese de uma relação entre a atribuição de estados mentais e o desenvolvimento da linguagem. A atividade de contação de histórias nas classes de Educação Infantil mostrou-se como um recurso favorecedor do desenvolvimento da teoria da mente em crianças

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Priscila Paludeto.pdf: 1981101 bytes, checksum: 40c0a9203c006913d1ab71e910e22e46 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The theory of mind and empathy are important socio-cognitive skills whose theoretical boundaries are not clearly defined. These skills develop gradually in children, and are essential to everyday interactions and children's social learning. Thus, we find it relevant to study the relationship between the development of theory of mind and empathy, as these two skills are important dimensions of social-emotional development and children's social-cognitive. The main objective of this research was to investigate the associations between theory of mind and empathic ability in children during early childhood education. Thus, our study aims to investigate the relationship between theory of mind and empathy as integral parts of social cognitive development. Participants in this study included 40 children aged between 3 and 6 years. Children's performance in tasks theory of mind and empathy, quantitatively and qualitatively, was analyzed by age group. Children were considered to be 3, 4, 5 and 6 years, descriptively, and then two groups of 3 and 4 years and 5 and 6 years. The second analysis was performed using the Student T test. Analysis of correlation between theory of mind and empathy with the Pearson test was performed. The results showed the existence of a correlation between empathy and theory of mind, although not statistically significant, except in relation to the false belief task. Also, we could see a correlation in our study between better performance of children in theory of mind and empathy with increasing age of the child / A teoria da mente e a empatia, cujas fronteiras teóricas ainda não estão claramente definidas, são habilidades sociocognitivas importantes, que se desenvolvem gradualmente na infância, sendo fundamentais para interações cotidianas e aprendizagem social da criança. Acreditamos relevante estudar a relação entre o desenvolvimento da teoria da mente e a empatia, visto que tais habilidades são dimensões importantes do desenvolvimento socioemocional e sociocognitivo da criança. O objetivo do presente estudo é investigar associações entre a teoria da mente e a habilidade empática em crianças da educação infantil. Dessa forma, nosso estudo propõe-se verificar a relação entre a teoria de mente e a empatia como partes integrantes do desenvolvimento sociocognitivo. Participaram desta pesquisa 40 crianças com idades compreendidas entre 3 e 6 anos. Foi analisado o desempenho das crianças nas tarefas de teoria da mente e empatia, quantitativa e qualitativamente, por faixa etária. Foram consideradas as crianças de 3, 4, 5 e 6 anos de maneira descritiva e depois dois grupos: de 3 e 4 anos e de 5 e 6 anos. Para essa segunda análise, foi utilizado o teste T de Student. Também foi utilizada a análise de correlação entre teoria da mente e empatia com o teste de Pearson. Os resultados demonstraram a existência de uma correlação entre empatia e teoria da mente estatisticamente significativa, no que diz respeito à tarefa de crença falsa, mas não significativa nas outras tarefas de teoria da mente. Também foi verificado neste estudo um melhor desempenho das crianças em teoria da mente e em empatia conforme o aumento da idade da criança

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Borba de Araujo Tchalekian.pdf: 1062528 bytes, checksum: f7c44f892c37b53c4477c1760606fcf4 (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research has the objective of systematizing the data on the construction process of the plan, development and presentation of the theater piece Morte e Vida Severina (1965), which inaugurated TUCA, the theater of Pontifícia Universidade Católica of São Paulo. Therefore, the Morte e Vida Severina Dossier, present in the acquis of TUCA´s Center of Memory and Documentation (CDM-TUCA), was consulted and four interviews were conducted with the people who were involved in the process of the development of the play. The documents and interviews provided information on the period in which the construction of the play occurred, such as the corporate-military Brazilian dictatorship, the resistance to the dictatorship movement, the roll of the catholic church in the process, the Pontifícia Universidade Católica of São Paulo in that historical period, the construction of the theater, the students´ movement at PUCSP and, above all, the process that originated the project, development and presentation of the play Morte e Vida Severina, which was the basis of the conducted analysis. As a result, three analytical axes were defined: historical aspects, formative-educational and institutional. In conclusion, Morte e Vida