Thesis (D. Ed.) -- University of Maryland, College Park, 2004. / Thesis research directed by: Education Policy, and Leadership. Title from t.p. of PDF. Includes bibliographical references. Published by UMI Dissertation Services, Ann Arbor, Mich. Also available in paper.

O objetivo desta tese é analisar em que medida o habitus docente influencia um modelo de atuação do professor na escola e na sala de aula. Habitus são disposições adquiridas (BOURDIEU, 1979) como história incorporada, traduzida em escolhas, gostos e preferências. Para examinar esse processo, inicialmente procurou-se descartar ou redimensionar hipótese rival – o desempenho escolar como determinação do contexto social- por meio do uso de diferentes testes estatísticos. Uma vez mostrado que o contexto social exerce efeito apenas moderado sobre o desempenho escolar, buscou-se investigar o habitus docente. Para isso, foram realizadas entrevistas com professores de cinco escolas das redes municipal e estadual de Porto Alegre. A conclusão da presente tese procura chamar a atenção para a responsabilidade dos professores em relação ao processo educacional e ao desempenho escolar. / The purpose of this thesis is to examine the influence of habitus on a model of teacher performance in school and classroom. Habitus are acquired dispositions (BOURDIEU, 1979) as incorporate history, translated into choices, tastes and preferences,. To examine this process, initially tried to dismiss or resize rival hypothesis - the determination of social context in school performance, through the use of different statistical tests. Once shown that the social context has an only moderate effect on school performance, we sought to investigate the teacher's habitus. For this, interviews were conduced with teachers from five municipal and state schools of Porto Alegre. The conclusion of this thesis aims to draw attention to the responsibility of teachers in the educational process and school performance.

Esta tese tem como objetivo mostrar como a construção das masculinidades juvenis produzem armadilhas na intersecção da trajetória escolar dos meninos do ensino médio da escola pública e seus projetos de vida futuros. Para tanto, realizei pesquisa empírica em uma escola de um município da Grande Porto Alegre, a qual visitei durante um ano inteiro. Ali realizei observações, entrevistei alunos, conversei com professores e funcionários e formei grupos aos quais chamei de grupos de discussão para que pudéssemos conversar acerca de questões de gênero na escola. O foco de todo o trabalho se deu em torno do comportamento dos meninos, a construção de suas masculinidades e as implicações desta construção com o desempenho escolar e possíveis consequências na vida futura. Durante as visitas, registrei cenas e falas em um caderno, ao qual chamei de caderno de campo. Além disso, gravei, com o consentimento prévio de cada informante, suas contribuições. Tudo foi transcrito e registrado em um diário de campo, configurando-se, assim, no que chamei de bricolagem como método de pesquisa. A tese, portanto, discute e problematiza questões relacionadas à construção de masculinidades, mais especificamente, à construção de um tipo de masculinidade, considerada hegemônica e os privilégios que este tipo de masculinidade traz aos meninos que a exercem. Problematizou-se ainda, e principalmente, o fato de que tais privilégios podem trazer consigo armadilhas que, por sua vez, interferem no desempenho escolar dos meninos. Dados como o maior número de meninas pleiteando uma vaga nas universidades mostram que algo está acontecendo com os meninos, daí a armadilha que acompanha os prováveis privilégios das masculinidades. Já no mestrado, concluído em 2012, analisei um gap de gênero na educação brasileira, também à luz de pesquisa realizada em uma escola pública do mesmo município. Do gap ao trap, ou seja, do distanciamento à armadilha, aprofundei no doutorado as discussões trazidas no mestrado. O foco, desta vez, ficou nas armadilhas que se encontram na trajetória da