Made available in DSpace on 2016-07-27T14:18:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Carlos Godinho dos Santos.pdf: 1568718 bytes, checksum: c84bef3972697df980163958f88b2a62 (MD5) Previous issue date: 2010-12-17 / Literature points that children in sixth grade of Middle School show difficulty to solve fractional problems that demand the concept of proportion. Behavior analysis affords efficient techniques and procedures to form stimulus classes that originate concepts. Nevertheless, few production about concepts formation based on this perspective were achieved on Math field. The present study s goal is to investigate the effect of conditional relationship training between: fractional pictorial stimulus (group A) and numerical (group B) and, numerical (group B) and numerical (group C), both performed by means of the stimulus equivalence paradigm, concerning formation of equivalence classes with fractional stimulus, generalization of responses to new situations and the expansion of the formed classes after the training among members of group A and a new group of numerical stimulus (D). Three experiments were conducted with an amount of 90 children enrolled in State educational system in Goiania and Trindade cities, falling into both genres whose ages range from 11 to 14 years old. The participants, divided in experimental and control groups, were initially submitted to a pencil and paper evaluation about fractional problems (IE) expressed in absolute and relative way. In the first experiment, one group was exposed only to the training with programmed instructions about fractional problem resolutions (PIG), another one only to conditional relationship training (EQG) and a third one to both trainings (EQPIG). In experiment 2, one group handled concrete material presented in form of fraction (CMG), another one went through the training of the two conditions (CMGEQ). In experiment 3, one group trained conditional relationships with fractional stimulus (EQG), another one went through the training of compounding (copying) fractions from models visually presented and conditional relationship tests (EQCTG) and to a third group was asked the exposition of the strategies adopted to solve problems during the trainings and conditional relationship tests (GEQR). At the end of the procedures all of them went through a final evaluation (FE) identical to the initial evaluation (IE). The control participants took only the initial and final evaluations. The results show that participants presented difficulty to solve problems expressed in relative way. Generally, all the participants of the experimental groups of the three experiments formed three fractional stimulus classes (ABC), however there was no expansion of these classes after the training between one of its members and a new stimulus. The highest generalization indexes occurred in the first programmed test and decreased in the second evaluation. Only participants of experimental groups presented systematic gains from IE to FE, considering that the highest performances to problems with fractions occurred to participants in EQPIG group. / A literatura aponta que crianças de final do sexto ano do ensino fundamental demonstram dificuldade para resolver problemas fracionários que exigem o conceito de proporção. A análise do comportamento dispõe de técnicas e procedimentos eficientes para formar classes de estímulos que dão origem a conceitos. Contudo, poucos trabalhos sobre formação de conceitos embasados nessa perspectiva foram realizados no campo da matemática. O objetivo do presente estudo foi investigar o efeito do treino de relações condicionais entre: estímulos fracionários pictóricos (conjunto A) e numéricos (conjunto B) e, entre estímulos fracionários numéricos (conjunto B) e numéricos (conjunto C), ambos realizados por meio do procedimento de pareamento com o modelo a partir do paradigma de equivalência de estímulos sobre a formação de classes de equivalência com estímulos fracionários, tendo sido avaliada também a generalização da resposta a novas situações e a expansão das classes formadas após o treino entre os membros do conjunto A e um novo conjunto de estímulos numéricos (D). Foram conduzidos três experimentos com um total de 90 crianças matriculadas na rede estadual de ensino das cidades de Goiânia e Trindade, de ambos os sexos cujas idades variaram entre 11 e 14 anos. Os participantes, divididos em grupos experimentais e de controle, passaram inicialmente por uma avaliação do tipo lápis e papel sobre problemas fracionários (AI) expressos de forma absoluta e relativa. No primeiro experimento, um grupo foi exposto apenas ao treino com instruções programadas sobre a resolução de problemas fracionários (GIP), outro apenas ao treino de relações condicionais (GEQ) e um terceiro a ambos os treinos (GIPEQ). No experimento 2, um grupo manuseou material concreto apresentado em forma de fração (GMC), outro fez treino de relações condicionais entre estímulos fracionários (GEQ) e um terceiro passou pelo treino das duas condições (GMCEQ). No experimento 3, um grupo fez treino de relações condicionais com estímulos fracionários (GEQ), outro passou pelo treino de composição (cópia) de frações a partir de modelos apresentados visualmente mais o treino de relações condicionais (GEQTC) e a um terceiro grupo foi solicitado o relato das estratégias que eles adotaram para resolver os problemas durante os treinos e testes das relações condicionais(GEQR). Ao final dos procedimentos todos eles passaram por uma avaliação final (AF) idêntica à avaliação inicial (AI) aplicada no início do estudo. Os participantes controles fizeram apenas as avaliações inicial e final. Os resultados mostraram que os participantes demonstraram dificuldade para resolver problemas expressos na forma relativa. Em geral, todos os participantes dos grupos experimentais dos três experimentos formaram três classes de estímulos fracionários (ABC), mas não houve expansão dessas classes após o treino entre um de seus membros e um novo estímulo. Os maiores índices de generalização ocorreram no primeiro teste programado e decaíram na segunda avaliação. Apenas os participantes dos grupos experimentais apresentaram ganhos sistemáticos da AI para a AF, sendo que as maiores porcentagens de acertos para problemas com frações expressas de forma relativa ocorreram para os participantes do grupo GIPEQ.

