Orientador: Pompeu Figueiredo de Carvalho / Banca: Roberto Braga / Banca: José Francisco / Banca: Luiz Antonio Nigro Falcoski / Banca: Tânia Maria de Campos Leite / Resumo: O objetivo desta pesquisa foi estudar o espaço escolar e seu meio ambiente urbano ao longo de três períodos históricos de implantação da universalização da escola fundamental no Brasil. Sua relevância social está em demonstrar como a escola atende as populações mais pobres e conseqüentemente em que grau a cidadania é garantida. O cerne da questão foi investigar como a escola foi usada como um instrumento político através da avaliação dos prédios escolares e seu subjacente conceito de espaço para marcar a presença do Estado na provisão da educação fundamental na sociedade brasileira. A abordagem metodológica compreende as várias dimensões do espaço escolar, incluindo o meio ambiente urbano para tentar explicar as conexões internas e externas, tomando como caso de estudo algumas escolas fundamentais, no curso de três períodos, na cidade média de Limeira no Estado de São Paulo. Concluiu-se que os espaços escolares são definidos pelo poder publico e estabelecidos para preservá-lo e fortalecê-lo, através do controle da usual distribuição desigual dos meios de educação no território urbano. A contribuição deste trabalho foi refletir sobre novos caminhos de superar as contradições sociais históricas através de uma política educacional igualitária mais condizente dos estados democráticos. / Abstract: The goal of this research was to study school space and its urban environment in the course in three historic periods of implantation of universal elementary education in Brazil. Its social relevance was to demonstrate how the school attends the poorest people and consequently the degree of citizenship was achieved. The kernel of the issue was to investigate how the school was used as a political instrument by State by evaluating school buildings and their subjacent space concept in order to mark the presence state providing education in Brazilian society. The methodological approach comprehends the various dimensions of school space, including its urban environment so as to try explaining the internal and external connections taking as case study some elementary schools, in the course of three time terms, in the medium-sized city of Limeira in the State of São Paulo. The conclusion is that the school spaces are defined by public power and established to preserve and strength it and, thus, buy controlling usual unequal distribution of education means in urban territory. The contribution of this work is to think about new ways of overcoming social contradictions through an egalitarian school politics, proper of democratic states. / Doutor

Orientador: Leila Maria Ferreira Salles / Resumo: Se o que / quem muda, muda, podemos dizer que o espaço escolar mudou? A questão simples que orientou a construção do trabalho foi reflexo de escutas sobre a escola mudada, escola diferente frente “a escola de outros tempos”. Tais escutas ocorreram em momentos de nossa estada em espaços escolares públicos e privados, originadas pelos mais diversos atores escolares e aparentemente em consenso sobre a escola ser outra ou “mudada”. Frente ao aparente consenso sobre o mudado e a profusão de motivos sobre porquê mudada, buscamos circunscrever o objeto espaço escolar como “objeto” da modernidade, como maquinaria disciplinar deste tempo e assim, atrelado ao projeto civilizatório de seu tempo. Deste ponto tentamos perceber alguns de seus elementos identitários para pensarmos se o espaço escolar de fato mudado e se possível, percebermos também algum sentido sobre a eventual mudança. Após todo processo reflexivo concluímos que este espaço não mudou. Para tanto, com a busca de apoio em Castoriadis e Latour, nosso itinerário não se deu de maneira linear ou conciliativa e assemelhou-se a um processo de coleta e disposição de grãos, com a impressões de autores riscando um quase ensaio a medida que a trazida dos autores, trabalhos e sua disposição em quase decantação visava a tentativa de sustentação de nossos marcadores como uma forma de percepção do objeto espaço escolar. Embora todo bibliográfico, na busca por alguma empiria para sustentação dos marcadores espaço escolar e civilização pro... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: If what / who changes, can we say that the school space has changed? The simple question that guided the construction of the work was a reflection of listening about the changed school, different school compared to “the school of other times”. Such listening occurred at times of our stay in public and private school spaces, originated by the most diverse school actors and apparently in consensus on whether the school was other or “changed”. Faced with the apparent consensus on the changed and the profusion of reasons on why changed, we seek to circumscribe the object school space as "object" of modernity, as disciplinary machinery of this time and thus, linked to the civilizing project of its time. From this point we try to understand some of its identity elements in order to think if the school space is really changed and if possible, we also perceive some sense about the eventual change. After all the reflective process we conclude that this space has not changed. Like this, with the search for support in Castoriadis and Latour, our itinerary was not linear or conciliatory and resembled a process of collecting and disposing of grains, with the authors' impressions scratching a essay compound from the authors, works and their disposition in almost decantation aimed at the attempt to support our markers as a form of perception of the school space object. Though all bibliographic, in the search for some empiricism to support the markers: school space and civilization we promot... