Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-08-29T18:01:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marlon Cássio Gomes dos Santos - 2016.pdf: 4078377 bytes, checksum: 926c25490a9870a575e7b2dbcca051f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-08-29T18:02:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marlon Cássio Gomes dos Santos - 2016.pdf: 4078377 bytes, checksum: 926c25490a9870a575e7b2dbcca051f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-29T18:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marlon Cássio Gomes dos Santos - 2016.pdf: 4078377 bytes, checksum: 926c25490a9870a575e7b2dbcca051f5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates how retextualization operates in the construction of dialogical relations in the teaching-learning process of the Portuguese language, aiming to analyze the effects of interaction and retextualization as constituents of personal, social, intellectual and cultural formation. In this project, we developed interaction activities linked to the production process and the retextualization of texts, with the assistance of collaborative correction activities, seeking constituents of improvement of skills and the students’ abilities through retextualizing activities. The research method used was the case study. The study was developed in third year of high school in a private school in the city of Goiânia, in the second half of 2015. Therefore, we established our studies in the sociocultural theory, which produces the concepts of Zone of Proximal Development – ZPD – (VYGOTSKY, 2007a; 2007b) and scaffolding (WOOD, BRUNNER E ROSS, 1976). We are also supported by the conception of writing genres (BAKHTIN, 2003, 2006) to contribute with the retextualization process of genres (DELL'ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007; MATÊNCIO, 2002, 2003), taking into account the collaborative activities among students (FIGUEIREDO, 2006, 2015) as part of retextualizing process. The results revealed that retextualization through interaction activities contributes to the expansion of competencies and skills that students need to develop, according to the OCEM (2006). The study made the students realize the construction process of the text itself linked to the communicative situations of social spheres in which they participate, including the social function of the studied genres and approaching their reality. Therefore, it made it more satisfactory for the teaching and learning of the Portuguese language. / Esta pesquisa investiga como a retextualização opera na construção de relações dialógicas no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, objetivando analisar os efeitos de interação e retextualização como constituintes de formação pessoal, social, intelectual e cultural. Neste trabalho, desenvolvemos atividades de interação ligadas ao processo de produção e retextualização de textos, com auxílio de atividades de correção colaborativa, buscando constituintes de aperfeiçoamento das competências e habilidades dos alunos por meio das atividades retextualizadoras. A metodologia adotada no estudo foi o estudo de caso. O estudo foi desenvolvido em uma turma da 3ª série do Ensino Médio de uma escola particular do município de Goiânia, no segundo semestre de 2015. Para tanto, baseamo-nos na teoria sociocultural, que produz os conceitos de Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP – (VYGOTSKY, 2007a; 2007b) e scaffolding (WOOD, BRUNNER E ROSS, 1976). Também, apoiamo-nos na concepção dos gêneros discursivos (BAKHTIN, 2003, 2006) para contribuir com o processo de retextualização dos gêneros (DELL’ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007; MATÊNCIO, 2002, 2003), levando em conta as atividades colaborativas entre os alunos (FIGUEIREDO, 2006, 2015) como parte do processo retextualizador. Os resultados revelaram que a retextualização, mediante atividades de interação, contribui para o alargamento das competências e habilidades que os alunos precisam desenvolver, de acordo com as OCEM (2006). O estudo fez com que os alunos percebessem o processo de construção do próprio texto atrelado às situações comunicativas das esferas sociais que participam, compreendendo a função social dos gêneros trabalhados e os aproximando de sua realidade. Portanto, tornando mais satisfatório o ensinoaprendizagem de Língua Portuguesa.