Severina constituted a formative space for university students, a resistance movement against the authoritarian regime, and designed a historical moment and a political-ethical commitment of students and professionals towards the Brazilian reality / Esta pesquisa teve como objetivo sistematizar os dados sobre o processo de construção do projeto, montagem e apresentações da peça teatral Morte e Vida Severina (1965), que inaugura o TUCA, Teatro da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Para tanto, foi consultado o Dossiê Morte e Vida Severina, presente no acervo do Centro de Documentação e Memória do TUCA (CDM-TUCA) e foram feitas quatro entrevistas com pessoas que estiveram envolvidas na montagem da peça. Os documentos e as entrevistas forneceram informações sobre o período em que ocorreu a montagem da peça, a ditadura empresarial-militar brasileira, os movimentos de resistência à ditadura, o papel da Igreja Católica nesse processo, a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo naquele momento histórico, a construção do teatro, o movimento estudantil na PUCSP e, sobretudo, o processo que deu origem ao projeto, montagem e apresentação de Morte e Vida Severina, que foram a base da análise realizada. Como resultado, foram definidos três eixos de análise: aspectos históricos, formativo-educacionais e institucionais. Concluiu-se que Morte e Vida Severina constituiu-se como espaço formativo para estudantes universitários, movimento de resistência ao regime de exceção, e objetivou um momento histórico e o compromisso ético-político de estudantes e profissionais com a realidade brasileira

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Herculano.pdf: 1176027 bytes, checksum: 70b4eb7f753960828964a5676c7970bd (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as aim to investigate learning spaces of the pedagogical coordinator, as well as to analyze the perception by the relations established in the different spaces of interaction in the school context. Pedagogical coordinator is the responsible professional for processes formation docent, he accompanies the student learning, he also interacts with the management team and with the students' family, him field of experience and learning has as aim of study in the ambit of initial and continuing formation and the researches for the formative processes of educators. The procedure of the information s collect had as grounding the qualitative methodological approach held through individual interviews with three pedagogical coordinators of municipal schools early childhood education of São Paulo, previously, they were selected from the following characteristics: pedagogical coordinator beginner in function, pedagogical coordinator with some years of experience and pedagogical coordinator finishing your career. The theoretical reference that subsidy the discussion is the wallonian psychogenetics, once the analysis of the resulting search of the narratives of pedagogical coordinators enable to enumerate three axes that link the conditions for learning of pedagogical coordinators: learning spaces experienced in professorship and in the pedagogy; learning spaces in docents activities and learning spaces at school that they act. The results indicate that pedagogical coordinator considers like learning spaces those who bring the condition of formation focused on pedagogical practice, the experiences as a teacher and contexts of interaction in the exercise of coordination function / Esta pesquisa tem como objetivo investigar os espaços de aprendizagem do coordenador pedagógico, bem como analisar a sua percepção mediante as relações estabelecidas nos diferentes espaços de interação no contexto escolar. Sendo o coordenador pedagógico o profissional responsável pelos processos de formação docente, o acompanhamento da aprendizagem discente e a interação com equipe gestora e família dos alunos (as), seu campo de experiência e aprendizagem tem sido objeto de estudo no âmbito da formação, inicial e continuada, e de pesquisas voltadas para os processos formativos dos educadores. O procedimento de coleta de informações teve como fundamentação a abordagem metodológica qualitativa, realizando-se através de entrevistas individuais com três coordenadores pedagógicos de escolas municipais de educação infantil de São Paulo, previamente selecionadas a partir das seguintes características: coordenador pedagógico iniciante na função, coordenador pedagógico com alguns anos de experiência e coordenador pedagógico que se encontra no final de carreira. O referente teórico que subsidia a discussão é a psicogenética walloniana, sendo que a análise da pesquisa resultante das narrativas das coordenadoras pedagógicas possibilitou elencar três eixos que apontam as condições relativas à aprendizagem da coordenação pedagógica: espaços de aprendizagem vivenciados no magistério e na pedagogia; espaços de aprendizagem em atividades docentes e espaços de aprendizagem na escola em que atuam. Os resultados indicaram que o coordenador pedagógico considera como espaços de aprendizagem aqueles que trazem a condição da formação inicial voltada para a prática pedagógica, as experiências vivenciadas como docente e os contextos de interação no exercício da função coordenadora

