The present dissertation it is about the docents work in the fields, of how this work is expressed in the speech of the teachers at/from the fields, and the family-school as a part of this work. In the years of 2009 and 2012, there was an uprising, leaded by the rural community against the activities developed by the school professionals that attended this community, culminating in some of them dropping out to work in this location. Parents and school showed to have goals that should converge, however, at this school there were some conflicts that put an end in the dialog and the partnership between parents and school. In this dissertation, the objective is to identify and interpret the representations about the professors work at/from the fields and the family-school relationship as partners. This research relies on theoretical assumptions of an Interactionist social-discursive approach, as well as contributions of Ergonomics and Clinicof Work, pursuing a review of the activity of the teacher from the rural area. The research that composes this work was made by analyzing texts from reports of docent practices, made by a teacher. To know better the representations about the docent work, in the context presented herein, brings to light possibilities, perspectives for transformation of the relationship between school and community. / Esta dissertação tem como tema a linguagem, suas relações com o trabalho docente e está vinculada ao projeto `Análise do trabalho do professor de línguas expresso em textos produzidos por, para e sobre esse profissional da educação, coordenado pela professora Adriana Cintra de Carvalho Pinto, do Programa de Pós-graduação de Linguística Aplicada da Universidade de Taubaté. Sendo assim a dissertação tem como objetivo geral interpretar e avaliar como o trabalho do professor de línguas é representado em textos produzidos por e sobre ele, com a finalidade de descobrir e compreender o conjunto de significações construídas sobre esse trabalho. Esta pesquisa também procura significações para o trabalho de uma professora do/no campo, por meio da avaliação das figuras interpretativas desse trabalho e foi realizada mediante a análise do relato sobre a prática docente, feito por uma professora que atende às crianças de área rural, colhida após a prévia aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa e em consentimento esclarecido da relatora. A fim de analisar a atividade dessa profissional, os dados obtidos foram estudados à luz dos pressupostos teóricos de uma abordagem interacionista sociodiscursiva, bem como de contribuições da Ergonomia e da Clínica do Trabalho. Os dados da pesquisa revelaram figuras interpretativas do agir do professor, tanto tradicionais quanto progressistas, unindo o conhecimento que tem de seu aluno e do conteúdo a ser trabalhado para driblar as dificuldades inerentes à profissão, principalmente a falta de prescrições para o professor do campo. Conhecer essas representações sobre o trabalho docente na zona rural trouxe à tona o vislumbre de possibilidades e perspectivas de transformação dessa relação da escola com a comunidade, bem como contribuições para o professor que trabalha com alunos oriundos da área rural.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helio Rodrigues Junior.pdf: 1678662 bytes, checksum: 11bac551374f4cb7f39f24a48e8fbe03 (MD5) Previous issue date: 2011-11-01 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Portuguese PCN (Brazil, 1998) for elementary school were expressively a breakthrough in the teaching of writing production, appropriating textual genres as a way to bring the educational practices of language in the classroom. However, methodological proposals have not the teaching of these situations in which the tongue is placed into operation, i.e. not signal paths to the act of professor, generating numerous doubts as to how to think the teaching of genres and how to direct them in a manner satisfactory to the training of student's communicative competence. Arises from the main objective of this work connected to the contribution to the teaching of Portuguese language by means of a written production strategy of a textual genre, seated in epilinguagem activities, precisely, in rewritten, guided by aspects of Interactionism sociodiscursive, Linguistics education, Textual linguistics and Textual analysis of the speech. Two groups were formed, one that he wrote without any interference from the researcher and the other which was accompanied by researcher while teaching sequences were applied. We then compared the results with the purpose to prove our hypothesis that students who have had an approach of teaching by practices of language, in the focus of textual and discursive analyses on interaction activityoriented textual genres presented greater competence in the use of the language. We found that our hypothesis is true, since the rewrite of the text, together with a control list, didactic instrument used by the Geneva Group, allows the student, in textual refacção, take ownership of the genres of text, allowing you to tailor your speech to a particular communication situation. We propose and apply conscious intervention, revealed as an important tool for teaching and learning of writing in the school production / Os PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998) para o Ensino Fundamental assinalaram expressivamente um avanço no ensino da produção da escrita, apropriando-se dos gêneros textuais como forma de reconduzir as práticas pedagógicas de língua em sala de aula. Entretanto, não apresentam propostas metodológicas ao ensino dessas situações em que a língua é colocada em funcionamento, ou seja, não sinalizam caminhos para o agir do professor, gerando inúmeras dúvidas quanto a como pensar o ensino dos gêneros e como encaminhálos de maneira satisfatória para a formação da competência comunicativa do aluno. Surge daí o principal objetivo deste trabalho ligado à contribuição com o ensino de língua portuguesa por meio de uma estratégia de produção escrita de um gênero textual, assentada em atividades de epilinguagem, precisamente, na reescrita, guiadas pelos aspectos do Interacionismo sociodiscursivo, da Educação linguística, da Linguística textual e da Análise textual do discurso. Dois grupos foram formados, um que escreveu sem qualquer interferência do pesquisador e o outro que foi acompanhado pelo pesquisador enquanto sequências didáticas eram aplicadas. Partimos, depois, para a comparação dos resultados com a finalidade de comprovar a nossa hipótese de que os alunos que tiveram uma abordagem do ensino por práticas de linguagem, no foco das análises textuais e discursivas em atividades de interação - orientada pelos gêneros textuais apresentaram maior competência no uso da língua. Concluímos que nossa hipótese é verdadeira, já que a reescrita do texto, aliada a uma lista de controle, instrumento didático utilizado pelo Grupo de Genebra, permite ao aluno, na refacção textual, apropriar-se dos gêneros de texto, autorizando-lhe adequar o seu discurso a uma determinada situação de comunicação. Propomos e aplicamos uma intervenção consciente, revelada como uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem da produção escrita na escola