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luciane.pdf: 530555 bytes, checksum: 1dad6273e35d8f3c8524ec4cf37171df (MD5) Previous issue date: 2007-10-17 / The present work aims at poiting out some linguistic/discursive strategies used by written press journalists when rendering an oral interview into a written one, in order to verify at which level such strategies may be instrument of manipulation of ideas. With this purpose we have used as a theoretical support the studies developed by Marcuschi (2004) regarding the relationship between orality/writing, following, in part, the model of textual-discursive operations proposed by the author, and Gomes studies (1995). Concerning the changes resultant from transforming direct into reported speech, we used the observations by theorists such as: Authier-Revuz (2001) and Maingueneau (1997, 2004), among others. The object of analysis of this study was an interview conceded by the historian Luiz Felipe de Alencastro in September 2005, to the newspaper Folha de S. Paulo. The results obtained sustain that the strategies used by the newspaper in the transformation of the transcribed matter into the published text produce significant changes in the meaning of statements, compromising thus, the essence of the original text, and such strategies become efficient resources of news manipulation / O presente trabalho tem como objetivo apontar algumas estratégias lingüístico discursivas utilizadas pelos jornalistas, na imprensa escrita, na transposição da entrevista transcrita para a entrevista publicada, para verificar em que medida tais estratégias podem servir de instrumento de manipulação de idéias. Para isso, utilizamos como suporte teórico os estudos desenvolvidos por Marcuschi (2004) acerca da relação fala-escrita, seguindo-se, em parte, o modelo das operações textuais-discursivas proposto pelo autor, e os estudos de Gomes (1995). No que concerne às mudanças oriundas da transformação do discurso direto em discurso indireto recorremos às observações feitas por teóricos como Authier-Revuz (2001) e Maingueneau (1997, 2004), dentre outros. O corpus objeto de análise deste estudo é composto por uma entrevista concedida pelo historiador Luiz Felipe de Alencastro, em setembro de 2005, ao jornal Folha de S. Paulo. Os resultados obtidos confirmam que as estratégias utilizadas pelo jornal na transformação do texto transcrito para o texto publicado produzem alterações significativas no sentido dos enunciados, comprometendo dessa maneira, a essência do texto original, e configurando-se, por essa razão, em eficazes recursos de manipulação da notícia

Submitted by Luis Ricardo Andrade da Silva (lrasilva@uefs.br) on 2017-11-28T23:13:40Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o - Cacilda.pdf: 7425322 bytes, checksum: cbdb11713a263575d4d325f5cff062f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T23:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o - Cacilda.pdf: 7425322 bytes, checksum: cbdb11713a263575d4d325f5cff062f0 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This educational intervention proposal is the product of Course Completion performed in the scope of the Professional Master of Arts (PROFLETRAS) of the State University of Feira de Santana (UEFS). It consists of applying listening activities of formal and informal testimonials in order to promote reflection on the language and contribute to the development of oral communication skills of the students, so necessary for the socio-affective practice of the individual. These reflections also undergo retextualization activities, they discuss themes such as linguistic diversity and the relations between speech and writing in an approach that represents an improvement when considering the guidelines introduced by the textbooks. The proposal in question is based on the design of interactive language - dialogue space that enables social practice of all kinds of acts - contrary to the approach of orality in the classroom as an excuse to practice reading and writing Marcuschi (1997, 2005a , 2005b); Marcuschi and Dion?sio (2007); Dolz; Schneuwly (2004); Bentes (2010); BRAZIL (1997, 1998); Oliveira (2012); Bortoni-Ricardo (2004), Bronckart (2003); Machado (2007). The didactic sequence (DS) - structured in modules - was applied to a group of 6th grade of elementary level from a public school of S?o Domingos in the state of Bahia, during the period of two months, totalizing 26h/classes. The material obtained in the DS and analyzed in this work - audio, video and written texts ? were obtained from the study subjects. The results of the intervention point that working with oral communication in the classroom, from the active listening texts, is productive and that the choice of testimony genre sparked interest and developed the creativity of students, becoming apparent in their productions, their progress regarding the oral competence. It is believed that if the DS were applied in greater time it would give more significant results. The research material is available in a repository for those who are interested in the discussions on the teaching of orality and concerned about the development of the oral competence of their students. The idea is that the proposal presented here add to other orality teaching proposals specifically, and mother tongue teaching, more broadly, in order to improve basic education and the life quality of students, expanding their communicative competence and making them, therefore, able to