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FILOSOFIA DAS IMAGENS NA ESCOLA: UMA ALTERNATIVA PARA FILOSOFAR COM CRIANÇASMousquer, Elenir de Fátima Cazzarotto 16 June 2004 (has links)
The study proposes itself a relevance and viability analysis of the insertion of Philosophy in the educational proposal, to the level of basic education. In the search of understanding that is configured in an emancipator process by the vies of the aesthetic experience. The discussion of the subject of the Philosophy of images as pedagogical-didactical alternative to philosophize with children in school, has as basic theoretical contributions the Program Philosophy for Children, by Matthew Lipman, and the Theory of Communicative Action by Jürgen Habermas. Philosophy has been permitting us to unveil the paradigms for education, in the transition to the post-modern society, in the presence of emerging necessities in the pedagogical action, with the shift from the conscience philosophy to the language philosophy, in which is accented the dialogical and communicative character of reason. Through the hermeneutic reading exercise, there is the purpose of analyzing some significant moments referring to the emergence of the infancy and its different images, searching the philosophical understanding in the global context, always noticing the specificity of our country. It is believed, that Philosophy through images may resignify the process of insertion of Philosophy in the schools and redimensionate the cultural formation dynamic, renewing the discussion about its teaching, departing from the referential of aesthetic images used in the language. In the present context, the images propose themselves as an access channel to knowledge, and in a second moment as a didactic resource. In the knowledge construction it is fundamental a deeper and more complete reflexion of the educative activity, due to the possibility of interpretation of the tensions that occur in the ambit of education, linking to this aspect a cognitive competence development theory and the implications of a communicative rationality in the pedagogical praxis. / O estudo propõe a análise da relevância e viabilidade da inserção da Filosofia nas propostas educacionais, ao nível da educação básica, na busca do entendimento que se configura num processo emancipador pelo viés da experiência estética. A discussão do tema da Filosofia das imagens como alternativa didático-pedagógica para filosofar com crianças na escola tem, como aportes teóricos básicos, o Programa de Filosofia para as Crianças, de Matthew Lipman, e a Teoria da Ação Comunicativa, de Jürgen Habermas. A Filosofia vem nos permitindo desvelar os paradigmas da educação, na transição para a sociedade pós-moderna, diante das necessidades emergentes na ação pedagógica, com a mudança da filosofia da consciência para a filosofia da linguagem, em que se acentua o caráter dialógico e comunicativo da razão. Através do exercício da leitura hermenêutica, há o propósito de se analisar alguns momentos significativos referentes ao surgimento da infância e suas diferentes imagens, buscando o entendimento filosófico no contexto global, sem deixar de perceber a especificidade do nosso país. A Filosofia por imagens pode ressignificar o processo de inserção da Filosofia nas escolas e redimensionar a dinâmica da formação cultural, renovando a discussão sobre seu ensino, a partir do referencial das imagens estéticas utilizadas na linguagem. No contexto atual, as imagens se propõem como canal de acesso ao conhecimento e secundariamente como recurso didático. Na construção dos conhecimentos é fundamental uma reflexão mais completa e aprofundada da atividade educativa, pela possibilidade de interpretar as tensões que ocorrem no âmbito da educação, ligando a esse aspecto uma teoria do desenvolvimento da competência cognitiva e as implicações de uma racionalidade comunicativa na práxis pedagógica.
