Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo de Abreu Cesar.pdf: 2292539 bytes, checksum: a50321278edde551bd92402edb850613 (MD5) Previous issue date: 2009-04-27 / The reading and writing repertoire acquisition in the initial grades of the basic education Cycle II is configuring as one of the main difficulties to be overcome. Internal and external indicators of evaluation - such as SAEB, SARESP and the own school evaluation-, point that a good part of the children that frequent the public school, the less favored class children, mainly, has achieve the 5ª and 6ª grades without knowing to read and to write. Due the low level of performance presented by the pupils in reading and writing in the national systematic evaluations, it is necessary implement practical applications for improve the reading repertoire, especially in the initial grades of basic education. Behavior Analysis has been producing reading research based on the paradigm of stimulus equivalence, focusing the reading behavior as relations between different modalities of stimulus: sound (A) picture\image (B) text (C). Based on equivalence studies, the present work has as objective: 1) To elaborate an educational program in order to improve the reading repertoire of children from 5ª and 6ª grades; 2) To apply and to evaluate this educational program, implemented in collective space with the assistant of Mestre® software. The participants were 17 students of basic education of Cycle II which frequented supplementary classes of a public institution from the city of Mogi das Cruzes. The procedure was carried through four stages: 1) Evaluation of the previous reading repertoire, focusing on the relations between the different modalities of stimulus (A, B and C); 2) Training of relations CC, AB, AC, BC, CE, BE and AE and test of expressive reading (CD relation) of words composed by simple syllables. 3) Test of Generalization of reading (using words and sentences composed by simple syllables). 4) Test of Maintenance of reading after 180 days. The procedure was implemented in collective space, even though the pupils worked in their own rhythm. During the procedure, the teacher responsible for the supplementary classes worked as assistant of the researcher. Comparing the student s previous performance with the one presented after the teaching procedure, it was verified that the majority of the participants presented generalized reading of new words composed by simple syllables, and also some of them had started to read sentences / A aquisição do repertório de leitura e escrita nas séries iniciais do Ensino Fundamental do Ciclo II vem se configurando como uma das principais dificuldades a serem sanadas. Indicadores internos e externos de avaliação - tais como SAEB, SARESP e os da própria escola -, apontam que uma boa parte das crianças que freqüentam os bancos escolares, principalmente as crianças de classes menos favorecidas, tem chegado nas 5ª e 6ª séries sem saber ler e escrever. Frente ao baixo nível de desempenho apresentado pelos alunos em leitura e escrita nas avaliações sistemáticas nacionais, urge que sejam derivadas, de pesquisas, aplicações práticas para a área da Educação, a fim de que esta se beneficie dos recursos da informática e possibilite, ao aprendiz, a aquisição e aperfeiçoamento do repertório de leitura, especialmente nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A área da Análise do Comportamento vem produzindo pesquisas em leitura que se baseiam no paradigma de equivalência de estímulos, propondo o ensino de relações entre diferentes modalidades de estímulos (somtexto- figura) por meio do procedimento de escolha de acordo com o modelo. Enfocando o comportamento de leitura como rede de relações é que o presente trabalho teve como objetivos 1) Elaborar uma programação de ensino a fim de aperfeiçoar o repertório de leitura de crianças de 5ª e 6ª séries que freqüentam aulas de reforço escolar; 2) Aplicar e avaliar tal programação de ensino, implementada em espaço coletivo com o auxílio do software Mestre® (Goyos e Almeida, 1996). Participaram 17 alunos do Ensino Fundamental do Ciclo II de uma instituição pública estadual da cidade de Mogi das Cruzes. O procedimento foi realizado em quatro etapas: 1ª) Avaliação do repertório prévio de leitura, focalizando relações entre as diferentes modalidades de estímulos - (A) som, (B) figura/imagem e (C) Texto/palavra impressa 2) Aplicação da programação de ensino das relações CC, AB, AC, BC, CB, CE, BE e AE e teste da leitura expressiva (relação CD) de palavras compostas por sílabas simples. 3) Teste de Generalização de Leitura de palavras e frases novas compostas por sílabas simples. 4) Manutenção do desempenho em leitura de palavras e frases com sílabas simples. O procedimento foi implementado em espaço coletivo, ou seja, embora os alunos trabalhassem em ritmo próprio, eles o fizeram ao lado de outros colegas, contexto esse próximo ao cotidiano escolar. Durante o procedimento, contou-se com a presença do professor da escola responsável pelas aulas de reforço, o qual participou como auxiliar de pesquisa. Comparando o desempenho prévio com o apresentado após o procedimento de ensino, verificou-se que a maioria dos participantes, os quais apresentavam dificuldade em leitura de palavras com sílabas simples, passou a apresentar leitura generalizada de palavras novas compostas por sílabas simples, sendo que alguns deles passaram a ler, também, frases compostas por palavras novas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelma Maria Felix Capi Villaca de Souza Barros.pdf: 11216905 bytes, checksum: 8e2496321e49f65e67405bbde825da02 (MD5) Previous issue date: 2009-05-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The increasing number of students with special educational needs in regular education demands for new methodologies which can help the teacher in his professional activities. Reading is the basis for acquiring further academic repertoires, as well as for the individual s participation in society. Unfortunately difficulty in reading has been identified in different grades of the academic period of Brazilian s students. Reading has been an object of study in different approaches, including the Behavior Analysis, which presents studies based on the stimulus-equivalence paradigm, with good results in teaching basic reading repertoires (words and phrases). A part of the studies was carried out using the Mestre® software; however, there are very few studies in which the participants are only individuals with Down s Syndrome. The objectives of this study are evaluating the reading repertoire of individuals with Down s Syndrome and implementing a program to teach reading using the Mestre® educational software. The participants were four students with Down s Syndrome, with ages between nine and twenty-five. The study was developed in three stages: 1) Evaluation of the participants previous reading repertoire. 