Esta pesquisa foi desenvolvida no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP, nos quais uma das ações de formação é o tutorat, uma modalidade de formação que consiste no acompanhamento dos professores iniciantes por professores mais experientes, os tuteurs. Esta tese tem por objetivo analisar o trabalho dos tuteurs, professores que se tornam formadores de professores iniciantes no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP. Sua fundamentação teórica apoia-se, por um lado, no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO et al., 2009, BULEA, 2010) e, por outro, em aportes das Ciências do Trabalho, mais especificamente da Clínica da Atividade (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAÏTA E VIEIRA, 2003; FAÏTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). Compartilhando pressupostos vygotskianos (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), essas diferentes linhas teóricas fornecem subsídios para o estudo do agir do tuteur enquanto trabalho. A fim de encontrar soluções para as dificuldades vividas pelos tuteurs na formação dos professores iniciantes, foi constituído, em 2014, um grupo de tuteurs interessados em discutir sobre os desafios do trabalho do tuteur. A partir dos anseios desses tuteurs, conduzimos entrevistas em autoconfrontação simples e cruzadas e uma reunião de retorno ao coletivo, nas quais os tuteurs participantes puderam se colocar na perspectiva de observadores de sua própria atividade. Após a intervenção, as entrevistas e reuniões foram transcritas e analisadas segundo o quadro teórico e metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), acrescido de índices referentes aos gestos (LEPLAT, 2013) e de categorias próprias para a análise de textos que tematizam o trabalho, as figuras de ação (BULEA, 2010, 2016). Durante as reuniões e entrevistas, a carência de prescrições se revelou como uma dificuldade do trabalho do tuteur. Os resultados de nossas análises mostraram que, para enfrentar essa dificuldade, os tuteurs apoiam sua atividade de aconselhar no domínio que possuem do métier de professor, mas diferenciam o conselho do ensino, apontando que existem habilidades específicas que precisam ser construídas para o trabalho do tuteur-formador de professores. Além disso, nossas análises revelaram como o tuteur focaliza em seu agir a transmissão das dimensões genéricas do métier de professor, no intuito de oferecer ao tutoré uma gama de gestos genéricos (AMIGUES, 2004) possíveis para as diferentes situações com as quais o professor iniciante pode se confrontar no exercício do seu trabalho. / This research was developed in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCHUSP, in which one of the teacher development actions is the tutorat, a accompaniment modality that consists of the monitoring of beginning teachers by more experienced teachers, the tuteurs. The purpose of this thesis is to analyze the work of the tuteurs, teachers that become teacher educators in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCHUSP. Its theoretical framework is based, on one hand, on Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO, 2009, BULEA, 2010) and, on the other, on contributions of the Work Sciences, more specifically, on the Clinic of Activity (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) and the Ergonomics of Activity (FAÏTA ET VIEIRA, 2003; FAÏTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). These theoretical lines share Vygotskian assumptions, (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), providing subsidies for the study of the tuteurs activity as work. In order to find solutions for the difficulties experienced by the tuteurs during the monitoring of beginning teachers, a group of tuteurs interested in discussing the challenges of the their work was formed in 2014. Based on the interests of the tuteurs, we conducted interviews in simple and cross self-confrontation, as well as a final meeting with all the participants, in which the tuteurs were able to put themselves in the perspective of observers of their own activity. After the intervention, the interviews and meetings were transcribed and analyzed according to Socio-Discursive Interactionisms theoretical and methodological framework (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), and also categories of gestures (LEPLAT, 2013) and specific categories for the analysis of texts focused on work, known as action figures (BULEA, 2010, 2016). The meetings and interviews revealed that the lack of work instructions was one of the tuteurs\' main problems. The results of our analysis showed that, to overcome that difficulty, the tuteurs underpin their counseling activity on the knowledge of the teachers métier, although they differentiate counseling and teaching, pointing out that there are specific skills that must be developed for the work of the tuteur/teacher educator. In addition, our analysis showed how the tuteurs focus their activities on the transmission of several dimensions of the teachers métier, in order to provide the tutoré with a range of possible genre gestures (AMIGUES, 2004) for the different situations that the beginning teacher may face in the course of the work.

