Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CiceraRC.pdf: 295488 bytes, checksum: f585fd9cdb64dd6c5356348468ed6cde (MD5) Previous issue date: 2007-12-21 / For young people and adults that have not yet conquered reading and writing, being literate is the most important thing in life , a dream . Scholarly learning for them is like hegemonic knowledge in contemporary literate society. Thus, for them to get into school is to be able to have such knowledge and, through it, feel inserted into this society. However, along this process of learning, they start to drop out, little by little, statistically increasing the number of people who give up on young people and adult education Eja, as well as slowly reducing the contingent of illiteracy in the country. With this reality as a starting point, we question the concrete and symbolic reasons or motives that lead to a dropping out of the literacy classes at Eja. To do so, we have established, as the object of our study, the feelings of giving up among those involved in young people and adult literacy training. To understand such feelings is our purpose in this investigation. The theory of Social Representations (MOSCOVICI, 1978, 2004) was the theoretical-methodological option for subsidizing data search, analyses and interpretation, making us perceive the significance of the object of this study for these individuals. The gathering of such symbolic content involved the use of semi-structured interviews with eleven drop-outs and ten students who had repeated this modality of teaching in public schools in Natal, RN, during the 2006 school year. From the thematic and categorical analyses (BARDIN, 1977), we identified elements that gave support to some themes. Later, these themes led to three categories, suggesting that feelings associated with dropping out were based on the following: learning difficulties because they did not understand the contents; having their lack of knowledge exposed, thus bringing forth feelings of shame, humiliation, and embarrassment for not knowing how to read and write at a mature age; work, tiredness and sickness. The students who manage to remain in school are those who force themselves to live with the feelings of maladaptation and those who develop a sense of adaptation the other way round to the institution, that is, acceptance of institutional failures and omissions / A condi??o de alfabetizado, para jovens e adultos que ainda n?o conseguem dominar a leitura e a escrita, ? a coisa mais importante da vida , um sonho . A aprendizagem escolar ? entendida por eles como um saber hegem?nico na sociedade contempor?nea letrada. Por isso, entram na escola, buscam deter tal conhecimento e, atrav?s dele, sentir-se inseridos nesta sociedade. Entretanto, no decorrer desse processo de aprendizagem, v?o aos poucos desistindo, o que contribui tanto para elevar as estat?sticas da desist?ncia na Educa??o de Jovens e Adultos/Eja quanto para, lentamente, reduzir o contingente de analfabetos do pa?s. A partir dessa realidade, questionamo-nos sobre as raz?es ou motivos concretos e simb?licos que levam ? desist?ncia nas classes de alfabetiza??o da Eja. Para tanto, configuramos nosso objeto de estudo como os sentidos da desist?ncia entre alfabetizandos da Eja, cuja compreens?o ? nosso objetivo. A Teoria das Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 1978, 2004) foi a op??o te?rico-metodol?gica para subsidiar a busca, as an?lises e as interpreta??es dos dados, fazendo-nos perceber o significado do objeto de estudo para esses indiv?duos. Para captar tal conte?do simb?lico, realizamos entrevistas semi-estruturadas com onze alunos desistentes e dez repetentes dessa modalidade de ensino em escolas p?blicas de Natal/RN durante o ano letivo de 2006. A partir das an?lises tem?tica e categorial (BARDIN, 1977), identificamos elementos que suscitaram temas. Estes, posteriormente, levaram a tr?s categorias, sugerindo como sentidos da desist?ncia: dificuldades na aprendizagem por n?o compreenderem os conte?dos; exposi??o do n?o saber, trazendo ? tona os sentimentos de vergonha, humilha??o, constrangimento por n?o saberem ler e escrever em idade madura; trabalho/cansa?o e doen?as. Aqueles que conseguem permanecer na escola s?o os que se obrigam a conviver com os sentimentos de desadapta??o , e os que desenvolvem com a Institui??o uma adapta??o ao avesso , isto ?, a aceita??o das falhas e das omiss?es institucionais

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaCDLB.pdf: 1432931 bytes, checksum: 843e330dc57fa7d60551d3fd89dbed8c (MD5) Previous issue date: 2009-11-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The purpose of this work is to approach and understand the Social Representations (SR) (MOSCOVICI, 2003) about Physics and Chemistry from people who are major in these courses, as well as their Social Representations about teaching . We took as principle that approaching these representations it would be possible to relate their symbolic contents, in order to show how people who are following the first segments of bachelor degree courses in Physics and Chemistry become teachers, taking into account a psychosocial view. Two source of data was used during this research: Free-association Technique FA (ABRIC, 1994); and Multiple Classification Procedure (MCP) (ROAZZI, 1995). The analytical treatment of the collected data from FA was done according to the proposition of Grize, Verg?s and Silem (1987 apud ABRIC, 1994, p. 66). MCP data were analyzed through MSA (Multidimensional Scalogram Analysis) and SSA (Singular Spectrum Analysis) methods associated with the Facet Theory (BILSKY, 2003). The discourses of MCP discussing groups at the moment of explanations were studied by Content Analysis as it was proposed by Bardin (1977) and Franco (2005). Indicative of an approach to the relations with knowledge (CHARLOT, 2000), the connections which aroused from the analyses showed that the group of future majors in Physics thought that this scientific field was based on a rationalist conception, influencing the idealization sense of the phenomena to be explained by Physics. Thus, Physics as school content started to require the student of the fundamental and high school to think abstractly as a cognitive skill of learning. The identifying elements observed in the relations between SR about Physics and Teaching aroused from the antagonism between future majors and their teacher, as well as from the speculation between their fundamental and high school students and themselves, mainly when they had to face the act of teaching due to the obstacles imposed by the own educational system, and by the weakness of the initial preparation. The group of future majors in Chemistry, through its discourses, showed these relations when they conceived empiricist Chemistry and said that teaching was the way of transmission of this knowledge, and didactics of Chemistry teaching was the direction to learning through pedagogic methods in order to lead the students to discoveries. The psychosocial contents