move around within the society without difficulty, mastering the resources and language mechanisms, understanding the meanings and senses that come to her. / Esta proposta de interven??o pedag?gica ? produto do Trabalho de Conclus?o de Curso realizado no ?mbito do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Consiste na aplica??o de atividades de escuta de depoimentos formais e informais, a fim de promover reflex?es sobre a l?ngua, colaborando para o desenvolvimento da compet?ncia comunicativa oral dos alunos, t?o necess?ria ? pr?tica social efetiva do indiv?duo. Essas reflex?es passam tamb?m por atividades de retextualiza??o, discutindo temas como diversidade lingu?stica e rela??es entre fala e escrita, numa abordagem que representa um avan?o, quando se consideram as orienta??es trazidas pelos livros did?ticos. A proposi??o em quest?o se fundamenta na concep??o de l?ngua interativa, contr?ria ? abordagem da oralidade em sala de aula como pretexto para a pr?tica de leitura e escrita. Nesse sentido, o aporte te?rico vem de estudos dos PCN (1997), (1998); Marcuschi (1997, 2005a, 2005b); Marcuschi e Dion?sio (2007); Dolz; Schneuwly (2004); Bentes (2010); BRASIL (1997, 1998); Oliveira (2012); Bortoni-Ricardo (2004), Bronckart, (2003); Machado (2007). A sequ?ncia did?tica (SD) foi aplicada em uma turma do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de S?o Domingos, Bahia, no per?odo de dois meses, totalizando 26h/aulas. O material obtido na SD e analisado nesta disserta??o trata-se de ?udios, v?deos e retextualiza??es, obtidos dos sujeitos da pesquisa. Os resultados da interven??o apontam que o trabalho com a oralidade em sala de aula, a partir da escuta ativa de textos ? produtivo e que a escolha do g?nero depoimento despertou o interesse e desenvolveu a criatividade dos alunos, ficando evidente, em suas produ??es, seu avan?o no que diz respeito ? compet?ncia oral. Acredita-se que, aplicada em maior espa?o de tempo, a SD daria resultados ainda mais significativos. O material da pesquisa fica dispon?vel em um reposit?rio para quem tenha interesse nas discuss?es sobre ensino de oralidade e se preocupe com o desenvolvimento da compet?ncia oral de seus alunos. A ideia ? que a proposta aqui apresentada some-se a outras propostas de ensino de oralidade, mais especificamente, e de ensino de l?ngua materna, de maneira mais ampla, tendo em vista a melhoria da Educa??o B?sica e da qualidade de vida dos alunos, ampliando-lhes a compet?ncia comunicativa e tornando-os, com isso, capazes de movimentar-se, sem maiores dificuldades, dentro da sociedade, dominando os recursos e mecanismos da l?ngua, compreendendo os significados e sentidos que chegam at? ela.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The social transformations that the world has faced, due to distance reduction between rural and urban areas or the increase in the use of technologies, have linked several individuals’ social activities to writing practice. Teaching strategies adopted at schools had to be rethought as a consequence of such social dynamic, a change that was reinforced by the progress of scientific studies within the educational field. As a result, teachers have to seek new ways for promoting their students’ social inclusion by adopting different teaching strategies at schools. This paper arises from this movement towards the improvement of student’s performance when using Portuguese Language. Thus, this report presents the results of a pedagogical intervention in the 9th grade class of elementary education of Alfredo Montes State School (CEAM), in Nossa Senhora do Socorro city – state of Sergipe – that showed demands for better written production. This research was developed in the ambit of the Professional Master’s Degree in Portuguese Language – PROFLETRAS, São Cristóvão campus, of Federal University of Sergipe, and it was conducted according to action research methodology by Tripp (2005), having as its focus the students’ written contextual adequacy. We started from the hypothesis that retextualization could help decrease the classroom’s demands. The intervention aim was the students’ written competences development, by adopting retextualization as a strategy for comparative teaching of written genre, offering an opportunity to create news from a short story. For this, we prepared a Pedagogical Activities Notebook for students that contains teacher’s guidance, which was incorporated into a Didactic Sequence created by performing an intersection between the sequences of Cosson (2016) and Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), aiming to attenuate the identified difficulty within the mentioned class. The Notebook and the Didactic Sequence were produced based upon the theoretical and methodological approaches of Bronckart (2006), concerning the Socio-discursive Interactionism, whose text concept was adopted, regulating the treatment granted to other studies, for instance