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O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO SUPERIOR / THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND THE CONSTRUCTION OF THE IDENTITY OF THE PHYSICAL EDUCATION TEACHER IN HIGHER EDUCATIONBasei, Andréia Paula 16 July 2009 (has links)
This work is linked to the research line Formation, Knowledge and Professional Development of the Post-Graduation Program in Education of the Federal University
of Santa Maria and aims to understand how occurs the construction of the identity of the teachers of higher education during its trajectory and professional development having reference on the teachers of the course of Physical Education, from the University of West of Santa Catarina, Campi of São Miguel do Oeste, and how it may influence in the educational activities developed for the formation of future teachers of Physical Education. The methodological options were for the qualitative approach and the study of case, the ethnographic type, that are linked to interest to unravel the path of teacher formation, the concepts and theories implicit in their pedagogical actions. So, we used as instruments of information s production: questionnaire, semistructured
interviews, participant observation and documental analysis. The research was conducted at the University of West of Santa Catarina, Campi of São Miguel do Oeste, SC with three teachers of the course of Physical Education. For the analysis we used the technique of triangulation of the information obtained with the different instruments used, from which emerged categories of analysis according to the production of teachers meanings. Through the analysis developed from the viewpoint of the theoretical framework constructed for this research, we found that in
the trajectory of formation of the teachers the initial training is more important when they reflect on their formation as teachers, detaching negative representations and wishing overcome. The formation course may influence in different ways the pedagogical actions taken by teachers, depending on the perspective that each builds with respect to their performance and their professional development, which enables us to conclude that the teaching is the confluence of several areas and times
of the teachers life world. Believing that the teaching in the higher education needs a formative project and a collective professional development project, we pointed out
as possible way to be trailed the guidance through the communicative rationality. This would provide a constitutive trajectory marked by the exchange of experiences, the collective construction of knowledge, of the be teacher and of emancipated subject able to speak and act in the construction of its life world. / Este trabalho se insere na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria e tem como objetivo compreender como ocorre a construção da identidade do professor do ensino superior durante a sua trajetória e desenvolvimento profissional tendo como referência os docentes do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade do Oeste de Santa Catarina,
Campus de São Miguel do Oeste, e como isso pode influenciar nas ações pedagógicas desenvolvidas para a formação de futuros professores de Educação Física. As opções metodológicas foram pela abordagem qualitativa e pelo estudo de caso do tipo etnográfico que estão vinculadas ao interesse de desvendar o percurso formativo dos docentes, as concepções e as teorizações implícitas nas suas ações
pedagógicas. Para tanto, foram utilizados como instrumentos de produção das informações: questionário, entrevista semi-estruturada, observação participante e análise documental. A pesquisa foi realizada na Universidade do Oeste de Santa
Catarina, Campus de São Miguel do Oeste com três docentes do curso de Licenciatura em Educação Física. Como forma de análise utilizamos a técnica da triangulação das informações obtidas com os diferentes instrumentos utilizados, da
qual emergiram categorias de análise de acordo com a produção de significados dos professores. Através das análises desenvolvidas sob a ótica do referencial teórico
construído para esta investigação constatamos que na trajetória formativa dos professores a formação inicial é que apresenta maior importância quando eles refletem sobre a sua constituição como docentes, destacando-se representações
negativas e que desejam superar. O percurso formativo pode influenciar de distintas maneiras as ações pedagógicas desenvolvidas pelos professores, dependendo da
perspectiva que cada um deles constrói com relação a sua atuação e ao seu desenvolvimento profissional, o que nos possibilita concluir que a docência se constitui na confluência de inúmeros espaços e tempos do mundo da vida dos
professores. Acreditando que a docência no ensino superior necessita de um projeto formativo e de desenvolvimento profissional coletivo, apontamos como possível caminho a ser trilhado a orientação através da racionalidade comunicativa. Isso proporcionaria uma trajetória constitutiva marcada pela troca de experiências, pela construção coletiva dos saberes, do ser docente e de sujeitos emancipados capazes
de falar e agir na construção do seu mundo de vida.
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A racionalidade comunicativa como ágora de processos educativos emancipatóriosMedeiros, José Washington de Morais 07 April 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-04-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study has as object the technicist logic of the pedagogical acting, based on the
communicative rationality. Considering this model of reason concerning the utopia of
human emancipation, it is hooked on the theory of the Communicative Action (TCA) by
Jürgen Habermas. It contextualizes the invasions to which the educative processes are
subjected in the contemporaneity prometed by the inbrication between the systemic and
the lived worlds. It aimed at understanding the technicist dynamics of the pedagogical
acting under the domains of TCA, starting from the following thesis: the technicist
pedagogy is a kind of manifestation of the instrumental rationality present in the world
lived within school. Through the hermeneutic method, it went in search of the
possibilities of emancipation, going from the rationalization and its three universal
spheres: a) culture, through educative processes which found the reevaluation of moral
and ethical values formerly established; b)society, through consensual norms that only
become valid before intelligible argumentations sensitively inclined to redefinitions; c)
personality, through a cognitive development beyond mentalism, passing by the
evolution of a moral conscience that elaborates stages of intersubjective relations. As a
result of the deadlock of education, it brings the possibility to think how much the
communicative rationality has lost spaces for the instrumental rationality, consequently
coming up several social pathologies. On account of this, it discusses that natural and
public channels of the communicative spaces (language as a medium) are deteriorated
by the vehicles placed by the systemic imperatives (money and power as craftsmen) of
the Western capitalist society. It perceives that the effects by the colonizations of the
instrumental reason in the cognitive, expressive and normative spheres interfere much in
social formations, binding the rationalizations of the lived world. Thus, the circumstances
brought by the extranatural domains of educations facilitated the coming of a set of
impositions at school, since the regeneration of the philosophy based on the subject
(hyperindividualism) until the instructive normalizations of the technified educations.
