Le jeu de « Tetris » peut-il vraiment diminuer la survenue des intrusions traumatiques ? C’est ce qu’indique une étude récente de Holmes et al. (2009). Les intrusions traumatiques représentent un des trois symptômes majeurs de l’état de stress post traumatique. Lors de l’exposition à un évènement traumatique, le traitement de l’information ne s’effectue pas de la même manière que dans une situation quotidienne. Les informations sont principalement traitées dans leurs composantes perceptives et sensorielles et manquent à la fois de conceptualisation et de contextualisation. Ce déséquilibre empêche l’intégration de la représentation de l’événement traumatique au sein de la mémoire autobiographique. Riches en détails sensori-perceptifs, les intrusions traumatiques contribuent à la survenue des manifestations d’hyperactivation neurovégétatives et induisent une détresse émotionnelle et psychique importante lors de leur réactivation en mémoire. Les connaissances actuelles des sciences cognitives nous permettent une meilleure compréhension des processus à l’œuvre lors de la formation des intrusions. Au travers de cette recherche, nous proposons d’approfondir la compréhension de la genèse des intrusions traumatiques. Nous souhaitons poursuivre les travaux publiés par l’équipe de recherche du Professeur Emily Holmes indiquant que la réalisation d’une tâche visuo-spatiale permettrait de diminuer la survenue des intrusions traumatiques / Can Tetris game really reduce analogue traumatic intrusions? A recent research conducted by Holmes et al. (2009) show this conclusion. Traumatic intrusions are one of three main symptom of post-traumatic stress disorder. During exposition to a traumatic event, information processing is not the same that usually. Under extreme stress, perceptual information is mainly processed leading to a lack of conceptual framework. This maladjustment prevent the build of integrate representation to autobiographical memory. Full of sensorial and perceptive details, traumatic intrusions lead to neurovegetative hyperarousal, emotional and psychological distress when reactivated. Current know to cognitive sciences we allow better understanding to processing at work in build of traumatic intrusions. We want to continue the research of Holmes et al. indicating that the realization of visuospatial task reduces traumatic intrusions

Digitala verktyg har numera en betydande roll i matematikundervisningen på gymnasiet, där dynamiska matematikprogram är ett tänkbart verktyg. I denna litteraturstudie sammanställs kvantitativ forskning för att ta reda på om undervisning med dynamiska matematikprogram leder till bättre elevprestationer i matematik, och i så fall inom vilka matematikområden detta gäller. Vetenskapliga artiklar insamlades genom litteratursökning i ERIC och UniSearch för att kvalitetsvärderas och analyseras innan de sammanställdes till ett resultat. Resultatet bygger på 14 kvasiexperimentella studier och visar att undervisning med dynamiska matematikprogram leder till bättre elevprestationer i matematik. Ytterligare faktorer kopplat till elevprestationer framkom också i resultatet, exempelvis att undervisning med dynamiska matematikprogram leder till att eleverna minns stoffet bättre och att de lättare kan förstå nya matematiska koncept. Dynamiska matematikprogram användes framgångsrikt i matematikområdena: Aritmetik, algebra och funktioner; Logik och geometri; Trigonometri; Problemlösning, verktyg och tillämpningar. Resultatet implicerar att matematiklärare på gymnasiet har vetenskapligt stöd för att använda dynamiska matematikprogram i sin undervisning inom flera matematikområden. Detta gäller särskilt GeoGebra som var programmet som användes i 13 av 14 artiklar. / Today, digital tools play a significant role in mathematics education in upper secondary school, where dynamic mathematics programs are one possible tool. In this literature review, quantitative research is compiled to find out if education with dynamic mathematics programs leads to improved student performance in mathematics, and if so, which areas of mathematics this applies to. Articles from academic journals were gathered through literature search in ERIC and UniSearch to be valued in quality and analyzed before they were compiled to the result. The result is based on 14 quasi-experimental studies and shows that education with dynamic mathematics programs leads to improved student performance in mathematics. Additional factors related to student performance also appeared in the result, for example that education with dynamic mathematics programs leads to students remembering the teaching content better, and that they can more easily understand new mathematical concepts. Dynamic mathematics programs were used successfully within the following areas of mathematics: Arithmetic, Algebra and Functions; Logic and Geometry; Trigonometry; Problem Solving, Tools and Applications. The result implies that mathematics teachers in upper secondary school have scientific support to use dynamic mathematics programs in their teaching within several areas of mathematics. This is especially true for GeoGebra, which was the program that was used in 13 of 14 articles.