retextualization by Dell’Isola (2007) and Marcuschi (2010); contextualization by Koch and Elias (2015b), Baltar (2003) and Lima (2010); reading strategies by Solé (1998) and Koch and Elias (2015a), also suggestions about text production by Passarelli (2012). In addition to that, the interactive correction by Soares (2009) and official documents suggestions that guide teacher’s professional practice, such as National Common Curricular Base (BNCC) and the Portuguese National Curricular Parameters (PCNLP). The results revealed that the production of texts in a direct language is a complex task for those students who are not accustomed to write objectively, and that this practice has to be provided regularly at schools, in order to offer students the opportunity to learn other languages effectively. Finally, the research participants’ text productions showed different levels of contextual and genre adequacies, according to the adopted text evaluation criteria, indicating that the systematized teaching of retextualization is a viable way for leading them to write in a contextualized manner. / As transformações sociais pelas quais o mundo passou, em decorrência da diminuição da fronteira entre o rural e o urbano ou do crescimento no uso de tecnologias, entrelaçaram muitas atividades sociais dos indivíduos à prática da escrita. As estratégias de ensino adotadas nas escolas precisaram ser revistas devido a essa dinâmica social, mudança que foi reforçada pelo progresso dos estudos científicos na área da educação. Disso, decorre que os docentes precisam buscar novas formas de favorecer a inserção social de seus alunos, por meio da adoção de diferentes estratégias de ensino no ambiente escolar. Este trabalho surge desse movimento que almeja a melhoria do desempenho de estudantes no manuseio da Língua Portuguesa. Nesse sentido, este relatório apresenta os resultados de uma intervenção pedagógica, realizada na turma do nono ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Alfredo Montes (CEAM), da Cidade de Nossa Senhora do Socorro-SE, que demonstrou demandas na produção escrita. Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, Unidade São Cristóvão, da Universidade Federal de Sergipe, e foi conduzida conforme a metodologia da pesquisa-ação de Tripp (2005), tendo como foco de pesquisa a adequação contextual escrita desses alunos. Partimos da hipótese de que a retextualização contribui para minimizar as demandas da turma. Assim, o objetivo da intervenção foi o desenvolvimento de competências escritas dos discentes, por meio da retextualização que foi usada como uma estratégia para o ensino comparado entre gêneros escritos, oportunizando a produção de uma notícia a partir de um conto. Para tanto, elaboramos um Caderno de Atividades Pedagógicas para o aluno, contendo orientações ao professor, que foi atrelado a uma Sequência Didática resultante da intersecção das sequências de Cosson (2016) e Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), objetivando atenuar as dificuldades encontradas na mencionada turma. O Caderno e a Sequência Didática foram concebidos com base nos pressupostos teórico-metodológicos de Bronckart (2006), com o Interacionismo Sociodiscursivo, cuja concepção de texto foi adotada e que regulou o tratamento dado aos outros estudos – como os da retextualização de Dell’Isola (2007) e Marcuschi (2010); da contextualização de Koch e Elias (2015b), Baltar (2003) e Lima (2010); das estratégias de leitura de Solé (1998) e Koch e Elias (2015a); também, as sugestões para a produção escrita de Passarelli (2012); além da correção interativa de Soares (2009) e das orientações de documentos oficiais que guiam o exercício profissional de educadores, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCNLP). Os resultados mostraram que a produção de um relato é uma tarefa complexa para o estudante pouco habituado a escrever de forma objetiva e direta, e que essa prática precisa ser proporcionada com mais frequência na escola, para que a oportunidade de dominar outras linguagens seja oferecida efetivamente ao aluno. Por fim, as produções textuais dos participantes da pesquisa apresentaram diferentes níveis de adequação contextual e ao gênero, conforme os critérios adotados para avaliar os textos, a partir do que, concluímos que o ensino sistematizado da retextualização promove a escrita contextualizada. / São Cristóvão, SE