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-06-09Bitstream added on 2014-06-13T20:44:45Z : No. of bitstreams: 1 elias_mev_dr_rcla.pdf: 1362856 bytes, checksum: ea7ea4595bff111d51016fd3b80854cf (MD5) / O objetivo desta pesquisa foi estudar o espaço escolar e seu meio ambiente urbano ao longo de três períodos históricos de implantação da universalização da escola fundamental no Brasil. Sua relevância social está em demonstrar como a escola atende as populações mais pobres e conseqüentemente em que grau a cidadania é garantida. O cerne da questão foi investigar como a escola foi usada como um instrumento político através da avaliação dos prédios escolares e seu subjacente conceito de espaço para marcar a presença do Estado na provisão da educação fundamental na sociedade brasileira. A abordagem metodológica compreende as várias dimensões do espaço escolar, incluindo o meio ambiente urbano para tentar explicar as conexões internas e externas, tomando como caso de estudo algumas escolas fundamentais, no curso de três períodos, na cidade média de Limeira no Estado de São Paulo. Concluiu-se que os espaços escolares são definidos pelo poder publico e estabelecidos para preservá-lo e fortalecê-lo, através do controle da usual distribuição desigual dos meios de educação no território urbano. A contribuição deste trabalho foi refletir sobre novos caminhos de superar as contradições sociais históricas através de uma política educacional igualitária mais condizente dos estados democráticos. / The goal of this research was to study school space and its urban environment in the course in three historic periods of implantation of universal elementary education in Brazil. Its social relevance was to demonstrate how the school attends the poorest people and consequently the degree of citizenship was achieved. The kernel of the issue was to investigate how the school was used as a political instrument by State by evaluating school buildings and their subjacent space concept in order to mark the presence state providing education in Brazilian society. The methodological approach comprehends the various dimensions of school space, including its urban environment so as to try explaining the internal and external connections taking as case study some elementary schools, in the course of three time terms, in the medium-sized city of Limeira in the State of São Paulo. The conclusion is that the school spaces are defined by public power and established to preserve and strength it and, thus, buy controlling usual unequal distribution of education means in urban territory. The contribution of this work is to think about new ways of overcoming social contradictions through an egalitarian school politics, proper of democratic states.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-22T13:11:22Z No. of bitstreams: 1 adrianadecastrofonseca.pdf: 922379 bytes, checksum: a69ca9195a8a53f26e8ded3684531ba9 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T14:55:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 adrianadecastrofonseca.pdf: 922379 bytes, checksum: a69ca9195a8a53f26e8ded3684531ba9 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T14:56:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 adrianadecastrofonseca.pdf: 922379 bytes, checksum: a69ca9195a8a53f26e8ded3684531ba9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T14:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 adrianadecastrofonseca.pdf: 922379 bytes, checksum: a69ca9195a8a53f26e8ded3684531ba9 (MD5) Previous issue date: 2009-04-17 / A instituição escolar exerce sobre as crianças um controle naturalizado, legitimado em forma de códigos disciplinares, estatutos, normas internas, regimentos e outros dispositivos. Cada passo em direção à aprendizagem dos conteúdos é minuciosamente planejado, previsto e controlado. Os corpos infantis, usinas de movimento e expressão, são, pouco a pouco, docilizados. Para os diferentes, as punições; para os que não se deixam enquadrar, os rótulos: inadequados, incapazes, incompetentes – repetentes. Este trabalho, construído a partir de pesquisa de campo em uma escola da rede municipal de Juiz de Fora – MG, dialoga com minha vivência como professora de Educação Física em escolas públicas e particulares e com autores ligados ao tema; e se propõe a estudar a resistência e aceitação das crianças frente às ações de disciplinarização do corpo no espaço escolar. Foram utilizados como procedimentos metodológicos observação e entrevistas com professores e alunos sobre os temas estudados, além de construção de notas de campo e notas de campo expandidas. O fio condutor da escrita da dissertação é a história de Alice no País das Maravilhas, de Lewis Carroll. Crianças e infâncias são temas estudados a partir de Ariès, Benjamin, bem como em Bujes, Corazza e Vorraber; temporalidade e infância em Kohan, Kastrup e Larrosa; disciplina, poder e controle em Foucault, Freire e Veiga-Neto; o corpo em Vigarello, Soares e Sant’anna; o espaço escolar em Lara e Clareto. / The school, as an institution, exerts on the children an institutionalized, naturalized, legitimated control in form of discipline codes, statutes, internal norms, regiments and other devices. Each step toward learning is minutely