Made available in DSpace on 2016-07-27T14:20:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata de Moura Guedes.pdf: 382361 bytes, checksum: 78386e6613f66930866d495763d3d27f (MD5) Previous issue date: 2007-08-09 / The present study conducted a comparative analysis of three different procedures, Stimulus Equivalence, Automatic Reinforcement and Direct Reinforcement. Its aim was to investigate the efficacy of these procedures for naming acquisition. Six children who were between five and eleven years old with moderate language delay participated. Nine stimuli were selected for each participant, three for each procedure. Findings do not suggest that there is a substantial difference between the participants´performance in the experiments; therefore one can not affirm that a procedure is better than the other. The results indicate that the difference in the children s repertoire is a relevant factor to understand the disparity of results found in this study. / O presente estudo realizou uma análise comparativa de três procedimentos diferentes, a Equivalência de Estímulos, o Reforçamento Automático e o Reforçamento Direto com o intuito de investigar a eficácia dos mesmos para a aquisição do nomear. Seis participantes que tinham entre cinco e onze anos com atraso de linguagem moderado participaram do estudo. Foram selecionados nove estímulos para cada participante, sendo três para cada procedimento. Os resultados deste estudo não sugerem que exista uma diferença substancial entre o desempenho dos participantes nos experimentos, assim não se pode afirmar que um experimento seja melhor que outro. Os resultados indicam que a diferença nos repertórios dos participantes é um fator importante para a disparidade dos resultados encontrados neste estudo.

Em uma tarefa de emparelhamento com o modelo envolvendo duas escolhas, o participante pode aprender tanto a selecionar o estímulo correto (controle por seleção) quanto a rejeitar o estímulo incorreto (controle por rejeição). O presente trabalho investigou o efeito dos controles por seleção e por rejeição sobre a formação de classes de estímulos equivalentes e sobre a transferência de função discriminativa. O Capítulo 1 apresenta uma revisão metodológica que sistematizou os procedimentos utilizados para inferir a ocorrência desses controles, bem como os procedimentos utilizados para manipulá-los experimentalmente. O Capítulo 2 apresenta um experimento que investigou o efeito da manipulação da observação dos estímulos de comparação sobre o estabelecimento dos controles por seleção e por rejeição. Participantes adultos foram submetidos a um treino de discriminações condicionais por meio do procedimento de emparelhamento com o modelo com observação requerida (MTS-OR). Os resultados sugerem que a ocorrência do controle por seleção foi mais provável para os participantes que foram exigidos observar o S+ ao longo de todas as tentativas de treino; o controle por rejeição só ocorreu para os participantes que foram exigidos observar o S-. Nesse último caso, impedir os participantes de observar o S+ favoreceu o estabelecimento do controle pelo S-. Por fim, o Capítulo 3 apresenta um conjunto de experimentos que avaliou o efeito dos controles por seleção e por rejeição sobre os testes de formação de classe de equivalência e sobre a transferência de função discriminativa. O procedimento de MTS-OR, aliado ao uso de diferentes proporções de S+/S-, permitiu a manipulação experimental dos controles investigados. A transferencia de função foi avaliada por meio de uma tarefa discriminativa simples sucessiva envolvendo respostas ao teclado. Os resultados sugerem que os testes de reflexividade, bem como os de transitividade e de equivalência envolvendo um nodo, foram afetados diferencialmente por esses controles. Os resultados dos testes de transferência de função sugerem a formação de diferentes classes a depender do controle estabelecido, por seleção ou por rejeição / In a two-choice matching-to-sample task, the participant might learn either to select the correct stimulus (select control) or to reject the incorrect one (reject control). The present dissertation investigated the effects of select and reject controls upon equivalence-class formation and transfer of discriminative function. Chapter 1 presents a methodological review that analyzed procedures used to infer the occurrence of such controls and also procedures used to experimentally manipulate them. Chapter 2 presents an experiment that evaluated the effects of manipulating observing responses towards comparison stimuli upon the establishment of select or reject controls. Adults participated and were exposed to a conditional discrimination training in a matching-tosample task with observing requirements (MTS-OR). Results suggest that select control was more likely to occur for participants that were required to observe the S+ in every training trial; reject control occurred only for participants that were required to observe the S- in every training trial. In this last case, preventing participants from observing the S+ also increased the chances of control by the S-. Finally, Chapter 3 presents experiments that evaluated the effects of select or reject controls upon equivalence-class-formation tests and transfer of discriminative function. The MTS-OR procedure, allied with different proportions of S+/S-, allowed manipulating the controls that were investigated. The transfer of function was evaluated by means of a simple successive discrimination task involving key-pressing responses on the keyboard. The results suggest that the reflexivity tests, and also the one-node transitivity and equivalence tests, were differentially affected by such controls. Transfer of function test results suggest the formation of different classes depending on the control that was established, select or reject