This study aims to analyse the processes of Retextualization – practices of textual/discursive production in transposing from the orality to the written. This study is justified in an attempt to validate or demystify, to some extent, discussions concerning the alleged linguistic-discursive-argumentative low level that students have on arriving at the high school. Thus, this thesis aims to establish a discussion about the processes of Retextualization of collaborator students who are newcomers at vocational high school and members of Alagoas schools in the federal system, based on textual / discursive production of opinionated genres (Oral Exposure of Point of View and Article of Opinion). The groups are made up of thirty (30) students, some belonging to High School integrated to the Technical Course of Agro and Casttleraising and some belonging to the High School PROEJA/FIC with professional qualification in Computing. This research establishes a comparison, in a textual perspective and also linguistical-enunciative and rhetorical-discursive, between oral and written productions of these two groups, assumed as linguistic-interpretive, in a qualitative approach. The production of these opinionative genres through process of Retextualization considers the analysis of the product (final text) with a view to its production process. Instruments such as: profile questionnaire, field notes and interviews were used to conduct this research. The notion of discourse genre is covered from sources such as Bakhtin (2003 [1992]); the notions of genre according to Marcuschi‟s discussions (2002; 2008; 2012 [1983]), Fávero (1991; 2007), Koch (2007; 2009; 2014), among others; and consideration of gender as social action, based on Miller (1994). The argumentative content genres are treated in the view of the Rhetorical Argumentation (New Rhetoric), focusing in the categories of argumentative markers of subjectivity and the rhetorical places – topoi – (PERELMAN and OLBRECHTS-TYTECA, 2005 [1958]; REBOUL, 2004 [1998]); and Linguistical Argumentation (Argumentation Theory of Language), counting with the categories of the logical markers and the discoursive ones – interfrastic connectors – (DUCROT, 1987; KOCH, 1987); besides the operations available for the analysis of Retextualization activities from the orality to the writing, proposed by Marcuschi (2005 [2001]). In this work, the results pointed, to some extent, that the discontinued education, beyond the alleged absence from work with the argumentation in the classroom practices, pointed out by research collaborators, make it difficult the production of opinionated genres in the oral and written modality of newly arrived pupils to vocational high school. / Este estudo se presta à análise de processos de Retextualização – práticas de produção textual/discursiva na transposição do oral ao escrito. Tal estudo se justifica na intenção de validar ou desmitificar, em alguma medida, discussões relativas ao suposto baixo nível linguístico-discursivo-argumentativo que têm os alunos na chegada ao ensino médio. Assim, esta tese tem como objetivo principal estabelecer uma discussão acerca de processos de Retextualização de alunos colaboradores recém-chegados ao ensino médio profissionalizante, integrantes da rede pública federal de ensino de Alagoas, com base na produção textual/discursiva de gêneros opinativos (Exposição Oral de ponto de vista e Artigo de Opinião). Os grupos de colaboradores são constituídos por 30 (trinta) alunos, pertencentes ao Curso de Nível Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária e ao Curso PROEJA/FIC de Nível Médio com Qualificação Profissional em Informática. A presente investigação estabelece um cotejo, numa perspectiva textual, linguístico-enunciativa e retórico-discursiva, entre as produções orais e escritas desses dois grupos, assumindo-se como linguístico-interpretativista, numa abordagem qualitativa. A produção desses gêneros opinativos, por meio de processos de Retextualização, considera a análise do produto (texto-final), com vistas ao seu processo de produção. Instrumentos como: questionário-perfil, notas de campo e entrevista foram utilizados para realização da presente investigação. A noção de gênero discursivo é contemplada a partir de fontes como Bakhtin (2003 [1992]); de gênero textual consoante as discussões de Marcuschi (2002; 2008; 2012[1983]), Fávero (1991; 2007), Koch (2007; 2009; 2014), dentre outros; e na consideração do gênero como ação social, pautado em Miller (1994). Os gêneros de teor argumentativo são tratados à luz da Argumentação Retórica (Nova Retórica), enaltecendo as categorias dos marcadores argumentativos de subjetividade e dos lugares retóricos – topoi – (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2005 [1958]; REBOUL, 2004 [1998]); e da Argumentação Linguística (Teoria da Argumentação na Língua), contando com as categorias dos marcadores lógicos e discursivos – conectores interfrásticos – (DUCROT, 1987; KOCH, 1987); além das operações dispostas para análise das atividades de Retextualização, da fala para a escrita, propostas por Marcuschi (2005 [2001]). Neste trabalho, os resultados evidenciaram, em alguma medida, que a educação descontinuada, além da suposta ausência do trabalho com a argumentação em práticas de sala de aula, apontada pelos colaboradores da pesquisa, dificultaram a produção de gêneros opinativos nas modalidades oral e escrita desses alunos recém-chegados ao ensino médio profissionalizante.