construção do menino enquanto aluno e dono de uma masculinidade considerada hegemônica. Evidenciei tais armadilhas relacionando-as com tecnologias de gênero que formam um e outro gênero na escola, dando relevância a uma série de acontecimentos e atitudes cotidianas e que, na maioria das vezes, são consideradas sem importância, à luz do que nos diz Foucault quando nos fala que gestos aparentemente sem importância importam nas relações de poder às quais estamos todos submetidos. Esta tese nos convida a perceber a relevância de tais tecnologias, vistas muitas vezes como gestos aparentemente sem importância, e o que eles têm a nos dizer acerca da construção das masculinidades na escola e as implicações de tais construções no desempenho escolar dos meninos e no reflexo em suas vidas futuras. Esta tese convida, ainda, para além de problematizarmos tais questões, a estranhá-las, e assim, no desconforto da desacomodação, percebê-las como fundamentais na construção do menino enquanto aluno, com evidentes impactos em sua vida futura. / This doctoral thesis aims to show how the construction of juvenile masculinities produces traps in the intersection of boys’ trajectory during high school in the Brazilian public school and their future life projects. To this end, I made an empirical research in a public school in the Metropolitan Region of Porto Alegre, which I visited during an entire year. There, I made observations, interviewed students, talked with teachers and employees and also formed groups which I called discussion groups, in order to talk about gender issues at school. The focus of the entire work was about the boys’ behavior, the construction of their masculinities and the implications of such construction with their performance at school and probable consequences in their future lives. During the visits, I registered scenes and talks on a notebook, which I called field notebook. Besides, I recorded, with the previous consent of every informant, their contributions. All was written out and registered on a field diary, setting up as what I called a bricolage as a research method. This thesis, therefore, discusses and questions issues related to the construction of masculinities, more specifically, the construction of a kind of masculinity, considered hegemonic and the privileges that such masculinity brings to the boys who pursue it. It is also questioned, and mainly, the fact that, such privileges bring traps, which, in turn, interfere in the boys’ school performance. Data like a major number of girls trying a vacancy in the universities show that something is happening to the boys, given the trap which comes with these probable privileges of masculinities. During my master degree, concluded in 2012, I analyzed a gender gap in the Brazilian education, also in the light of a research made in a public school in the same town. From gap to trap, I deepened, during this doctor degree process, the discussions brought by the master degree. The focus, however, is the traps which can be found on the trajectory of the boy’s construction as a student and the owner of a kind of masculinity considered hegemonic. I put such traps in evidence relating them to gender technologies which form both genders at school, giving relevance to a series of facts and everyday attitudes which, most of times, are considered without importance, just like Foucault says when he tells us that apparently unimportant gestures matter in the power relations to which we all are subjected. This thesis invites us to perceive the relevance of such technologies, many times seen as apparently unimportant gestures, and what they can tell us about the construction of masculinities at school and its implications with the boys’ school performance as well as the reflex on their future lives. This thesis also invites us, beyond such issues, to make them strange, in order to, in the discomfort of the displacing, perceive them as fundamental in the construction of the boy as a student, with evident impacts on his future life.