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Souza Ponso.pdf: 1561368 bytes, checksum: e0bb085a71c3fe435432189769b4974d (MD5) Previous issue date: 2010-10-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The current study had the goal of implementing a Word-reading and writing teaching proposal to eight students from fourth grade of PIC of elementary school, with failure school history, in the collective context. After evaluating the participants repertories of previous reading and writing, it was carried out a procedure of teaching thirty- eight words formed by simple and complex syllables, developed by conditional discriminated tasks by matching process according to the model (MTS) and the choice according to the model of constructed responses (CRMTS) that were programmed with the assistance Mestre®, which is anchored in the studies developed on stimulus equivalence paradigm that concepts the reading and writing as network of relations among stimuli of different modalities: dictated word (A), picture (B) and printed word (C). After these trainings of different relations, emergency testes of non-trained relations CD (expressing reading) and AF (handing writing) were executed. Also reading and writing generalization tests composed by 20 words formed simple syllables and 6 phrases and 20 words formed by complex syllables and 8 phrases were carried out. The results showed that all participants benefitted from program and it was concluded that teaching proposal permitted amplification of reading and writing repertoire of all participants / O presente estudo teve por objetivos a elaboração, a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de leitura e escrita de palavras e orações a oito alunos de quarta série de PIC do ensino fundamental, com história de fracasso escolar, em contexto coletivo. Após a avaliação do repertório prévio de leitura e escrita dos participantes, realizou-se um procedimento de ensino de 38 palavras formadas por sílabas simples e complexas, desenvolvido por meio de tarefas de discriminação condicional por procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS) e de escolha de acordo com o modelo com resposta construída (CRMTS), que foram programadas com o auxílio do software Mestre, o qual está ancorado nos estudos de equivalência de estímulos e na concepção de leitura e escrita como rede de relações entre estímulos de diferentes modalidades: palavra ditada (A), figura (B) e palavra impressa (C). Após o treino de diferentes relações foram conduzidos testes de emergência das relações não treinadas CD (leitura expressiva) e AF (escrita com letra manuscrita). Foram conduzidos, também, testes de generalização de leitura e escrita de 20 palavras formadas por sílabas simples e 6 frases formadas por palavras de silabas simples, e 20 palavras formadas por sílabas complexas e 8 orações formadas por palavras de sílabas complexas. Os resultados mostraram que todos os participantes se beneficiaram da programação e a proposta de ensino permitiu a ampliação do repertório de leitura e escrita de todos os participantes

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Giselda Zanco.pdf: 6185376 bytes, checksum: 8cef8b4f0ce858ad66039aeafbc708a9 (MD5) Previous issue date: 2011-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Teaching reading and writing from conditional discriminations for high school. Before the low-rate performance in reading and writing presented by high school students, it urges to conduct researches that help them acquire such repertoirs. Studies about equivalent relations present themsevles as a possible way yet to be explored, aiming at the student s formation that although perceived as included within classroom spaces, are excluded from the literate world. The present work s goal was to evaluate the efficiency of a reading and writing repertoir teaching proposal through conditional discriminations for high school students. Such proposal based on the model of stimulus equivalence and applied with the use of JClic software, had clauses as teaching units. The set of stimulus that were used were planned according to the following criteria: clauses composed only by simple syllables (Unit 1); clauses that presented Portuguese language complexities: digraph n (Unit 2), interpolated r and at the syllable s end (Unit 3) and digraphs ch and nh (Unit 4). The stimulus were presented in form of sound/dictated clauses (A), images/scenes that represented clauses (B), text/written clauses (C) and letters (E). Five students of Embu das Artes city s State Public School participated in the program. The experimental procedure held: a repertoir previous evaluation (through instruments IAL-In and IAL-I); Unit