2) Implementation of a teaching procedure with 15 words composed by simple syllables, focusing on the relations between stimulus of different modalities: spoken word (A), picture (B), printed word (C). The CC, AB, AC, CE and AE relations were taught and the emergence of the BC, CB, CD and BE relations was tested. 3) Application of Generalized Reading Test with news words and phrases composed by simple syllables. The repertoire of four participants was evaluated and three of them were submitted to teaching procedure. It was verified that two participants showed satisfactory performances in the trained relations as well as in the tested relations, reaching 100% correct results in expressive reading (CD relation); on the other hand, the levels in the word and phrase in the Generalized Reading Test were low, leading to assume that they were not under the control of minimal units (syllables). The participant that did not complete the teaching procedure showed positive performance changes, compared to the previously evaluated repertoire. Taking into account the short training period (a maximum of 13 hours and 35 minutes) and the number of sessions (a maximum of 21 sessions) and also the extremely small initial reading repertoire, the conclusions are that it is possible to teach reading based on the stimulus equivalence and that the Mestre® software is a valuable tool to improve reading to students with Down s Syndrome / Diante do crescente número de inclusões na rede regular de ensino em nosso país, fazem-se necessárias pesquisas em novas metodologias que auxiliem o professor no processo de ensino de pessoas com necessidades educacionais especiais, principalmente na leitura, que é base para a aquisição dos demais repertórios acadêmicos e atuação do indivíduo na sociedade. É fato também que a dificuldade na aprendizagem de leitura tem sido identificada em diferentes anos no período acadêmico. A leitura tem sido objeto de estudo em diferentes abordagens, entre elas a Análise do Comportamento, a qual tem estudos pautados no paradigma da equivalência de estímulos, com resultados promissores para a aquisição e aperfeiçoamento de repertórios básicos de leitura, envolvendo o ensino de palavras e de um segmento mais amplo como frases. Parte dos estudos foi realizada com o software Mestre®, no entanto são escassos os estudos tendo como participantes apenas indivíduos com Síndrome de Down. O presente estudo teve por objetivo, avaliar o repertório de leitura de indivíduos com Síndrome de Down e implementar uma proposta de ensino de leitura, utilizando o software educativo Mestre®. Participaram da pesquisa quatro indivíduos, tendo entre nove e vinte e cinco anos, todos com diagnóstico de Síndrome de Down. O estudo foi desenvolvido em três etapas: 1) Avaliação do repertório prévio dos participantes em leitura. 2) Implementação de um procedimento para o ensino de 15 palavras compostas por sílabas simples, focalizando as relações entre estímulos de diferentes modalidades: palavra falada (A), figura (B), palavra impressa (C), sendo ensinadas as relações: CC, AB, AC, CE e AE e testada a emergência das relações BC, CB, CD e BE. 3) Teste de Leitura Generalizada de palavras e frases formadas por sílabas simples. Dos quatro participantes, três passaram pelo procedimento de ensino. Verificou-se que os dois participantes que concluíram o procedimento obtiveram desempenhos satisfatórios tanto nas relações treinadas, quanto nas relações testadas, atingindo 100% de acertos na leitura expressiva (relação CD); porém nos testes de generalização de leitura de palavras e frases os patamares foram baixos, levando a pressupor que eles não ficaram sob controle de unidades mínimas (sílabas). O participante que não concluiu o procedimento de ensino teve alterações positivas no desempenho, comparativamente ao repertório prévio avaliado. Considerando o pequeno tempo de treino (máximo de 13 horas e 35 minutos) e de sessões (máximo de 21 sessões) a que os participantes se submeteram durante o procedimento de ensino e os desempenhos apresentados e levando em conta o baixíssimo repertório inicial de leitura, conclui-se que é possível pautar-se na equivalência de estímulos para o ensino de leitura e que a utilização do software Mestre® mostrou-se uma ferramenta valiosa para o ensino e aperfeiçoamento da leitura em pessoas com Síndrome de Down

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4749.pdf: 4117281 bytes, checksum: 6047b5a8a4c0428901b24875ac28c98a (MD5) Previous issue date: 2012-07-05 / Universidade Federal de Minas Gerais / Stimulus equivalence literature has shown robust data, but with some result variability between participants, with some forming classes promptly and others who do not demonstrate the expected class formation. Matching to sample (MTS) is the commonly used procedure to verify these relationships formation. However, a situation involving experimental MTS is rather complex regarding the number of potential relationships, so that the participant can form classes based on different equivalence relations that those manipulated by the experimenter. For example, responses that are counted as instances of the same relationship may include different control topographies, some responses controlled by relations of selection (when control of the participant's response is given "selecting" the correct stimulus in the presence of a particular model) while others are controlled by rejection (when there is a "rejection" of a incorrect stimulus in the presence of a particular model). One possibility to check and monitor the different control relations during the baseline training is to use special procedures to induce and identify it. One of these procedures is the blank procedure in which a black square is gradually introduced over attempts conditional discrimination baseline so as to occlude participant s sight of it. This way, separately topographies of selection and rejection can be checked, as well as differences in the formation of equivalence relations. AB, BC and CD relations trainings were programmed, each set with three different stimuli (eg: A1, A2 and A3; B1, B2 and B3, etc.). Control only for rejection or only by selection in baseline training conditional relations BC were planned in one of the