Submitted by Gustavo Gomes (gustavolascasas@gmail.com) on 2013-09-04T13:18:53Z No. of bitstreams: 2 Fatores associados ao desempenho escolar nas disciplinas de matem??tica e de portugu??s.pdf: 507524 bytes, checksum: a4c4574ec04a938c8cb95e6cfdaababb (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) / Approved for entry into archive by Roger Guedes (roger.guedes@fjp.mg.gov.br) on 2013-09-04T17:03:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Fatores associados ao desempenho escolar nas disciplinas de matem??tica e de portugu??s.pdf: 507524 bytes, checksum: a4c4574ec04a938c8cb95e6cfdaababb (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-04T17:03:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Fatores associados ao desempenho escolar nas disciplinas de matem??tica e de portugu??s.pdf: 507524 bytes, checksum: a4c4574ec04a938c8cb95e6cfdaababb (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) Previous issue date: 2006 / Funda????o Jo??o Pinheiro / Diante do atual contexto educacional brasileiro, em que a qualidade do ensino fundamental vem ganhando cada vez mais import??ncia, o objetivo principal dessa tese ?? investigar os fatores associados ao desempenho educacional, enfatizando a import??ncia dos fatores escolares nos resultados educacionais nas disciplinas de portugu??s e de matem??tica em seis estados: Pernambuco, Rond??nia, Par??, Sergipe, Goi??s e Mato Grosso do Sul. Neste trabalho, a utiliza????o de dados longitudinais possibilitou a estima????o mais adequada do quanto o status inicial, a taxa instant??nea de crescimento do desempenho e a curvatura desse crescimento explicam a variabilidade dos desempenhos entre as escolas, uma vez que esses efeitos-escola t??m car??ter longitudinal. Um dos m??todos adotados neste estudo foi o de modelos hier??rquicos longitudinais, sendo necess??ria, anteriormente, a equaliza????o dos desempenhos dos alunos ao longo do tempo por meio do m??todo da Teoria da Resposta ao Item (TRI), para que esses desempenhos pudessem ser diretamente compar??veis. Os resultados encontrados com o ajuste do modelo condicional final demonstram que apesar da escola ter uma import??ncia fundamental no desempenho educacional dos alunos, n??o se pode negar a contribui????o dos fatores familiares no resultado educacional de seus filhos. Sendo assim, um melhor desempenho educacional parece ser um mix de recursos familiares e escolares, podendo-se destacar o trabalho do aluno, a repet??ncia, a escolaridade da m??e, o tamanho da turma e o estado em que a escola pertence. Diante desses resultados, pode-se afirmar que a quantidade de recursos escolares tem import??ncia para o desempenho escolar, uma vez que menores turmas significam maior n??mero de professores e, portanto, maiores gastos em educa????o. Dentre os seis estados estudados estados, o de Mato Grosso do Sul e o de Goi??s apresentaram os melhores desempenhos, por outro lado, o estado de Pernambuco tem os piores desempenhos em ambas as disciplinas.Sendo assim, falando de qualidade da educa????o, tanto as pol??ticas p??blicas em n??vel familiar, quanto aquelas em n??vel escolar t??m um importante papel na contribui????o para a melhoria da qualidade educacional brasileira. Desta forma, vale destacar a relev??ncia de pol??ticas p??blicas como a da bolsa fam??lia, por exemplo, apesar de seu custo elevado. Complementarmente, acredita-se que as pol??ticas p??blicas em n??vel escolar apresentariam maior efic??cia, se a quantidade e a distribui????o dos recursos dispon??veis levassem em conta as diferentes realidades e necessidades regionais, de forma que os desempenhos educacionais estudados alcan??assem n??veis cada vez melhores e mais pr??ximos entre si. / Facing the actual Brazilian educational context - where the quality of the basic education is gaining more and more importance, the main goal of the present thesis is to investigate the factors associated to the educational performance, emphasizing the importance of school factors over the educational results of the following disciplines - Portuguese and mathematics - in six states: Pernambuco, Rond??nia, Par??, Sergipe, Goi??s and Mato Grosso do Sul. In the present work, the use of linear data enabled the most appropriate estimate of the initial status, once the instantaneous rate of performance growth, and the curvature of that growth explain the variability of the performances among the schools - once those school-effects have a longitudinal character.One of the methods adopted in this study was the longitudinal hierarchical models. However, it was necessary to previously equate the students' performances along time - which was accomplished through Item Response Theory (IRT) method-, in order for those performances to be directly comparable.The results found with the adjustment of the conditional final model demonstrate that despite of the schools fundamental importance over the educational performance of the students, one cannot deny the contribution