pre-test (words and generalization clauses reading and writing), Relations teaching (AB, BC, CC, AC, CE, CE- syllables and AE), Emerging relations test (CB, CD, BE, AF e BF), Unit post-test (words and generalization clauses reading and writing), Test generalization reading and final repertoir Evaluation (reaplication of IAL-I). After the teaching experience, the emergence of both relations concerning reading and writing ocurred. Comparing the previous performance with the one presented after the teaching procedure, it was verified that most of participants presented generalized reading and writing skills for both words and clauses, obtaining at least 80% of hits, besides presenting texts generalized reading (reading repertoir varied between 75,5% and 100% hits). Hence it is considered that the teaching of conditional discriminations having clauses as teaching units was proven effective to install reading and writing repertoirs in a more complex level / Diante do baixo desempenho apresentado por alunos do Ensino Médio, em leitura e escrita, fazem-se necessárias pesquisas que permitam auxiliá-los a adquirir tais repertórios. Os estudos sobre relações de equivalência apresentam-se como um caminho possível de ser explorado com vistas à formação dos alunos que, embora inclusos no espaço da sala de aula, são excluídos do mundo letrado. O presente trabalho teve como objetivo avaliar a eficácia de uma proposta de ensino dos repertórios de leitura e escrita, por meio de discriminações condicionais, para alunos que frequentavam o Ensino Médio (EM). Tal proposta, baseada no modelo de equivalência de estímulos e aplicada com auxílio do software JClic, teve orações como unidade de ensino. Os conjuntos de estímulos utilizados foram planejados de acordo com o seguinte critério: orações formadas apenas por sílabas simples (Unidade 1); orações que apresentam complexidades da Língua Portuguesa: o dígrafo n (Unidade 2), o r intercalado e no final de sílaba (Unidade 3) e os dígrafos ch e nh (Unidade 4). Os estímulos foram apresentados nas modalidades som/orações ditadas (A), imagem/cenas representativas das orações (B), texto/orações escritas (C) e letras (E). Participaram da programação de ensino cinco alunos do Ensino Médio de uma Escola Estadual Pública do município de Embu das Artes. O procedimento experimental realizado constou de: Avaliação prévia do repertório (através dos instrumentos IAL-In e IAL-I); Pré-Teste da Unidade (leitura e escrita de palavras e orações de generalização), Ensino de relações (AB, BC, CC, AC, CE, CE-sílabas e AE), Teste das relações emergentes (CB, CD, BE, AF e BF), Pós-teste da Unidade (leitura e escrita de palavras e orações de generalização), Teste de Generalização de Leitura de Textos e Avaliação do repertório final (com a reaplicação do IAL-I). Após o ensino, ocorreu a emergência de relações tanto relativas à leitura quanto à escrita. Comparando o desempenho prévio com o apresentado após o procedimento de ensino, verificou-se que a maioria dos participantes apresentou leitura e escrita generalizada, tanto de palavras quanto de orações, tendo obtido, no mínimo, 80% de acertos, além de apresentar leitura generalizada de textos (o repertório de leitura variou entre 75,5% e 100% de acertos). Considera-se, pois, que o ensino de discriminações condicionais, tendo orações como unidades de ensino, mostrou-se eficaz para instalar repertórios de leitura e escrita em nível mais complexo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Rainatto.pdf: 1740873 bytes, checksum: bebf291c3850c5bf574f6aa61ee2954f (MD5) Previous issue date: 2012-05-11 / Public Brazilian s schools have not promoted basic and fundamental aspects for the individual s life, such as the acquisition of reading and writing, for example. Behaviorists have done several researches in reading and/or writing, more recently based on stimulus equivalence studies, and show promising results for its application in the educational context. As the reading and writing are fundamental tools for the individual in society and considering the increasing number of fifth grade students who, as shown in SARESP s evaluation, don t reach the basic skills of reading and writing, the present study proposed evaluate a procedure to teach conditional discriminations with the use of educational software to students of 3nd year of elementary school. The following conditions were proposed: initial evaluation of reading and writing repertoires; teaching of relations between dictated word writing word images, as well as dictated word and writing word and letras e sílabas (the words were with and without complexities); evaluation of the emergence of expressive reading and writing; evaluation of reading's and writing's generalization (of words and sentences); final evaluation of reading and writing. The results have shown that the teaching procedure produced increase of reading and writing repertoires, of words and sentences, and have indicated that the equivalence stimulus model can be applied in educational context to students who have not acquired these repertories / O ensino oferecido em nossas escolas, principalmente nas públicas, não tem dado conta dos aspectos mais básicos e de fundamental importância para a vida do indivíduo, como a aquisição de leitura e