trainings, and results compared with another training in which all relations were taught either by selection or by rejection. Other parametric variations (nodal distance increase and extensive pre-training role in positive equivalence results using the mask) were also investigated to advance understanding of the variables that may be related to the equivalence formation. The results indicate that learning BC relationship with only one control relation is not sufficient for the equivalence classes ready formation. These are not guaranteed even if only selecting topographies are learned. Have the whole training - ensuring that the participant learns the relations either by rejection or by selection - assures equivalence formation in much more training opportunities. The results indicated that the extensive pre-training was useful to install some prerequisites behaviors required in the task pairing. Participants who passed the pre-training before starting the experiment were partially successful in achieving the criteria for baseline conditional relations learning training, but the generalized conditional responding did not occur as readily as expected, although it seems to have occurred faster for participants who had gone through extensive pre-training. / A literatura de equivalência de estímulos tem mostrado dados robustos, porém com certa variabilidade de resultados entre participantes, com alguns formando classes prontamente e outros que não demonstram formação das classes esperadas. O emparelhamento com o modelo (MTS) é o procedimento comumente usado para verificar a formação dessas relações, no entanto uma situação experimental envolvendo MTS é bastante complexa quanto ao número de relações potenciais, de tal modo que o participante pode formar equivalências com base em relações diferentes das que são definidas pelo experimentador. Por exemplo, as respostas que são computadas como instâncias de uma mesma relação podem incluir diferentes topografias de controle, sendo algumas respostas controladas por relações de seleção (quando o controle da resposta do participante é dado pelo selecionar o estímulo correto diante de um determinado modelo) enquanto outras são controladas por rejeição (quando há a rejeição de um estímulo incorreto na presença de um determinado modelo). Uma possibilidade de verificar e controlar as diferentes relações de controle durante a linha de base é utilizar procedimentos especiais para induzir e identificar estas relações. Um desses procedimentos é o procedimento de máscaras, em que um quadrado negro é introduzido gradualmente ao longo de tentativas de discriminação condicional de linha de base, de modo a obliterar a visão do estímulo por parte do participante. Assim é possível verificar separadamente as topografias de seleção e de rejeição, bem como as diferenças nas formações de relações de equivalência. Foram programados treinos das relações AB, BC e CD, sendo que cada conjunto apresentava três estímulos diferentes (por exemplo: A1, A2 e A3; B1, B2 e B3 etc.), induzindo o controle apenas por rejeição ou apenas por seleção no treino de relações condicionais de linha de base da relação BC, em um dos treinos, e comparando-o com outro treino em que todas as relações eram ensinadas tanto por seleção quanto por rejeição. Outras variações paramétricas (aumento da distância nodal e papel do pré-treino extensivo nos resultados positivos para equivalência em treinos lineares com uso da máscara) também foram investigadas para avançar na compreensão das variáveis que podem estar relacionadas à formação de equivalência. Os resultados indicam que a aprendizagem da relação BC com apenas uma das relações de controle não é suficiente para a pronta formação de classes de equivalência, mesmo que sejam garantidas apenas relações controladas por seleção do S+. Já o treino completo - assegurando que o participante aprenda as relações tanto por rejeição quanto por seleção - garantiu a formação de equivalência em muito mais oportunidades que os outros treinos. Os resultados indicaram que o pré-treino extensivo foi útil em instalar alguns comportamentos pré-requisitos requeridos na tarefa de emparelhamento, na medida em que os participantes que passaram pelo pré treino antes de iniciar o experimento obtiveram sucesso parcial em alcançar os critérios de aprendizagem durante o treino das relações condicionais de linha de base, mas o responder condicional generalizado não ocorreu tão prontamente quanto o esperado, embora pareça ter ocorrido mais rapidamente para os participantes que haviam passado pelo pré-treino extensivo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6075.pdf: 2789500 bytes, checksum: 37befeac33ba55b673d1f2d05c76d367 (MD5) Previous issue date: 2013-08-23 / Universidade Federal de Minas Gerais / Questions on how abstract symbols acquire meaning remain intriguing puzzles for behavioral and cognitive sciences. Recently, tow main approaches have been emphasized in the context of Behavior Analysis investigating these issues, the Stimulus Equivalence Paradigm and Relational Frame Theory. In this series of studies the main objective was to add data to discussion on this topic. In Study 1 it were investigated validity and accuracy of a Semantic Differential instrument which has been used to measure the transfer meanings equivalent stimuli. Factor analysis of the collected data provided indications of the validity of the instrument and the alpha coefficients obtained indicate that the two factors extracted in this analysis have acceptable levels of accuracy, although one of the factors must be revised. Study 2 described an experiment was conducted to evaluate the modification of meaning through reorganization of stimulus equivalence classes. Results showed the importance of delayed matching to sample in the transfer of functions to reorganized classes of equivalent stimuli. In Study 3, it was investigated the same phenomenon, the transfer functions, but in classes established primarily by reject control. The difficulty in establishing this type response pattern did not allowed clear inferences about the transfer with this specific type of control. Study 4 evaluated the transformation function using the IRAP. In the results we observed this phenomenon in both explicit and implicit measures. This set of studies allowed investigating different measures of transfer and transformation of functions, defined here as the study of meaning, and to observe important variables in this process especially the importance of establishing reliably relations between stimuli. / Questões acerca de como símbolos abstratos