Esta pesquisa foi desenvolvida no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP, nos quais uma das ações de formação é o tutorat, uma modalidade de formação que consiste no acompanhamento dos professores iniciantes por professores mais experientes, os tuteurs. Esta tese tem por objetivo analisar o trabalho dos tuteurs, professores que se tornam formadores de professores iniciantes no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP. Sua fundamentação teórica apoia-se, por um lado, no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO et al., 2009, BULEA, 2010) e, por outro, em aportes das Ciências do Trabalho, mais especificamente da Clínica da Atividade (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAÏTA E VIEIRA, 2003; FAÏTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). Compartilhando pressupostos vygotskianos (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), essas diferentes linhas teóricas fornecem subsídios para o estudo do agir do tuteur enquanto trabalho. A fim de encontrar soluções para as dificuldades vividas pelos tuteurs na formação dos professores iniciantes, foi constituído, em 2014, um grupo de tuteurs interessados em discutir sobre os desafios do trabalho do tuteur. A partir dos anseios desses tuteurs, conduzimos entrevistas em autoconfrontação simples e cruzadas e uma reunião de retorno ao coletivo, nas quais os tuteurs participantes puderam se colocar na perspectiva de observadores de sua própria atividade. Após a intervenção, as entrevistas e reuniões foram transcritas e analisadas segundo o quadro teórico e metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), acrescido de índices referentes aos gestos (LEPLAT, 2013) e de categorias próprias para a análise de textos que tematizam o trabalho, as figuras de ação (BULEA, 2010, 2016). Durante as reuniões e entrevistas, a carência de prescrições se revelou como uma dificuldade do trabalho do tuteur. Os resultados de nossas análises mostraram que, para enfrentar essa dificuldade, os tuteurs apoiam sua atividade de aconselhar no domínio que possuem do métier de professor, mas diferenciam o conselho do ensino, apontando que existem habilidades específicas que precisam ser construídas para o trabalho do tuteur-formador de professores. Além disso, nossas análises revelaram como o tuteur focaliza em seu agir a transmissão das dimensões genéricas do métier de professor, no intuito de oferecer ao tutoré uma gama de gestos genéricos (AMIGUES, 2004) possíveis para as diferentes situações com as quais o professor iniciante pode se confrontar no exercício do seu trabalho. / This research was developed in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCHUSP, in which one of the teacher development actions is the tutorat, a accompaniment modality that consists of the monitoring of beginning teachers by more experienced teachers, the tuteurs. The purpose of this thesis is to analyze the work of the tuteurs, teachers that become teacher educators in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCHUSP. Its theoretical framework is based, on one hand, on Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO, 2009, BULEA, 2010) and, on the other, on contributions of the Work Sciences, more specifically, on the Clinic of Activity (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) and the Ergonomics of Activity (FAÏTA ET VIEIRA, 2003; FAÏTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). These theoretical lines share Vygotskian assumptions, (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), providing subsidies for the study of the tuteurs activity as work. In order to find solutions for the difficulties experienced by the tuteurs during the monitoring of beginning teachers, a group of tuteurs interested in discussing the challenges of the their work was formed in 2014. Based on the interests of the tuteurs, we conducted interviews in simple and cross self-confrontation, as well as a final meeting with all the participants, in which the tuteurs were able to put themselves in the perspective of observers of their own activity. After the intervention, the interviews and meetings were transcribed and analyzed according to Socio-Discursive Interactionisms theoretical and methodological framework (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), and also categories of gestures (LEPLAT, 2013) and specific categories for the analysis of texts focused on work, known as action figures (BULEA, 2010, 2016). The meetings and interviews revealed that the lack of work instructions was one of the tuteurs\' main problems. The results of our analysis showed that, to overcome that difficulty, the tuteurs underpin their counseling activity on the knowledge of the teachers métier, although they differentiate counseling and teaching, pointing out that there are specific skills that must be developed for the work of the tuteur/teacher educator. In addition, our analysis showed how the tuteurs focus their activities on the transmission of several dimensions of the teachers métier, in order to provide the tutoré with a range of possible genre gestures (AMIGUES, 2004) for the different situations that the beginning teacher may face in the course of the work.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-03T14:05:56Z No. of bitstreams: 1 Anderson Carnin.pdf: 1157388 bytes, checksum: 81074836d9e30f453365502595ef74b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-03T14:05:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anderson Carnin.pdf: 1157388 bytes, checksum: 81074836d9e30f453365502595ef74b0 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa, pautada numa concepção de ensino como trabalho (MACHADO, 2004), enfocou a escrita de professores em formação continuada e sua relação com o desenvolvimento profissional. Objetivando ampliar a compreensão sobre como a escrita profissional medeia o desenvolvimento, realizou-se uma pesquisa qualitativa de caráter longitudinal que acompanhou uma díade de professoras em formação continuada na área de (ensino de) língua materna, tomando o conceito de gênero de texto como eixo articulador da investigação. No quadro de uma formação cooperativa, na qual pesquisadores e professores têm voz e a possibilidade de mudar o curso da pesquisa (GUIMARÃES; CARNIN, 2014), buscou-se examinar o desenvolvimento do conceito de gênero textual, tanto sob o ponto de vista epistemológico como praxiológico. Iluminados pelo amparo teórico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2011, 2013) buscou-se elucidar modos de: a) compreender a escrita de trabalho do professor inserida no seu espaço de desenvolvimento profissional; b) descrever os modos como a escrita medeia a construção de conhecimento por professores em formação continuada e c) analisar se existem indícios linguístico-textuais, marcados na escrita do professor, que permitem visualizar relação de desenvolvimento profissional e a transformação do conceito de gênero de texto em instrumento psicológico. O exercício