Orientador: Cláudia Valéria Penavel Binato / Resumo: A escolha do tema relacionado aos problemas de escrita fizemo-la por existirem várias informações desencontradas acerca de quais equívocos podem ser considerados normais e previsíveis ou atípicos e inadequados para um aluno do 6º e 7º anos do ensino fundamental. Além disso, de acordo com Menegassi (1998), a nota das produções textuais realizadas em sala de aula tem-se tornado o produto final de todo o processo de escrita e reescrita, sem a esperada devolutiva com as devidas intervenções, algo necessário para o desenvolvimento do letramento escrito do aluno. Outrossim, levamos em consideração o exposto por Ruiz (2015), no que diz respeito às principais maneiras de corrigir uma produção textual na escola, em cujo processo trabalhem juntos aluno e professor. O trabalho enfatizou a reescrita de um conto de terror infanto-juvenil, intitulado “Devolva minha aliança”, de Rosa Amanda Strausz, destacando as problematizações da escrita, em uma perspectiva reflexiva e dialógica, de acordo com os pressupostos de Bakhtin (2010). Após a análise dos textos dos alunos, elaboramos uma proposta de intervenção intitulada Oficina de Reescrita, cujo objetivo é aprimorar a habilidade escritora dos discentes. O objetivo geral foi trabalhar com produção escrita do gênero “narrativo” nas séries acima citadas de uma escola pertencente à Diretoria de Ensino de Presidente Prudente. A intenção foi promover uma situação de aprendizagem de forma que a produção escrita fosse entendida como um processo, cons... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The theme of writing problems was chosen because there is mismatched information about which misconceptions could be considered normal and predictable, and what could be considered atypical and inadequate for a 6th or 7th grade student. According to Menegassi (1998), grades are becoming the final product of the writing and rewriting process, without expected intervening feedback, which feedback is necessary for the development of student writing. Likewise, the arguments exposed by Ruiz (2015) about types of text correction at school, in which students and teachers work together, were considered. The thesis focuses on the rewriting of a teen horror story called "Devolva minha aliança" by Rosa Amanda Strauz, and it highlights writing problems through a reflexive and dialogical perspective according to what was proposed by Bakhtin (2010). Once the students' work was evaluated, an interventional proposal called "Oficina da Reescrita" (Rewriting Workshop) was elaborated to improve the students’ writing skills. The general objective of this research is to work with the "narrative" type of text in grades 6th and 7th at a school belonging to the Teaching Directory in Presidente Prudente, Brazil. The intention is to promote a learning opportunity for text production to be understood as a process following Koch (2001), preferably taking into consideration aspects related to text coherence. The students presented a rewritten version of their own text, based on a reflective analysis of t... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:28:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1774_1.pdf: 5954824 bytes, checksum: ded175fba2f528ae2416b05d034a7897 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia / Esta dissertação traz um debate acerca da produção textual, discute conceitos e procedimentos relevantes para o fazer cotidiano da escrita na escola. Apresenta a produção escrita na perspectiva de Bronckart (1999) - ação produtiva, interativa e comunicativa; da Crítica Genética (BIASI, 1997), e a defende como ação que requer trabalho de investimentos em movimentos de escrita e reescritas, pelos procedimentos de revisão textual individual e coletiva. Sob orientação teórica de autores como Possenti (1996), Schneuwly (2004), Dolz, Schneuwly (1994), Marcuschi (2005, 2008), Rocha (2005), Geraldi (1991, 1993, 1997), esta pesquisa teve como objetivo entender o papel da revisão textual em textos reescritos por crianças. Como parte prevista no trabalho, foram realizados cinco encontros com uma turma da II fase do I ciclo (Ensino Fundamental), crianças na faixa etária de nove e dez anos de idade, para o trabalho de produção textual, revisão e reescritas, e consequente elaboração de uma coletânea de texto das crianças, tendo como temática a questão do Meio Ambiente. As