This study aimed to investigate the effects of using dynamic geometry software while teaching by guided discovery compared to paper-and-pencil based guided discovery and traditional teaching method on sixth grade students&rsquo / van Hiele geometric thinking levels and geometry achievement. The study was conducted in one of the private schools in Ankara and lasted six weeks. The sample of the study consisted 47 sixth grade students in the school. The present study was designed as pretest-posttest control group quasi-experimental study.In order to gather data, Geometry Achievement Test (GAT) and Van Hiele Geometric Thinking Level Test (VHL) were used. At the end of the research, the data were analyzed by means of analysis of covariance. The results of the study indicated that there was a significant effect of methods of teaching on means of the collective dependent variables of the sixth grade students&rsquo / scores on the POSTVHL after controlling their PREVHL scores, and there was a significant effect of methods of teaching on means of the collective dependent variables of the sixth grade students&rsquo / scores on the POSTGAT after controlling their PREGAT scores.

本文主要的目的是藉由The Geometer's Sketchpad (GSP)軟體的設計，幫助我們得到一組連續型模糊樣本。另外對於模糊數的無母數檢定我們提供了一個較為一般的方法，可以針對梯型、三角型，區間型的模糊樣本同時進行處理。 藉由利用GSP. 軟體所設計的模糊問卷，可以較清楚地紀錄受訪者的感覺，此外我們所提供之對於模糊數的無母數檢定方法比其他方法較為有效力。 在未來的研究裡，我們仍有一些問題需要解決，呈述如下：當所施測的樣本數很大時，如何有效率的在網路上紀錄受測者所建構的隸屬度函數？ / The purpose of this paper is to develop a methodology for getting a continuous fuzzy data by using the software The Geometer's Sketchpad (GSP). And we propose a general method for nonparametric tests with fuzzy data that can deal with trapezoid, triangular, and interval-valued data simultaneously. Using the fuzzy questionnaire designed by GSP. can help respondents to record their thoughts more precisely. Additionally our method for nonparametric tests with fuzzy data is more powerful than others. Additional research issues for further investigation are expressed by question such as follows: how to record the membership function on line, especially when the sample size is large?

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Die vorliegende Arbeit widmet sich der Erforschung der Fahrer-Fahrzeug-Interaktion mit dem Ziel der Fahrerabsichtserkennung bei Spurwechselmanövern. Diese Fahrmanöver sind mit einer überproportionalen Unfallhäufigkeit verbunden, die sich in den Unfallstatistiken widerspiegelt. Laut Statistischem Bundesamt (2008) kamen im Jahr 2007 12,0% (1857) aller Unfälle mit schwerem Sachschaden auf Autobahnen in Deutschland aufgrund von Zusammenstößen mit seitlich in die gleiche Richtung fahrenden Fahrzeugen zustande (S. 65). Mit Hilfe der Information über einen intendierten Spurwechsel kann ein System an das zukünftige Fahrerverhalten angepasst werden, um so die Funktionalität und damit das Sicherheitspotential des Gesamtsystems zu erhöhen. Zusätzlich können mit dieser Information auch unerwünschte Systemeingriffe unterdrückt werden, die den Fahrer stören und so zu einer Minderung der Akzeptanz des jeweiligen Fahrerassistenz- und Informationssystems führen könnten. So kann einerseits ein Assistenzsystem eingeschaltet werden, das den Spurwechsel erleichtert (z.B. Side Blind Zone Alert, Kiefer & Hankey, 2008). Zum anderen kann ein Assistenzsystem abgeschaltet werden, das den Fahrer irrtümlich warnen würde, wie zum Beispiel ein Spurverlassenswarner im Falle eines beabsichtigten Überfahrens der Fahrspur (Henning, Beyreuther et al., 2007). In diesem Zusammenhang bilden drei Untersuchungen das Herzstück der vorliegenden Arbeit. In einer Feldstudie untersuchten Henning, Georgeon, Dapzol und Krems (2009) Indikatoren, die auf die Vorbereitung eines Spurwechsels hindeuten und fanden dabei vor allem Blickverhalten in den linken Außenspiegel als einen geeigneten und sehr frühen Indikator. Dieser dient wahrscheinlich vor allem dem Aufbau einer mentalen Repräsentation des rückwärtigen Verkehrs. In einer anschließenden Fahrsimulatorstudie wurde experimentell erforscht, wie diese mentale Repräsentation beschaffen ist und in welchen Komponenten des Arbeitsgedächtnisses sie gespeichert wird (Henning, Beyreuther, & Krems, 2009). In einer dritten Studie, bestehend aus zwei Laborexperimenten, wurde nach einer Schwelle für den Übergang von einer statischen in eine dynamische mentale Repräsentation sich nähernder Fahrzeuge mit Hilfe des Paradigmas des Representational Momentum (Freyd & Finke, 1984) gesucht und ebenfalls deren Lokalisation im Arbeitsgedächtnis erforscht (Henning & Krems, 2009). Die den drei Manuskripten vorangestellte Einleitung dient der allgemeinen Einführung in das Thema und der Einordnung der Befunde. Dabei wird zuerst der Spurwechselprozess dargestellt, gefolgt von einer Diskussion der zugrundeliegenden kognitiven Prozesse und einem Exkurs über die Möglichkeiten der Spurwechselabsichtserkennung und deren Verbesserung im Lichte der Befunde.