Submitted by KEYLA RABÊLO (keurabelo@yahoo.com.br) on 2015-09-28T19:19:23Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Keyla_Versão final (15.06.15).pdf: 4063792 bytes, checksum: 1d7498d8f64f157bec634cb82da328ea (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-26T13:56:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Keyla_Versão final (15.06.15).pdf: 4063792 bytes, checksum: 1d7498d8f64f157bec634cb82da328ea (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T13:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Keyla_Versão final (15.06.15).pdf: 4063792 bytes, checksum: 1d7498d8f64f157bec634cb82da328ea (MD5) / Nosso objetivo principal, com o estudo A arquitetura das políticas de escrita na escola: portas-onde ou portas-contra? foi ampliar a discussão sobre políticas de escrita de texto no Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), sobre os reflexos que elas produziram no desenvolvimento dos alunos com relação a essa unidade do ensino de Língua Portuguesa, tendo em vista suas demandas futuras, quer em atividades profissionais, quer em atividades acadêmicas. Esse objetivo se desdobrou na questão da pesquisa relativa às políticas de escrita voltadas para a produção de textos adotadas pelo IFBA, considerando os documentos oficiais (LDB, PCN, PPI do IFBA e Programa de Língua Portuguesa (LP) do Curso Integrado de Informática) nas práticas de ensino realizadas. Na procura de respostas a essa indagação que se configurou a pesquisa em forma de metáfora – portas-contra ou portas-onde? – optamos, através da abordagem qualitativa, pelo método da pesquisa bibliográfica a fim de que pudéssemos compor o estado da arte sobre o objeto de nosso estudo e pela pesquisa exploratória com análises documentais e das produções escritas dos alunos a fim de que pudéssemos chegar aos objetivos já descritos aqui. A partir de tal perspectiva, analisamos os documentos oficiais e as produções escritas dos alunos tomando por base as condições de produção, no que se incluem quem escreve, o que escreve, para quem escreve, quando escreve, como escreve e confrontar práticas de produção escrita de textos analisadas com o que propõem os documentos oficiais, considerando a metáfora orientadora da pesquisa. Na análise de dados, apoiamo-nos em discussões realizadas no âmbito interacionista da linguagem em relação ao tratamento destinado ao texto (BELTRÃO, 2006; BRONCKART, 1999; GERALDI, 1984, 1997, 2010; KOCH, 2006, 2007; KOCH; ELIAS, 2010; ORLANDI, 1996, 2012), estudos sobre Gêneros Textuais (BAKHTIN, 1997; GONÇALVES; BANZARIM, 2013; MARCUSCHI, 2007b, 2011; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), ensino de Língua Portuguesa (ANTUNES, 2003; BRITTO, 1997; GERALDI, 2010; MARTINS, 2001) e retextualização (DELL’ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007a). Os resultados nos mostram que a escola está vulnerável a ser portas-onde ou portas-contra, dependendo da atualização – repertório teórico/metodológico e da atitude política ali engendrada, já que é espaço responsável em promover situações de prática de produção de texto e de compatível compreensão em torno do objeto, considerando que o mundo continua se organizando pela escrita. / ABSTRACT Our main goal, with the study Architecture of writing policies at school: doors-where or doors-against? was to broaden the discussion on written text policies in High School at the Federal Institute of Bahia (IFBA), about the reflections they produced in students’ development in relation to that unit of Portuguese Language teaching, considering their future demands, both in professional and academic activities. This goal has unfolded in the research question concerning the writing policies aimed at text production adopted by the IFBA, considering the official documents (LDB, PCN, PPI of the IFBA and Portuguese Language Program (LP) of the Integrated Informatics Course) in the performed teaching practices. In seeking answers to this question which in this research adopted a metaphorical form – doorsagainst or doors-where? - We chose, through qualitative approach, for literature survey method, in order to