escrita, por exemplo. Os analistas do comportamento realizam pesquisas dedicadas ao ensino de leitura e/ou escrita e, mais recentemente, elas têm se baseado nos estudos sobre equivalência de estímulos, apresentando resultados promissores para sua aplicação em contexto educacional. Por considerar o domínio da leitura e da escrita como ferramenta fundamental para a vida em sociedade e observando o crescente número de alunos que, conforme resultados oficiais do Saresp, chega ao 5º ano sem dominar as habilidades básicas de leitura e escrita, o presente estudo teve por objetivo avaliar uma proposta de ensino de leitura e escrita, por meio de discriminações condicionais e com uso de software educativo, para alunos do 3º ano (2ª série) do Ensino Fundamental que, segundo seus professores, não apresentavam o nível de desempenho esperado para a série em curso. O procedimento foi composto por: avaliação do repertório inicial; ensino de relações entre palavras (ditadas e escritas) e figuras, bem como entre palavras (ditadas e escritas), letras e sílabas, tanto de palavras formadas apenas por sílabas simples como com palavras contendo sílabas complexas; teste de leitura expressiva e de escrita manuscrita das palavras de treino; teste de generalização de leitura e de escrita de palavras novas e de frases; avaliação do repertório final. Os resultados mostraram que a proposta de ensino promoveu para todos os participantes o aperfeiçoamento não só do repertório de leitura, mas também de escrita, e não apenas de palavras, mas também de frases, indicando a possibilidade de aplicação do modelo de equivalência de estímulos para alunos que, mesmo frequentando o Ensino Fundamental, não adquiriam tais repertórios

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Cristina Esplendor dos Santos.pdf: 1523398 bytes, checksum: c90433f4a729d18076612356f43b37b1 (MD5) Previous issue date: 2012-11-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The repertoires of reading and writing are fundamental to improve the quality of life of all people. These repertoires are rarely taught to people with intellectual disabilities. There is a great distrust by the part of society in the learning abilities of people with intellectual disabilities and also among teachers there is a disbelief about effective teaching procedures, which allow acquiring repertoires complexes, like reading and writing. Behavior Analysis offers contributions from stimulus equivalence model. The literature indicates that teaching conditional relations between sound and visual stimuli (pictures and text), reading and writing can be installed and developed. The aim of this study was to apply a teaching procedure for the acquisition of reading and writing for learners with intellectual disabilities, using educational software Mestre ®. Participants were four individuals with intellectual disabilities, aged between 15 and 21 years. The study was organized into five steps and the stimuli used were dictated words (A), pictures (B) and written words (C). The relations AB, CC, BC, CE and AE were taught and the relations AC, CB were tested, and also reading (CD relation) and writing (BE relation). The generalization tests included reading and writing handwritten words and phrases. Considering the time of training (maximum of 8 hours), and comparing the performance of participants before and after training, it can be stated that the teaching procedure had a positive effect, because there was significant change in the repertoires of the participants' reading and writing. The results were discussed aspects of the teaching procedure and suggestions were made for further investigations / Os repertórios de leitura e escrita são fundamentais para a melhoria na qualidade de vida de todas as pessoas. Esses repertórios raramente são ensinados para pessoas com deficiência intelectual, pois existe grande descrédito, por parte da sociedade, sobre sua capacidade de aprendizagem e, por parte dos professores, a descrença sobre procedimentos de ensino eficazes, que possibilitem a aquisição de repertórios complexos, como os de leitura e escrita. Na abordagem da Análise do Comportamento, pesquisas recentes têm oferecido contribuições a partir do modelo de equivalência de estímulos. A literatura indica que, ensinando algumas relações condicionais entre estímulos sonoros e visuais (figuras e texto), é possível instalar ou aperfeiçoar os repertórios de leitura e escrita. A presente pesquisa teve como objetivo apresentar um procedimento de ensino para aquisição dos repertórios de leitura e escrita, a partir de discriminações condicionais, para aprendizes com deficiência intelectual, utilizando o software educativo Mestre®. Participaram cinco aprendizes, com idade entre 15 e 21 anos, com deficiência intelectual, que frequentam uma escola de educação especializada. O trabalho foi organizado em cinco etapas e os estímulos utilizados foram palavras ditadas (A), figuras (B) e palavras escritas (C). Foram ensinadas as relações AB, CC, BC, CE e AE e testadas as relações AC, CB, além da leitura oral (relação CD) e construção de palavras (relação BE.). Os testes de generalização incluíram a leitura, e a escrita manuscrita, de palavras e frases. Considerando o tempo de treino (máximo de 8 horas) e a comparação do desempenho dos participantes antes e após o treino, pode-se afirmar que o procedimento de ensino teve efeito positivo, pois houve melhora nos repertórios de leitura e escrita dos participantes. A partir dos resultados, discutiram-se aspectos sobre o procedimento de ensino e foram feitas sugestões para posteriores investigações