of family factors over the children's educational result. Consequently, a better educational performance seems to be a mix of family and school resources, in which the student's work, the students repeating, the mother's education, the size of the class per school, and the Brazilian state where the school is located - stand out as the most prominent factors.Against those results, it can be affirmed that the amount of school resources is important for the schools performance, once smaller classes mean larger number of teachers and, therefore, bigger expenses in education. Among the six states studied, Mato Grosso do Sul and Goi??s presented the best performances. On the other hand, the state of Pernambuco showed the worst performances in both disciplines.Therefore, when focusing quality of education, not only the public policies directed at family level, but as well as the policies aimed at the school (educational) level have a key role in the improvement of the Brazilian educational quality. Hence, it is worth to accentuate the relevance of public policies such as the Bolsa Fam??lia, for instance, in spite of its high cost. In addition, is believed that public policies intended for towards education would be able to offer a larger effectiveness if the amount and distribution of the available resources take into account the different regional realities and needs, so that the educational performances studied here could reach comparable, closer and better levels of efficiency. / Educa????o

O objetivo desta tese é analisar em que medida o habitus docente influencia um modelo de atuação do professor na escola e na sala de aula. Habitus são disposições adquiridas (BOURDIEU, 1979) como história incorporada, traduzida em escolhas, gostos e preferências. Para examinar esse processo, inicialmente procurou-se descartar ou redimensionar hipótese rival – o desempenho escolar como determinação do contexto social- por meio do uso de diferentes testes estatísticos. Uma vez mostrado que o contexto social exerce efeito apenas moderado sobre o desempenho escolar, buscou-se investigar o habitus docente. Para isso, foram realizadas entrevistas com professores de cinco escolas das redes municipal e estadual de Porto Alegre. A conclusão da presente tese procura chamar a atenção para a responsabilidade dos professores em relação ao processo educacional e ao desempenho escolar. / The purpose of this thesis is to examine the influence of habitus on a model of teacher performance in school and classroom. Habitus are acquired dispositions (BOURDIEU, 1979) as incorporate history, translated into choices, tastes and preferences,. To examine this process, initially tried to dismiss or resize rival hypothesis - the determination of social context in school performance, through the use of different statistical tests. Once shown that the social context has an only moderate effect on school performance, we sought to investigate the teacher's habitus. For this, interviews were conduced with teachers from five municipal and state schools of Porto Alegre. The conclusion of this thesis aims to draw attention to the responsibility of teachers in the educational process and school performance.

Este trabalho é o resultado de uma pesquisa feita numa escola pública da Grande Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil, onde se buscou analisar a relação que há entre gênero, principalmente a construção e manutenção das masculinidades, e um gap que se observa na educação brasileira e mundial (daí o termo em inglês) entre o desempenho escolar masculino e o desempenho escolar feminino. O primeiro olhar surge do educador que se torna pesquisador e que, assim, parte para a busca de respostas, que não se querem únicas, para esse distanciamento escolar entre gêneros. O que se observa é que, na construção e manutenção das masculinidades, em especial aquela que se considera hegemônica, esse distanciamento vai se tornando uma realidade, colocando o menino em posição inferior à das meninas no processo escolar. / This paper is the result of a research done in a public school located in the Metropolitan Region of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil, where the analysis of the relation between gender, mainly the construction and maintenance of masculinities, and a gap observed in the Brazilian Education as well as in the global education (hence the term in English, used in the text in Portuguese) between the masculine performance and the feminine performance at school was searched. The first look emerges from the educator who becomes the researcher, and so, goes for the search of answers, which do not intend to be the only ones, for this gap at school between the two genders. What is observed is that, on the construction and maintenance of masculinities, especially the one considered hegemonic, this gap becomes a reality, placing the boy in an inferior position relating to the girls in the learning process at school.