planned, previewed and controlled. Infantile bodies, plants of movement and expression, are, little by little, subjected. For the different ones, the punishments. For those who don't allow themselves to be squared, labels: inadequate, incapables, incompetents - repeaters. This work, based in field research in a public school in Juiz de Fora - MG, dialogs with my experience as Physical Education Teacher in public and private schools and with theoreticians linked to the subject, proposes to study children's resistance and acceptance of body disciplining at school space. As methodological procedures were used: observation and interviews with teachers and students about the studied theme besides construction of field notes and expanded field notes. The conducting wire of the research writing is Lewis Carroll's story Alice in Wonderland. Children and childhood are themes studied from Ariès, Benjamin, and Bujes, Corazza e Vorraber; temporality, and childhood in Kohan, Kastrup and Larrosa; discipline, power, control in Foucault, Freire and Veiga-Neto; the body in Vigarello, Soares e Sant'anna and the school space in Lara and Clareto.

A temática do Ambiente Escolar para a Infância vem recentemente ganhando mais espaço e tendo reconhecida sua importância na discussão sobre o desenvolvimento infantil. No entanto, as características físicas destes ambientes continuam sendo geralmente negligenciadas no planejamento de espaços infantis coletivos. Atendidas as necessidades mínimas e cumpridas as exigências de segurança, acessibilidade, manutenção, etc., faz-se necessário projetar além da funcionalidade, da praticidade e da usabilidade, concebendo o ambiente não apenas como pano de fundo ou cenário para a interação, mas como estrutura de oportunidades para a aprendizagem. Questiona-se aqui a usual primazia do espaço em detrimento do ambiente, feita tanto por parte de arquitetos como de educadores, entendendo a complexidade como um aspecto fundamental no desenvolvimento de projetos ambientais escolares. / Although the discussion on the significance of School Environment for the child development has gained importance, the physical aspects of these environments are still neglected when they are planned. Once basic needs are supplied and security, accessibility and maintenance demands are fulfilled, environments should be developed not as merely backdrops to children interaction, but as structures of opportunities for the process of learning (taking into account more than functional and practical issues). In this work, the usual supremacy of space over environment (commonly granted by architects as much as by educators) is called in question, while the concept of complexity is presented as an essential aspect on the development of school environment projects.

Esta dissertação busca mostrar a relação entre os aspectos pedagógicos do edifício escolar e o seu projeto arquitetônico. Para uma melhor contextualização, a pesquisa parte de uma breve introdução das principais ideias pedagógicas surgidas ao longo da história (com ênfase em suas implicações espaciais), passando pelas mudanças trazidas com o movimento das Escolas Novas, pela trajetória das políticas educacionais no estado de São Paulo e pelos paradigmas pedagógicos contemporâneos. Em seguida, são investigadas as origens e a evolução da arquitetura escolar, mostrando, por meio de exemplos, de que forma os diversos aspectos pedagógicos foram incluídos em seu programa de necessidades. Por fim, duas escolas de Ensino Fundamental construídas na década de 2000 são analisadas de maneira mais aprofundada, com o objetivo de apontar a relação entre essas duas áreas do conhecimento em casos concretos. A realização deste trabalho evidenciou a necessidade de maior diálogo entre os profissionais da arquitetura e da pedagogia durante a elaboração de projetos escolares, tornando os espaços propostos mais ajustados às exigências educacionais. O papel do arquiteto no processo de criação do espaço escolar deve ser o de fornecer as condições físicas necessárias para que a escola seja um lugar de participação, debate e construção de conhecimento, por meio de ambientes que ampliem as possibilidades de interação entre os alunos. / This thesis seeks to show the relationship between the pedagogical aspects of the school building and its architectural design. For better context, the research starts with a brief introduction of the main pedagogical ideas that emerged throughout history (with emphasis on their spatial implications), through the changes brought about by the movement of New Schools, the trajectory of educational politics in the state of São Paulo and the contemporary educational paradigms. They are investigated the origins and evolution of the school architecture, showing, for example, how the various pedagogical aspects were included in its program needs. Finally, two elementary schools built in the 2000\'s are analyzed in depth, with the aim of pointing out the relationship between these two areas of knowledge in specific cases. This work highlighted the need for greater dialogue between professionals of architecture and pedagogy during the development of school projects, so that the spaces become more suited to the proposed educational requirements. The role of the architect in the school design process should be to provide the necessary physical conditions to turn the school into a place for participation, discussion and knowledge construction, through environments that expand the possibilities for interaction among students.