analítico se deu a partir de dois textos produzidos pelas professoras colaboradoras da pesquisa: um projeto didático de gênero (GUIMARÃES; KERSCH, 2012b) e um artigo científico. Sob o ponto de vista linguístico-discursivo, foram analisados a infraestrutura geral do texto (plano global, conteúdos temáticos, sequências e tipos de discurso) e os mecanismos enunciativos (vozes e índices de pessoa). Aspectos relacionados à dimensão psicológica do desenvolvimento também foram considerados na análise, a partir de Bronckart (2011) e Friedrich (2012). Os resultados incluem (a) a confirmação de que a escrita do professor é um poderoso instrumento para a tomada de consciência e a reconfiguração da representação do conceito de gênero de texto; (b) a apresentação de uma análise linguístico-textual e discursiva que descreve a (re)configuração do conceito de gênero de texto e sua transformação em instrumento psicológico; (c) a discussão sobre a escrita de professores como episteme de uma prática docente orientada pela e para a produção de conhecimento em situação de trabalho e (d) a abertura de um espaço de pesquisa sobre a relação entre escrita, autoria e desenvolvimento profissional. / This research, which was based on a conception of teaching as a work activity (MACHADO, 2004), focused on teachers’ writing practice in a continued studies training and its relation with their professional development. Aiming at broadening the comprehension about how professional writing can mediate the development, a longitudinal qualitative research was conducted. In this research, a dyad of teachers of Portuguese as a mother language was analyzed during a process of continued studies teacher training, taking the concept of textual genre as the articulatory axe of the investigation. In the frame of a cooperative teacher training, in which researchers and teachers are invoiced and have the possibility to change the course of the research (GUIMARÃES; CARNIN, 2014), the development of the notion of textual genre was searched, concerning not only the epistemological perspective but also the praxiological. Enlightened by the theoretical approach of the Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2011, 2013), this study intended to elucidate means of: a) comprehend the teacher’s work writing inserted in the former’s professional environment; b) describe the means in which writing mediates professional knowledge construction by teachers in continued studies training; and c) analyze if there are textual/linguistic traits, highlighted in the teacher’s writing, which allow a visualization of a relationship between professional development and the transformation of the text genre concept in psychological instrument. The analytical exercise took place from two texts produced by the participant teachers who collaborated in the research: genre didactic project (GUIMARÃES; KERSCH, 2012b) and a scientific paper. Considering the linguistic-discursive perspective, the text’s general infrastructure (global plan, thematic contents, discourse types and sequences) and enunciator mechanisms (voices and personal indexes) were analyzed. Aspects related to the psychological dimension of the development were also taken into account, from Bronckart (2011) and Friedrich (2012). Results include (a) the confirmation that teacher’s writing is a powerful instrument for awareness and reconfiguration of the representation of the concept of textual genre; (b) the presentation of a textual/linguistic and discursive analysis which describes the (re)configuration of the concept of textual genre and its transformation into psychological instrument; (c) the discussion about teachers’ writing as the episteme of a teaching practice guided by and to knowledge production in a work situation and (d) the opening of a space of research about the relationship among writing, authorship and professional development.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-27T19:59:16Z No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T19:59:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) Previous issue date: 2011-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Com o objetivo de compreender como é realizada a (co)construção de um objeto de ensino – a produção textual escrita – no trabalho docente, esta pesquisa investiga os modos de organização linguístico-textual e didática inerentes à dimensão do trabalho real com o referido objeto de ensino em sala de aula. Para a realização da pesquisa tomamos como base teórica os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), que atribui ao agir e à linguagem papel nodal no desenvolvimento humano. Assumindo a noção de trabalho proposta pelo quadro teórico supracitado, enfocamos a dimensão do trabalho real (BRONCKART, 2006) realizado por alunas-professoras na (co)construção do objeto de ensino e do meio-aula (AMIGUES, 2004). Para isso, aliamos análise linguística e reflexão didática a partir dos dados gerados em aulas de produção textual, na disciplina de Língua Portuguesa, de duas alunas-professoras que realizavam seu estágio supervisionado em turmas do ensino fundamental da rede pública de ensino. A análise qualitativa dos dados partiu da descrição de dois níveis da textualidade (MACHADO E BRONCKART, 2009), o organizacional e o enunciativo, amparandose em elementos linguísticos pré-determinados, para desvelar as relações entre as escolhas linguísticas/textuais realizadas e o desenvolvimento do trabalho real. Do ponto de vista didático (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010) a análise considerou o emprego de gestos didáticos (GOMES-SANTOS, 2010) em relação ao desenvolvimento da profissionalidade das alunas-professoras e de sua formação inicial. Os resultados obtidos mostram a relevância da análise linguístico-textual realizada em conjunto com a análise dos gestos didáticos que acompanham o desenvolvimento do trabalho real. Revelam, ainda, que apesar das similaridades e diferenças encontradas na (co)construção do objeto de ensino e do desenvolvimento do meio-aula, ambas as alunas-professoras se tornaram atoras no trabalho de ensino. O trabalho contribui para as investigações realizadas no conjunto das pesquisas sobre o agir docente ao reiterar, a partir das análises efetuadas, a importância de serem aliadas a análise linguística e a reflexão didática tanto no quadro das ciências da formação do professor de língua materna quanto na análise do trabalho docente. / This study aims at comprehending in