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stefan Bovolon Feliciano.pdf: 2718427 bytes, checksum: b6877723dd0ced87bd9405b0777b9039 (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The low performance of deaf students of high school for writing conducts researches to help them acquire such repertoires. The deaf students are included only in classroom space, for in reality they are excluded from the literate world. The studies about equivalent relations are a possible way to be explored. The present work´s goal was to evaluate the efficiency of a proposal to teach to write as is expected by the Portuguese language, through conditional discriminations, using educational software. The procedure had sentences as teaching units. Three deaf students of São Paulo city´s High School participated. The stimulus were: sentences dictated (A), images/scenes that represented the sentences (B), printed sentences (C), and printed words (E). The experimental conditions were: evaluation of the previous repertoire, pre-test of the teaching units (write words and sentences), teaching of conditional relations (AB, BC, CEp e AE), emergent relations set (CB e BE), handwriting test (AF, BF), post-test of the teaching units (generations of writing sentences). Although variables rhythms presented by three students, all showed positives changes. Comparing the previous performance with the one presented after the teaching procedure, it was verified that, with the teaching proposal, the students more frequently wrote sentences with grammatical elements that sre in the Portuguese language (as article, noun, verbs and adverb). With the present work, show up possibilities of applying the teaching of conditional discriminations to the deaf students for the acquires and enlarge their repertoires, according to what is defend by Behavior Analysis / Frente ao baixo desempenho demonstrado por alunos surdos em escrita, existe a necessidade de pesquisas que lhes possibilitem adquirir tal repertório. Os alunos surdos convivem com a realidade da inclusão apenas do espaço físico da sala de aula, pois na verdade são excluídos do mundo letrado. Nesse panorama, os estudos com relações de equivalência, apresentam-se como um caminho a ser trilhado. O presente trabalho teve como objetivo avaliar uma proposta de ensino de escrita, por meio de discriminações condicionais e aplicada com software educativo, para alunos surdos. A proposta teve a oração como unidade de ensino. Os participantes foram três alunos surdos do Ensino Médio Regular de uma Escola Particular da cidade de São Paulo. Para o ensino de discriminações condicionais, foram utilizados os seguintes estímulos: orações ditadas (A), imagens/cenas (B), orações escritas (C) e palavras (E). O procedimento experimental foi realizado nas seguintes etapas: Avaliação de Repertório Prévio, Pré-teste da Unidade de ensino (escrita de palavras e orações), Ensino de relações (AB, BC, CE com sílabas e AE), Teste de relações emergentes (CB e BE), Teste de escrita manuscrita da oração (AF e BF), Pós-teste da Unidade (escrita de orações de generalização). O número de sessões variou entre 7 e 10. Embora os participantes mostrassem claramente ritmos de aprendizagem diferenciados, todos apresentaram mudanças positivas. Comparando-se os resultados dos testes antes e após o ensino, verificou-se que, com o procedimento de ensino implementado, a escrita de orações passou a apresentar, com maior freqüência, os elementos componentes de uma oração (entre os quais, artigo, substantivo, verbo, advérbio). Com o presente estudo, evidenciou-se a possibilidade de, por meio do ensino de discriminações condicionais, possibilitar que alunos surdos adquiram novos repertórios e de ampliá-los, conforme um dos princípios básicos da Análise do Comportamento

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo de Abreu Cesar.pdf: 7676340 bytes, checksum: 606ce7b859ed1628715c3120347d6ec0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Behavior Analysis has developed studies based on stimulus equivalence model for understanding diverse academic repertoires. Whereas in Brazil, teaching chemistry remains a major challenge, this study evaluated a program for teaching organic chemistry, which is based on stimulus equivalence model and implemented in the collective space, with the aid of a software. Participating students were in the 2nd year of high school. Two experiments, both with Pre-Test - Intervention and Post Test, were performed . In Experiment 1, it was taught to verbalize chemical elements based on their symbolic representations, numbers and atomic models. The stimuli were: printed name (A), symbol (B), atomic number (C) and atomic model (E) of chemical elements. The AB, BC and BE relations were taught, and tested to BA, CB, AC, CA, EB, AE, EA, CE, EC, and naming the chemical element from the symbol (BD), atomic number (CD) and atomic model (ED). In Experiment 2, it was taught to verbalize different