In der vorliegenden Habilitationsschrift werden anhand von zehn Einzelbeiträgen Fragen der Diagnostik, des Erwerbs und der Förderung sprachlicher Kompetenzen im schulischen Kontext untersucht. Im Anschluss an die Darstellung zentraler Herausforderungen und Entwicklungsbereiche in der Sprachdiagnostik (Beitrag 1) wird in Beitrag 2 ein Test zur Erfassung des Verständnisses von Bildungssprache in der Grundschule vorgestellt (BiSpra 2-4). Die psychometrischen Kennwerte sprechen überwiegend dafür, dass sich der Test zur reliablen und validen Bestimmung bildungssprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten eignet. Die Ergebnisse von Beitrag 3 zeigen, dass die Leistungen in BiSpra 2-4 bedeutsam mit schulischen Kompetenzen zusammenhängen. Beitrag 4 bestätigt die prädiktive Validität des Verständnisses von Satzverbindungen mit Konnektoren (BiSpra-Satz); in den Beiträgen 5 und 6 zeigt sich, dass für fachliche Lernzuwächse im Sachunterricht der Grundschule insbesondere der Fachwortschatz ausschlaggebend ist. In Beitrag 7 wird deutlich, dass sich die Leistungsnachteile von mehrsprachigen Lernenden gegenüber ihren monolingual deutschsprachigen Peers im Laufe der Grundschulzeit zunächst vergrößern, bevor sie sich stabilisieren. Ferner erweist sich der familiäre Buchbestand als signifikanter Prädiktor des Verständnisses von Bildungssprache (Beitrag 8). Fragen der fachintegrierten Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen werden in den Beiträgen 9 und 10 untersucht. Es zeigt sich, dass eine Lehrkräftefortbildung zum Wissen von Lehrkräften im Bereich Sprachbildung beiträgt und die Umsetzung einer sprachbildenden Unterrichtspraxis begünstigen dürfte (Beitrag 9). Allerdings wirkt sich die Umsetzungsqualität über allgemeine Effekte von forschungsorientierten Sachunterrichtseinheiten hinaus nicht auf die Lernentwicklung von Grundschüler:innen aus. Die Einzelbeiträge werden abschließend zusammenfassend diskutiert und es werden Perspektiven für künftige Forschungsarbeiten aufgezeigt. / Based on ten individual contributions, the present habilitation thesis addresses questions on the assessment, acquisition, and support of language competencies in the school context. Following a presentation of central challenges and areas of development in language assessment and diagnostics (Contribution 1), Contribution 2 reports on a test instrument for assessing the comprehension of academic language in elementary school (BiSpra 2-4). By and large, the psychometric properties of the test indicate that the test is a reliable and valid measure of academic language skills. The results of Contribution 3 show that student achievement on BiSpra 2-4 relates to their academic achievement. Contribution 4 supports the predictive validity of a measure for assessing the comprehension of connectives; Contributions 5 and 6 show that subject-specific science vocabulary is pivotal for students’ content-related learning gains. Results of Contribution 7 indicate that the achievement disadvantages of multilingual students compared to their monolingual peers initially increase during elementary school and level off towards the end of elementary school. Moreover, the number of books at home turn out as a significant predictor of students’ academic language comprehension (Contribution 8). Questions concerning subject-integrated language support for fostering academic language proficiency are addressed in Contributions 9 and 10. Analyses show that professional development helps teachers gain language-support skills and seems to support them in adopting language-supportive teaching practices in their regular elementary school science teaching (Contribution 9). However, considering the general effectiveness of inquiry-based science classes, instructional quality does not contribute to elementary school students’ learning gains. Finally, the individual contributions are jointly discussed and perspectives for future research are presented.

Aktuelle Debatten in der Hörgeschädigtenpädagogik beschäftigen sich vor allem mit den Fragen der Sprachbildung hörgeschädigter Kinder im Rahmen der schulischen Inklusion. Übersehen wird dabei oft, dass dieser Diskurs nicht neu ist, sondern bereits historische Vorläufer hat. Ziel dieser Untersuchung ist deshalb, Veränderungsprozesse von Elementarbildung und Sprachbildung hörgeschädigter Kinder im 18. und 19. Jahrhundert vor dem Hintergrund einer sich etablierenden Volksschulbildung zu analysieren, um den schulstrukturellen Wandel und seine Auswirkungen nachzuzeichnen. Auf der Grundlage einer quellenkritischen Rekonstruktion wurden dafür ideen-, sozial- und institutions-geschichtliche Ereignisse und Diskurse im Sinne des kritisch-konstruktiven Ansatzes von Klafki (1971) analysiert. Im Fokus standen dabei die konkreten Auswirkungen (national-) sprachlicher und bildungspolitischer Konzepte auf den Unterricht am Berliner Königlichen Taubstummeninstitut und auf die ländliche Schulpraxis in der Provinz Brandenburg. Die Analysen zeigen, dass die sprachphilosophischen Diskurse in dieser Zeit Fehlannahmen über die Funktion und Bedeutung von Laut- und Gebärdensprachen enthielten, die die Sprachbildungskonzepte für gehörlose Menschen maßgeblich prägten. Außerdem führte die Verallgemeinerungsbewegung, in deren Rahmen zunehmend gehörlose Menschen auch in Volksschulen unterrichtet wurden, dazu dass die ausschließliche Förderung der Lautsprache propagiert wurde. Zweisprachige Bildungskonzepte, mit der Gebärdensprache als festem Bestandteil, wurden aufgegeben. Die besonderen Bedürfnisse gehörloser Menschen wurden weder an allgemeinen Schulen noch an Taubstummeninstituten berücksichtigt und der Zugang zu Bildung setzte damit in der Folgezeit eine einseitige Anpassungsleistung gehörloser Menschen voraus. / Current debates in deaf education are primarily concerned with questions of language education of hearing impaired children as part of school inclusion. It is often overlooked in this context that this discourse is not new, but already has historical antecedents. The aim of this study is therefore to analyse the changing processes of elementary education and language education of hearing impaired children in the 18th and 19th centuries against the background of the on-going establishment of elementary education, in order to reconstruct the structural change of the culture of schooling and its impact. To this end, historical ideas, social and institutional discourses and events were analysed in terms of the critical and constructive approach of Klafki (1971) on the basis of a source-critical reconstruction. The focus was on the specific impact of (national) linguistic and educational approaches to teaching at the Berlin Royal Institute of Deaf and Dumb and the rural school practice in the province of Brandenburg. The analyses show that the discourses on linguistic philosophy at this time contained misperceptions concerning the function and meaning of spoken and signed languages that significantly shaped approaches to language education for deaf people. Furthermore, the movement towards generalisation, in the framework of which deaf people were increasingly also taught in elementary schools, led to the exclusive propagation of the promotion of oral language. Bilingual education concepts, with sign language as an integral part, were abandoned. The special needs of deaf people were not taken into consideration in either public schools or in deaf and dumb institutions, and access to education in the subsequent period thus presupposed a successful unilateral adaptation of deaf people.