which ways a co-construction of a teaching object – text writing production – takes place in the teaching work. It also investigates the ways of discursive and linguistic-textual organization of the teaching practice concerning the real work with the teaching object in the classroom. In order to accomplish this research, we take as a theoretical basis the sociodiscursive interactionism – ISD – (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), which considers language and act as main roles in human development. Taking the idea of work proposed by the ISD, we focus on the real dimension of the work done by teacher trainees in the co-construction of the teaching object and of the classroom environment. Aiming at the accomplishment of this task, we conjugate a linguistic analysis and a didactic reflection from the data generated in text-writing classes, during Portuguese as mother language lessons of two teacher trainees who were taking their supervised teaching practice in groups of Junior High in public held schools. Data analysis started from the description of two levels of textuality (MACHADO E BRONCKART, 2009), the organizational and the enunciative, supported in pre-determined linguistic elements to reveal the relations between the textual/linguistic choices made and the development of the real work. From a didactic perspective (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010), the analysis considered the use of didactic gestures (GOMES-SANTOS, 2010) and how they are connected to the development of the professionalism of two teacher trainees in their former education as teachers. Results point out to the relevance of the textual-linguistic analysis which was made together with the analysis of the didactic gestures that follow the real work development. However, in spite of the similarities and differences found in the co-construction of the teaching object and in the development of the class environment, both teacher trainees became “actors” in their teaching practice. This study contributes to researches developed concerning the teaching act, as it points out – from the analysis that took place – the importance of conjugating the linguistic analysis and the didactic reflection in the area of mother language teaching trainee sciences and also in the teaching practice analysis.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-11-13T14:43:01Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Preussler de Almeida_.pdf: 1311570 bytes, checksum: 8fede87b02f9460bcd7e8185c0a6a228 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-13T14:43:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Preussler de Almeida_.pdf: 1311570 bytes, checksum: 8fede87b02f9460bcd7e8185c0a6a228 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo, embasado teoricamente no Interacionismo Sociodiscursivo, teve como objetivo identificar indícios linguísticos e discursivos que demonstrassem a atorialidade docente, a partir da interpretação feita por professores sobre seu trabalho. A atorialidade é entendida como a característica do actante que tem o papel de ator, ou seja, aquele que demonstra ter capacidades, intenções, motivos e responsabilidade para agir (BRONCKART, 2008, p. 122). Buscou-se compreender as formas como professores interpretam seu próprio agir e o agir de outros participantes do processo de ensino-aprendizagem, bem como apreender as possibilidades de reconfiguração do agir docente, analisando as figuras de ação (BULEA, 2004, 2009, 2010; BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013). Tal análise apontou a existência de uma nova figura de ação, a de avaliação, figura que parece favorecer a expressão da atorialidade docente. Os dados foram coletados em entrevistas semiestruturadas realizadas com duas professoras de língua materna de uma rede pública de ensino fundamental, em dois momentos distintos: antes e depois do desenvolvimento de projetos pedagógicos. Foram selecionados trechos das entrevistas identificados como Segmentos de Orientação Temática (SOT) e Segmentos de Tratamento Temático (STT). A partir dessa categorização, foi realizada a análise textual discursiva sob a perspectiva da arquitetura textual (Bronckart,1999/2012), o que permitiu a identificação e a delimitação das figuras de ação interna e externa. As análises realizadas permitiram propor contextos de expressão de atorialidade, em que o actante demonstra sua implicação no agir, a partir dos quais podem-se inferir os demais elementos que o constituem como ator. Desta forma, percebeu-se que o uso do dêitico pronominal “eu” indica maior grau de responsabilização do professor no discurso, associado a verbos de tomada de responsabilização enunciativa ou verbos dinâmicos. Além disso, as modalizações, com destaque para alguns adjetivos e substantivos, contribuem para intensificar a produção de sentido, pois revelam a subjetividade do actante ao demonstrar peculiaridades do seu posicionamento quanto ao conteúdo temático (KERBRAT-ORECCHIONI, 1997). Por sua vez, a figura de ação avaliação demonstra a reflexão e o ponto de vista das professoras a respeito do seu próprio agir (interna) e também do agir dos demais participantes (externa). Essa figura de ação é caracterizada pelo caráter avaliativo e subjetivo, bem como demonstra forte implicação do professor e sua capacidade de reflexividade. Ao considerar as interações do processo de ensino-aprendizagem, percebeu-se que a articulação de motivos e intenções está associada dialogicamente à presença de outros participantes, que fazem parte do cenário escolar. Enfim, o trabalho realizado mostrou ser possível apreender aspectos reveladores sobre a pilotagem da sala de aula e sua complexidade, uma vez que os professores, ao verbalizarem sobre o seu trabalho, fazem emergir o papel crucial da linguagem que acessa a memória, organiza, comenta, regula as ações e as interações humanas. / This study, theoretically framed by Sociodiscursive Interactionism, aimed to identify linguistic and discursive indices that show teacher´s actoriality, examining teachers’ interpretation about their work. Actoriality is the feature of the actant that plays the role of an actor or one that demonstrates capabilities, intentions, motivations and responsibility to act (BRONCKART, 2008, p. 122). It pursued to understand how the teachers interpret their own action and the action of the other participants of the teaching-learning process, besides the reconfiguration of the teachers´ action, analyzing the