which were built and showed from the symbolic relations in the studied SR achieved the relation of identity. This relation revealed identifying elements for these people, resulting from the traffic between their condition as students of Chemistry, and as teachers regarding their work, what placed the current relational contents in the teaching space, named as Knowledge changing and Adaptability . In order to study emerging questions in the discussing environment about formation and teaching professionalization, we focused the psychosocial view on this traffic and managed to observe epistemological practical and pedagogic obstacles that limited a configuration of the teaching work as a professional activity, especially from the particular conditions which led the relations of senses to Physics , Chemistry and Teaching ; and Chemistry and Physics as it was seen in this research. Generally speaking, we noted that these obstacles can denounce such obstacles concerning to the pedagogic doings which mainly impair the learning process of fundamental and high school students / O objetivo deste trabalho foi acessar e compreender as Representa??es Sociais (RS).(MOSCOVICI, 2003) sobre F?sica e Qu?mica para os grupos de licenciandos destes cursos, como tamb?m suas Representa??es Sociais sobre o Ensinar . Partimos do princ?pio de que o acesso a tais representa??es nos daria condi??es de articular seus conte?dos simb?licos, com o intuito de responder a como os grupos de licenciandos em F?sica e Qu?mica no percurso de forma??o inicial v?o-se tornando professores, sob uma ?tica psicossocial. Nesta pesquisa foram usadas duas fontes de dados: a T?cnica de Associa??o Livre AL (ABRIC, 1994); e o Procedimento de Classifica??o M?ltipla (PCM) (ROAZZI, 1995). O tratamento de an?lise do material coletado na AL foi feita pela proposi??o de Grize, Verg?s e Silem (1987 apud ABRIC, 1994, p. 66). Os dados do PCM foram submetidos a an?lises multidimensionais MSA e SSA, sendo estas ?ltimas associadas ao uso da Teoria das Facetas (BILSKY, 2003). As manifesta??es discursivas dos licenciandos produzidas nos momentos das explica??es dos agrupamentos dos PCM foram analisadas pela An?lise de Conte?do proposta por Bardin (1977) e Franco (2005). Indicativo de um trabalho de abordagem sobre rela??es com saberes (CHARLOT, 2000), as articula??es que emergem a partir das an?lises apontam com rela??o ao grupo de licenciandos em F?sica, que esta ci?ncia estava calcada na concep??o racionalista. Quando transformada em objeto de ensino, a F?sica Conte?do Escolar passou a demandar do aluno do ensino fundamental e m?dio a abstra??o, como habilidade cognitiva facilitadora da aprendizagem. Os elementos identit?rios assinalados nas articula??es entre as RS de F?sica e de Ensinar , emergiram da rela??o antag?nica entre os licenciandos e o professor formador, como tamb?m da rela??o especular entre eles mesmos e seus alunos de ensino fundamental e m?dio, e, sobretudo, quando enfrentam o fazer docente, devido ?s dificuldades impostas pelo pr?prio sistema educacional e pela fragilidade do curso de forma??o inicial. O grupo de licenciandos em Qu?mica sinalizou em seus discursos tais articula??es, quando conceberam Qu?mica ci?ncia empirista e afirmavam ser o Ensinar como transmiss?o desse conhecimento e a Did?tica do ensino de Qu?mica como dire??o para a aprendizagem pela utiliza??o de m?todos pedag?gicos, no sentido de levar o aluno a descobertas. Os conte?dos psicossociais constru?dos e manifestos nas rela??es com as articula??es simb?licas das RS estudadas estenderam-se ? rela??o de identidade. Esta rela??o, para este grupo, apontou elementos identit?rios resultantes do tr?nsito entre sua posi??o de alunos com rela??o ao saber Qu?mica e como professores na rela??o com o trabalho docente, trazendo os conte?dos relacionais da? decorrentes para o espa?o do ensinar, anunciado pela Troca de Conhecimento e Jogo de Cintura . Dando conta de quest?es emergentes no cen?rio das discuss?es sobre forma??o e profissionaliza??o docente, o olhar psicossocial acerca desse tr?nsito p?de ensejar obst?culos epistemol?gicos, pr?ticos e pedag?gicos limitadores de uma configura??o do trabalho de ensino como atividade profissional, especialmente pelas condi??es particulares em que foram constru?das as articula??es dos sentidos para F?sica e Ensinar ; e Qu?mica e Ensinar aqui tratados. Pudemos observar que, em tese, tais obst?culos podem denunciar implica??es aos fazeres pedag?gicos que dificultam principalmente o processo de aprendizagem dos alunos do ensino fundamental e m?dio

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiovanaGA_DISSERT.pdf: 1258572 bytes, checksum: d33511dc10094c92691def4257aceaaa (MD5) Previous issue date: 2010-08-05 / Evidence of learning object like representation to social teachings that active in the education of young and adult with the point of view of the ―To be teacher‖ in this modality of teaching, to direct the intention, this research is way, understand the existence of this representation in center acting teachers in the initial periods of the EJA in the Rio Grande do Norte and its reasoning the theories of social representation (MOSCOVICI, 1978, 2003; JODELET, 2001; ABRIC, 1998). We interviewed one hundred and ten (110) teachers who work at schools in the Metropolitan Regions of Natal. We use two procedures: focal group (GATTI, 2005) and multiple classification analysis MCA (ROAZZI, 1995).Thus us with the focal group, attended by eight (08) teachers and seek to know understanding their ideas about EJA, what was possible from the content analysis (BARDIN, 1977; FRANCO, 2007) of the following category: the teacher s view of the EJA context. Developing the MCA, we met twenty (20) teachers in the first stage, free-word association technique FAT (ABRIC, 1998), and ninety in the second stage, including the participants of the focal group. The results of this procedure were submitted to multidimensional analysis and content analysis. The first showed three facets: having and being teacher dimension (ideal), which was about the example teacher s characteristics and behaviors; teacher/ student relation which was about the difficulties and doubts of this relationship as well as its success; at last, conflicting dimension from/ with practice, based on the conflicts experienced by the teachers as EJA workers. Content analysis based on the theme organization from the interpreted data showed four categories: resources to be a teacher which also brought out the definition of an ideal teacher; talk about teaching which disclosed teachers thoughts about the knowledge and being a teacher; obstacles to EJA which showed situations and conditions that prejudice EJA development; and also admission as EJA teacher: viewing reasons which revealed the reasons why teachers went to EJA even though they were formed to deal with children. The conjoint analysis us evidenced the little the dominion of the teachers a participation these search at respect of origin, of the meaning of the character while