Aiming at uncovering the genesis of the educational atrophies, it concludes that the
communicative rationality can be understood as a new agora ; a fertile alternative to
incite a linguistic overturn in the mediations of the subject, in the interactions with
others, with the knowledge, with the images (religious and metaphysical) of the world. It
emphasizes that the communicative rationality can subsidize educative processes beyond
functional ideologies linearly induced by the tecnification of thinking. A reflexive reason
that promotes a sort of educations that is open to the multiple voices of rationality. It
ends highlighting that, to strengthen the lived world, the paradigm of the communicative
rationality propitiates the progressive development of human competence which, under
the idea of emancipator education, the utopia of which one is in search becomes a
criterion for social evolution. / Este estudo tem como objeto a lógica tecnicista do agir pedagógico, fundamentando-se
na racionalidade comunicativa. Considerando esse modelo de razão voltado à utopia da
emancipação humana, subsidia-se na Teoria da Ação Comunicativa (TAC) de Jürgen
Habermas. Contextualiza as invasões a que os processos educativos estão sujeitos na
contemporaneidade, promovidas pelo acoplamento do mundo sistêmico sobre o mundo
vivido. Objetivou compreender a dinâmica tecnicista do agir pedagógico, à luz da TAC,
partindo da seguinte tese: a lógica do tecnicismo na educação obstrui os ideais da
educação emancipatória. Por intermédio do método hermenêutico, buscou referir as
possibilidades de emancipação, a partir da racionalização do mundo vivido e de suas três
esferas universais: a) cultura, através de processos educativos fundadores de reavaliação
de valores morais e éticos pré-estabelecidos; b) sociedade, através de normas
consensuais que só se tornam válidas diante de argumentações inteligíveis e
sensivelmente dispostas a redefinições; c) personalidade, através de um
desenvolvimento cognitivo além do mentalismo, perpassando a evolução de uma
consciência moral que elabora estágios de relações intersubjetivos. Como resultado do
beco sem saídas da educação, oportuniza pensar o quanto a racionalidade comunicativa
tem perdido espaços para a racionalidade instrumental, surgindo diversas patologias
sociais. Em razão disso, discute que os canais naturais e públicos dos espaços
comunicativos (linguagem como medium) são deteriorados por meio dos veículos
interpostos pelos imperativos sistêmicos (dinheiro e poder como artífices) da sociedade
capitalista ocidental. Percebe que os efeitos das colonizações da razão instrumental, nas
esferas cognitivas, expressivas e normativas, interferem severamente nas formações
sociais e comprometem a racionalização do mundo vivido. Assim, as circunstâncias
trazidas pelos domínios extranaturais da educação facilitaram a entrada de um conjunto
de imposições na escola, desde a regeneração da filosofia do sujeito
(hiperindividualismo) até a normatização instrutiva da educação tecnificada. Visando
desocultar a gênese das atrofias educacionais, conclui que a racionalidade comunicativa
pode ser entendida como uma nova ágora : uma fecunda alternativa para incitar uma
reviravolta linguística nas mediações do sujeito, na interação com o outro, com o
conhecimento, com as imagens (religiosas e metafísicas) de mundo. Enfatiza que a
racionalidade comunicativa pode subsidiar processos educativos muito além das
ideologias funcionais e linearmente induzidas pela tecnificação do pensamento,
possibilitando o levante reflexivo da razão diante da promoção de uma educação que se
coloca aberta à multiplicidade de vozes da racionalidade. Finaliza destacando que, para o
fortalecimento do mundo vivido, o paradigma da racionalidade comunicativa propicia o
desenvolvimento progressivo da competência humana que, sob o ideário da educação
emancipatória, torna-se a utopia a ser buscada como critério para a evolução social.
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Segurança humana e agir comunicativo: pilares para pensar a gestão da formação nas organizações policiais aprendentesSilva, Pollyanna Pedreira 31 March 2014 (has links)
Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-05-25T11:17:20Z
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Previous issue date: 2014-03-31 / In an attempt to control the social issues caused by rising crime, the managers of police
organizations demonstrate having a preoccupation with typically repressive actions and with
the application of logic of instrumental rationality in police management, which focuses on
relentless pursuit by the results and implementation of essentially strategic actions. In this
context there is a crisis of the current standards of practice adopted by police, which little or
no practical result, and thus the goal to protect citizens is no longer performing, guaranteeing
wellness and life protect, being only the achievement of goals and fixed management
purposes. Historically police organizations always applied management solutions empirically
with a strong tradition bureaucrat, which resulted in practices that tarnish its corporate image.