action figures (BULEA, 2010; BULEA, LEURQUIN & CARNEIRO, 2013). This analysis indicated the presence of a new action figure, named action figure assessment, which seems to favor the expression of the teachers´ actoriality. The data were collected from semi-structured interviews conducted with two mother tongue teachers of a public school network in two different moments: before and after the implementation of educational projects. Parts of the interviews were selected which were identified as thematic orientation segments (SOT) and thematic treatment segments (STT). From this categorization, the textual and discursive analysis was conducted from the perspective of the textual architecture (Bronckart, 1999/2012), which enabled the identification and the delimitation of the internal and external action figures. The analysis allowed to propose that there are actoriality expression contexts in which the actants demonstrate their implication in the action, from which the other elements that constitute them as an actor may be inferred. Thus, the use of deictic pronoun I indicates higher degree of teacher’s accountability in speech, associated with enunciative verbs for accountability taking or dynamic verbs. In addition, modalizations, some adjectives and nouns, contribute to enhancing the production of meaning, because they reveal the subjectivity of the actants to demonstrate peculiarities of their positioning in regards to the thematic content (KERBRAT-ORECCHIONI, 1997). The action figure assessment shows the reflection and the views of the teachers regarding their own action (internal) and also the action of the other participants (external). This action figure is characterized by its strong evaluative and subjective trait, and demonstrates high involvement of teachers and their reflective capabilities. When considering the interactions of the teaching-learning process, the articulation of motives and intentions is dialogically associated to the presence of other participants that belong to the school setting. Ultimately, it is possible to apprehend revealing aspects of the classroom piloting and its complexity, since teachers, when verbalize about their work, bring out the crucial role of language that accesses memory, organizes, comments, regulates the human actions and interactions.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-04T16:37:39Z No. of bitstreams: 1 Gisele dos Santos Rodrigues.pdf: 866249 bytes, checksum: 0a1db063bd344ba878f04f31dc111db0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T16:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele dos Santos Rodrigues.pdf: 866249 bytes, checksum: 0a1db063bd344ba878f04f31dc111db0 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Nenhuma / Esta pesquisa objetiva analisar as representações de professoras de língua materna sobre as práticas de linguagem mediadas pelo uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) em sala de aula, com a finalidade de constatar se tais práticas se configuram como eventos de letramento digital - compreendidos aqui como um grupo de atividades sociais de leitura e escrita construídas com um propósito específico dentro do contexto digital. Para tanto, este estudo está inserido no projeto Por uma formação continuada cooperativa para o desenvolvimento do processo educativo de leitura e produção textual escrita no Ensino Fundamental, do Programa Observatório da Educação/CAPES, coordenado por Ana Maria de Mattos Guimarães, com Dorotea Frank Kersch como pesquisadora associada, do PPGLA/UNISINOS. Considerando as representações como conhecimentos coletivos acumulados a partir de uma interação social entre cada indivíduo e o meio que o cerca, tanto no âmbito da Psicologia Social (MOSCOVICI, 1978) quanto da Linguística Aplicada (BRONCKART, 2006, 2008, 2009), este estudo de cunho qualitativo-interpretativista com viés etnográfico contou como instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a observação participante, a fim de verificar como as professoras percebem o uso das TICs para promover suas práticas de linguagem em língua materna. Nesse viés, por meio dos estudos dos letramentos digitais (XAVIER, 2005; BUZATO 2006; BELSHAW, 2011) e letramento digital do professor (SOUZA, 2007; FREITAS, 2009; VALERIO, 2011, GUERRERO, 2013), que partem das concepções de letramento e prática social (STREET 1984, 2003, 2010; KLEIMAN 1995; SOARES 1998, 2002; BARTON;HAMILTON 1998; ROJO 2009), foram estipulados critérios de análise relacionados ao ensino de língua materna mediado pelas TICs, como as políticas públicas para o ensino de língua portuguesa, a partir dos referenciais curriculares nacionais (BRASIL, 1998, 2002) e estaduais (RIO GRANDE DO SUL, 2009), além do trabalho com gêneros e suportes digitais (MARCUSCHI, 2002, 2003, 2004, 2008). As representações foram analisadas segundo o procedimento de análise Interpretação do Agir (BULEA, 2010), ancorado na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2008, 2009). Os resultados evidenciam que, para as professoras pesquisadas, o letramento digital como capacitação para o trabalho com as TICs em sala de aula está relacionado a ter habilidades técnico-operacionais e que os recursos das TICs não são recorrentemente usados para a promoção de eventos de letramento digital, pois são operados como suportes digitais para promover práticas de linguagem que não contemplam somente o texto como objeto central de ensino. As representações das professoras, entretanto, já estão se encaminhando para um trabalho vinculado aos projetos de letramento e prática social, e elas demonstram preocupação em promover práticas de linguagem que motivem seus alunos, a partir dos usos das TICs, adequadas às suas realidades. / This research aims to analyze the representations of teachers of language about language practices mediated by Information and Communication Technologies (ICT) use in the classroom, in order to determine whether such practices are configured as digital literacy events - understood here as a set of social activities reading and writing built with a specific purpose within the digital context. Therefore, this study is part of the project By training together for the continued development of the educational process of reading and writing textual production in Elementary Education, of Observatory Program of Education / CAPES, coordinating by Ana Maria de Mattos Guimarães and Dorotea Frank Kersch, of PPGLA/Unisinos. Considering representations as collective knowledge