Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6713.pdf: 1885112 bytes, checksum: 9a15109cb8eb8848d15a70eb8e60b915 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / Reading is a complex ability that involves a set of discriminated operants. In exposure to discrimination teaching with printed words the elements are combined and recombined in new words that control how to read the new words (recombinative reading). The present study had the objective of investigating whether previous discoveries on recombinative reading with tactile stimuli from the Braille alphabet were replicable. It was investigated the acquisition of pseudowords printed in Braille and the combination and recombination of the textual units in recombinative reading. Four literate adults with acquired visual impairment learned auditory-tactile conditional discriminations between dictated and printed pseudowords in Roman alphabet (AB) and between dictated and printed pseudowords in Braille (AC). Periodic tests evaluated new choice relations (BC, CB, AC) and oral textual responding (CD) with taught and new words. Two experimental studies (with two sets of words) were conducted, they were composed of six teachingtesting cycles (two words in each cycle) with tactile stimuli with font size 90 (Study 1) and size 40 (Study 2). The pseudowords were created to strengthen recombinative reading: four vowels and four consonants composed 4 syllables and formed 12 dissyllable words for teaching and 14 words for tests (each syllable was presented in the first and last position of the words at the same times). The four participants learned all conditional discriminations and formed equivalence classes that included dictated and tactile words in the two modalities. All of them showed scores higher than 80% in the selection of the new words. New words Braille reading showed variability: two participants showed correct responses with scores higher than 75%; the others showed between 41 and 79%. The results replicated and expanding the previous discoveries about to Braille stimuli and their elemental control by within-syllable units can develop recombinative reading. Teaching procedure variables, stimuli modalities, and the elements overlapping in different words had an important role to generate Braille reading. / Ler é uma habilidade complexa que envolve um conjunto de operantes discriminados. Na exposição ao ensino de discriminação com palavras impressas os elementos são combinados ou recombinados em novas palavras que controlam a leitura recombinativa. O presente estudo teve como objetivo estender as descobertas prévias sobre leitura recombinativa para estímulos táteis constituintes do alfabeto Braille. Foi investigada a aquisição de leitura de pseudopalavras em Braille e a combinação e recombinação das unidades textuais na leitura recombinativa. Quatro adultos alfabetizados, com deficiência visual adquirida, aprenderam discriminações condicionais auditivo-táteis entre pseudopalavras ditadas e impressas em alfabeto romano (AB) e entre pseudopalavras ditadas e impressas em Braille (AC). Testes periódicos avaliaram novas relações de seleção (BC, CB, AC) e a leitura oral (CD) de palavras ensinadas e novas. Dois estudos foram conduzidos (com conjuntos de palavras específicos), empregando seis ciclos de ensino-teste (duas palavras por ciclo) com estímulos táteis nos tamanhos 90 (Estudo 1) e 40 (Estudo 2). As pseudopalavras formadas visaram potencializar a leitura recombinativa: quatro vogais e quatro consoantes compuseram 4 sílabas e formaram 12 palavras dissílabas para ensino e 14 palavras para testes (cada sílaba ocupou a posição inicial e final em igual número de palavras). Os quatro participantes aprenderam as discriminações condicionais e formaram classes de equivalência entre as palavras ditadas e impressas nas duas modalidades. Todos apresentaram escores maiores que 80% de acertos na seleção de palavras novas. A nomeação oral de palavras novas em Braille apresentou variabilidade: dois participantes acertaram acima de 75% e os outros dois acertaram entre 41 e 79%. Os resultados replicaram e estenderam para estímulos em Braille as descobertas prévias de que o controle elementar por unidades intrassilábicas favorece a leitura recombinativa. Variáveis de programação de ensino, as modalidades de estímulos, e a sobreposição de elementos em diferentes palavras tiveram papel relevante para gerar leitura em Braille.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4480.pdf: 1010573 bytes, checksum: 16ea349649171cd73774c5b9714ea8c7 (MD5) Previous issue date: 2012-03-15 / Universidade Federal de Minas Gerais / Abstract Although the studies regarding the role of counting in the acquisition of the numeric conceptual behavior has grown and developed in the past few decades, results available in the literature still show experimental and theoretical disagreements. This study aimed to evaluate the effect of training on oral counting in the acquisition of numeric conceptual behavior through the comparison to the performance of children who were not exposed to the training on counting. Participants consisted of eight children, between three and four years old, from a private elementary school in Araraquara city, Sao Paulo, Brazil. The battery of numeric tasks used for this purpose consisted of the following stimuli, all them ranging from 1 to 9: arabic digits (A); sets of pictures of objects and animals with a random spatial distribution (B); printed number-words (C), spoken numbers (D) and naming (E). Participants in both groups were submitted to the following initial tests: oral counting, identity matching (AA, BB, CC), symbolic relations (AB, AC, BA, CA, BC, CB), auditive-visual matching (DA, DB, DC) and naming (EA, EB, EC). Equivalence relations between numbers and quantities (AB, AC and DA) were trained on both groups, experimental (EG) and control (CG), and oral counting was taught to the EG only. Training on counting consisted of the following steps: verification, training and production of the numeric verbal sequence repertoire, and establishment of oneto- one correspondence between numbers and names of elements in a set. The emergence of the BA, BC, CA, CB, DB, DC, EA and EB relations was observed with the EG participants. By the other hand, subsequent tests of training on relations (same as the initial tests) showed the emergence of the BA, DB, DC, EA and EB relations with the CG. In general, EG participants presented better overall scores compared to the CG. The results presented herein point to oral counting as a facilitator for the numerical equivalence. / Ultimamente tem crescido o número de estudos acerca do papel da contagem na aquisição do comportamento conceitual numérico. Os resultados disponíveis dessas pesquisas demonstram controvérsias teóricas e experimentais. O presente estudo teve por objetivo analisar o efeito do treino da contagem oral sobre a aquisição do comportamento conceitual numérico e comparar esse efeito com o desempenho de crianças que não foram expostas ao treino da contagem. Participaram oito crianças pré-escolares, entre três e quatro anos de idade de uma rede privada de ensino de Araraquara/SP. Aplicou-se uma bateria de tarefas que envolveram valores de 1 a 9 e os estímulos: algarismos (A); conjuntos de figuras de objetos e animais, cuja distribuição espacial era aleatória (B); nome escrito dos números (C); ditado (D); e nomeação (E). Os participantes de ambos os grupos foram submetidos a testes iniciais, apresentados na ordem que se segue: contagem de desenhos de objetos e animais, pareamento por identidade (AA, BB, CC), relações simbólicas (AB, AC, BA, CA, BC, CB), auditivovisual (DA, DB, DC) e nomeação (EA, EB, EC). Nos dois grupos, experimental (GE) controle (GC) foram treinadas as relações AB, AC e DA, porém a contagem oral foi ensinada apenas ao GE. O treino de contagem consistiu das seguintes etapas: verificação, treino e produção do repertório de sequência verbal numérica e estabelecimento da correspondência termo a termo entre nomes de números e elementos de um conjunto. Nos testes posteriores ao treino das relações (os mesmos dos iniciais), os participantes do GE apresentaram a emergência das relações BA, BC, CA, CB, DB, DC, EA e EB. Já os participantes do GC apresentaram emergência das relações BA, DB, DC, EA e EB. O desempenho dos participantes do GE foi superior ao dos participantes do GC. Os resultados obtidos neste estudo apontam para a contagem como facilitadora para a equivalência numérica.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4767.pdf: 2897312 bytes, checksum: 90bb4e18d1a2983784bf8df4c4c7b625 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Universidade Federal de Minas Gerais / Research has shown that some properties of the additive problem may cause difficulties to solve it. The most important are: the problems presentation form, the semantic structure and the position of the unknown. Two experiments were conducted with some methodological differences, but both with the aim of investigating if the formation of an equivalence class between different problems presentation forms could reduce difficulties in solving problems. Eight students from the 2nd to the 5th year of elementary school with difficulties in solving problems of the pretest analysis participated in Experiment 1. It was applied a procedure for teaching conditional discriminations between different forms of presentation of addition problems (numeralproblem, word-problem, collection-problem and balance-problem), followed by Posttest 1. There was an increase in the percentage of accuracy for all types of problems, but five participants had difficulties with the balance-problems. It was also assessed if an additional procedure for teaching algorithmic for problem solving additives with unknowns at positions a and b could produce even greater increase in the percentage of correct answers. There were two sessions for teaching the addition algorithm, followed by post-test 2, and two sessions for teaching subtraction algorithm, succeeded by Posttest 3 and generalization test. Four participants showed an increase in the percentage of correct responses at post-test 2 and six at Post-test 3. This result, although positive, suggests that procedural changes are necessary so that all may be benefited by learning algorithms. Participants achieved 100% correct responses at generalization test. In Experiment 2, three forms of presentation (numeral-problem, word-problem and balance-problem) were used. The goal was to produce the formation of two sets of equivalence classes, one of addition and one of subtraction, and evaluate its effect on problem solving performances. In order to reduce difficulties with balance, two sessions were designed to teach participants about their operation. Eight students in the 2nd to 5th year that presented difficulties in the pre-test problem solving participated. After the formation of classes, it was found in Post-test 1 that all participants increased the percentage of correct answers. It was then assessed whether a practice in solving balance-problems could further improve this performance, which was confirmed. In Generalization Test 1, all participants reached percentages above 75% accuracy. We evaluated whether it would be possible to improve the teaching of algorithms phase of Experiment 