adquirem significado permanecem como enigmas intrigantes para as ciências comportamentais e cognitivas. Recentemente, duas vertentes de maior destaque tem dado ênfase no âmbito da Análise do Comportamento a estas questões, a saber, o Paradigma da Equivalência de Estímulos e a Teoria dos Quadros Relacionais. Nesta série de estudos buscou-se acrescentar dados a bibliografia referente a este tema. No Estudo 1 foram investigadas evidências de validade e precisão de um instrumento de diferencial semântico que tem sido utilizado para medir a transferência de significados entre estímulos equivalentes. A análise fatorial dos dados coletados forneceu indicações da validade do instrumento e os coeficientes alfa obtidos indicam que os dois fatores extraídos nesta análise possuem níveis de precisão aceitáveis, embora um dos fatores deva ser revisto. No Estudo 2, descreveu-se um experimento conduzido para avaliar a modificação do significado mediante a reorganização de classes de estímulos equivalentes. Os resultados permitiram observar a importância do pareamento ao modelo com atraso na transferência das funções nas classes de estímulos equivalentes reorganizadas. No Estudo 3, verificou-se este mesmo fenômeno, a transferência de funções em classes estabelecidas pelo controle por rejeição. A dificuldade em estabelecer este tipo de responder não permitiu inferir com clareza sobre a transferência neste tipo de controle específico. No Estudo 4, foi avaliada a transformação de função empregando o Implicit Relational Assessment Procedure - IRAP. Nos resultados foi possível observar este fenômeno tanto nas medidas explícitas realizadas como também na medida implícita com o IRAP. Este conjunto de estudos permitiu, de forma geral, investigar sobre diferentes medidas da transferência e transformação de funções, entendidas aqui como estudo do significado, além de observar variáveis importantes neste processo e; principalmente; a relevância do estabelecimento de relações fidedignamente atestadas entre os estímulos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6757.pdf: 1103934 bytes, checksum: 1e243bc6fc800e7f55079679a98ba983 (MD5) Previous issue date: 2015-03-09 / Financiadora de Estudos e Projetos / Research upon attitude s formation and change using the stimulus equivalence paradigm has shown, at the same time, a potential for the formation of new classes, and a difficulty with respect to teaching new relationships when the stimuli used are familiar and socially loaded. As racial prejudice is a problem worldwide, and stimulus equivalence paradigm has proven to be useful when studying attitude s formation and change, the aim of this study was to verify, from a systematic replication, if teaching new relations to children who showed a negative racial bias towards black people could revert the pre-existing classes. The level of 54 children s bias was assessed by the Self-Assessment Manikin (SAM), an instrument that measures the affective experience of individuals on pictures or events. The 22 participants who had attributed to black people s pictures lower levels of pleasure compared to white people s pictures also performed a second test aimed to confirm the bias shown. The 13 participants whose negative bias towards black people was confirmed were trained to match indirectly black people s pictures with positive attributes in a matching-to-sample task. Two experimenters, a black and a white one conducted the research with different children, to evaluate possible differences in the participants performance. The performances of these children were compared in two conditions: using simultaneous or delayed matching-to-sample, analyzing 1) How many children formed the expected equivalence classes; 2) in which of the two conditions the results were more robust; and 3) if the presence of white faces as a third comparison-stimuli in a modified equivalence test caused changes in the previous responses given by the participants who responded in accord with stimulus equivalence. Two instruments, a self-report and a implicit measure were used as complementary measures of transfer of functions, to evaluate the meaning of the stimuli. Results showed no differences between delayed and simultaneous matching-to-sample, or between the experimenters in the formation of the equivalence classes. All 13 participants who demonstrated a negative racial bias showed formation of the equivalence classes experimentally planned. Of those 13 children, nine have maintained their responses on the modified equivalence test, and the group data showed transfer of function, evidenced by SAM. Although there was a statistically significant difference between the pleasure levels of white and black faces before the class formation, post-test data revealed no statistically significant differences; this was also confirmed by the results of another instrument, called Implicit Relational Assessment Procedure (IRAP). Future research should recruit a larger number of participants and systematically change variables such as the use of mixed training of trained relations and the review of baseline relations, in order to identify which of them may be responsible for the positive results of equivalence. / Pesquisas sobre formação e mudança de atitudes utilizando o paradigma de equivalência de estímulos têm mostrado, ao mesmo tempo, um potencial para a formação de novas classes, e a dificuldade com relação ao ensino de novas relações, quando os estímulos utilizados são familiares e socialmente carregados. Como o preconceito racial é um problema presente no mundo todo, e o paradigma de equivalência de estímulos tem se mostrado útil no estudo da formação e mudança de atitudes, o objetivo dessa pesquisa foi verificar, a partir de uma replicação sistemática, se o ensino de novas relações de equivalência a crianças que demonstrassem ter viés negativo para faces negras reverteria as classes pré-existentes. O nível de viés racial de 54 crianças foi avaliado pela Auto-Avaliação Manikin (SAM), instrumento que mede a experiência afetiva dos indivíduos diante de imagens ou eventos. As 22 crianças que avaliaram fotos de negros com níveis de prazer inferiores aos atribuídos nas fotos de brancos realizaram um segundo teste com o intuito de confirmar o viés apresentado. Os 13 participantes cujo viés racial negativo foi confirmado foram treinados a emparelhar, de maneira indireta, fotos de negros com um símbolo positivo, a partir de tarefas de emparelhamento de acordo com o modelo. Duas experimentadoras, uma negra e outra branca conduziram a pesquisa com diferentes crianças, para avaliar