accumulated from a social interaction between each individual and the environment that surrounds it, both in Social Psychology (MOSCOVICI, 1978) as of Applied Linguistics (BRONCKART, 2006, 2008, 2009), this study a qualitative-interpretive biased ethnographic counted as instruments to collect data to structured interviews and participant observation, in order to determine how teachers perceive the use of ICT to promote their language practices in language. In this vein, through the studies of digital literacies (XAVIER, 2005; BUZATO 2006; BELSHAW, 2011) and digital literacy teacher (SOUZA, 2007; FREITAS, 2009; VALERIO, 2011 GUERRERO, 2013), leaving the conceptions of literacy and social practice (STREET 1984, 2003, 2010; KLEIMAN 1995; SOARES 1998, 2002; BARTON; HAMILTON 1998; ROJO 2009) were set analysis criteria related to mother tongue teaching mediated by ICT, how public policies for the teaching of the Portuguese language from the national curriculum frameworks (BRASIL, 1998, 2002) and state (RIO GRANDE DO SUL, 2009), in addition to working with digital media and genres (MARCUSCHI, 2002, 2003, 2004, 2008). The representations were analyzed according to the analysis procedure Interpretation Act (BULEA, 2010), anchored on the perspective of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 2008, 2009). The results show that for the teachers surveyed, computer literacy and job training with ICT in the classroom is related to have technical and operational skills and resources that ICT are not recurrently used to promote literacy events digital, they are operated as digital media to promote language practices that do not include only the text as the central object of teaching. The representations of the teachers, however, are already heading for a job linked to literacy projects and social practice, and they show concern in promoting language practices that motivate students, from the use of ICT, appropriate to their realities.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-11T14:44:21Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16531187 bytes, checksum: 5463888e8f83f1330ce32543220205df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-11T14:44:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16531187 bytes, checksum: 5463888e8f83f1330ce32543220205df (MD5) Previous issue date: 2015-04-01 / This doctoral thesis aims to investigate how the genre reading journal, understood as an academic literacy event, can enhance academic professional identity of undergraduate students in initial teacher education. This qualitative study focuses on the Children‟s Literature course in the Pedagogy undergraduate program at the Federal University of Campina Grande (UFCG), and the corpus consists of journals produced by five participants during one semester, in 2013. Situated in the Applied Linguistic field, this piece of research is grounded in Cultural Studies (HALL, 2001, 2012), Bauman´s(2001, 2005) sociological perspective, New Literacy Studies (KLEIMAN 1995, 2007, 2008; BARTON & HAMILTON, 2000, among others), Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, BRONCKART & MACHADO, 2009), and the Work Sciences (CLOT, 1999[2006]). Based on the underlying assumptionthat identity construction is a sociodiscursive activity (SILVA & MATÊNCIO), and on the textual analysis model proposed by Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, op.cit), I will focus on the enunciative level of the reading journals, as well as on the thematization of the constitutive elements of teachers´ work (BRONCKART & MACHADO, op.cit), in light of SDI. The reading journal analysis revealed three identity categories: (i)) reader of children‟s books; (ii) undergraduate student in initial teacher education, and iii) teacher developing readers of children´s books. Such identities are (re)constructed in a network of voices in which the empirical authors of the journals shift to the past, present and future, reframing their experiences as school students, undergraduate students and beginning teachers, underscoring the appropriation of university discourses and the professional genre(CLOT& FAIT, 2000; FAÏTA, 2004), such as the official Brazilian guidelines and teacher education, as well as concepts and practices of the teachers´ collective. In sum, this study highlights the reading journal as an important toolfor teacher identity construction, enabling developmental mediation (BRONCKART, 2006) and enhancing socioprofessional identities of university students by means of enunciative positioning in the journals -as readers, as undergraduate students and as teachers developing readers. / A presente tese de doutorado tem como objetivo investigar como o gênero diário de leituras, enquanto evento de letramento acadêmico, pode promover espaços de construção identitária acadêmico-profissional de alunos em formação docente inicial. A pesquisa, de caráter qualitativo, enfoca dados gerados na disciplina Literatura Infantil do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Campina (UFCG), por meio da produção diarista de cinco participantes da pesquisa, durante um semestre letivo, em 2013. Inserida na campo da Linguística Aplicada, reúne contribuições teóricas de três correntes de estudo: os Estudos Culturais (HALL, 2011, 2012) e a perspectiva sociológica de Bauman (2001, 2005); os Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1995, 2007, 2008; BARTON e HAMILTON, 2000, entre outros) e o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; BRONCKART e MACHADO, 2009). Partindo da premissa de que a construção da identidade é uma atividade social e discursiva (SILVA e MATÊNCIO, 2005), analisamos o nível enunciativo dos diários de leitura à luz do Interacionismo Sociodiscursivo, bem como a tematização dos elementos constitutivos do trabalho do professor (BRONCKART e MACHADO, 2009)), tendo em vista a construção da identidade acadêmico-profissional das alunas diaristas. A análise dos diários de leitura revelou a emergência de três categorias identitárias: i) Eu leitora de obras infantis; ii) Eu aluna-leitora em formação docente inicial; e iii) Eu professora-leitora formadora de leitores de obras infantis. Tais identidades são construídas a partir de uma rede de vozes, na qual as autoras empíricas dos diários operam deslocamentos para o passado, presente e futuro, resgatando suas experiências como alunas da Educação Básica e projetando o seu papel de futuras professoras formadoras de leitores, a partir da apropriação dos discursos que se firmam como norteadores da formação no âmbito da academia ou no gênero profissional (CLOT e FAÏTA, 2000; FAÏTA, 2004), a exemplo das orientações de documentos oficiais e de professores formadores, ou mesmo das concepções e práticas de um coletivo de professores. Desse modo, o diário de leitura se mostrou como um importante instrumento de construção da identidade docente, uma vez que proporcionou a mediação formativa (BRONCKART, 2006) para o desenvolvimento de dimensões identitáriass socioprofissionais das alunas em formação (como leitoras, graduandas e formadoras de leitores), à medida que se posicionavam enunciativamente em seus diários.