Made available in DSpace on 2017-07-21T18:15:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Susana A Oliveira.pdf: 11899592 bytes, checksum: 54f3370d29d0d96bb8c8648ea0b9aad1 (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 / This dissertation analyses the relationship between the experiences of high school public institutions‟ students and the gender failure in Ponta Grossa city, Paraná. To answer the central question of this dissertation, we stablish the following specific questions: What are the characteristics of the gender failure in high school public institutions in Ponta Grossa city, Paraná? How do the students assess their high school public institutions in Ponta Grossa city, Paraná? How is the spatiality experienced by high school students in public education institutions in Ponta Grossa city, Paraná? Therefore to produce the comprehensibility of this phenomenon, 1535 semi-structured questionnaires were applied to high school learners, with ages between 15 and 29 years, from ten public education institutions in Ponta Grossa city, Paraná. The data‟s systematization shows that 29% of the boys declare having failed during high school, whereas 17% of the girls affirmed the same. When comparing the failure percentages of boys and girls between the schools with more and with less failure, the difference between these schools was little expressive, which had an average variation of 1%. Nevertheless, the data that raises awareness the most are related to the discrepancy in the failure between boys and girls, whose average variation was 12% more among boys. These data shows that a gender failure exists.in relation to spatial experience, data shows that home and school spatiality are the most experienced places by girls, while the boys experience more spatiality in the street and at work. In this regard, it gets clear that boys and girls don‟t experience spatiality in the same manner, confirming the hegemonic rules that govern the behavioral patterns of boys and girls and this fact entails the failure behavior in the comparison between both. Not only in high schools with higher failure rates but in the schools with lower failure rates, girls tend to experience more the spatiality of home and school more than boys, this percentage being 69% girls and 65% boys relating to home, and 21% for girls and 14% for boys relating to school. In regard of the boys, these experience more the spatiality of work and street than the girls, the percentages being 8% of girls and 13% of boys relating to work, and 1% girls and 6% boys relating to the street. These data are related to the intensity of reading and the practice of sports. The boys affirm to practice 3 times more sports than the girls. On the other hand, the girls develop reading activities 3 times more than the boys. Those practices contrasting with each other, the levels of demand are completely distinct. The practice of sports demands more physical effort, while reading is more related to a mind effort. The school space has been for young students a space of conflict between being a young person and a student, since a space focused on disciplining the subject tends to homogenize young students, discarding all the possibility of an existential multitude between boys and girls, forgetting spatial experience, that are also gender related. Being so, one understands that the spaces experienced by students [home, work and street] and, especially the school space, are spaces imposed by the hegemonic power relations which are stablished through power mechanisms, in this case the gender, the adequate spaces for boys and girls, relating to a gender behavior of failure that occurs through pedagogic practice, enabled by school space. / Essa dissertação analisa as relações entre as vivências espaciais de alunas e alunos das Instituições Públicas