the singular of EJA modality of teaching the conformation of the social representation from the ―To be‖ on the general vision dissociating with it of inexistence of a social representation of ―to be teacher of the EJA‖ white striking element in the reference at singularity that define the related modality of teaching / Evidenciando como objeto de estudo a representa??o social que os docentes atuantes na Educa??o de Jovens e Adultos possuem a respeito do ―ser professor‖ nesta modalidade de ensino, objetivamos, por meio desta pesquisa, compreender a exist?ncia desta representa??o em meio aos professores atuantes nos per?odos iniciais da EJA, tendo como fundamenta??o a Teoria das Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 1978, 2003; JODELET, 2001; ABRIC, 1998). Para isto, contamos com a participa??o de cento e dez (110) profissionais que lecionam em escolas da Regi?o Metropolitana de Natal. Nessa busca, utilizamos dois procedimentos metodol?gicos: o grupo focal (GATTI, 2005) e o procedimento das classifica??es m?ltiplas PCM (ROAZZI, 1995). Atrav?s do grupo focal, que contou com a participa??o de oito (08) professores, buscamos conhecer as percep??es que estes possuem sobre a EJA, o que foi alcan?ado por meio da an?lise de conte?do (BARDIN, 1977; FRANCO, 2007), tendo como evid?ncia a categoria: o contexto da EJA sob o olhar docente. Para a realiza??o do PCM, contamos com (20) participantes em sua primeira etapa, a t?cnica de associa??o livre de palavras TALP (ABRIC, 1998), e (90) para a segunda incluindo aqueles participantes tamb?m do Grupo Focal. Os resultados deste procedimento passaram pelas an?lises multidimensional e de conte?do. A primeira evidenciou tr?s facetas: dimens?o do ter e do ser docente (ideal), que trata das caracter?sticas e dos comportamentos que, segundo os professores, definem um profissional modelo; rela??o docente/discente, voltada ?s quest?es que permeiam as dificuldades, as d?vidas e tamb?m os ?xitos desta rela??o; e, por fim, a dimens?o conflitiva da/com a pr?tica, centrada nos conflitos vividos pelos docentes mediante a pr?tica com a EJA. A an?lise de conte?dos, tendo como base a organiza??o dos temas oriundos do material interpretado, revelou-nos quatro categorias: atributos do ter para ser, que retrata igualmente as defini??es do professor ideal, o que precisa ter para ser este profissional; discursos sobre a doc?ncia, reveladora do que pensam os professores sobre o saber e o fazer do docente; obst?culos ? EJA, que evidencia situa??es ou condi??es que dificultam a atua??o na EJA; e, ainda, o ingresso do docente na EJA: vislumbrando raz?es, cujo teor expressa os motivos que impulsionaram os professores a ingressarem na EJA ainda que formados para a pr?tica com crian?as. O conjunto dessas an?lises nos evidenciou o pouco dom?nio dos professores participantes desta pesquisa a respeito da origem, do significado e da natureza da EJA enquanto uma modalidade singular de ensino; a confirma??o de uma representa??o social do ―ser docente‖ numa vis?o generalista, demarcando, com isto, a inexist?ncia de uma representa??o social do ―ser professor da EJA‖; al?m da identifica??o de uma representa??o social de ―aluno da EJA‖ enquanto elemento marcante na refer?ncia ?s singularidades que definem a referida modalidade de ensino

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LelySCD_DISSERT.pdf: 1317195 bytes, checksum: 3b97e1f2299587cf9eba69e70c24b509 (MD5) Previous issue date: 2010-08-06 / Cuando consideramos los procesos de formaci?n del profesorado pensamos en los nuevos conocimientos que podr?an ser aprendidos por los estudiantes involucrados, centr?ndose en el debate de cuales contenidos y conocimientos deben estar presentes en la formaci?n que se desea para estos profesionales. El prop?sito de esta investigaci?n es analizar el tema desde un ?ngulo diferente, invertido, desde la perspectiva de los estudiantes de pedagog?a en la formaci?n inicial, mirando c?mo utilizan los conocimientos adquiridos durante la licenciatura, en un proceso de construcci?n y reconstrucci?n de los conocimientos que empiezan a permear a sus pr?cticas pedag?gicas. Dado este marco, nuestro prop?sito ha sido estudiar los elementos de construcci?n de la identidad de los futuros licenciados en Pedagog?a por la UFRN, intentando caracterizar las representaciones sociales expresadas por estos estudiantes acerca del trabajo del maestro, a trav?s de la identificaci?n de los elementos definidores de las dichas representaciones (conocimiento del contenido de estas) y la comprensi?n de la forma din?mica de organizaci?n de tales elementos. Tomamos como referencia la teor?a de las representaciones sociales (MOSCOVICI, 1978), que proporciona una idea de c?mo los futuros docentes construyen sus representaciones acerca de los objetos de conocimiento que rodean la formaci?n docente. Participaron del estudio 120 estudiantes de la graduaci?n en Pedagog?a, cu?ndo nos acercamos a los contenidos simb?licos tra?dos por ellos utilizando el Procedimiento de M?ltiples Clasificaciones (PMC) como el enfoque metodol?gico. El material incautado por tal procedimiento se someti? a an?lisis multidimensional (Smallest Space Analysis (SSA) y Multidimensional Scalogram Analysis (MAS)) y de contenido, con la intenci?n de un entendimiento m?s amplio de las dimensiones simb?licas. Los resultados de la investigaci?n mostraron las siguientes dimensiones: la afectiva, con el nombramiento de las caracter?sticas necesarias a construcci?n simb?lica del maestro; la formativa, que resalta los elementos necesarios para una ense?anza profesional; el aspecto ?tico y profesional, que aborda los elementos necesarios para el desempe?o docente, en la perspectiva de transformaci?n social mediante la educaci?n; y la dimensi?n conflictiva, poniendo de relieve las dificultades del trabajo docente. Por lo tanto, estos aspectos muestran que la representaci?n de ser maestro, construida por los estudiantes en la formaci?n, parece constar de diferentes matices, articuladas y complementares, que dan sentido a la profesi?n, lo que justificar? la pr?ctica diaria de los futuros profesionales / Ao pensarmos os processos formativos de professores remetemo-nos aos novos conhecimentos que devem ser aprendidos pelos mesmos, focando nas discuss?es sobre quais os novos conte?dos/conhecimentos devem estar presentes na forma??o que se quer para tais profissionais. O prop?sito deste trabalho ? olhar a tem?tica sob um ?ngulo diferente, invertido. Toma-se aqui a perspectiva dos licenciandos, em forma??o inicial, e como os mesmos mobilizam os conhecimentos adquiridos, durante a forma??o, no processo de constru??o/reconstru??o de saberes que passam a permear as pr?ticas pedag?gicas. Diante deste quadro, nossa finalidade foi estudar os elementos de constitui??o identit?ria dos licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN, na inten??o de caracterizar as representa??es sociais manifestadas por esses alunos sobre o trabalho do professor, identificando os elementos que definem tais representa??es (o