assess the state of the art on our study subject, and exploratory research with documentary analysis and of the students' written productions so that we could reach the goals already described herein. From this perspective, we analyzed the official documents and the students' written productions based on the conditions of production, which include: who is writing, what is being written, for whom is being written, when is being written, how is being written and confront production practices of the analyzed written texts with the proposals of official documents considering the guiding metaphor of our research. For data analysis, we relied on discussions held in the interactional language framework regarding text treatment (BELTRÃO, 2006; BRONCKART, 1999; GERALDI, 1984, 1997, 2010; KOCH, 2006, 2007, KOCH; ELIAS, 2010; ORLANDI 1996, 2012), Textual Genres studies (BAKHTIN, 1997; GONÇALVES; BANZARIM, 2013; MARCUSCHI, 2007b, 2011; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), Portuguese Language teaching (ANTUNES, 2003; BRITTO, 1997; GERALDI, 2010; MARTINS, 2001) and retextualization (DELL'ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007a;). The results show us that school is vulnerable to be doors-where or doors-against, depending on the actualization - theoretical/methodological repertoire – and the political attitude made there, since it is a space responsible for promoting situations of writing (wording/text production) and with easily comprehension by the subject, considering that the world still been organized by writing.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FlavioCOR_DISSERT.pdf: 1516039 bytes, checksum: db5f4d8294444d7b831b14744ffb1059 (MD5) Previous issue date: 2011-03-18 / This work investigates features that speakers use to introduce different voices during retextualization of a literary work. It presents events revealing different resources used, characterizing the discursive heterogeneity, recognized through various brands such as quotation marks, italics, etc. The material analyzed, ie, the corpus of this research, consists of 65 essays from the reading of a literary work - Jealous of Card, Moacyr Scliar - produced by students of the 8th year of high school while in the classroom. The data revealed that the resource most used by students was the indirect discourse, although there also occurred the use of other resources such as free indirect discourse and modalizations in fewer redactions. Notably, the autonym connotation was noted through the use of quotation marks, and the use of parentheses. The recurrence of the parentheses seem to be justified by the need to make clearer sentences that could raise questions to the reader, since the protocol request retextualization established a thirty lines of text, which would certainly limit the possibilities of expansion of the text / Este trabalho investiga recursos que locutores utilizam para introduzir diferentes vozes com que estruturam o discurso em retextualiza??es de uma obra liter?ria. Nele, s?o apresentadas ocorr?ncias que revelam diferentes recursos usados, configurando a heterogeneidade discursiva, reconhec?veis atrav?s de diversas marcas como as aspas, o it?lico, etc. O material de an?lise, ou seja, o corpus desta pesquisa, ? composto por 65 reda??es elaboradas em sala de aula, a partir da leitura de uma obra liter?ria Ciumento de carteirinha, de Moacyr Scliar produzidas por alunos do 8? ano do ensino m?dio, constituindo-se, assim, como uma atividade de retextualiza??o. Os dados revelaram que o recurso mais usado pelos alunos foi o discurso indireto, havendo, ainda, o uso de outros recursos como o discurso indireto livre e as modaliza??es, em n?mero menor de reda??es. ? necess?rio destacar que a conota??o auton?mica se revelou atrav?s do uso de aspas, al?m do uso de par?nteses. A recorr?ncia aos par?nteses parece justificar-se devido ? necessidade de esclarecer fragmentos que poderiam suscitar d?vidas ao leitor, visto que o protocolo de solicita??o da retextualiza??o estabelecia um texto com trinta linhas, o que certamente limitaria as possibilidades de expans?o do texto