de Ensino Médio Regular e a reprovação generificada na cidade de Ponta Grossa, Paraná. Para respondermos a questão central da presente dissertação, estabelecemos as seguintes questões específicas: Quais são as características da reprovação generificada nas Instituições Públicas de Ensino Médio Regular na cidade de Ponta Grossa, Paraná? Como alunas e alunos do Ensino Médio Regular avaliam suas Instituições Públicas de Ensino na cidade de Ponta Grossa, Paraná? Como as espacialidades são vivenciadas por alunas e alunos do Ensino Médio Regular das Instituições Públicas de Ensino na cidade de Ponta Grossa, Paraná? Assim, para a produção de inteligibilidade deste fenômeno, foram aplicados 1535 questionários semiestruturados aos discentes de ensino médio regular, com idades entre 15 e 29 anos, de dez instituições públicas de ensino da cidade de Ponta Grossa, Paraná. A sistematização dos dados evidencia que 29% dos meninos declararam ter reprovado durante o ensino médio, enquanto que, 17% das meninas fizeram esta mesma afirmação. Ao compararmos os percentuais de reprovações de meninas e meninos entre os colégios com mais e menos reprovações, a diferença entre estes colégios foi pouco expressiva, a qual teve uma variação média de 1%. Todavia, os dados que mais nos chamam a atenção estão relacionados à discrepância na reprovação entre meninas e meninos, cuja variação média foi de 12% a mais entre os meninos. Estes dados indicam que existe uma reprovação generificada. No que se refere à vivência espacial, os dados evidenciam que as espacialidades da casa e do colégio são os locais mais vivenciados pelas meninas, enquanto que, os meninos tem uma vivência maior das espacialidades da rua e do trabalho. Neste sentido, fica explicito que meninas e meninos não vivenciam as espacialidades da mesma forma, corroborando com as normas hegemônicas que regem os padrões comportamentais de meninas e meninos e este fato implicando nos comportamentos de reprovação na comparação entre ambos. Tanto nos colégios com mais reprovações quanto nos colégios com menos reprovações, as meninas tendem a vivenciar mais a espacialidade da casa e do colégio do que os meninos, sendo este percentual de 69% das meninas e 65% dos meninos em relação a casa, e, 21% das meninas e 14% dos meninos em relação ao colégio. No que se referem aos meninos, estes vivenciam mais as espacialidades do trabalho e da rua do que as meninas, sendo que os percentuais são de 8% de meninas e 13% de meninos em relação ao trabalho, e 1% de meninas e 6% de meninos em relação à rua. Estes dados estão relacionados às intensidades de leitura e prática esportiva. Os meninos afirmam praticar 3 vezes mais esportes do que as meninas. Em compensação, estas desenvolvem atividades de leitura 3 vezes mais do que os meninos. Sendo estas atividades contrastantes entre si, os níveis de exigências são completamente distintos. A prática esportiva requer mais esforço físico, enquanto que a atividade de leitura está relacionada a um exercício intelectivo. O espaço escolar tem sido para os jovens discentes um espaço de conflitos entre o ser jovem e ser aluno (a), pois enquanto um espaço voltado para a disciplinarização dos sujeitos tende a homogenizar os jovens discentes, descartando assim, toda a possibilidade de uma multiplicidade existencial entre meninas e meninos, esquecendo-se das vivências espaciais, que também são generificadas. Portanto, compreendemos que os espaços vivenciados pelos discentes [casa, rua, trabalho] e, sobretudo o espaço escolar, são espaços instituídos por relações de poder hegemônicas, os quais estabelecem através de mecanismos de poder, neste caso o de gênero, os espaços adequados para meninas e meninos, relacionando-se a um comportamento generificado de reprovações que ocorre através das práticas pedagógicas, possibilitadas pelo espaço escolar.