crianças participaram de leituras, pesquisas, atividades coletivas e produziram textos que foram lidos pela pesquisadora, responsável por uma Leitura Colaborativa intervenções visando situar a criança ante questões de ordem linguística e textual-discursiva. Após essa Leitura colaborativa, estudos coletivos e atividades epilinguísticas, a criança era convidada a rever e reescrever seu texto. Ao longo desses encontros, foi constituído um corpus com quarenta textos infantis, vinte na primeira versão e vinte reescritos. A análise descritiva desses textos permitiu observar que o papel da revisão textual, orientada pela leitura colaborativa, é o de promover um reordenamento na reescrita, possibilitando investimentos significativos que contribuem na construção dos sentidos do texto. Por sua vez, a análise quantitativa demonstrou que há uma resposta positiva nos aspectos linguísticos e textuais-discursivos, sobretudo neste último. Observou-se que a revisão textual e a reescrita promovem na criança um comportamento discursivo consciente, favorecendo estratégias de autorregulação

Tese(doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Exatas, Departamento de Matemática, 2008. / Submitted by Ruthléa Nascimento (ruthlea@bce.unb.br) on 2008-10-30T16:12:50Z No. of bitstreams: 1 2008_AndreLuizGaldino.pdf: 873327 bytes, checksum: ea02527f0563d16fc5b1df77c3f6f722 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-02-26T15:02:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_AndreLuizGaldino.pdf: 873327 bytes, checksum: ea02527f0563d16fc5b1df77c3f6f722 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-02-26T15:02:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_AndreLuizGaldino.pdf: 873327 bytes, checksum: ea02527f0563d16fc5b1df77c3f6f722 (MD5) / Teorias para Sistemas Abstratos de Redução (ARS) e Sistemas de Reescrita de Termos (TRS) no assistente de provas PVS (Prototype Verification System) chamadas ars e trs, respectivamente, foram desenvolvidas. A teoria ars, construída com base na teoria para relações binárias do PVS, contém especificações de noções tais como redução, confluência, formas normais, e conceitos não básicos como por exemplo noeterianidade. Por outro lado, a teoria trs, construída com base na teoria ars e a teoria para seqüências finitas encontrada na biblioteca do PVS, contém uma formalização para lidar com a estrutura dos termos, assim como, formalizações de noções não triviais de TRS. As teorias ars e trs foram desenvolvidas com o objetivo de agregar os conceitos e as definições necessários para lidar com a Teoria de Reescrita, em geral. Em outras palavras, ars e trs contém elementos que formam uma base sólida para formalizar propriedades da Teoria de Reescrita em PVS. Para certificar-se de que o objetivo foi alcançado vários resultados bem conhecidos e não triviais foram formalizados; dentre estes, destacam-se a correção do princípio de indução Noeteriana, o Lema de Newman, os Lemas de Comutação e o Teorema dos Pares Críticos de Knuth-Bendix. Além de constituir uma base para formalização de propriedades da Teoria de Reescrita, em geral, a formalização apresentada se destaca por: 1. utilizar uma linguagem de orderm superior, a qual permite expressar naturalmente propriedades de ordem superior; 2. por seu alto grau de abstração, que permite expressar propriedades numa forma quasi-geométrica, como desejável em Teoria de Reescrita; e, 3. pelo alto grau de controle, permitido pelo PVS, no desenvolvimento das provas. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Theories for Abstract Reduction Systems (ARS) and Term Rewriting Systems (TRS) in the proof assistant PVS (Prototype Verification System) called ars and trs, respectively, we developed. The ars theory built on the PVS library for binary relations, contains specifications of notions such as reduction, confluence, normal forms, and non basic concepts such as Noetherianity. On the other hand, the trs theory built on the ars theory and the PVS library for finite sequences, contains a formalization to deal with the structure of terms as well as formalizations of non-trivial notions of TRS. Theories ars and trs were developed with the main goal of providing the necessary concepts and definitions to deal with the Theory of Rewriting in general. In other words, ars and trs contain elements that conform a solid basis to formalize properties of the Theory of Rewriting in