possíveis diferenças no desempenho dos participantes. O desempenho dos participantes foi comparado em duas condições: com o uso de emparelhamento ao modelo simultâneo versus com atraso, analisando 1) quantas crianças formariam as classes de equivalência esperadas; 2) em qual das duas condições os resultados obtidos foram mais robustos; e 3) se a presença das faces brancas como 3º. estímulocomparação em um teste de equivalência modificado ocasionaria mudanças nas respostas prévias dadas pelos participantes que demonstraram a formação das classes de equivalência. Dois instrumentos, um de autorrelato, e outro de medidas implícitas foram utilizados como medidas complementares de transferência de função, para verificar o significado dos estímulos. Os resultados mostraram não haver diferenças entre o uso de emparelhamento de acordo com o modelo simultâneo ou atrasado, ou entre as duas experimentadoras na formação das classes de equivalência. Todos os 13 participantes com viés negativo para faces negras demonstraram a formação das classes de equivalência planejadas experimentalmente. Desses 13, nove mantiveram suas respostas no teste de equivalência modificado, e os dados de grupo evidenciaram transferência de função obtida pelo SAM. Apesar de haver diferença estatisticamente significativa entre os níveis de prazer das faces brancas e negras antes da formação das classes, os dados de pós-teste com o SAM revelaram não haver diferenças estatisticamente significativas, dado confirmado pelos resultados de outro instrumento, chamado Procedimento de Avaliação Relacional Implícita (IRAP). Pesquisas futuras devem recrutar um número maior de participantes, além de alternar sistematicamente variáveis como o uso de treino misto das relações treinadas e a revisão das relações de linha de base, de modo a identificar quais delas podem ser responsáveis pelos resultados positivos de equivalência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3644.pdf: 4810555 bytes, checksum: daacca33aee499e6f80c92491889b3f3 (MD5) Previous issue date: 2010-11-29 / In contemporary society the acquaintance of reading is considered a fundamental resource for the individual s citizenship achievement. Despite the schools dedication to their students, there is no guarantee that all students learn with the mastery and fluency required. Within this context , there are students who present Intellectual disabilities , and by their specific characteristics have significant limitations, both in intellectual functioning and in adaptive behavior. Many of these students are inserted in regular schools which offer assistance in specialized pedagogical extra hours, but nevertheless they often reach the upper grades of elementary school without the necessary reading and comprehension skills . Studies in the area of stimulus equivalence have demonstrated that the application of systematic methodologies with individualized procedures can reverse that problem in several steps and ways of teaching. The purpose of this research study was to verify the effectiveness of an individualized reading e writing Program in order to improve the skills of students with intellectual disabilities , and attend the resource classes at elementary school. The participants were two students, which presented different stages of literacy, both students with intellectual disabilities enrolled in primary education in regular classes and resource rooms. The participant 1 was exposed to the program 1, which teaches the reading of simple words( consonant vowel ) and the participant 2 was exposed to the program 2, which teaches the reading of more complex language s words . In both cases the results indicated the effectiveness of the teaching reading Program. In conclusion It could be verified that the effectiveness of the Program as an additional instructional procedure to those already used in the classroom, since it enhances the student s learning in Literacy. The resource room features as a specialized pedagogical service with different resources and It can be effective, with small number of students, as an important space to the application of the program as well as monitoring the student s performance. / Na sociedade contemporânea o domínio da leitura se coloca como um recurso fundamental para o indivíduo exercer sua cidadania. Apesar das instituições escolares se dedicarem ao seu ensino, não há garantia que todos os alunos aprendam com o domínio e a fluência necessária. Inseridos nesse contexto, estão os alunos com Deficiência Intelectual, que por suas características específicas apresentam limitações significativas, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo. Muitos desses alunos estão inseridos na escola comum com atendimento pedagógico especializado no contraturno, mas ainda assim, frequentemente chegam às séries finais do ensino fundamental sem as habilidades necessárias para a leitura com compreensão. Estudos na área da equivalência de estímulos têm demonstrado que a aplicação de metodologias sistematizadas, com procedimentos individualizados, pode reverter essa dificuldade, nas diversas etapas e modalidade de ensino. O objetivo desse estudo foi verificar a efetividade de um programa de leitura e escrita individualizado para aprimorar as habilidades de leitura de alunos com deficiência intelectual que frequentam Salas de Recursos no Ensino Fundamental. Os participantes foram dois alunos com deficiência intelectual matriculados no ensino fundamental em classe comum e em sala de recursos, em estágios de alfabetização diferentes. A participante 1 foi exposta ao Programa 1, que ensina a leitura de palavras simples (consoante-vogal) e o Participante 2 foi exposto ao Programa 2 que ensina a leitura de palavras com dificuldades da língua. Os resultados indicam a efetividade do programa para o ensino de leitura, tanto para as palavras simples, quanto para aquelas mais complexas. Como conclusão pode-se verificar a eficácia da utilização do programa como procedimento pedagógico suplementar aos que são utilizados em sala de aula, potencializando a aprendizagem dos alunos no domínio da alfabetização. A sala de recursos, como Serviço Pedagógico Especializado, com recursos diferenciados e número de alunos reduzidos pode se efetivar enquanto espaço importante de aplicação do programa e monitoramento do desempenho do aluno.