types of carbon chains formulas, to identify the different formulations of the same carbon chain and also to classify the carbon chains as to whether or not the existence of free extremities related to existing connections between the carbon atoms and the presence or not of the heteroatom. Stimuli stated the type of formula (I) the type of formula representation (II), printed name of the type of formula (III), flat structural formula (A), formula line (B), condensed structural formula (C), molecular formula (D), printed name of the extremity (E1), printed name of the connection type (E2), printed name referring to the existence of atom (E3). It began by teaching the relation I-II, and by testing relations II-III, III-II and also the verbalization of the type of formula (II-O). In the sequence, the AB and AC relations were taught, and the BC, CB, BA and CA relations were tested; the AD relation, testing DA, BD, DB, CD, DC; the CE1 relation, testing E1C, AE1, E1A, BE1, E1B, DE1, E1D; compared to CE2, testing E2C, AE2, E2A, BE2, E2B, DE2, E2D, the CE3 relations, testing E3C, AE3, E3A, BE3, E3B, DE3, E3D. Generalization test was conducted for the New Carbonic Chains. The results indicated that participating students reached the expected level of performance in all the taught and tested relationships and that, new repertoires arose from these relations, including verbalization and construction (design) of the type of formula. Performance in the Post-Test was higher than in the Pre-Test, and there was widespread repertoire, demonstrating the effectiveness of the evaluated program for the organic chemistry teaching / A Análise do Comportamento vem desenvolvendo estudos, fundamentados no modelo de equivalência de estímulos, para a compreensão de diversos repertórios acadêmicos. Considerando que, no Brasil, o ensino de Química continua sendo um grande desafio, o presente trabalho avaliou uma programação de ensino de química orgânica, elaborada com base no modelo de equivalência de estímulos e implementada em espaço coletivo, com o auxílio de software. Participaram alunos da 2ª série do Ensino Médio. Foram realizados dois experimentos, ambos com Pré-Teste, Intervenção e Pós-Teste. No Experimento 1, ensinou-se a oralizar os elementos químicos, a partir de suas representações simbólicas, números e modelos atômicos. Os estímulos utilizados foram nome impresso (A), símbolo (B), número atômico (C) e modelo atômico (E) de elementos químicos. Foram ensinadas as relações AB, BC e BE, e testadas às relações BA, CB, AC, CA, EB, AE, EA, CE, EC e a oralização do elemento químico a partir do símbolo (BD), do número atômico (CD) e do modelo atômico (ED). No Experimento 2, ensinou-se a oralizar os diferentes tipos de fórmulas de cadeias carbônicas; identificar as diferentes fórmulas de uma mesma cadeia carbônica, e; a classificar as cadeias carbônicas quanto à existência ou não de extremidades livres, quanto ao tipo de ligações existentes entre os átomos de carbono e quanto à presença ou não do heteroátomo. Os estímulos foram nome ditado do tipo de fórmula (I), representação do tipo de fórmula (II), nome impresso do tipo de fórmula (III), fórmula estrutural plana (A), fórmula de linha (B), fórmula estrutural condensada (C), fórmula molecular(D), nome impresso da extremidade (E1), nome impresso do tipo de ligação (E2), nome impresso referente à existência ou não de heteroátomo (E3). Iniciou-se pelo ensino da relação I-II, sendo testadas as relações II-III, III-II e a oralização a partir do tipo de fórmula (II-O). Em sequência, foram ensinadas as relações AB e AC, testando-se BC, CB, BA e CA; a relação AD, testando-se DA, BD, DB, CD, DC; a relação CE1, testando-se E1C, AE1, E1A, BE1, E1B, DE1, E1D; a relação CE2, testando-se E2C, AE2, E2A, BE2, E2B, DE2, E2D; a relação CE3, testando-se E3C, AE3, E3A, BE3, E3B, DE3, E3D. Foi realizado Teste de Generalização para Novas Cadeias Carbônicas. Os resultados indicaram que os participantes submetidos ao ensino atingiram o patamar de desempenho esperado em todas as relações ensinadas e testadas e que, a partir das relações ensinadas, emergiram novos repertórios, incluindo a oralização e a construção (desenho) do tipo de fórmula. O desempenho no Pós-Teste foi superior ao apresentado no Pré-Teste, e houve generalização do repertório, evidenciando a eficácia da programação avaliada para o ensino de conteúdo de química orgânica

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Valinas Llausas.pdf: 4660281 bytes, checksum: ae76911da5d3c264f0653b91345c1ef3 (MD5) Previous issue date: 2014-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The compulsory teaching of Spanish language was formalized by Law 11.161, enacted in 2005. Considering that teaching of Spanish language is on recent deployment, there is not enough knowledge about how such education is being taught, what the results were and what the best teaching methods. In this context, it becomes important to develop studies that focus on the teaching of the Spanish language in order to produce scientific knowledge that can support the decisions taken by the teacher. It is considered that the Behavior Analysis, based on the model of stimulus equivalence, can contribute with valuable suggestions. Such theoretical and methodological basis