PVS. To make sure that the goal was achieved well-known and non-trivial results were formalised; among these, the correctness of the principle of noetherian induction, the Newman’s Lemma, the Commutation Lemma and the Knuth-Bendix Critical Pair Theorem. Apart from being a basis for formalization of properties of the Theory of Rewriting, in general, the formalization presented is highlighted by: 1. the use a higherorder language, which allows for the specification of high-order properties naturally, 2. for their high-level of abstraction, which allows for the specification properties in an almost geometric style, as desirable in Rewriting Theory, and 3. the high degree of control allowed by PVS in the development of proofs.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-14T17:22:30Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia MEMORIAL FINAL 26 fev. 2018 (1).pdf: 7276845 bytes, checksum: a106f7af4fd9cd0ca274678d3064ea76 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-14T18:29:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ana Lucia MEMORIAL FINAL 26 fev. 2018 (1).pdf: 7276845 bytes, checksum: a106f7af4fd9cd0ca274678d3064ea76 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-14T18:29:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia MEMORIAL FINAL 26 fev. 2018 (1).pdf: 7276845 bytes, checksum: a106f7af4fd9cd0ca274678d3064ea76 (MD5) / O presente trabalho diz do processo de elaboração de um memorial de formação no qual a docente analisa de forma crítica e reflexiva a sua formação intelectual e profissional e discorre sobre o projeto de intervenção: Reflexões sobre a Reescrita de/para Reexistência: um projeto de letramento da Oficina de Redação para Concursos na Escola Parque – Salvador–Bahia, desenvolvido no âmbito do Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS – Universidade Federal da Bahia, sob a orientação da Professora Doutora Ana Lúcia Silva Souza. A partir da análise das produções escritas dos estudantes, redações, gênero exigido nos concursos públicos e Exame Nacional do Ensino Médio, foi proposto um processo de análise com estratégias diversas de acordo com o contexto da sala de aula, envolvendo a reescrita (ANTUNES, 2005, 2009, 2010; JESUS, 2001; RUIZ, 2015) como caminho para o aprimoramento da escrita. Cabe dizer que a sala é multisseriada. Para tanto, os estudantes puderam realizar um conjunto de atividades, dentro de um projeto de letramento, envolvendo a leitura e produção de textos do “gênero redação para ENEM” (GERALDI, 2001, GUEDES, 2009, KOCH, 2015, MARCHUSCHI, 2008; 2011). A reescrita foi utilizada como centralidade de pesquisa, em um movimento denso e complexo como poucas vezes é realizado nas escolas, considerando a revisão/análise do recurso de coesão “repetição/paralelismo” e coerência microestrutural e outros aspectos importantes para que se compreenda o texto como discurso na perspectiva sócio-histórica dos letramentos (KLEIMAN, 1995, 1998, 2005; ROJO, 2009, 2012, 2015; SOUZA, 2011, 2012). Este Memorial pretende, assim, mostrar de que forma o movimento de mão dupla e coletivo permitiu/tornou possível a formação da docente e dos discentes, por meio do trabalho coletivo da reescrita, para muito além de passar o texto a limpo ou trabalhar com anotações e orientações, por vezes, frias e meramente burocráticas nas margens dos textos. Aqui, para além da entrega dos textos revisados, empreendeu-se um projeto de letramento que primou pela escrita diagnóstica através da qual foi possível conhecer as expectativas e objetivos dos sujeitos escritores, seus saberes e como cada corpo trazia a beleza da heterogeneidade da sala de aula. O projeto de letramento também permitiu visualizar como desenhar e costurar as estratégias da intervenção de forma a tirar todo mundo do lugar de quase sempre e nos desafiarmos a encarar o trajeto sinuoso para a construção do conhecimento dos sujeitos escritores, e leitores também, participantes da Oficina que, na realidade, englobou muitas outras pequenas e significativas oficinas, dentro e fora da escola: no cinema, em exposições, em palestras. Reescrever a vida foi um pouco de nossa vivência, mas, sempre tendo em mente que o trabalho realizado deveria possibilitar “a nota boa na redação do concurso”. O Memorial de Formação versa, também, sobre o percurso metodológico gestado: uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico que também se configurou