This dissertation explored the academic growth in mathematics of a longitudinal cohort of 21,567 Oregon students during middle school on a state accountability test. The student test scores were used to calculate estimates of school performance based on four different accountability models (percent proficient [PP], change in PP, multilevel growth, and growth mixture). On average, 72% of Oregon eighth graders were proficient in mathematics in 2012, 71% in the average school, and 6% more students in this cohort demonstrated mathematics proficiency compared to 2011. The two-level unconditional multilevel growth model estimated the average intercept (Grade 6) to be 228.4 (SE = 0.07) scale score points with an average middle school growth rate of 5.40 scale points per year (SE = 0.02) on the state mathematics test. Student demographic characteristics were a statistically significant improvement on the unconditional model. A major shortcoming of this research, however, was the inability to find successful model convergence for any three-level growth model or any growth mixture model. A latent class growth analysis was used to uncover groups of students who shared common growth trajectories. A five-latent class solution best represented the data with the lowest BIC and a significant LMR p. Two of the latent classes were students who had high achievement in Grade 6 and demonstrated high growth across middle school and a second group with low sixth grade achievement that had below average growth in middle school. Student-level demographic predictors had statistically significant relations with growth characteristics and latent class membership. In comparing school performance based on the four different models, it was found that, although statistically correlated, the models of school performance ranked schools differently. A school’s percentage of proficient students in Grade 8 correlated moderately (r = [.60, .70]) with growth over the middle school years as estimated by the growth and LCGA models. About 70% to 80% of schools ranked more than 10 percentiles differently for every pairwise comparison of models. These results, like previous research call into question whether currently used models of school performance produce consistent and valid descriptions of school performance using state test scores.

Esta tese tem como objetivo mostrar como a construção das masculinidades juvenis produzem armadilhas na intersecção da trajetória escolar dos meninos do ensino médio da escola pública e seus projetos de vida futuros. Para tanto, realizei pesquisa empírica em uma escola de um município da Grande Porto Alegre, a qual visitei durante um ano inteiro. Ali realizei observações, entrevistei alunos, conversei com professores e funcionários e formei grupos aos quais chamei de grupos de discussão para que pudéssemos conversar acerca de questões de gênero na escola. O foco de todo o trabalho se deu em torno do comportamento dos meninos, a construção de suas masculinidades e as implicações desta construção com o desempenho escolar e possíveis consequências na vida futura. Durante as visitas, registrei cenas e falas em um caderno, ao qual chamei de caderno de campo. Além disso, gravei, com o consentimento prévio de cada informante, suas contribuições. Tudo foi transcrito e registrado em um diário de campo, configurando-se, assim, no que chamei de bricolagem como método de pesquisa. A tese, portanto, discute e problematiza questões relacionadas à construção de masculinidades, mais especificamente, à construção de um tipo de masculinidade, considerada hegemônica e os privilégios que este tipo de masculinidade traz aos meninos que a exercem. Problematizou-se ainda, e principalmente, o fato de que tais privilégios podem trazer consigo armadilhas que, por sua vez, interferem no desempenho escolar dos meninos. Dados como o maior número de meninas pleiteando uma vaga nas universidades mostram que algo está acontecendo com os meninos, daí a armadilha que acompanha os prováveis privilégios das masculinidades. Já no mestrado, concluído em 2012, analisei um gap de gênero na educação brasileira, também à luz de pesquisa realizada em uma escola pública do mesmo município. Do gap ao trap, ou seja, do distanciamento à armadilha, aprofundei no doutorado as discussões trazidas no mestrado. O foco, desta vez, ficou nas armadilhas que se encontram na trajetória da construção do menino enquanto aluno e dono de uma masculinidade considerada hegemônica. Evidenciei tais armadilhas relacionando-as com tecnologias de gênero que formam um e outro gênero na escola, dando relevância a uma série de acontecimentos e atitudes cotidianas e que, na maioria das vezes, são consideradas sem importância, à luz do que nos diz Foucault quando nos fala que gestos aparentemente