Esta dissertação, cuja linha de pesquisa tem como tema educação, epistemologia e linguagem, objetivou orientar a análise, a indicação e o desenvolvimento de textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância. O problema de pesquisa se propôs a responder de que modo os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo são aplicados num texto didático dessa natureza. O apoio teórico se deu pelo interacionismo sociodiscursivo, de Bronckart, pelos princípios da educação a distância e pelo interacionismo social, de Vygotsky. A justificativa está no fato de o desenvolvimento de conhecimentos em leitura e produção de textos ser uma necessidade nos cursos superiores face às demandas características do ambiente acadêmico. Além disso, aliar uma corrente teórica em linguística à discussão recente em educação a distância mostra-se cientificamente relevante. O método escolhido foi o analítico, com foco na análise textual. Foram analisados dois textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância quanto à aplicação do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância. Os critérios de análise formaram um conjunto hierárquico, cujo topo está na linguagem e na epistemologia. Do critério de linguagem partem os critérios de dialogismo, paralinguagem e discurso didático. Da epistemologia surgem os pressupostos sociointeracionistas. A partir desses pressupostos, foram propostos os princípios da educação a distância. Ambos conjuntos culminam no interacionismo sociodiscursivo. A estrutura da dissertação se organiza da seguinte forma: após a introdução, o primeiro capítulo apresenta a matriz teórica, o interacionismo sociodiscursivo, bem como as contribuições do interacionismo social, de Vygotsky, e da teoria do discurso, de Bakhtin. No segundo capítulo, os princípios da educação a distância são apresentados, com foco nos princípios da autonomia, da interação e da flexibilidade espaciotemporal. Já o terceiro capítulo contextualiza as duas propostas de textos didáticos, assim como as analisa a partir do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância e discute possibilidades para sua indicação e desenvolvimento. Por fim, apresenta-se a conclusão. Os resultados permitiram uma proposição inicial de elementos de interesse a textos didáticos dessa natureza, os quais são agrupados em dois eixos: linguagem e epistemologia. No eixo da linguagem, estão o diálogo permanente com o estudante, os recursos paralinguísticos e a estrutura didática da obra. Já, no eixo da epistemologia, a consideração aos princípios da educação a distância se reflete nas atividades propostas, no uso de ferramentas de tecnologia e na ênfase à autonomia do estudante. Além disso, a aplicação dos conceitos do interacionismo sociodiscursivo permite compreender o texto como unidade de produção de linguagem e, por conseguinte, afinar-se a conceitos fundamentais da teoria. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-02T17:31:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-02T17:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5) / This dissertation, whose line of research is addressing education, epistemology and language, aimed to guide the analysis, the indication and the development of textbooks for reading and writing texts for higher distance education. The problem of research aims to answer how the assumptions of sociodiscursive interactionism are implemented in a textbook of this nature. Theoretical support is given by sociodiscursive interactionism from Bronckart, the principles of distance education and the social interactionism, from Vygotsky. The reason is the fact that the development of knowledge in reading and writing texts is a necessity in higher education because of the demands of academic environment characteristics. Moreover, allying a theory in linguistics to a recent discussion in distance education is scientifically relevant. The method was the analytical, focused on textual analysis. We analyzed two textbooks on reading and writing for higher distance education about the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education. The analysis criteria formed a hierarchy, whose top is in language and epistemology. The criteria dialogism, paralanguage and didactic discourse come from the criterion language. Sociointeractionist assumptions come from epistemology. The principles of distance education have been proposed from these assumptions. Both sets culminate in sociodiscursive interactionism. The structure of the dissertation is organized as follows: after the introduction, first chapter introduces the theoretical framework, sociodiscursive interactionism as well as the contributions of Vygotsky social interactionism, and the Bakhtin discourse theory. In the second chapter, the principles of distance education are presented, with focus on the principles of autonomy, interaction and spatial-temporal flexibility. The third chapter contextualizes the two proposals of textbooks, as well as analyzes it from the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education, and discusses possibilities for the appointment and development of these texts. Finally, we present the conclusion. The results showed an initial proposition of interesting elements for textbooks, which are grouped into two areas: language and epistemology. The language presents continuous dialogue with the student, the didactic resources and the structure of the work. In the axis of epistemology, the consideration to the principles of distance education is reflected in the proposed activities, the use of technology tools and the emphasis on the autonomy of the student. Moreover, the application of the concepts of sociodiscursive interactionism allows understanding the text as a unit of production of language and, therefore, refining the basic concepts of the theory.