conhecimento do conte?do destas) e compreendendo a forma din?mica da organiza??o desses elementos. Tomamos como referencial de aproxima??o do fen?meno a Teoria das Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 1978), que permite compreender como os licenciandos constr?em suas representa??es sobre os objetos de conhecimento que circundam o ambiente formativo. Participaram da pesquisa 120 alunos do curso de Pedagogia e para nos aproximarmos do conte?do simb?lico trazido por eles, nas representa??es, elegemos o Procedimento de Classifica??es M?ltiplas (PCM) como abordagem metodol?gica. O material apreendido por tal procedimento passou por an?lises multidimensionais (Smallest Space Analysis (SSA) e Multidimensional Scalogram Analysis (MAS)) e de conte?do, para uma maior apropria??o de suas dimens?es simb?licas. Os resultados advindos das an?lises evidenciam que o objeto do fazer docente ? configurado a partir das seguintes facetas: afetiva, que envolve a nomea??o de caracter?sticas que os docentes consideram necess?rias na rela??o com o construto simb?lico de ser professor; formativa que evidencia os elementos que se configuram necess?rios ao profissional docente; a faceta ?tico-profissional, que trata dos elementos que configuram necess?rios ? atua??o do professor que visa a transforma??o social, atrav?s da educa??o; e a faceta conflituosa, evidenciando as dificuldades do trabalho. Assim, tais facetas evidenciam que a representa??o do ser professor, constru?da por esses alunos em forma??o, aparece composta por distintas nuances que, por isso, se articulam e se complementam para dar sentido ? profiss?o, o que justificar? a pr?tica cotidiana desses futuros profissionais

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdemarciaLOC_TESE.pdf: 1759125 bytes, checksum: f6a986ea07d97cf8d5722cc77898a272 (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study is part of the line of research on Teacher Education, circumscribed to the Graduate Program in Education of Federal University Rio Grande do Norte. In it, we have a qualitative research, whose object returned to the influence of continued education in social representation of inclusive education of Elementary School teachers. The same was done in an Elementary School of Cruzeiro do Sul city (Brasil/Acre) and performed with the participation of 11 teachers. We assume that thinking a continuing education inclusive presupposes reflect on the redefinition and resignification of practices undertaken by the teacher. Therefore, the teacher education is conceived as a continuum in which the teacher will be graduating in forming, shaping their way of being in social situations. We argue that in the context of interactions, we are going to reconstruct social representations that guide actions and attitudes about the objects that have meaning for the group. It was with the aim of identify the influence of these social representations and at the same time submit a proposal for continuing training in structured formative needs teachers who made use of collaborative action research. Since we believe that this can either meet the assumptions of a research and vocational training to enable that researcher and other teachers, collectively, problematizing situations of practice and, at the same time able to intervene in the same it. As procedures for obtaining information and analysis of the data, we performed, respectively, semi-structured interviews (individual and collective); reflective studies sessions and the analysis of content. The path of research revealed two social representations integrated one of inclusive education and another for student with disabilities. We noticed that although the teachers criticize the character sealed and limited of continued education courses that have frequented, reveal social representations of inclusive education and students with disabilities based on theories and concepts originated from such courses. As a result, represent inclusive education as an "education for all" and student with disabilities as someone "abnormal, different, but able to learn something . It is possible to state that from the moment the teachers approched theories about the principles of inclusive education and on the possibilities of student with disabilities took new discourses, and showed signs of change in the social representations before presented. In addition, we evidenced in this production that a proposal for training within the school, fomented by the needs teachers and having as methodology to collaborative action research, provides the (re)construction of collective knowledges and practices, sharing of experiences, hopes, discoveries and concerns and the development of cooperation and attitude for the (re)development of strategies to overcome the difficulties present in everyday teaching / Este trabalho se insere na linha de pesquisa de Forma??o Docente, circunscrita ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Nele, tratamos de uma pesquisa de cunho qualitativo, cujo objetivo voltou-se ? identificar a influ?ncia da forma??o continuada na (re)constru??o das representa??es sociais de educa??o inclusiva e de alunos com defici?ncia dos professores do Ensino Fundamental. A mesma foi realizada em uma escola de ensino fundamental localizada no munic?pio de Cruzeiro do Sul/Acre e contou com a participa??o de 11 professores. Partimos do princ?pio de que pensar uma forma??o continuada inclusiva pressup?e refletir sobre a redefini??o e ressignifica??o das pr?ticas assumidas pelo docente. Para tanto, a forma??o docente ? concebida como um continuum na qual o professor vai formando-se ao formar, moldando sua maneira de ser no conv?vio social. Defendemos que nesse contexto de intera??es, v?o-se reconstruindo representa??es sociais que guiam a??es e atitudes sobre os objetos que tenham significado para o grupo. Foi com o intuito de analisar essas representa??es sociais e ao mesmo tempo apresentar uma proposta de forma??o continuada embasada nas necessidades formativas docentes que fizemos uso da pesquisa-a??o colaborativa. Por considerarmos que esta tanto pode atender aos pressupostos de uma investiga??o quanto de forma??o profissional ao possibilitar que pesquisadora e demais professores, coletivamente, problematizem situa??es da pr?tica e, simultaneamente possam intervir na mesma, ressignificando-a. Como procedimentos para obten??o de informa??es e an?lise dos dados, realizamos, respectivamente, entrevistas semi-estruturadas (individuais e coletivas); sess?es de estudos e a an?lise de conte?do. O percurso de pesquisa revelou duas representa??es sociais integradas uma de educa??o inclusiva e outra de aluno com defici?ncia. Notamos que embora os docentes critiquem o car?ter estanque e limitado dos cursos de forma??o continuada que t?m frequentado, revelam representa??es sociais de educa??o inclusiva e de aluno com defici?ncia embasados nas teorias e conceitos advindos de tais cursos, o que caracteriza a forma??o continuada como um dos elementos que influenciam seus discursos e