em uma pesquisa-ação-formação dialogando com Silva e Silva (2016) e Souza e Vóvio (2005). / This work speaks about the process of elaboration of a memorial of formation in which the teacher analyze critically and reflexively on her intellectual and professional formation, and discourse about the intervention project, Thoughts about rewritten in/for re-existence: a literacy project from the essay workshop for contests at Escola Parque – Salvador – Bahia, developed within the Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS – Universidade Federal da Bahia, under guidance of PhD Ana Lúcia Silva Souza. From the analysis of the written productions of the students, essays, gender required in public tenders and Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM, it was proposed a process of analysis with diverse strategies according to the classroom context, involving rewritten (ANTUNES, 2005, 2009, 2010; JESUS, 2001; RUIZ, 2015) as a path for enhancement on writing. It should be said that the classroom is multi-serialized. Therefore, the students were able to realize a group of activities, inside a literacy project, involving reading and production of texts from “essay gender for ENEM” (GERALDI, 2001; GUEDES, 2009; KOCH, 2015; MARCHUSCHI, 2008; 2011). The rewritten was utilized as centrality of research, in a dense and complex movement not often realized at schools, considering the revision/analysis of the cohesion speech “repetition/parallelism” and microstructural coherence and other important aspects to understand the text as speech in literacy socio-historical perspective. (KLEIMAN, 1995, 1998, 2005; ROJO, 2009, 2012, 2015; SOUZA, 2005, 2011, 2012). This memorial intends to show in how the two way street movement and collective allowed/ became possible the formation of teachers and students, by means of collective work of rewritten, beyond to text revision or working with annotations and orientations sometimes cold and merely bureaucratic on the margins of the texts. Here, beyond the delivery of revised texts, it was undertaken a literacy project that excelled by diagnosed writing which was possible to know the expectations and goals of the writings subjects, their knowledges and how each body brings beauty and heterogenity inside the classroom. The literacy project also allowed to visualize how to sew, to cobble together, to draw the strategies of intervention in the way of removing everyone from the place of almost always challenge ourselves and facing the winding path for construction on knowledge of writing subjects, and readers too, workshop participants, that in reality encompassed many other small and significatives workshops, inside and outside the school − at the movies, expositions, lectures. Rewritten life was somehow our experience. However, having always in mind that the work realized should enable “the good essay tender scores”. The Formation Memorial also speaks about the methodological course gestated: a qualitative research on ethnographic nature that also configured in a research-action-formation dialoguing with Silva e Silva (2016) e Souza and Vóvio (2005).

Submitted by Lucelia Lucena (lucelia.lucena@ufpe.br) on 2015-03-05T19:44:25Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Antonio Ezequiel de Mendonça.pdf: 2393951 bytes, checksum: 04f2793296259577c32a75f66eb859aa (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-05T19:44:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Antonio Ezequiel de Mendonça.pdf: 2393951 bytes, checksum: 04f2793296259577c32a75f66eb859aa (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / FACEPE / Usuários acessam aplicações de consulta a dados com a intenção de obter informações que lhes possam ser úteis. Para isso, eles submetem uma consulta e, dependendo da resposta, podem tentar refazê-la diversas vezes e, a cada nova consulta submetida, procuram filtrar os resultados, até que uma resposta satisfatória seja encontrada. Esse problema ocorre devido, principalmente, à grande quantidade de informação disponível e, até mesmo, devido à diferença de contexto existente para cada usuário. Entendemos por contexto o conjunto de elementos que caracterizam uma entidade de domínio e que são considerados relevantes em uma situação específica, durante um intervalo de tempo. Diante disso, temos que diferentes usuários podem receber informações diversas e considerá-las relevantes ou não