sem importância importam nas relações de poder às quais estamos todos submetidos. Esta tese nos convida a perceber a relevância de tais tecnologias, vistas muitas vezes como gestos aparentemente sem importância, e o que eles têm a nos dizer acerca da construção das masculinidades na escola e as implicações de tais construções no desempenho escolar dos meninos e no reflexo em suas vidas futuras. Esta tese convida, ainda, para além de problematizarmos tais questões, a estranhá-las, e assim, no desconforto da desacomodação, percebê-las como fundamentais na construção do menino enquanto aluno, com evidentes impactos em sua vida futura. / This doctoral thesis aims to show how the construction of juvenile masculinities produces traps in the intersection of boys’ trajectory during high school in the Brazilian public school and their future life projects. To this end, I made an empirical research in a public school in the Metropolitan Region of Porto Alegre, which I visited during an entire year. There, I made observations, interviewed students, talked with teachers and employees and also formed groups which I called discussion groups, in order to talk about gender issues at school. The focus of the entire work was about the boys’ behavior, the construction of their masculinities and the implications of such construction with their performance at school and probable consequences in their future lives. During the visits, I registered scenes and talks on a notebook, which I called field notebook. Besides, I recorded, with the previous consent of every informant, their contributions. All was written out and registered on a field diary, setting up as what I called a bricolage as a research method. This thesis, therefore, discusses and questions issues related to the construction of masculinities, more specifically, the construction of a kind of masculinity, considered hegemonic and the privileges that such masculinity brings to the boys who pursue it. It is also questioned, and mainly, the fact that, such privileges bring traps, which, in turn, interfere in the boys’ school performance. Data like a major number of girls trying a vacancy in the universities show that something is happening to the boys, given the trap which comes with these probable privileges of masculinities. During my master degree, concluded in 2012, I analyzed a gender gap in the Brazilian education, also in the light of a research made in a public school in the same town. From gap to trap, I deepened, during this doctor degree process, the discussions brought by the master degree. The focus, however, is the traps which can be found on the trajectory of the boy’s construction as a student and the owner of a kind of masculinity considered hegemonic. I put such traps in evidence relating them to gender technologies which form both genders at school, giving relevance to a series of facts and everyday attitudes which, most of times, are considered without importance, just like Foucault says when he tells us that apparently unimportant gestures matter in the power relations to which we all are subjected. This thesis invites us to perceive the relevance of such technologies, many times seen as apparently unimportant gestures, and what they can tell us about the construction of masculinities at school and its implications with the boys’ school performance as well as the reflex on their future lives. This thesis also invites us, beyond such issues, to make them strange, in order to, in the discomfort of the displacing, perceive them as fundamental in the construction of the boy as a student, with evident impacts on his future life.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-03-11Bitstream added on 2014-06-13T18:42:14Z : No. of bitstreams: 1 yacovenco_mas_dr_arafcl.pdf: 4956607 bytes, checksum: 2c5d0f33cc495da61496a20cf3544521 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo teve como objetivo geral investigar o rendimento escolar de alunos de 3º e 4º anos em situação de recuperação e suas relações com as condições de uma escola municipal de Ensino Fundamental de Bauru/SP. Buscou-se desvendar como a referida escola organizou o trabalho didático-pedagógico, de que modo desenvolveu ações de recuperação escolar e quais parâmetros e critérios estabeleceu para considerar os alunos recuperados. A hipótese norteadora do estudo foi de que o rendimento dos alunos em recuperação escolar não decorre somente do trabalho sistemático da coordenação, do grau de compromisso do professor de recuperação e do apoio dos familiares, mas, sobretudo, do nível de exigência da escola para considerá-los efetivamente recuperados, ou seja, ainda que ocorram avanços, eles não ultrapassarão os patamares mais elementares se o nível de exigência da escola for baixo e o próprio