a??es. Assim, representam educa??o inclusiva como uma educa??o para todos e aluno com defici?ncia como algu?m anormal, diferente, mas capaz de aprender algo . ? poss?vel afirmarmos que a partir do momento que os professores se aproximaram de teorias sobre os princ?pios da educa??o inclusiva e sobre as possibilidades do aluno com defici?ncia assumiram novos discursos e, evidenciaram tra?os de reelabora??es nas representa??es sociais antes apresentadas. Al?m disso, evidenciamos nessa produ??o que uma proposta de forma??o no ?mbito escolar, gestada a partir das necessidades docentes e tendo como metodologia a pesquisa-a??o colaborativa, propicia a (re)constru??o coletiva de saberes e fazeres, o compartilhamento de experi?ncias, esperan?as, descobertas e inquieta??es e o desenvolvimento da coopera??o e da atitude para a reelabora??o de estrat?gias que superem as dificuldades presentes no cotidiano docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCSCS.pdf: 1239912 bytes, checksum: e9dadace97c6294129284d37e25aca2e (MD5) Previous issue date: 2007-07-13 / This thesis is the result of an extensive research on print media discourse on the inclusion of disabled people in society. Articles published in the newspapers Di?rio de Natal/O Poti and Tribuna do Norte from 1992 to 2002 have been analyzed. Beginning with the very same questions that moved Moscovici (1978) in his classic study La Psychalyse son image et son public , according to which the media play a predominant role in the formation and propagation of social representations as well as in the construction of human behaviors, we have chosen this mass media as our investigation field. Understanding the importance of the communication theory, we intend to associate it to the social representation theory, since communication, as an aspiration, relates to the fundamentals of all humanity (WOLTON, 2004, p. 56). Moreover, means of communication represent an important space for symbolic production and representational process, allowing the analysis of the circulating discourses on social inclusion and disability. Based on these questions, we have determined social representations present in print media on the subject to be our study object. This objective was elected due to the fact that the thematic of disability and inclusion is scarcely and sporadically found in journalistic speech. The research questions have been: which is the representation of disabled people s condition in print media? What changes have occurred during the analyzed period and which was the role played by print media in this process? The research corpus was composed of newspaper articles about various aspects concerning disability and of free word association by reporters. We have analysed: 1) graphical language promoted by the picture of the substances propagated in the period from 1992 a 2002; 2) free word association experiments carried out with reporters of both newspapers; and 3) texts published from 1996 to 1997 using the high-tech program ALCESTE (Contextual Lexical Analysis of a Set of Segments of Texts). The results revealed that the print media in Natal/RN refer to the topic in a discontinuous way, and depend on specific events to highlight disabled people s fight for their rights. Social inclusion is still a great challenge for these people in all levels. We believe that this incapacity to overcome all kinds of obstacles is established in a dialectic relation between society and the media: society remains silent (the manifestation of interest for the cause only attracts some people s or groups attention) and the media, which selects which information is to be broadcasted, gives no evidence to the issue. This representation may be noticed in the infrequency in which articles about the subject are published, as well as in the emphasis to sports, a more important issue for the media. An implication of this study is that a new perspective is opened for analysis and reflection: the Paralympics games as both an inclusive and a segregating social phenomenon. It would be beautiful to have all of us together! / Esta tese ? o resultado de uma exaustiva pesquisa sobre o discurso circulante veiculado na m?dia impressa no per?odo de 1992 a 2002 nos jornais Di?rio de Natal/ O Poti e Tribuna do Norte, sobre a inclus?o das pessoas com defici?ncia. A partir dos questionamentos que moveram Moscovici (1978) na sua cl?ssica obra La Psychalyse son image et son public de que a m?dia tem papel preponderante na forma??o e veicula??o das representa??es sociais e na edifica??o de condutas humanas, elegemos esse meio midi?tico como campo investigativo. Compreendendo a import?ncia da teoria da comunica??o, buscamos fazer sua articula??o com as representa??es sociais, uma vez que a comunica??o, como aspira??o, remete ao fundamento de toda a humanidade (WOLTON, 2004, p. 56), e ainda a comunica??o representa um espa?o importante de produ??o simb?lica e de processo representacional para an?lise dos discursos circulantes sobre inclus?o e defici?ncia. Baseada nestas quest?es, determinamos nosso objetivo de conhecer as representa??es sociais compartilhadas na m?dia impressa sobre o assunto. Este objetivo foi constru?do em face da tem?tica da defici?ncia e inclus?o ser um discurso jornal?stico escasso e espor?dico. As quest?es de pesquisa foram: qual a representa??o sobre a situa??o das pessoas com defici?ncia, no meio de comunica??o m?dia impressa? Que altera??es ocorreram no per?odo analisado e qual o papel da m?dia impressa neste processo? O corpus da pesquisa foi constitu?do de mat?rias jornal?sticas sobre a quest?o da defici?ncia, em seus v?rios aspectos e de associa??o livre de palavras com jornalistas. As an?lises foram: 1) a linguagem gr?fica proporcionada pelo quadro das mat?rias veiculadas no per?odo; 2) a associa??o livre de palavras aplicada com os jornalistas dos dois jornais; e 3) os textos dos anos de 1996 e 1997 pelo programa informatizado ALCESTE (An?lise Lexical Contextual de um Conjunto de Segmentos de Textos). Os resultados revelaram que a m?dia impressa de Natal/RN apresenta a quest?o de forma descont?nua e que depende de eventos espec?ficos para dar visibilidade ? luta das pessoas com defici?ncia em rela??o aos seus direitos. A inclus?o ? ainda um grande desafio para essas pessoas em todos os n?veis. Consideramos que a incapacidade de romper obst?culos de toda ordem e natureza se estabelece numa rela??o dial?tica entre a sociedade e a m?dia: a sociedade silencia (a manifesta??o de interesse pela causa s? atrai aten??o de algumas pessoas ou grupos) e a m?dia que intermedia as informa??es geradas nas pr?ticas dos acontecimentos sociais, n?o d? visibilidade ? quest?o. Essa representa??o revela-se na aus?ncia de regularidade de mat?rias alusivas ao assunto, bem como na alus?o preferencial ao esporte, uma dimens?o valorizada pelas m?dias. Uma implica??o desse estudo ? a abertura de uma nova vis?o para an?lise e reflex?o, qual seja: as paraolimp?adas enquanto fen?meno social de segrega??o e inclus?o. Belo seria estarmos juntos!