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4006.pdf: 1538521 bytes, checksum: a98a7359983f1a339fbb240a7c38e199 (MD5) Previous issue date: 2011-07-08 / Universidade Federal de Minas Gerais / An important issue in the field of verbal behavior is how a person understands and learns to behave according to verbal commands or instructions. The stimulus equivalence paradigm, as a model of symbolic behavior, may explain the origins of the comprehension of instructions. Following new instructions can result from the recombination of subunits of previously learned instructions. This work reports three studies that investigated questions related to instructional control. In the first two studies, the general objective was to establish pseudo-phrases (action-object) as members of equivalence classes with actions, objects and abstract pictures; and to verify whether, when employed with an instructional function, the pseudo-phrases and the abstract pictures would control the participants responding. Additionally, the studies asked whether participants would follow new (recombined) instructions. The third study investigated whether the overlapping of elements of pseudo-phrases in teaching phase would favor generalized instruction-following. In the studies 1 and 2, twelve of the thirteen participants learned the auditory-visual conditional discriminations among spoken pseudo-phrases and actions presented in videotapes and among the same sentences and abstract pictures. Probes for class formation showed that the same twelve children comprehended the sentences, relating, through equivalence, the pseudo-phrases, the actions and the abstract pictures. Similar performances were observed with the pictures, suggesting that they had been comprehended and that they could work as substitutes for (or equivalent to) oral instructions. However, none of the children followed new (recombined) instructions, although all children responded under partial control of what was previously taught (object or action). In Study 3, four participants learned auditory-visual conditional discriminations (Condition 1) among spoken pseudophrases and videotapes (each showing action-object) and followed oral instructions in the tests of the instructional control, but only one participant followed recombined sentences. Four other participants learned to follow the experimental instructions via execution of the action related to object in the simultaneous presence of the auditory stimulus and of the corresponding videotape (Condition 2), but did not present recombinative generalization. Seven of the eight participants followed new instructions in the pre-test of new training matrixes with overlapping of the elements of the sentences previously learned (that is, their responding was under the control of elements of the compound). As a whole, the results represent a systematic replication of previous results indicating that class formation could promote the comprehension of sentences and facilitate the instruction-following behavior when the sentences are used with instructional function. Regarding the development of stimulus control by subunits of these complex stimuli, the evidences were very fragile, but when it occurred, the recombination was clearly related to systematic training with overlapping of elements in different sentences, thus suggesting the relevance of this procedure as an effective teaching condition. / Uma das questões de interesse no campo do comportamento verbal diz respeito a como as pessoas entendem e passam a se comportar de acordo com comandos ou instruções verbais. O paradigma de equivalência de estímulos, como um modelo do comportamento simbólico, pode contribuir para esclarecer a origem da compreensão de instruções. O seguimento de instruções novas, por sua vez, pode resultar da recombinação de subunidades de instruções previamente aprendidas. Este trabalho relata três estudos que investigaram questões relativas ao controle instrucional. Nos dois primeiros o objetivo geral foi estabelecer pseudofrases (ação-objeto) como membros de classes de equivalência com ações, objetos e figuras abstratas e verificar se quando empregadas com função instrucional, as pseudossentenças e as figuras abstratas controlariam o responder dos participantes. Adicionalmente, os estudos perguntaram se os participantes seguiriam novas instruções (recombinadas). O terceiro estudo investigou se a sobreposição de elementos de pseudofrases durante o ensino favoreceria o seguimento de instrução generalizado. Nos Estudos 1 e 2, 12 dos 13 participantes aprenderam discriminações condicionais auditivo-visuais entre pseudofrases faladas e ações filmadas em videoteipe e entre as mesmas sentenças e figuras abstratas. Sondas de formação de classes mostraram que as mesmas 12 crianças compreenderam as sentenças, relacionando, por equivalência, as pseudofrases, as ações e as figuras abstratas. Desempenhos similares foram observados diante das figuras, o que sugere que passaram a ser compreendidas e que podiam funcionar como substitutos (equivalentes) das instruções orais. Entretanto, nenhuma criança seguiu novas instruções (recombinadas), embora todas responderam sob controle parcial do que foi previamente ensinado (o objeto ou a ação). No Estudo 3, quatro participantes aprenderam discriminações condicionais auditivo-visuais (Condição 1) entre pseudossentenças faladas e videoteipes (ação-objeto) e seguiram as instruções orais nos testes de controle instrucional, mas apenas um participante seguiu sentenças recombinadas. Outros quatro participantes aprenderam a seguir as instruções experimentais via execução da ação em relação ao objeto diante da apresentação simultânea do estímulo auditivo e do videoteipe correspondente (Condição 2), mas não apresentaram generalização recombinativa. Sete dos oito participantes seguiram novas instruções nos pré-testes de novas matrizes de ensino com sobreposição dos elementos das sentenças previamente aprendidas (o responder estava sob controle de elementos do composto). No conjunto, os resultados constituem uma replicação sistemática de resultados prévios indicando que a formação de classes pode promover a compreensão de sentenças e favorecer seu seguimento, quando usadas com função instrucional. Quanto ao desenvolvimento de controle por subunidades dos estímulos complexos, as evidências foram bastante frágeis, mas quando ocorreu, a recombinação esteve claramente relacionada ao treino sistemático com sobreposição de elementos em diferentes sentenças, sugerindo a relevância dos procedimentos como uma condição de ensino eficaz.