para suas consultas, pois eles têm contextos e objetivos diferentes quando as realizam. Nesse sentido, um processo automático para reescrita de consultas pode criar uma consulta personalizada fazendo uso do contexto adquirido (por exemplo, do usuário e do ambiente) e, assim, as respostas retornadas tendem a ser mais adequadas. Para isso, a consulta pode ser reescrita usando técnicas de expansão, relaxamento ou formatação de respostas. Nesse panorama, o presente trabalho propõe a utilização de informações contextuais a fim de realizar a reescrita de consultas SQL submetidas pelos usuários. Para tanto, é apresentada a abordagem para reescrita de consultas denominada CORE - Context-based Rules for rEwriting queries, que proporciona a adequação da consulta original submetida pelo usuário de acordo com o contexto adquirido. O trabalho incluiu o desenvolvimento de um protótipo que implementa a abordagem. Este protótipo foi usado para realizar experimentos com usuários, os quais submeteram consultas que consideravam ou não o uso do contexto. Em outro experimento, foram aplicadas métricas de precisão e cobertura para avaliar a relevância da informação retornada pelas consultas com e sem o uso do contexto. Analisando os resultados dos experimentos, pôde-se observar que as consultas reescritas a partir do contexto obtiveram mais repostas consideradas relevantes do que as consultas sem contexto. O presente trabalho traz como diferencial de pesquisa em comparação com outros, o fato de tanto fazer uso de contexto como realizar inferência de novos elementos contextuais.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2471_1.pdf: 1742784 bytes, checksum: c4b3920471788a1de15f340928dac0e9 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Universidade de Pernambuco / Fundamentado numa abordagem sociointeracionista, este trabalho de investigação científica propõe-se a examinar a mediação entre alunos com o objetivo de verificar a correção conjunta na reescrita de um artigo de opinião a partir das observações feitas por um colega numa situação de construção textual. O corpus desta pesquisa compõe-se de duas oficinas e 28 textos produzidos por alunos de Ciências Contábeis e de Administração de Empresas da Faculdade de Olinda FOCCA. Dentre os resultados da análise, destacamos: 1. os alunos não têm o hábito de revisar os seus textos por não terem sido devidamente preparados e incentivados pela escola; 2. ao corrigirem os seus textos ou o do colega, não sabem o que devem corrigir e quando o fazem não são pontuais, são vagos na sua correção, fazendo comentários soltos; 3. apesar da vagueza dos comentários nas correções, constatamos que essa atividade de colaboração ajuda o aluno tornando-o autônomo e melhorando o seu desempenho na tarefa da escrita; 4. a correção conjunta proporciona, ainda, uma clareza maior dos elementos de elaboração do texto, haja vista as observações feitas entre eles. Os resultados revelam que o processo interativo é uma atividade baseada na mediação, que funciona na Zona de Desenvolvimento Proximal favorecendo a aprendizagem

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T13:50:49Z No. of bitstreams: 1 Diss Michele Silva 2016.pdf: 6686513 bytes, checksum: 59af7d30bcf71d31d27cf2b5e390381c (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T21:03:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diss Michele Silva 2016.pdf: 6686513 bytes, checksum: 59af7d30bcf71d31d27cf2b5e390381c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T21:03:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diss Michele Silva 2016.pdf: 6686513 bytes, checksum: 59af7d30bcf71d31d27cf2b5e390381c (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / Apresento o presente trabalho que discorre sobre a implementação de propostas de intervenção pedagógica que visam o processo de escrita, revisão e reescrita do gênero “notícia” produzido em uma turma de Ensino Fundamental. Como objetivo geral deste tenho: pensar estratégias de escrita, revisão e reescrita textual na produção/materialização dos gêneros discursivos em sala de aula, mais precisamente do gênero “notícia”, tendo como contexto uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa. A partir de então especifico objetivos mais detalhados voltados a cada habilidade desenvolvida com esta proposta, como: organizar uma proposta de produção textual processual; planejar, implementar e discutir