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Pereira Nunes.pdf: 768590 bytes, checksum: 425e7c6361180ae8fb1a491c70f5f792 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aimed to understand how graduates, who have not obtained any specific teaching training in their college education, constitute their professional identities as teachers. We worked specifically with three teachers of the Federal Institute of Education, Science and Technology, who work in a campus located in the northeast of Brazil; and we had the following objectives: to investigate their concepts about the profession in order to understand their senses and meanings; how they became teachers, and to understand the life paths that contributed to the formation of their identities as teachers. We did a qualitative study based on the Cultural-Historical Psychology and on the conception of identity developed by Ciampa.The reflective interview, was the data production procedure adopted, focusing on the teaching condition. But before that, a bibliographic study on the Technical Education in Brazil was done, for better understanding of the objective conditions experienced by the interviwers. Data analysis showed that the identity of teachers takes place in a dialectical movement in which its constitution reflects the relationship between the experienced objective conditions, and the social interactions developed over the life cycle of the teachers interviewed, substantiating their individual senses on teaching. The three teachers interwied said that they recognize teaching as the action of transmitting and receiving knowledge at the same time, which makes possible the building of knowledge in a cooperative way with students / Esta pesquisa teve como objetivo compreender como professores bacharéis, que não obtiveram nenhuma formação pedagógica nas suas formações iniciais, constituem suas identidades profissionais como docentes. Trabalhamos especificamente com três docentes bacharéis do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia oriundos de um campus localizado no nordeste brasileiro, e tivemos como objetivos específicos: investigar seus conceitos sobre a profissão para compreender seus sentidos e significados, como se profissionalizaram como professores, além do entendimento dos percursos de vida que contribuíram para a constituição das identidades docentes. Empreendemos um estudo qualitativo fundamentado na Psicologia Sócio-histórica e na concepção de identidade desenvolvida por Ciampa. Adotamos como procedimento de produção de dados a entrevista reflexiva, com foco na condição docente. Partiu-se de um estudo bibliográfico sobre o Ensino Técnico no país para melhor compreensão das condições objetivas vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa. A análise dos dados demonstrou que a identidade dos professores se dá em um movimento dialético no qual sua constituição reflete a articulação entre as condições objetivas vivenciadas e as relações desenvolvidas ao longo do ciclo vital dos bacharéis entrevistados, fundamentando os sentidos individuais sobre a docência. Os três professores relataram reconhecer o ato de ensinar como uma via de mão dupla: ao mesmo tempo em que transmitem conhecimentos também os recebem, o que possibilita a construção de conhecimento em conjunto com os alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Weber Baia Hees.pdf: 1338606 bytes, checksum: ebd1c4446ec33f8346d476503634c4a1 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / This study is a result of an inquietation of a higher education teacher who after many years of undergraduate teaching proposes a reflexive thinking about the initiation of the professors in higher education. The scientific production about higher education teachers has been characterized by a few and isolates studies. The formation of this professional is one of the most important elements for the quality of the higher education, therefore, we understand that it is pertinent to take a close look at the history and legislation of higher education, the required qualities that this professor must have, the professionalism and the teacher s development in the beginning of this professional career. The goal of the study was to analyze how these teaching professionals live the beginning of their teaching in a confessional university center. The thesis is that the analyses of the reality lived by the professors in the beginning of their careers is able to propose initiatives of supporting the new teacher in higher education. Theoric framework were taken from Huberman (1992) who characterizes the 5 first years of teaching as a period of surviving and discovery; Marcelo Garcia (1999), Zabalza (1994), Cunha (2012), Andre (2012), Anastasion (2014), Vaillant (2014), Roldão (2006) among others, who study