Die vorliegende Arbeit widmet sich der Erforschung der Fahrer-Fahrzeug-Interaktion mit dem Ziel der Fahrerabsichtserkennung bei Spurwechselmanövern. Diese Fahrmanöver sind mit einer überproportionalen Unfallhäufigkeit verbunden, die sich in den Unfallstatistiken widerspiegelt. Laut Statistischem Bundesamt (2008) kamen im Jahr 2007 12,0% (1857) aller Unfälle mit schwerem Sachschaden auf Autobahnen in Deutschland aufgrund von Zusammenstößen mit seitlich in die gleiche Richtung fahrenden Fahrzeugen zustande (S. 65). Mit Hilfe der Information über einen intendierten Spurwechsel kann ein System an das zukünftige Fahrerverhalten angepasst werden, um so die Funktionalität und damit das Sicherheitspotential des Gesamtsystems zu erhöhen. Zusätzlich können mit dieser Information auch unerwünschte Systemeingriffe unterdrückt werden, die den Fahrer stören und so zu einer Minderung der Akzeptanz des jeweiligen Fahrerassistenz- und Informationssystems führen könnten. So kann einerseits ein Assistenzsystem eingeschaltet werden, das den Spurwechsel erleichtert (z.B. Side Blind Zone Alert, Kiefer & Hankey, 2008). Zum anderen kann ein Assistenzsystem abgeschaltet werden, das den Fahrer irrtümlich warnen würde, wie zum Beispiel ein Spurverlassenswarner im Falle eines beabsichtigten Überfahrens der Fahrspur (Henning, Beyreuther et al., 2007). In diesem Zusammenhang bilden drei Untersuchungen das Herzstück der vorliegenden Arbeit. In einer Feldstudie untersuchten Henning, Georgeon, Dapzol und Krems (2009) Indikatoren, die auf die Vorbereitung eines Spurwechsels hindeuten und fanden dabei vor allem Blickverhalten in den linken Außenspiegel als einen geeigneten und sehr frühen Indikator. Dieser dient wahrscheinlich vor allem dem Aufbau einer mentalen Repräsentation des rückwärtigen Verkehrs. In einer anschließenden Fahrsimulatorstudie wurde experimentell erforscht, wie diese mentale Repräsentation beschaffen ist und in welchen Komponenten des Arbeitsgedächtnisses sie gespeichert wird (Henning, Beyreuther, & Krems, 2009). In einer dritten Studie, bestehend aus zwei Laborexperimenten, wurde nach einer Schwelle für den Übergang von einer statischen in eine dynamische mentale Repräsentation sich nähernder Fahrzeuge mit Hilfe des Paradigmas des Representational Momentum (Freyd & Finke, 1984) gesucht und ebenfalls deren Lokalisation im Arbeitsgedächtnis erforscht (Henning & Krems, 2009). Die den drei Manuskripten vorangestellte Einleitung dient der allgemeinen Einführung in das Thema und der Einordnung der Befunde. Dabei wird zuerst der Spurwechselprozess dargestellt, gefolgt von einer Diskussion der zugrundeliegenden kognitiven Prozesse und einem Exkurs über die Möglichkeiten der Spurwechselabsichtserkennung und deren Verbesserung im Lichte der Befunde.

The subject of teacher competencies or knowledge has been a key issue in mathematics education reform. This study attempts to identify and analyze teacher competencies necessary in the orchestration of a problem-centred approach to dynamic geometry teaching and learning. The advent of dynamic geometry environments into classrooms has placed new demands and expectations on mathematics teachers. In this study the Teacher Development Experiment was used as the main method of investigation. Twenty third-year mathematics major teachers participated in workshop and microteaching sessions involving the use of the Geometer's Sketchpad dynamic geometry software in the teaching and learning of the geometry of triangles and quadrilaterals. Five intersecting categories of teacher competencies were identified: mathematical/geometrical competencies. pedagogical competencies. computer and software competences, language and assessment competencies. / Mathematical Sciences / M. Ed. (Mathematical Education)

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The subject of teacher competences or knowledge has been a key issue in mathematics education reform. This study attempts to identify and analyze teacher competences necessary in the orchestration of a problem-centred approach to dynamic geometry teaching and learning. The advent of dynamic geometry environments into classrooms has placed new demands and expectations on mathematics teachers. In this study the Teacher Development Experiment was used as the main method of investigation. Twenty third-year mathematics major teachers participated in workshop and microteaching sessions involving the use of the Geometer’s Sketchpad dynamic geometry software in the teaching and learning of the geometry of triangles and quadrilaterals. Five intersecting categories of teacher competences were identified: mathematical/geometrical competences, pedagogical competences, computer and software competences, language and assessment competencies. / Mathematics Education / M. Ed. (Mathematics Education)