sobre estratégias, voltadas ao olhar do aluno sobre seu texto e a necessidade de reescrita; refletir sobre os aspectos primordiais da revisão textual; estimular os docentes a perceberem os discentes como capazes de revisar o próprio texto; problematizar a respeito dos pontos positivos e negativos, após a realização das atividades propostas . No referencial teórico da presente pesquisa abordo questões como: os gêneros discursivos com foco nas situações sociocomunicativas, trazendo Bakhtin (2011) como fonte principal; o gênero discursivo como objeto de ensino, com Antunes (2007) e Barbarini (2011); a esfera jornalística e o gênero “notícia”, trazendo Bonini (2003) e Alves Filho (2011); a história do gênero “notícia”, com Barbosa (2003); a “notícia” como objeto de ensino, lembrando mais uma vez Alves Filho (2011), Bonini (2002), Faria (2002), dentre outros; foco na leitura e suas entrelinhas, com Colomer (2007) e Geraldi (2015); a escrita e sua avaliação, baseando-me em Geraldi (2011), Condemarín e Medina (2005), Passarelli (2004), Antunes (2003), Landsmann (1993), etc. Desenvolvi a proposta de intervenção pedagógica do referido trabalho em uma escola da Rede Pública Municipal de Bagé-RS, com alunos do 8º ano na disciplina de Língua Portuguesa, para tal organizei 12 atividades, em 15 horas aula, voltadas ao processo de escrita, revisão e reescrita do gênero “notícia”, desde a sondagem dos conhecimentos intrínsecos dos discentes, até a divulgação do produto pedagógico criado pelos alunos, ou seja, um impresso informativo onde foram selecionadas e expostas algumas notícias sobre o ambiente em que estão inseridos (a escola). Analisei os dados do desenvolvimento desta proposta, baseando-me em pressupostos teóricos e nos materiais coletados em sala de aula, além de impressões próprias, as quais eram por mim gravadas como áudio ao final de cada atividade. Como produto da pesquisa em questão, produzi um guia digital e fotocopiável com o passo a passo das estratégias de escrita, revisão e reescrita trabalhadas em aula com o intuito de auxiliar os demais docentes que trabalham com propostas de produção textual. Tive, então, a oportunidade de confirmar que estratégias bem definidas e claras aos educandos com o propósito de trabalhar gêneros discursivos em sala de aula de modo processual proporcionam o crescimento e a evolução dos educandos como escritores. Além disso, percebi que, se dermos a real importância à revisão e à reescrita, incluindo o discente neste processo, este vai perceber sua necessidade em ambiente escolar e em seu cotidiano. / Presento el presente trabajo discurriendo sobre la implantación de propuestas de intervención pedagógica que visan el proceso de escritura, revisión y reescritura del género “noticia” producido en un grupo de la Enseñanza Primaria. Como objetivo general de esto, tengo: pensar estrategias de escritura, revisión y reescritura textual en la producción/materialización de los géneros discursivos en el aula, más precisamente del género “noticia”, teniendo como contexto una clase de 8º año del Enseño Fundamental, en la disciplina de Lengua Portuguesa. A partir de eso, especifico objetivos más detallados que se vuelven a cada habilidad desarrollada con esta propuesta, como: organizar una propuesta de producción textual procesual; planificar, implementar y discutir estrategias, que se vuelven a la mirada del alumno sobre su propio texto y a la necesidad de reescritura; reflexionar sobre los aspectos primordiales de la revisión textual; estimular a los docentes a percibir a los discentes como capaces de revisar su propio texto; problematizar a respecto de los puntos positivos y negativos, después de la realización de actividades propuestas. En el referencial teórico de la presente investigación comprendo cuestiones como: los géneros discursivos con énfasis en las situaciones socio comunicativas, trayendo Bakhtin (2011) como fuente principal; el género discursivo como objeto de enseño, con Antunes (2007) y Barbarini (2011); la esfera periodística y el género “noticia”, trayendo Bonini (2003) y Alves Filho (2011); la historia del género “noticia”, con Barbosa (2003); la noticia como objeto de enseño, recordando una vez más Alves Filho (2011), Bonini (2002), Faria (2002), de entre otros; foco en la lectura y suyas entrelineas, con Colomer (2007) y Geraldi (2015); la escrita y su evaluación, basándome en Geraldi (2011), Condemarín