has been supporting the development of promising proposals in different areas, as in Portuguese, in the teaching of reading and writing; in Mathematics, teaching numbers and fractions; in Arts, in reading images; in Music, teaching of musical notes, among others. The present study focuses on the acquisition of the Spanish language by high school brazilians students. Participated in the study six high school students from public school East Zone São Paulo, that attend classes at technical course of a particular network. Three studies containing repertoire initial evaluation, intervention and final repertoire evaluation were performed. The teaching took place in the collective context (researcher and participants) using a software. Study 1 aimed to teach reading and handwriting of the verb be in the present tense. The stimuli used were dictated verb (A), figure (B), printed verb (C). The AB, AC and AE relations were taught and tested relations selection (BC and CB), translation (CT and AT), oralization (BD and CD) and handwriting (AF). In Study 2, was taught to read and write handwritten words with J, LL or Ñ, corresponding with the definite article. Relations between dictated word (A), figure (B) and the written word (C) were also taught, being taught the AB, AC and AE relations and tested the BC and CB relations, (CT and AT) translation, oralization (BC and CD) and writing (AF and BE ) both words and sentence of generalization. Study 3 aimed to teach participants to give appropriate answers to the questions with Who is... / Who are... / How is/are... To do so, the participant is taught to relate print questions - Print Answer ( Qiri ), testing not taught relations (QiQt, QiRm, QiRo, QdQt, QdRm, QdRo, RiRt, QdQi e QdRi). The results showed that the teaching procedures based on equivalence stimulus model, enabled the emergence of behaviors not directly taught (the translation into Portuguese, reading, handwriting and name the verb to be , words and even of sentence in Spanish). In the latter study, it was observed that the teaching of a unique relation made the occurrence of Answering Questions with is... / Who are... / How is/are..., both orally and manuscript, and its translation into Portuguese / A obrigatoriedade do ensino do espanhol foi formalizada pela Lei 11.161, promulgada em 2005. Tendo em vista que é recente a implantação do ensino de espanhol, ainda não há conhecimento suficiente sobre como está sendo ministrado tal ensino, quais os resultados obtidos e quais os melhores métodos de ensino. Nesse contexto, torna-se importante desenvolver estudos que tenham como foco o ensino de língua espanhola, a fim de se produzir conhecimentos científicos que possam embasar as decisões tomadas pelo professor. Considera-se que a Análise do Comportamento, tendo por base o modelo de equivalência de estímulos, pode contribuir com sugestões valiosas. Tal base teórico-metodológica vem dando suporte à elaboração de propostas promissoras em diferentes áreas, como em Língua Portuguesa, no ensino de leitura e escrita; em Matemática, no ensino de números e de frações; em Artes, na leitura de imagens; em Música, no ensino de notas musicais, entre outros. No presente trabalho, coloca-se em foco a aquisição de língua espanhola por alunos brasileiros do Ensino Médio. Participaram seis estudantes do Ensino Médio de uma escola da rede pública da Zona Leste de São Paulo, e que faziam curso técnico em uma escola da rede particular. Foram realizados três Estudos com Avaliação do Repertório Inicial, Intervenção e Avaliação do Repertório Final. O ensino ocorreu em contexto coletivo (pesquisador com os participantes) e com uso de software. O Estudo 1 teve como objetivo ensinar leitura e escrita manuscrita do verbo ser, no presente do indicativo. Os estímulos utilizados foram verbo ditado (A), figura (B), verbo impresso (C). Foram ensinadas as relações AB, AC e AE e testadas as relações de seleção (BC e CB), tradução (CT e AT), oralização (BD e CD) e escrita manuscrita (AF). No Estudo 2, ensinou-se a ler e escrever de forma manuscrita palavras com J, LL ou Ñ, com o correspondente artigo definido. Também foram ensinadas relações entre palavra ditada (A), figura (B) e palavra escrita (C), sendo ensinadas as relações AB, AC e AE e testadas as relações BC e CB, a tradução (CT e AT), a oralização (BC e CD) e a escrita (BE e AF) tanto de palavras quanto de orações de generalização. O Estudo 3 teve como objetivo ensinar os participantes a dar respostas adequadas às questões com Quién es.../Quiénes son.../Cómo es.../Cómo son... Para tanto, ensinou-se o participante a relacionar Questão impressa - Resposta impressa (QiRi), testando-se relações não ensinadas (QiQt, QiRm, QiRo, QdQt, QdRm, QdRo, RiRt, QdQi e QdRi). Os resultados evidenciaram que os procedimentos de ensino, com base no modelo de equivalência de estímulos, possibilitaram a emergência de comportamentos não ensinados diretamente (a tradução para o português, a leitura, a nomeação e a escrita manuscrita do verbo ser, de palavras e, ainda, de orações em espanhol). No último estudo, evidenciou-se que o ensino de uma única relação possibilitou a ocorrência do Responder a Questões com Quién es.../Quiénes son.../Cómo es.../Cómo son..., de forma oral e manuscrita, e sua tradução para o português