O presente trabalho tem como objeto de estudo o processo de transformação de um dos espaços externos de um Centro de Educação Infantil (CEI), do município de São Paulo o parque. A pesquisa teve como objetivo analisar de que modo a participação de diferentes sujeitos influenciaram na transformação do parque de um CEI tendo como perspectiva a ideia de lugar pedagógico, utilizando o conceito de lugar embasado por Frago e lugar pedagógico por Faria. A metodologia utilizada foi um estudo de caso Stake, sendo acompanhada a jornada diária dos sujeitos presentes do CEI, durante seis meses, e como fontes de dados foram considerados: Projeto Político Pedagógico de 2015; registros do Projeto Especial de Ação (PEA) de 2015; planta arquitetônica do pavimento térreo e do pavimento superior e outros documentos referentes à manutenção do prédio e áreas externas do CEI; diário de campo da pesquisadora; registros fotográficos; transcrição de reuniões do PEA, do Conselho de Escolas e entrevistas realizadas com professoras, diretora pedagógica, coordenadora pedagógica e famílias. A análise dos dados produzidos foi realizada à luz principalmente dos conceitos de espaço escolar e cultura escolar trazidos por Frago e Escolano. A investigação desenvolvida trouxe importantes evidências acerca da participação dos sujeitos na construção de seus lugares, entre elas: como profissionais do CEI e crianças criam soluções para driblar os obstáculos encontrados no projeto arquitetônico original; a ausência de uma interface do dia-a-dia de profissionais da educação e arquitetos; a importância do envolvimento da comunidade nos projetos do CEI; a presença dos diferentes saberes docentes (TARDIF) nas decisões que são tomadas pelo grupo de professoras; o impacto direto que a formação continuada em serviço pode ter na alteração dos espaços do CEI enquanto lugar pedagógico e a importância de envolver a criança em todas as etapas do planejamento dos espaços físicos em uma Pedagogia-em-Participação (OLIVEIRA-FORMOSINHO). / The present work has as object of study the process of transformation of one of the external spaces of a Center of Early Childhood Education (CEI), of the municipality of São Paulo the park. The research had as objective to analyze how the participation of different subjects influenced in the transformation of the park of a CEI having as perspective the idea of pedagogical place, using the concept of place based by Frago and pedagogical place by Faria. The methodology used was a Stake study of case, followed by the daily workday of the individuals present at the CEI, during six months, and as data sources were considered: Political Pedagogical Project of 2015; Special Action Project (PEA) 2015 records; architectural plan of the ground floor and upper floor and other documents referring to the maintenance of the building and external areas of the CEI; researcher\'s field diary; photographic records; transcription of PEA meetings, the Schools Council and interviews with teachers, pedagogical coordinator, pedagogical director and families. The analysis of the produced data was made mainly under the light of the concepts of school space and school culture brought by Frago and Escolano. The developed research has brought important evidence about the participation of the subjects in the construction of their places, for example: how professionals of the CEI and children create solutions to overcome the obstacles found in the original architectural project; the absence of a day-to-day interface of education professionals and architects; the importance of community involvement in CEI projects; the presence of different teachers\' knowledge (TARDIF) in the decisions that are made by the group of teachers; the direct impact that continuing in-service training can have on changing CEI spaces as a pedagogical place and the importance of involving the child in all stages of the planning of physical spaces in a Pedagogy-in-Participation (OLIVEIRAFORMOSINHO).

SILVEIRA, Cláudio Fernandes Damasceno da. O lugar da música na escola: diálogos entre o espaço e o ensino de música. 2016. 97f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação Profissional em Artes, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-23T14:39:43Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_cfdsilveira.pdf: 2240199 bytes, checksum: edcdfcdf0e2111d8c3925f6a4fbab035 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-23T17:51:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_cfdsilveira.pdf: 2240199 bytes, checksum: edcdfcdf0e2111d8c3925f6a4fbab035 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T17:51:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_cfdsilveira.pdf: 2240199 bytes, checksum: edcdfcdf0e2111d8c3925f6a4fbab035 (MD5) Previous issue date: 2016 / This research is designed to examine the relationship between the school space and the teaching of music. For the theoretical reflection of the topic, researchers that focus on musical education in Brazil were approached, as Sousa (2015), Penna (2009), Matos (2015), Fonterrada (2008). Educational theorists also contribute to the discussion with a view to discuss the musical education and the curriculum