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:46:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SusannePCS.pdf: 615368 bytes, checksum: a47e9ae80c4e8f6719db3177a486b8db (MD5) Previous issue date: 2007-11-01 / The present study had the objective to identify to the Social Representations of the professionals of medicine and nursing superior level of the Program Health of the Family concerning the assistance for the gestation. The research was qualitative under the optics of the Theory of the Social Representations of Serge Moscovici, of the Central Nucleus of Jean-Claude Abric and of the Analysis of Content of Laurence Bardin. We worked with the following instruments for the collection of data: Questionnaires, with social-demographic data; Free association of Words, with the inductive terms Pregnancy, Assistance for Gestation and Care; Production of mental image and half-structuralized Interview, with the following question: What does the assistance for the gestation represent for you? . We interviewed all the professionals of nursing and medicine of the Program Health of the Family in the city of Santa Cruz /RN (ten for each profession) in the period of February and March of 2007. From the analysis of the social-demographics data, we respectively identified the following percentages for nursing and medicine: the feminine sex for nursing predominated (90%); the age between 24 and 33 (70 and 60%); the religion catholic (80 and 50%) and 50% of the two groups has up to two years of formation and work in the score of the research. The analysis of the others instruments resulted in two categories: Institutionalized vision and Vision of the Common-sense. In the free association of words, the category institutionalized vision is configured as Central Nucleus and of the common sense one as nucleus Peripheral, demonstrating that the Social Representations of the assistance for the gestation attendance are in the universes consensual. In the mental images, we identified to this same construction. In the content of the interviews, the institutionalized vision is permeated by the responsibility of making and the availability of having - assistance for the gestation is recommended by the Health department and necessary genders - while the vision of the common-sense can be represented by the category sort, whose role of professionals of the assistance for the gestation is to strengthen the responsibility for the woman of a maternity socially constructed. In short, the analyzed speeches reflect that, to the knowledge acquired in the academy, are incorporated in the knowledge of the daily professional, and conducted by popular myths. Medicine and nursing recognize the importance of the attendance in such a way for the chance to educate the women for the maternity as for the possibility to prevent complications, but in its speeches they had excluded from this process the masculine figure. We conclude that the meaning of the inductive term take care, part of the common-sense and is incorporated the institutionalized speech to humanize the assistance. However, the pregnancy ceases from being seen in its natural biological direction and starts to be analyzed as a moment of fragility and predisposition the illnesses. Finally, the social nursing and the central nucleus representations for the assistance in gestation for medicine is anchored in the speeches institutionalized and of the common-sense, reflecting the concern in establishing a humanized assistance with quality / O presente estudo teve por objetivo identificar as representa??es sociais dos profissionais de Medicina e Enfermagem de n?vel superior do Programa Sa?de da Fam?lia acerca do Pr?-Natal. A pesquisa foi qualitativa sob a ?tica da Teoria das Representa??es Sociais de Serge Moscovici, do N?cleo Central de Jean-Claude Abric e da An?lise de Conte?do de Laurence Bardin. Trabalhamos com os seguintes instrumentos para coleta de dados: question?rio, com dados sociodemogr?ficos; associa??o livre de palavras, com os termos indutores Gesta??o, Cuidado e Pr?-natal; produ??o de imagem mental e entrevista semi-estruturada, com a seguinte quest?o norteadora: O que representa o pr?-natal para voc?? . Entrevistamos todos os profissionais de Enfermagem e Medicina do Programa Sa?de da Fam?lia do munic?pio de Santa Cruz/RN (dez para cada profiss?o) no per?odo de fevereiro e mar?o de 2007. Da an?lise dos dados sociodemogr?ficos, identificamos os seguintes percentuais para Enfermagem e Medicina respectivamente: predominou o sexo feminino para Enfermagem (90%); a idade entre 24 e 33 anos (70 e 60%); a religi?o cat?lica (80 e 50%) e 50% dos dois grupos t?m at? dois anos de forma??o e de trabalho no cen?rio da pesquisa. A an?lise dos demais instrumentos resultou em duas categorias: Vis?o Institucionalizada e Vis?o do Senso comum. Na associa??o livre de palavras, a categoria vis?o institucionalizada configura-se como N?cleo Central e a do senso comum como N?cleo Perif?rico, demonstrando que as representa??es sociais do atendimento pr?-natal s?o pautadas nos universos consensual e reificado. Nas imagens mentais, identificamos essa mesma constru??o. No conte?do das entrevistas, a vis?o institucionalizada ? permeada pela responsabilidade do fazer e a disponibilidade do ter assist?ncia pr?-natal recomendada pelo Minist?rio da Sa?de e recursos necess?rios enquanto a vis?o do senso comum pode ser representada pela categoria g?nero, cujo papel de profissionais do pr?-natal ? refor?ar a responsabilidade da mulher diante de uma maternidade socialmente constru?da. Em suma, os discursos analisados refletem que ao conhecimento adquirido na academia, s?o incorporados saberes do cotidiano profissional, regido por mitos populares. Medicina e Enfermagem reconhecem a import?ncia do atendimento tanto pela oportunidade de educar as mulheres para a maternidade quanto pela possibilidade de prevenir complica??es, mas em seus discursos exclu?ram desse processo a figura masculina. Conclu?mos que o significado do termo indutor cuidado parte do senso comum e ? incorporado ao discurso institucionalizado para humanizar a assist?ncia. Entretanto, a gesta??o deixa de ser vista no seu sentido biol?gico natural e passa a ser analisada como um momento de fragilidade e predisposi??o ?s doen?as. Por fim, o N?cleo Central das representa??es sociais do pr?-natal para os(as) pesquisado(as) ? ancorado nos discursos institucionalizado e do senso comum, refletindo a preocupa??o em estabelecer uma assist?ncia humanizada e de qualidade