Therefore, it is necessary to get objective standards of performance appropriate to the
democratic perspective, demanding police officers able to deal with this social instability and
interact appropriately with citizens. Thus, the role of police training is decisive for the cops to
obtain an apprenticeship throughout its functional life and they handle with conflicts and
social contradictions, stimulating the perception of injustice overcome, in an attempt to
reduce or eliminate them, and perception of increasing justice in the life of citizens through
police practices best suited to the democratic State of law. This research proposes a new
perception of public security and the construction of a theoretical-conceptual corpus to assist
management in Civil Police based on the concepts of learning organizations that is supported
on pillars of human security and the communicative action, for arise more humanistic
perspective and less instrumental for management of police training, so that the new learning
to be possible under this new perspective can reflect on more democratic police practices and
more effective social achievements. The communicative action enables coordination of action
plans of the actors of public safety, sow the principles of rationality in a social dialogue and
in organizational decision-making processes, uses a language which is not restricted only to
inform, but to create opportunities for people and socially meaningful learning interactions.
Human security shows that it is necessary to ensure the full use of substantive freedoms of
citizens and to promote a world free of needs and free from fear, besides emphasizing that
social development should be shared by the whole society and start within each location that
suffers the consequences of criminality. Finally, the problems of public safety are of each of
the social actors and it is important that they can be involved in the construction of interactive
solutions as subjects capable of speaking and acting to effective social pact for the safety of
all. Investing in police training is crucial to the development of police organizations. But this
is only the first step to be completed so that, soon after, it's necessary a great cooperative
effort of all toward a proper organizational change management. However, it will take longer
for police officers and managers to change the police organization than the organization
change them through an institutionalized ongoing training process. / Na tentativa de controlar o desacerto social provocado pela criminalidade crescente, os
gestores das organizações policiais demonstram ter uma preocupação excessiva com o
exercício de uma ação tipicamente repressiva e com a aplicação da lógica da racionalidade
instrumental na gestão policial, que privilegia a busca incessante pelos resultados e a
aplicação de ações de natureza essencialmente estratégicas. Nesse contexto, há uma crise do
atual padrão de atuação policial, com medidas de pouco ou nenhum resultado prático, sendo
que o objetivo deixa de ser a realização da proteção dos cidadãos, com a garantia de seu bem
estar e de suas vidas, para ser apenas o alcance de metas e fins gerenciais fixados.
Historicamente, as organizações policiais sempre aplicaram soluções gerenciais
empiricamente encontradas e com uma forte tradição burocrata, que resultaram em práticas
que maculam a sua imagem institucional. Por isso, é preciso buscar padrões objetivos de
atuação mais adequados à perspectiva democrática, demandando policiais aptos a lidar com
essa instabilidade social e a interagirem de modo apropriado com os cidadãos. Assim, o papel
da formação policial passa a ser decisivo para que os policiais busquem um aprendizado ao
longo de toda a sua vida funcional e saibam lidar com conflitos e contradições sociais,
aguçando neles um faro para a percepção de injustiças superáveis, buscando reduzi-las ou
eliminá-las, e de percepção de incremento da justiça na vida dos cidadãos, desenvolvendo
ações policiais através de práticas mais adequadas ao estado democrático de direito. Neste
trabalho, o que se propõe é uma nova percepção da segurança pública e a construção de um
corpus teórico-conceitual que auxilie a gestão na Polícia Civil baseada nos conceitos das
organizações que aprendem e que esteja sustentada nos pilares da segurança humana e do
agir comunicativo, para que, a partir daí, surjam perspectivas mais humanistas e menos
instrumentais para a gestão da formação polical, de modo que o novo aprendizado a ser
viabilizado sob essa nova ótica possa refletir em práticas policiais mais democráticas e
realizações sociais mais efetivas. O agir comunicativo possibilita uma coordenação dos
planos de ação dos atores da segurança pública, semeia os princípios de uma racionalidade
que, no diálogo social e nos processos de tomada de decisão organizacional, usa uma
linguagem que não se restringe somente a informar, mas sim a oportunizar interações entre as
pessoas e aprendizagens socialmente significativas. A segurança humana mostra que se faz
necessário garantir o uso pleno das liberdades substantivas dos cidadãos e de promover um
mundo livre de necessidades e livre do medo, além de ressaltar que o desenvolvimento social
deve ser compartilhado por toda a sociedade e começar no seio de cada localidade que sofre
com as consequências da criminalidade ali reinante. Enfim, os problemas de segurança
pública serão de cada um dos atores sociais na medida em que eles possam e consigam se
envolver na construção de soluções interativas, atuando como sujeitos capazes de falar e de
agir em prol da efetivação do pacto social pela segurança de todos. Investir na formação
policial será fundamental para que ocorra o tão desejado processo de desenvolvimento
organizacional das polícias. Mas esta será apenas a primeira etapa a ser cumprida, para que,
logo depois, seja necessário um grande esforço de todos os policiais, rumo ao correto
gerenciamento da mudança organizacional. Todavia, levará mais tempo para que os policiais
e gestores possam mudar a organização policial a qual eles pertencem, do que esta levará para
mudá-los mediante contínuos processos formativos institucionalizados.
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