aluno considerado como parâmetro de avaliação. Trata-se de pesquisa de base empírica, de abordagem qualitativa, com procedimentos metodológicos que envolveram análise de documentos da escola; realização de entrevistas individuais com as 5 professoras das classes regulares, com a professora da classe da recuperação, com a coordenadora e com os 8 alunos de 3º e 4º anos escolares; questionários aplicados aos familiares dos alunos e visitas à escola para observações e análise dos cadernos de alunos. Os dados foram coletados no ano de 2009, mapeados e analisados em dois eixos abrangendo os seguintes elementos de análise: Condições iniciais, dificuldades e lacunas dos alunos encaminhados para o processo de recuperação (Eixo 1); Melhorias e condições favoráveis resultantes do processo de recuperação (Eixo 2). Os resultados obtidos permitiram confirmar a hipótese ao se atestar... / This study aimed to investigate the academic performance of students in the 3rd and 4th grade in remedial situation and its relations with the conditions of a public school for elementary education in Bauru/SP. We attempted to discover how the mentioned school organized the didactic and pedagogic work how it developed remedial school actions for students with learning gaps and what parameters and standard were established to consider the students effectively recovered. The central hypothesis of the study was that the achievement of students in remedial school does not simply follow the systematic coordination work, from the level of commitment of the recovery teacher and support of family, but specially with the demands of school in considering them effectively recovered, in other words, even if advances occur, they will not exceed the elementary levels if the most basic level of the school demand is low and the students themselves are regarded as the evaluation parameter. It is empirically based research, qualitative study with methodological procedures that involved analysis of school documents, varied; individual interviews with five teachers of regular grades, with the teacher of the recovery class, with the coordinator and with 8 students, 3rd and 4th grade; questionnaires to the families of students and school visits for observations and analysis of students notebooks. Data were collected in 2009, mapped and organized in boards, graphs, figures and analyzed in two axes including the following elements of analysis: Initial conditions, difficulties and gaps of the students referred to the recovery process (Axis 1); Improvements and conditions resulting from the recovery process (Axis 2). The results gotten confirmed the hypothesis as they demonstrate that the improvements presented by the students... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-12-06T17:07:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina.pdf: 1828003 bytes, checksum: 3e9c4da5d129763a7c939c214b232ac5 (MD5) Previous issue date: 2011-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to investigate school performance in reading, writing and general and specifies laterality of students enrolled in third year of the initial years of primary education from five local primary schools in the city of Florianopolis. Research participants were 166 children, aged between 8 and 9 years (mean age 8.7), being 45.8% (76) boys and 54.2% (90) girls. To collect data, we used two scales: Manual of School Performance - Analysis of Reading and Writing in the early grades of primary school - MDE (ROSA NETO, SANTOS, TORO, 2010) and the Scale of Motor Development - EDM (ROSA NETO, 2002). For analysis and interpretation of data were used programs Excel and SPSS for Windows 17.0. Descriptive analysis of performance data in reading, writing and handedness was accomplished by mean, variance, standard deviation, minimum and maximum value, simple frequencies and percentages. On statistical analysis, at first, in order to compare the overall average in the MOU between children with complete right hand handedness and crossed laterality children, two groups were created for the comparative study. Group 1 (G1) comprised 44 children with laterality right hand, composed of 22 boys and 22 girls and group 2 (G2), also consisting of 44 students with crossed laterality, comprising 22 boys and 22 girls. Thus, the inferential analysis of the comparative study, we used the t test for independent samples, when data showed symmetrical and the Mann-Whitney test for asymmetric data. We used the Shapiro-Wilk test to verify the data distribution (p = 0.05). It was found that participants had an average score of 74.53% accuracy on overall performance in the MOU. In reading was 78.31% and the writing was the lowest score, 70.57%. Regarding the distribution of participants in the sample according to the