Y Medina (2005), Passarelli (2004), Antunes (2003), Landsmann (1993), etc. Desarrollé la propuesta de intervención pedagógica del referido trabajo en una escuela de la Rede Pública Municipal de Bagé-RS, con alumnos del 8º año en la asignatura de Lengua Portuguesa, para esto, organicé 12 actividades, en 15 horas/clase que se vuelven sobre el proceso de escritura, revisión y reescritura del género “noticia”, desde el sondaje de los conocimientos intrínsecos de los discentes, hasta la difusión del producto pedagógico creado por los alumnos, o sea, un impreso informativo donde fueron seleccionadas y expuestas algunas noticias del ambiente en que están insertados (la escuela). Analizé los datos del desarrollo de esta propuesta, basándome en presupuestos teóricos y en los materiales recogidos en el aula, además de mis propias impresiones, las cuales eran gravadas como audio por mi, al final de cada período. Como producto de la investigación, producí un guión digital y fotocopiable con el paso a paso de las estrategias de escritura, revisión y reescritura trabajadas en clase con el intuito de auxiliar a los otros docentes que trabajan con propuestas de producción textual. Tuve, entonces, la oportunidad de confirmar que estrategias bien definidas y claras a los educandos con el propósito de trabajar géneros discursivos en el aula de modo procesual, proporcionan el crecimiento, evolución de los educandos como escritores. Además de ello, percibí que si damos la real importancia a la revisión y a la escritura, incluyendo el discente en este proceso, este va a percibir su necesidad en el ambiente escolar y en su cuotidiano.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-06-05T18:20:21Z No. of bitstreams: 1 DissERNC.pdf: 2100543 bytes, checksum: 7a25a7f704131f64f02ba2de8329f44b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-05T18:28:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissERNC.pdf: 2100543 bytes, checksum: 7a25a7f704131f64f02ba2de8329f44b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-05T18:28:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissERNC.pdf: 2100543 bytes, checksum: 7a25a7f704131f64f02ba2de8329f44b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T18:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissERNC.pdf: 2100543 bytes, checksum: 7a25a7f704131f64f02ba2de8329f44b (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This work aims to study two short stories by the writer Machado de Assis, taking in consideration their thematic approximation, leading one to believe that the second short story, "Uma senhora", from 1883, would be the rewrite of a previous short story, "O segredo de Augusta”, from 1868. In order to achieve this, the analysis take into consideration the leitmotiv of the vain woman and the figure of the narrator and in what way the narrator articulates the characters throughout the narrative. Thus, the author uses the theme of a previous short story, still marked by romantic characteristics and rewrite it, guaranteeing a formal improvement in the process of rewriting. / Este trabalho tem como objetivo o estudo de dois contos do escritor Machado de Assis tendo em vista sua aproximação temática, levando a crer que o segundo conto, “Uma senhora”, de 1883, seria a reescrita de “O segredo de Augusta”, conto escrito anos antes, em 1868. Para tal, as análises levam em consideração o leitmotiv da mulher vaidosa e a figura do narrador e de que maneira este articula as personagens ao longo da narrativa. Tem-se, desta maneira, que o autor aproveita o tema de um conto de juventude, ainda marcado por características românticas, para reescrevê-lo, garantindo assim um aperfeiçoamento formal no trabalho de reescrita.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-07T14:18:38Z No. of bitstreams: 1 PDF - Raquel Lima Araujo de Oliveira.pdf: 16769131 bytes, checksum: a0f2c68728e19debf06e92526d758b76 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:51:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Raquel Lima Araujo de Oliveira.pdf: 16769131 bytes, checksum: a0f2c68728e19debf06e92526d758b76 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:51:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Raquel Lima Araujo de Oliveira.pdf: 16769131 bytes, checksum: a0f2c68728e19debf06e92526d758b76 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / CAPES / The submitted work seeks to