of schools. For talk about music education and the school space, the research draws on studies of researchers who write about the history of education, architecture and school space, as Frago (2001), Escolano (2001), Bencosta (2005), Kowaltowski (2011) and Sousa (1998). The study was conducted between August 2014 and July 2016. The data collection period was from July to December 2016 in a school in the metropolitan area of Fortaleza, Ceará. The methodology of this study is an ethnographic case. Authors such as Andre (1995), Macedo (2010) and Severino (2007) are the theoretical framework that characterizes research as an ethnographic case study. Were used as methodological resources for this research: field diary, photos, documents and interviews with the core manager, teachers and students. / Esta pesquisa tem como proposta examinar as relações entre o ensino de música e o espaço escolar. Para a reflexão teórica do tema, foram abordados pesquisadores que se debruçam sobre a educação musical no Brasil, como Sousa (2015), Penna (2009), Matos (2015), Fonterrada (2008), entre outros. Teóricos da Educação também contribuem para a argumentação, na perspectiva de debater a educação musical e o currículo das escolas. Para a aproximação do ensino de música com o espaço escolar, a pesquisa recorre a estudos de pesquisadores que escrevem sobre história da educação, arquitetura e espaço escolar. Serão abordados escritos de Frago (2001), Escolano (2001), Bencosta (2005), Kowaltowski (2011) e Sousa (1998). O estudo foi desenvolvido entre agosto de 2014 e julho de 2016. O período de coleta de dados ocorreu de julho a dezembro de 2015 em uma escola na Região Metropolitana de Fortaleza, no Ceará. Este estudo tem como metodologia o estudo de caso etnográfico. Autores como Andre (1995), Macedo (2010) e Severino (2007) fazem o aporte teórico que caracteriza a pesquisa como um estudo de caso etnográfico. Foram usados como recursos metodológicos para esta pesquisa: diário de campo, fotos, documentos e entrevistas realizadas com o núcleo gestor, professores e estudantes. A análise dos dados é feita no primeiro momento a partir de uma análise da estória da escola e da construção dos seus espaços, em seguida são observadas as respostas dos questionários e as contribuições escrita no diário de campo. Por ultimo é apresentas as conclusões do autor sobre as descobertas de sua pesquisa.

Esta pesquisa tem como proposta examinar as relaÃÃes entre o ensino de mÃsica e o espaÃo escolar. Para a reflexÃo teÃrica do tema, foram abordados pesquisadores que se debruÃam sobre a educaÃÃo musical no Brasil, como Sousa (2015), Penna (2009), Matos (2015), Fonterrada (2008), entre outros. TeÃricos da EducaÃÃo tambÃm contribuem para a argumentaÃÃo, na perspectiva de debater a educaÃÃo musical e o currÃculo das escolas. Para a aproximaÃÃo do ensino de mÃsica com o espaÃo escolar, a pesquisa recorre a estudos de pesquisadores que escrevem sobre histÃria da educaÃÃo, arquitetura e espaÃo escolar. SerÃo abordados escritos de Frago (2001), Escolano (2001), Bencosta (2005), Kowaltowski (2011) e Sousa (1998). O estudo foi desenvolvido entre agosto de 2014 e julho de 2016. O perÃodo de coleta de dados ocorreu de julho a dezembro de 2015 em uma escola na RegiÃo Metropolitana de Fortaleza, no CearÃ. Este estudo tem como metodologia o estudo de caso etnogrÃfico. Autores como Andre (1995), Macedo (2010) e Severino (2007) fazem o aporte teÃrico que caracteriza a pesquisa como um estudo de caso etnogrÃfico. Foram usados como recursos metodolÃgicos para esta pesquisa: diÃrio de campo, fotos, documentos e entrevistas realizadas com o nÃcleo gestor, professores e estudantes. A anÃlise dos dados à feita no primeiro momento a partir de uma anÃlise da estÃria da escola e da construÃÃo dos seus espaÃos, em seguida sÃo observadas as respostas dos questionÃrios e as contribuiÃÃes escrita no diÃrio de campo. Por ultimo à apresentas as conclusÃes do autor sobre as descobertas de sua pesquisa. / This research is designed to examine the relationship between the school space and the teaching of music. For the theoretical reflection of the topic, researchers that focus on musical education in Brazil were approached, as Sousa (2015), Penna (2009), Matos (2015), Fonterrada (2008). Educational theorists also contribute to the discussion with a view to discuss the musical education and the curriculum of schools. For talk about music education and the school space, the research draws on studies of researchers who write about the history of education, architecture and school space, as Frago (2001), Escolano (2001), Bencosta (2005), Kowaltowski (2011) and Sousa (1998). The study was conducted between August 2014 and July 2016. The data collection period was from July to December 2016 in a school in the metropolitan area of Fortaleza, CearÃ. The methodology of this study is an ethnographic case. Authors such as Andre (1995), Macedo (2010) and Severino (2007) are the theoretical framework that characterizes research as an ethnographic case study. Were used as methodological resources for this research: field diary, photos, documents and interviews with the core manager, teachers and students.