Made available in DSpace on 2015-03-13T17:10:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarleneMO.pdf: 493546 bytes, checksum: 9f4d933fbdc5480f2d9e1c2d00b60bb5 (MD5) Previous issue date: 2006-12-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / To present research had for study object to understand the social representations of the school geography for the students of the Municipal Schools Lions Prata and Dr. Francisco Brasileiro, located in the neighborhood of Catol?, and in Santa Terezinha District, respectively, in the municipal district of Campina Grande/PB. The objective of that study consisted of identifying, to understand and to analyze those apprehensions in the form as they are communicated and executed at the school and in the society. That search is due to the fact that the constant reproduction of the same ones in the current world context in that we are inserted doesn't to the understanding of the being's complexity and of the knowledge in the educational and social extent. Like this, we considered urgent their dialogues in practice didactic-pedagogic of the geography for ressignificar the geographical knowledge produced in the city. Authors as Moscovici; Jodelet; Bourdieu; Tuan; Foucault; Castoriadis; Morin among others contributed in the reflexive mediation of the imaginary symbolic emitted by the interior speeches of the 281 (two hundred and eighty and a) researched students. Those corresponded to 64,0% (sixty four) integral of the enrolled ones in the two schools of the municipal public system of teaching (INEP, 2005). A qualitative-quantitative survey was used and its answers were categorized by using the statistical description of the Statistical Package for the Social Sciences SPSS Program. The freeassociation of words technique was also used in order to verify some information. The results revealed that the social representations of geography are still grounded in fragmented, content-based, positivistic and functional conceptions of man, society and the world. Manifestation of a traditional and organicistic teaching, this unveiling excludes the historical capacity of the students creative construction of knowledge, as well as a competent and demanding educational mediation / A presente pesquisa teve por objeto de estudo compreender as representa??es sociais da geografia escolar pelos alunos das Escolas Municipais Lions Prata e Doutor Francisco Brasileiro, localizadas no Bairro do Catol?, e no Distrito de Santa Terezinha, respectivamente, no munic?pio de Campina Grande/PB. O objetivo desse estudo consistiu em identificar, compreender e analisar essas apreens?es na forma como s?o comunicadas e efetivadas na escola e na sociedade. Essa busca se deve ao fato de que a constante reprodu??o das mesmas no atual contexto de mundo em que estamos inseridos n?o favorece ao entendimento da complexidade do ser e do saber no ?mbito educativo e social. Assim, consideramos urgentes suas interlocu??es na pr?tica did?tico-pedag?gica da geografia para ressignificar o conhecimento geogr?fico produzido na cidade. Autores como Moscovici; Jodelet; Bourdieu; Tuan; Foucault; Castoriadis; Morin entre outros contribu?ram na media??o reflexiva do imagin?rio simb?lico emitido pelas falas interiores dos 281 (duzentos e oitenta e um) alunos pesquisados. Esses corresponderam a 64,0% (sessenta e quatro) integrantes dos matriculados nas duas escolas do sistema p?blico municipal de ensino (INEP, 2005). Para a obten??o dos dados foi utilizado question?rio quantiqualitativo. As respostas foram categorizadas considerando a an?lise de conte?do fornecida pelo uso da descri??o estat?stica atrav?s do Programa Statistical Package for the Social Sciences -SPSS. Tamb?m foi utilizada a t?cnica da associa??o livre de palavras para verifica??o das informa??es. Os resultados revelaram que as representa??es sociais da geografia permanecem ancoradas em concep??es fragmentadas, conteud?sticas, positivistas e funcionalistas de homem, sociedade, e mundo. Manifesta??o de um ensino tradicional e organicista, esse desvelamento inibe a capacidade hist?rica de participa??o criativa acerca da produ??o do conhecimento pelos sujeitos sociais, bem como, de uma media??o educativa competente e exigente

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:30:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RubianeDA.pdf: 446800 bytes, checksum: f6d764783b690f50a5cb1ade0df82372 (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Oral health measures directed to children are characterized by the lack of policies that consider the individual and his biopsychosocial aspects. As a consequence, it can be observed that a child?s dental experience has normally been prejudged as unpleasant and threatening. Thus, this study is aimed at investigating dental treatment from the child?s viewpoint using the theory of social representations for theoretical/methodological support. This theory was selected for being able to build practical knowledge surrounding the interrelations between social actors, the phenomenon and the world around them. The investigation was performed at the Professor Jos? Fernandes Machado State School, located in the Ponta Negra district of Natal-RN-Brazil. The participants consisted of 30 children from the public elementary school system in the 6-10 year age group, who had undergone dental treatment within the previous year or were being treated at the time of data collection. An in-depth interview and story drawing within a theme were used as collection instruments. Thematic Content Analysis (Bardin, 2002) was used to analyze the material collected in the interviews, whereas for story drawing within a theme, in addition to content analysis, the data were also analyzed by the Coutinho model (2001). The two instruments demonstrated similarity of content as well as complementarity and contained categories associated to the model for dental treatment in children, the description of the dental office environment., the perception of the image of the dentist, as well as psychological and behavioral manifestations. The results enable us to understand determinate reactions of the children in relation to dental treatment, which has been characterized by its technical-curative approach, where the motive for seeking treatment, the manner in which it is performed and the relation of the dentist with the child are all in evidence. Thus, this study intends not only to reveal the viewpoint of children faced with dental treatment, but also to contribute to a dental practice directed towards them, in this way instilling in the professionals who attend them a more concrete awareness of the needs, anxieties and feelings of these young patients / As a??es de sa?de bucal direcionadas ?s crian?as encontram-se permeadas pela aus?ncia de uma pol?tica que incentive essa pr?tica, bem como considere o ser humano em seus aspectos biopsicossociais. Como conseq??ncia, observa-se que a experi?ncia odontol?gica infantil vem normalmente sendo pr?