1. We performed a single session for teaching together addition and subtraction algorithms, which was followed by post-test 3, in which there was an increase in the percentage of correct responses. Then the generalization test was reapplied, in which all achieved 100% accuracy. In Experiment 2, at each post-test, there was improvement in performance. It was demonstrated that the teaching procedures adopted are important to reduce learning difficulties in problem solving. / Pesquisas demonstraram que algumas propriedades do problema aditivo podem gerar dificuldades para solucioná-lo, como: a forma de apresentação do problema, a estrutura semântica e a posição da incógnita. Foram realizados dois experimentos com algumas diferenças metodológicas, porém ambos com o objetivo de investigar se a formação de uma classe de equivalência entre diferentes formas de apresentação de problemas pode reduzir dificuldades na resolução de problemas. Participaram do Experimento 1 oito estudantes do 2° ao 5° ano do Ensino Fundamental com dificuldades, verificadas no pré-teste, na resolução de problemas. Aplicou-se procedimento para ensino de discriminações condicionais entre diferentes formas de apresentação de problemas de adição (operação com algarismo, problema escrito, coleção e balança), seguido pelo Pós-teste 1. Houve aumento na porcentagem de acertos em todos os tipos de problemas, porém cinco participantes tiveram dificuldades com os problemas na forma de balança. Foi avaliado em seguida se um procedimento adicional de ensino de algoritmo para resolução de problemas aditivos com incógnitas nas posições a e b poderia produzir aumento ainda maior na porcentagem de acertos dos participantes. Foram realizadas duas sessões para ensino do algoritmo de adição, seguida pelo Pós-teste 2, e duas sessões para o ensino do algoritmo de subtração, sucedida pelo Pós-teste 3 e teste de generalização. Quatro participantes apresentaram aumento da porcentagem de acertos no Pós-teste 2 e seis no Pós-teste 3. Esse resultado, embora positivo, sugere que mudanças de procedimento são necessárias de modo que todos possam ser beneficiados pelo ensino de algoritmos. Os participantes acertaram todos os problemas do teste de generalização. No Experimento 2, foram utilizadas três formas de apresentação (algarismos, escrito e balança). O objetivo foi produzir a formação de dois conjuntos de classes de equivalência, uma de adição e outra de subtração, e avaliar o seu efeito sobre o desempenho na solução de problemas. Com o intuito de reduzir dificuldades com a balança, foram planejadas duas sessões para ensinar os participantes sobre o seu funcionamento. Participaram oito estudantes do 2º ao 5º ano que apresentaram dificuldades no pré-teste na solução de problemas. Após a formação das classes, verificou-se no Pós-teste 1 que todos os participantes aumentaram a porcentagem de acertos. Foi avaliado então se um treino de resolução de problemas sob a forma de balança poderia melhorar ainda mais esse desempenho, o que foi confirmado. No Teste de Generalização 1, todos os participantes alcançaram porcentagens de acerto acima de 75%. Foi avaliado também se seria possível aprimorar a fase de ensino de algoritmos do Experimento 1. Realizou-se uma única sessão para ensino conjunto dos algoritmos de adição e subtração, que foi seguida pelo Pós-teste 3, no qual verificou-se aumento na porcentagem de acertos. Em seguida foi reaplicado o teste de generalização, no qual todos alcançaram 100% de acerto. No Experimento 2, a cada pós-teste, observou-se melhora de desempenho. Foi demonstrado que os procedimentos de ensino adotados constituem aprendizagens importantes para reduzir dificuldades na resolução de problemas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5918.pdf: 1237684 bytes, checksum: 8d371b67a7fbbba3e74f76754d8822ef (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / This master‟s thesis consists of a study, reported a paper format, about crucial variables present in the establishment of relations between elements of first degree functions. This study was conducted from the theoretical framework of Behavior Analysis and fits in a growing body of research on mathematical behavior. The teaching and learning of mathematics have been characterized as a difficult process, with unsuccessful results that generates a number of by-products, such as anxiety and aversion to mathematics, worsening a quite problematic panorama. In this context, this master‟s thesis reports a research which sought to analyze the effectiveness of the application of Behavior Analysis technology, specifically derived from the stimulus equivalence paradigm, for the establishment of relations between elements of first degree functions. The participants were submitted to a Matching to Sample procedure, though which relations AB and BC were trained, where A, B and C represent sets of elements related to first degree functions (graph, table, speech, etc). After training, tests of symmetry, transitivity and equivalence (BA, CB, BC, CA) were conducted in order to assess potential formation of equivalent stimuli classes, as well as generalization tests. The results showed that all participants formed equivalence classes and obtained 100% of correct responses in the generalization tests. This research sustains the possibility of effective application of stimulus equivalence paradigm to the establishment of complex mathematical repertoires. / A presente dissertação compõe-se de um estudo, relatado em forma de artigo, acerca de variáveis cruciais presentes no estabelecimento de relações entre elementos de funções do primeiro grau. Esse estudo foi conduzido a partir do referencial da Análise