the formation, insertion and professionality of teachers and support this study. It was used the qualitative approach of research, beginning of the understanding that the professors, in the beginning of their teaching need to have a support and monitoring because the first years of professional work are permeated by many challenging situations that interfere significantly in their professional status. The semi-structured interview and the documental analysis were used as a methodological procedure. Themes were established in data analyzes which follows: who is the beginner professor, challenges and difficulties in the beginning of the career, the formative necessities of the beginner professor of higher education and how the institutional environment influences the teaching. Results indicated that the beginner higher education professor is responsible for his own insertion to find the way to adapt and survive his professional reality. The field of knowledge that the professor is going to teach and the necessity to impose the authority through the profession are the main concerns identified in the beginning of teaching. One of the characteristics from the institutional environment, the beginning professors demonstrated the desire to be part of and fit to the context of the institution. The organizational environment prevails in the professor s routine and produces a feeling of belonging to the institution. The beginner professors face the academic competition and they complain about the lack of time of living that enable exchanges and dialogues. It is necessary to rethink spaces to the teaching construction for shared teaching knowledge. The results led us to some notes for the elaboration of support proposes to the beginner professional / Esse estudo é resultado da inquietação de uma professora universitária que após vários anos de docência universitária propõe um pensar reflexivo acerca da iniciação dos professores na Educação Superior. A produção científica sobre o professor da Educação Superior tem se caracterizado por poucos e isolados estudos. A formação do docente para esse segmento constitui-se um dos elementos fundamentais para a qualidade da Educação Superior, portanto, entendemos que é pertinente um olhar minucioso sobre a trajetória e legislação da Educação Superior, as qualidades necessárias ao professor da Educação Superior, a profissionalidade e o desenvolvimento docente no inicio da carreira profissional. Objetivou-se analisar como os profissionais docentes vivenciam o inicio da docência em um centro universitário confessional. A tese contida é que a análise da realidade enfrentada pelos docentes no início de carreira possibilita propor iniciativas de apoio ao docente iniciante da Educação Superior. Os referenciais teóricos foram buscados em Huberman (1992) que caracteriza os cinco primeiros anos de docência como um período de sobrevivência e descoberta; Marcelo Garcia (1999), Zabalza (1994), Cunha(2010) Ruiz (2008), Dotta (2010), Vaillant (2012), André (2012), Anastasiou (2014), Pimenta (2014), Roldão (2006) entre outros, que estudam formação, inserção e profissionalidade de professores e sustentam esse estudo. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, partindo-se do entendimento de que os professores, ao iniciarem a docência, precisam do apoio e acompanhamento pois os primeiros anos de atuação profissional são permeados por muitos desafios e as situações pelas quais os professores passam nesse período interferem significativamente na sua constituição profissional. A entrevista semiestruturada e a análise documental foram utilizadas como procedimentos metodológicos. Foram estabelecidos eixos temáticos na análise dos dados, os quais abordaram: quem é o docente iniciante, desafios e dificuldades do inicio de carreira, as necessidades formativas do docente iniciante da Educação Superior e como o ambiente institucional influencia a constituição docente. Os resultados acusaram que o docente iniciante da Educação Superior é responsável pela sua inserção, é ele que tem que encontrar a maneira de adaptar-se e sobreviver a sua realidade profissional. O domínio dos conhecimentos que o docente vai ensinar e a necessidade de impor a autoridade através do papel que exerce são as principais preocupações identificadas no início da docência. Sobre as especificidades do ambiente institucional, os professores iniciantes demonstraram o desejo de fazer parte e se adequar ao contexto da instituição. O clima organizacional prevalece na rotina dos professores e produz, nos mesmos, sentimentos de pertencer. Os professores iniciantes entrevistados enfrentam o desafio de ser reconhecidos e legitimados pelos pares; se deparam com a competição acadêmica e reclamam da falta de tempo e de convívio que permitam trocas e diálogos. É necessário repensar espaços para construção conjunta da docência para viabilizar a elaboração do conhecimento docente compartilhado. Os resultados nos levaram a alguns apontamentos para elaboração de uma proposta de apoio ao docente iniciante