-julgada como desagrad?vel e amea?adora. Dessa forma, este estudo objetiva investigar o tratamento odontol?gico a partir da vis?o das crian?as utilizando como suporte te?rico/metodol?gico a Teoria das Representa??es Sociais. Esta Teoria foi eleita por possibilitar a constru??o de um conhecimento pr?tico envolvendo as inter-rela??es entre os atores sociais, o fen?meno e o mundo que os rodeia. O locus de investiga??o foi a Escola Estadual Professor Jos? Fernandes Machado , localizada no bairro de Ponta Negra na cidade de Natal-RN. Os participantes foram 30 crian?as inseridas no contexto escolar do Ensino Fundamental da Rede P?blica, na faixa et?ria de 6 a 10 anos de idade, que tinham sido submetidas a tratamento odontol?gico h? menos de um ano ou que estivessem em tratamento no momento da coleta dos dados. Como instrumentos de coleta, foram utilizados a entrevista em profundidade e o desenho-est?ria com tema. Para an?lise do material coletado pelas entrevistas foi utilizada a t?cnica de an?lise de conte?do tem?tica preconizada por Bardin (2002). J? para o desenho-est?ria com tema al?m da an?lise de conte?do, os dados foram tamb?m analisados por meio do modelo proposto por Coutinho (2001). Os dois instrumentos demonstraram similitude de conte?do assim como complementaridade e apresentaram categorias associadas ? concep??o do modelo de tratamento odontol?gico infantil, ? descri??o do ambiente odontol?gico, ? percep??o da imagem do dentista e a manifesta??es psicol?gicas e comportamentais. Os resultados possibilitaram entender determinadas rea??es representadas pelas crian?as em rela??o ao tratamento odontol?gico, em que este foi objetivado pelo car?ter t?cnico-curativo, onde se sobressaem o motivo da procura pelo atendimento, a forma como ele se realiza e a rela??o do dentista com a crian?a. Assim, essa pesquisa pretende n?o apenas conscientizar acerca da vis?o da crian?a face ao tratamento odontol?gico, mas fornecer subs?dio para repensar a pr?tica odontol?gica direcionada a crian?as, podendo assim estimular nos profissionais que as atendem uma consci?ncia mais concreta acerca das car?ncias, anseios e sentimentos desses pequenos pacientes

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-09-05T22:21:53Z No. of bitstreams: 1 Vers?o final da Disserta??o de Mestrado em Educa??o de Cleudin?te Ferreira dos Santos Souza (1).pdf: 1405485 bytes, checksum: cddb8847ddf1187f7aadad879f6ab482 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T22:21:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vers?o final da Disserta??o de Mestrado em Educa??o de Cleudin?te Ferreira dos Santos Souza (1).pdf: 1405485 bytes, checksum: cddb8847ddf1187f7aadad879f6ab482 (MD5) Previous issue date: 2016-04-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The research that led to this Master's thesis, developed in the Graduate Education Program of the State University of Feira de Santana, aimed to understand the affective relationship between a teacher and students in the teaching practice, in the context of the Civil Engineering course, having as references its social representations. The study, a qualitative approach in the case study method, was guided by the principles of the Social Representation Theory and in the Complexity Theory. In the collecting and production of the data, we used systematic observation of teaching practice, both in the classroom and in the construction site, and interviews with the use of stimulus question. The observed group consisted of 36 students. Of these, we selected 12 students and the faculty for interviews. The study was referenced in authors such as Ribeiro (2004, 2009, 2010), Moraes (2003), Pinto (2005), Tassoni and Santos (2013), Damasio (2000), among others, to handle on the concept of affectivity, emotion and feeling ; Ribeiro, Jutras and Louis (2005), Veras and Ferreira (2010), Carpim, Behrens and Torres (2014), Freire (1996), Postic (2007) and others to discuss the teaching practice concepts and Moscovici (2003) and Jodelet (2005) to support the Theory of Social Representations; Morin, 2007; Moraes, 2008; Behrens, 2007 to support the Complexity Theory. The Data analysis was inspired by the Bardin Content Analysis (2010). During the analysis three dimensions were identified: a) the affective sense in the educational relationship; b) the challenges of the affective relationship between teachers and students; c) the facing of the challenges of affective relationship in teaching practice. The results show that the meanings attributed by research collaborators in relation to affectivity are linked: to the idea of pleasure in teaching; the teacher's attitudes towards students; the personal qualities of the teacher.The challenges to be faced refers to the promotion of changes in relation to the teacher attitudes with students and to the changes in teaching strategies. With regard to the possibilities to face the challenges, it was evident the need for reflection on the practice itself and the continuing training of higher education teachers. In addition, the results show that the affective teacher is near, supportive, welcoming, cares with the training needs of students, respect cultural differences, is dedicated to the profession, is a friend, has common sense, sensitivity, flexibility and humanity in dealing with cognitive and affective difficulties of students. The main conclusion of this study was that the centrality of the practice of the teacher considered affective is on students learning. / A pesquisa que deu origem a esta disserta??o de Mestrado, desenvolvida no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana, teve por objetivo compreender a rela??o afetiva entre uma professora e estudantes na pr?tica de ensino, no contexto do Curso de Engenharia Civil, tendo como refer?ncias as suas representa??es sociais. O estudo, de abordagem qualitativa na modalidade Estudo de Caso, pautou-se nos princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais e da Teoria da Complexidade. Na coleta e produ??o dos dados, utilizamos a observa??o sistem?tica da pr?tica docente, tanto na sala de aula quanto no canteiro de obra, al?m de entrevistas com o uso de quest?o est?mulo. A turma observada era composta por 36 estudantes. Desses, selecionamos para entrevistas 12 discentes e a docente. O estudo se referenciou em autores como Ribeiro (2004, 2009, 2010), Moraes (2003), Pinto (2005), Tassoni e Santos (2013), Dam?sio (2000), dentre outros, para tratar sobre o conceito de afetividade, emo??o e sentimento; Ribeiro, Jutras e Louis (2005), Veras e Ferreira (2010), Carpim, Behrens e Torres (2014), Freire (1996), Postic (2007) e outros para discutir as concep??es de pr?tica de ensino; Moscovici (2003) e Jodelet (2005) para fundamentar a Teoria das Representa??es Sociais; Morin, 2007; Moraes, 2008; e Behrens 2007 para dar suporte ? Teoria da Complexidade. A an?lise dos dados foi inspirada na An?lise de Conte?dos de Bardin (2010). Durante a an?lise foram identificadas tr?s dimens?es: a) Os sentidos da afetividade na rela??o educativa; b) Os desafios da rela??o afetiva entre professores e estudantes; c) O enfrentamento dos desafios da rela??o afetiva na pr?tica docente. Os resultados obtidos apontam que os sentidos atribu?dos pelos colaboradores da pesquisa em rela??o ? afetividade se vinculam: ? ideia de prazer na doc?ncia; ?s atitudes do docente em rela??o aos estudantes; ?s qualidades pessoais do docente. Os desafios a serem enfrentados referem-se ? promo??o de mudan?as em rela??o ?s atitudes do docente com os estudantes e ?s mudan?as nas estrat?gias de ensino. No que diz respeito ?s possibilidades para o enfrentamento dos desafios, ficou evidente a necessidade da reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e a forma??o continuada dos professores da educa??o superior. Al?m disso, os resultados revelam que o professor afetivo ? pr?ximo, solid?rio, acolhedor, se peocupa com as necessidades formativas dos estudantes, respeita as diferen?as culturais, dedica-se ? profiss?o, ? amigo, tem bom senso, sensibilidade, flexibilidade e humanidade ao tratar das dificuldades cognitivas e afetivas dos estudantes. A principal conclus?o deste estudo foi que a centralidade da pr?tica do professor considerado afetivo est? na aprendizagem dos estudantes.