percentage of hits in the overall performance of the manual, found a majority, 66.86% (111) achieved a performance on tasks between 71% to 100% accuracy and a total of 33 13% (55) school performance was below 70.9%. Regarding gender, girls performed better than the MDE boys. Concerning the laterality of the school, it was found that the majority, 57.8% (n = 96) sample showed laterality "full right hand and 33.1% (n = 55) was identified with handedness "crusade", a small number 6.2% (n = 11) showed laterality "indefinite" and only 2.4% (n = 4) were "full claims." Thus, the data obtained in the survey showed, according to the overall average score of the MOU, students who had complete lateral dominance, ie, "full-handed" and "comprehensive claims" were performing better on tests of reading and writing the MOU. In a comparative analysis between the two study groups, G1 (lateral right hand full) and G2 (cross-handedness), it was found that the lowest mean score was in the writing of G2, thus statistically significant differences in the ability of this score. Since the results for reading scores and overall score in the MOU were not found significant differences on these two variables, one group to another. Based on the significant number, 39.75% (n = 66) of students identified with discordant handedness (cross and undefined), it is suggested to carry out thorough studies, therefore, the risk factors for disorders of laterality need to be further explored in the scientific means. / Este estudo objetivou investigar o desempenho escolar da leitura, da escrita e a lateralidade geral e especifica de escolares matriculados no terceiro ano dos anos iniciais do ensino fundamental de cinco escolas básicas municipais da cidade de Florianópolis/SC. Os participantes da pesquisa foram 166 crianças, com idades entre 8 e 9 anos (idade média 8,7), sendo 45,8% (76) meninos e 54,2% (90) meninas. Para coleta dos dados foram utilizados dois instrumentos de medida: Manual de Desempenho Escolar Análise da Leitura e Escrita em Séries Iniciais do Ensino Fundamental MDE (ROSA NETO, SANTOS, TORO, 2010) e a Escala de Desenvolvimento Motor EDM (Rosa Neto, 2002). Para análise e interpretação dos dados foram utilizados os programas Excel e SPSS for Windows 17.0. A análise descritiva dos dados do desempenho na leitura, escrita e da lateralidade, foi realizada mediante média, variância, desvio-padrão, valor mínimo e valor máximo, freqüências simples e percentuais. Quanto a análise estatística, com o intuito de comparar a média geral no MDE entre as crianças com lateralidade destra completa e as crianças com lateralidade cruzada, foram criados 2 grupos para o estudo comparativo. Grupo 1 (G1), formado por 44 crianças com lateralidade destra, composta de 22 meninos e 22 meninas e o grupo 2 (G2), também constituído de 44 alunos com lateralidade cruzada, formado por 22 meninos e 22 meninas. Sendo assim, a análise inferencial do estudo comparativo, foi utilizado o Teste t para amostras independentes, quando os dados se mostraram simétricos e o teste de Mann-Whitney, para os dados assimétricos. Utilizou-se o teste de Shapiro-Wilk para verificar a distribuição dos dados (p=0,05). Verificou-se que os participantes apresentaram uma pontuação média de 74,53% de acertos no desempenho geral no MDE, na leitura foi de 78,31% e na escrita mostrou a pontuação mais baixa, 70,57%. Quanto ao gênero, as meninas obtiveram melhor desempenho no MDE do que os meninos. Referente à lateralidade dos escolares, constatou-se que a maioria, 57,8% (n=96) da amostra apresentou lateralidade destra completa e 33,1% (n=55) foi identificada com lateralidade cruzada , um pequeno numero 6,2% (n=11) mostrou lateralidade indefinida e somente 2,4% (n=4) eram sinistros completos . Sendo assim, os dados obtidos na pesquisa mostraram, de acordo com a pontuação média geral do MDE, que os alunos que apresentavam dominância lateral completa, ou seja, destros completos e sinistros completos obtiveram desempenho melhor nos testes de leitura e escrita do MDE. Na análise comparativa realizada entre os dois grupos do estudo, G1 (lateralidade destra completa) e G2 (lateralidade cruzada), verificou-se que a menor média encontrada foi na pontuação da escrita de G2, portanto, houve diferença estatisticamente significativa na pontuação desta habilidade. Já os resultados para a pontuação na leitura e para pontuação geral no MDE não foram constatados diferença significativa em relação a estas duas variáveis, de um grupo para o outro. Com base no significativo número, 39,75% (n=66) de escolares, identificados com lateralidade discordante (cruzada e indefinida), sugere-se a realização de estudos profundos, pois, os fatores de risco para disfunções de lateralidade ainda precisam ser mais explorados no meio cientifico.