investigate how rewriting strategies can contribute to the learning of the written language mode. Therefore, we investigated, based on studies of Bazerman (2005/2007) on writing, Ferrarezi Jr and Carvalho (2015) on the situation of education in Brazil, Bakhtin / Voloshinov (1999/2003) on the theory of genres, Schneuwvly, Noverraz and Dolz (2004) on the methodology of teaching sequence, and Leite (2012), Menegassi (2013) and Ruiz (2013) on how teachers can apply correction strategies, evaluation and rewriting and achieve positive results in literacy. Therefore, we analyze how three teachers of the fifth grade of elementary school three public schools in Lagoa de Dentro municipality - CP, requesting the text production to their students, to then offer workshops to teachers on gender, teaching sequence and rewritten. Then we see how the teachers involved in the research, after the workshop, the direct writing activities, as correct and evaluate and how to guide the rewriting. Finally, we analyze the first and second versions of the texts and track which changes have occurred by applying rewriting strategies. / O trabalho apresentado busca investigar como estratégias de reescrita podem contribuir para o aprendizado da modalidade escrita da língua. Por isso, investigamos, com base nos estudos de Bazerman (2005/2007) sobre escrita, Ferrarezi Jr e Carvalho (2015) sobre a situação do ensino no Brasil, Bakhtin/Voloshinov (1999/2003) sobre teoria dos gêneros, Schneuwvly, Noverraz e Dolz (2004) sobre a metodologia da sequência didática, e Leite (2012), Menegassi (2013) e Ruiz (2013), sobre como os professores podem aplicar estratégias de correção, avaliação e reescrita e conseguir resultados positivos na aprendizagem da escrita. Para tanto, analisamos como três professores do quinto ano do ensino fundamental de três escolas públicas do município de Lagoa de Dentro – PB, solicitam a produção textual a seus educandos, para em seguida oferecer oficinas aos professores sobre gênero, sequência didática e reescrita. Depois, verificamos a forma como os professores envolvidos na pesquisa, após a oficina, direcionam as atividades de escrita, como corrigem e avaliam e como orientam a reescrita. Por fim, analisamos as primeiras e segundas versões dos textos e verificamos quais alterações ocorreram através da aplicação de estratégias de reescrita.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa està inserida na Ãrea da AquisiÃÃo e Desenvolvimento da Escrita e tem por objetivo analisar as mudanÃas efetuadas na reescrita da seÃÃo justificativa do projeto de pesquisa, levando-se em consideraÃÃo os movimentos retÃricos caracterÃsticos do texto e o uso de operadores argumentativos. Para tanto, fundamenta-se na concepÃÃo de revisÃo de base cognitiva, de acordo com os postulados de Hayes e Flower (1980), Hayes et al. (1987) e Hayes (2004, 2006); na tipologia proposta por Fabre-Cols (2002) sobre as mudanÃas realizadas nos textos pelos sujeitos; na organizaÃÃo retÃrica da seÃÃo justificativa a partir do modelo CARS de Swales (1990) e dos estudos de Motta-Roth e Hendges (2010), bem como nas discussÃes sobre a forÃa argumentativa que emerge das mudanÃas propostas pelos sujeitos na revisÃo/reescrita do texto, a partir do uso de operadores argumentativos, conforme estudos de Ducrot (1980, 1983, 1995) e Anscombre (1989, 1995). O corpus à formado por 38 justificativas de projetos de pesquisas de 19 graduandos do segundo semestre do curso de Letras, sendo que 19 correspondem à versÃo inicial e 19 à versÃo final revisada e reescrita. Adotamos, em nosso estudo, a pesquisa de campo, visto que essa se desenvolve, segundo Gil (2002), basicamente, por meio de observaÃÃo direta das atividades do grupo estudado e de entrevista com informantes para captar suas explicaÃÃes e interpretaÃÃes do que ocorre no grupo. Os resultados revelaram a utilizaÃÃo das operaÃÃes de adiÃÃo, supressÃo, substituiÃÃo e deslocamento incidindo sobre vÃrias unidades linguÃsticas. AlÃm disso, mostraram que, nessas mudanÃas, os sujeitos usaram expressÃes caracterÃsticas de passos dos movimentos retÃricos delineados por Swales (1990) e operadores argumentativos que exercem importante papel na orientaÃÃo argumentativa do texto. Dessa forma, a revisÃo/reescrita mostrou-se uma atividade relevante no processo de escrita, promovendo mudanÃas positivas e reestruturando o texto tambÃm na perspectiva retÃrico-argumentativa.