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4138.pdf: 959441 bytes, checksum: f922db6271d5dded1485b1730ab4e424 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / Universidade Federal de Minas Gerais / Two studies evaluated emergent stimulus-stimulus relations and selection and rejection controlling relations. Study 1 evaluated controlling relations after two types of conditional discrimination training: standard matching-to-sample (MTS) tasks and tasks using the blank comparison MTS. Participants were five preschool children and two adults and one child with Down syndrome. Two conditions were employed. Condition I involved standard twocomparisons MTS. Condition 2 used mask procedure (or blank comparison procedure) to produce select and reject relations. Both conditions trained AB and BC relations, assessed emergent relations AC and CA and employed new stimulus probes to assess selection and rejection controlling relations in each taught conditional discrimination. Condition 2 also evaluated stimulus class expansion after teaching CD. All participants showed one-node emergent relations. Seven showed class expansion. However, some participants showed positive results for equivalence immediately, others, delayed emergence or yet only after resumption of training with new sets of stimuli. New stimulus probes results showed variability initially, possibly indicating experience with the task as important variable. Novelty control predominated in some cases. Study 2 assessed whether employing new stimulus probes at different stages of the procedure (after conditional discrimination training or after tests for emergent relations) would produce different patterns of responding. Six children were taught two sets of conditional discriminations (BC / AB and EF / ED, in that order). Half of the participants had new stimulus probes after each trained relation for the first stimulus set and after equivalence tests for the second set of stimuli. The other half of participants had this order reversed. Three participants showed equivalence for both sets of stimuli. The stage of new stimulus probes application did not alter the probe results. Taken together, the results of both studies suggest that performance on new stimuli probes is not related to performance on tests for equivalence class formation. / Dois estudos avaliaram o estabelecimento de relações emergentes entre estímulos e do controle de estímulos por seleção e por rejeição. O Estudo 1 empregou dois tipos de treino de discriminações condicionais em tarefas de matching-to-sample (MTS): treino padrão e treino com uso de mascara. Cinco crianças pre-escolares e dois adultos e uma criança com Síndrome de Down participaram do Estudo 1, composto por duas condições. Para a Condição I a linha de base envolveu MTS padrão com duas escolhas. A Condição 2 empregou o procedimento de mascara (ou comparação único) na linha de base visando produzir controle por seleção e por rejeição. Para as duas condições foram ensinadas as relações AB/BC, avaliadas as relações emergentes CA e AC. Em seguida, sondas com estímulos novos avaliaram o controle de estímulos por seleção e por rejeição em cada discriminação condicional ensinada. A Condição 2 avaliou também expansão de classes de estímulos apos ensino da relação CD. Todos os participantes apresentaram desempenho indicativo de formação de classes de equivalência na Condição 1 e para as relações com um nódulo da Condição 2. Sete participantes apresentaram expansão de classes. No entanto alguns participantes apresentaram resultados positivos para equivalência imediatamente, outros, emergência atrasada e ainda, alguns participantes apresentaram resultados positivos apenas com o reinicio do treino com novos conjuntos de estímulos. Os resultados nas sondas com estímulos novos mostraram variabilidade entre participantes nas aplicações iniciais, indicando possivelmente a experiencia com a tarefa como variável importante. Em alguns casos predominou o controle pela novidade. O Estudo 2 avaliou se a aplicação das sondas com estímulos novos em estágios diferentes do procedimento (apos ensino de cada discriminação condicional ou apos testes de relações emergentes) produzem diferentes resultados. Seis crianças em idade escolar participaram do estudo que empregou o treino de dois conjuntos de discriminações condicionais (BC/AB e EF/DE, nesta ordem). Metade dos participantes tiveram as sondas com estímulos novos empregadas apos o treino de cada discriminação para o primeiro conjunto treinado e apos os testes de equivalência para o segundo conjunto de estímulos. A outra metade dos participantes teve esta ordem invertida. Três participantes apresentaram formação de classes para os dois conjuntos de estímulos. O momento da aplicação das sondas com estímulos novos não alterou o desempenho dos participantes diante das mesmas. Os resultados dos dois estudos em conjunto sugerem que o desempenho nas sondas com estímulos novos não esta relacionado com o desempenho em testes de formação de classes de estímulos equivalentes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4832.pdf: 5480712 bytes, checksum: f883b2966beb312d72c283bb6a1722d8 (MD5) Previous issue date: 2012-12-08 / Financiadora de Estudos e Projetos / The overall aim of this thesis was to investigate relevant variables to relational learning and the emergence of symbolic behavior in people with autism, in the teaching of reading. Were conducted three studies that are independent and yet complementary. Chapter 1 describes a study that evaluated the performance of forty participants with autism and forty with intellectual disabilities in identity matching-to-sample task, in the typical organization (one model and three comparisons) and in the organization with more than one model (three models and three comparisons), in two forms of presentation that needed different response modes: on tabletop and by computer. The general results of the participants indicated better performance in the organization with more than one model, in paper and in computer. Chapter 2 presents a study that aimed to teach basic reading skills to five participants with autism (four speakers and one nonspeaker), from the teaching of arbitrary relations among pictures and printed words, using adapted matching-to-sample task. Participants learned basic reading skills, but not showed combinatorial reading. Chapter 3 presents a study designed to teach combinatorial reading with comprehension for three participants with autism, from the teaching of naming syllables, words, pictures, and the formation of stimulus equivalence classes. Participants learned combinatorial reading with comprehension, with few training sessions and low numbers of errors during the teaching. The set of studies indicate the possibility of symbolic learning by people with autism since appropriate teaching procedures are used. / O objetivo geral dessa tese foi investigar variáveis relevantes para a aprendizagem relacional e para a emergência de comportamento simbólico em pessoas com autismo, no âmbito do ensino de leitura. Foram realizados três estudos que são independes e ao mesmo tempo complementares. O Capitulo 1 descreve um estudo que avaliou o desempenho de quarenta participantes com autismo e quarenta com deficiência intelectual em tentativas de emparelhamento com modelo por identidade, na organização típica (um modelo e três comparações) e na multimodelo (três modelos e três comparações), em duas formas de apresentação que requeriam modos de resposta diferentes: em papel e por computador. Os dados gerais dos participantes indicaram melhores desempenhos nas tentativas multimodelo, em papel e no computador. O Capitulo 2 apresenta um estudo que pretendeu ensinar habilidades básicas de leitura a cinco participantes com autismo (quatro falantes e um não falante), a partir do ensino de relações arbitrárias entre figuras e palavras impressas, por meio de tentativas de emparelhamento com o modelo multimodelo. Os participantes aprenderam habilidades básicas e iniciais de leitura, porém não demonstraram leitura recombinativa com compreensão. O Capítulo 3 apresenta um estudo planejado para ensinar leitura combinatória com compreensão a três participantes com autismo, a partir do ensino da nomeação de sílabas, palavras, figuras e da formação de classes de estímulos equivalentes. Os participantes aprenderam leitura combinatória com compreensão, com poucas sessões de treino e com baixo número de erros durante o ensino. O conjunto de estudos indica a possibilidade da aprendizagem simbólica por pessoas com autismo desde que procedimentos de ensino adequados sejam utilizados.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1663.pdf: 571272 bytes, checksum: 8f6197c69932ffe1e600501481e6fce4 (MD5) Previous issue date: 2007-02-26 / Universidade Federal de Minas Gerais / Accordingly to stimulus control topography coherence theory the variability found in some stimulus equivalence experimental studies could be reduced or eliminated by a larger experimental control upon the controlling relations established on conditional relations training. Therefore, this research had as general goals: 1) investigating emergence of classes of equivalence stimuli between visual abstract stimuli, using a mask procedure in teaching conditional discriminations (to induce controlling relations by selection and by rejection) in preschool children and in individuals with Down Syndrome (participants up to now not studied with this procedure) and 2) verifying if the controlling relations involved in teaching of conditional discriminations coincided with those planned by the researcher. Two six year old typically developing children took part in Experiment 1 consisted by the phases: 1) pretraining; 2) teaching the conditional relations AB, BC, CD; 3) testing relations DA, AD, CA, AC, DB, BD and 4) testing to verify the controlling relations involved on baseline. A computer presented stimuli and recorded responses. For one of the participants, one-node equivalence classes were established and the controlling relations were consistent with those planned (both, by selection and rejection). The second paticipant did not show the expected emergent performances and showed inconsistent stimulus control. Experiment 2 was carried out with a child and an adolescent with Down Syndrome and consisted of the phases: 1) pretraining; 2) teaching the conditional relations AB, BC; 3) testing relations CA, AC and 4) testing to verify the controlling relations. In Experiment 2 none of the subjects showed the expected emergent performances in three presentations of test sessions. Moreover, they showed acquisition of control relations inconsistent with those planned. The results support the hypothesis that the variability found in stimulus equivalence research can be explained by the acquisition of different controlling relations throughout the teaching and also suggest that the kind of procedure employed on tests to verify the controlling relations can be efficient to identify these stimulus control relations. / Conforme a teoria da coerência das topografias de controle de estímulo, a variabilidade encontrada em alguns estudos experimentais de equivalência de estímulos poderia ser reduzida ou eliminada por meio de um maior controle experimental sobre as relações de controle estabelecidas no treino das relações condicionais. Nessa perspectiva, a presente pesquisa teve como objetivos gerais: 1) investigar a emergência de relações de equivalência entre estímulos visuais abstratos com a aplicação de um procedimento com uso de máscara no treino das discriminações condicionais (com o intuito de induzir relações de controle por seleção e por rejeição) em crianças pré-escolares e em indivíduos com Síndrome de Down (população até então não estudada com esse procedimento) e 2) verificar se as relações de controle envolvidas no treino das discriminações condicionais coincidiam com as planejadas pelo experimentador. Duas crianças de seis anos, com desenvolvimento típico participaram do Estudo 1, composto pelas seguintes etapas: 1) pré-treino; 2) treino das relações condicionais AB, BC e CD; 3) sonda das relações DA, AD, CA, AC, DB e BD e 4) sondas para verificação das relações de controle envolvidas na linha de base. A apresentação dos estímulos e o registro de respostas foram feitos por computador. Uma das participantes mostrou emergência das relações com distância de um nódulo e apresentou controle consistente com o planejado (tanto por seleção quanto por rejeição); a outra participante não apresentou emergência das relações esperadas e mostrou controle de estímulos inconsistente. O Estudo 2 foi realizado com uma criança e uma adolescente com Síndrome de Down e constituiu-se das etapas: 1) pré-treino; 2) treino das relações condicionais AB e BC; 3) sonda das relações CA e AC e 4) sondas para verificação das relações de controle. No Estudo 2 nenhuma participante mostrou emergência das relações esperadas em três apresentações das sondas. Além disso, apresentaram aquisição de controle inconsistente com o planejado. Os resultados obtidos apoiam a hipótese de que a variabilidade encontrada em estudos sobre equivalência de estímulos pode ser explicada pela aquisição de diferentes relações de controle durante o treino e também sugerem que o tipo de procedimento empregado nas sondas de verificação de relações de controle pode ser eficiente para a identificação de topografias de controle de estímulo adquiridas.