do Comportamento e enquadra-se em um conjunto crescente de pesquisas sobre comportamento matemático. O ensino e a aprendizagem de matemática têm se caracterizado como um processo difícil, com resultados de insucesso geradores de uma série de subprodutos, como ansiedade e aversão à matemática. Nesse contexto, esta dissertação relata uma investigação que procurou analisar a efetividade da aplicação de tecnologias da Análise do Comportamento, especificamente derivadas do paradigma da equivalência de estímulos, para o estabelecimento de relações entre elementos de funções do primeiro grau. Os participantes foram submetidos ao procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS), por meio do qual foram treinadas, através de discriminações condicionais, as relações AB e BC, onde A, B e C representam conjuntos referentes a elementos de funções do primeiro grau (gráfico, tabela, expressão, etc). Após etapa de treino os participantes foram submetidos a testes de simetria, transitividade e equivalência (relações BA, CB, AC, CA) a fim de verificar potencial formação de classes de estímulos equivalentes e ainda testes de generalização. Os resultados mostraram que todos os participantes formaram classes de equivalência e obtiveram 100% de acertos nos testes de generalização. Esta pesquisa indica a possibilidade efetiva da aplicação do paradigma da equivalência de estímulos para o estabelecimento de repertórios matemáticos complexos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6111.pdf: 3303479 bytes, checksum: a794b2d5ef800fd6a551d19ad8ba0390 (MD5) Previous issue date: 2014-03-07 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study has its origins in the search for teaching reading procedures that meet the needs of all of the apprentices, based on different discriminative problems for the construction of the network of relationships between stimuli and between stimuli and responses that make up the repertoire of reading. Study 1 was to investigate the effectiveness of teaching procedures with different discrimination trainings based on specific teaching conditions simple discrimination, simple discrimination with differential and specific reinforcement, and conditional discrimination and untreated condition (control) eight isolated words. Each discriminative training applied differently for each individual, was scheduled involving a pair of three simple syllable words: girl (menina) and mustache (bigode), salad (salada) and drawer (gaveta), popcorn (pipoca) and horse (cavalo), window (janela) and tomato (tomate). This study was held in a special school with 12 learners with intellectual disabilities. We tested the formation of classes between the pictures and printed words and the reading of teaching and generalization words. We used a randomized alternated treatment between teaching conditions that alternated the different workouts in a quickly and balanced way. The participants were exposed to a specific sequence of teaching so as to minimize the effect of the sequence itself and only five learners achieved a significant learning on the proposed procedure. The same procedure was replicated for four more typically developing children with reading difficulties and were obtained similar learning outcomes. Then the Study 2 was held with the proposal to determine the influence of progressively teaching prior repertoires for the establishment of classes of stimuli and, consequently, for the skills of reading, from the range of learning criteria. We selected two of the students of the last study with the lowest input relational repertoires. The identity relations were taught between stimuli, matching to sample (conditional discrimination), identity constructed response, naming of pictures and echoic behavior to them. Both learners had learned relational relations between pictures to printed words, and printed words to pictures and its reading. It was argued, therefore, that the alternated sequence of instruction in Study 1 was not enough in isolation to control the effectiveness of each training condition, and that Study 2 verified the effectiveness of teaching basic skills for expanding the repertoire of reading. / O presente estudo tem origem na busca por procedimentos de ensino de leitura que atendam a totalidade dos aprendizes, baseados em diferentes problemas discriminativos e visando a construção da rede de relações entre estímulos e entre estímulos e respostas que compõem o repertório de leitura. O Estudo 1 visou investigar a efetividade de procedimentos de ensino com diferentes treinos de discriminação a partir de condições de ensino específicas discriminação simples, discriminação simples com reforçamento diferencial e específico, discriminação condicional e condição não tratamento (controle) de oito palavras isoladas. Cada treino discriminativo, aplicado diferentemente para cada indivíduo, foi programado envolvendo um dos pares de palavras trissílabas simples: menina e bigode, salada e gaveta, pipoca e cavalo, janela e tomate. Esse ensino foi realizado em uma instituição especial com 12 aprendizes com deficiência intelectual. Foi testada a formação de classes entre as figuras e as palavras impressas e a leitura das palavras de ensino e de generalização. Utilizou-se um delineamento de tratamento alternado entre condições de ensino que alternou os diferentes treinos de forma rápida e balanceada. Os participantes foram expostos a uma sequência específica de ensino como forma de minimizar o próprio efeito da sequência, e apenas cinco aprendizes obtiveram uma aprendizagem significativa diante do procedimento proposto. Replicou-se o mesmo procedimento a mais quatro crianças de desenvolvimento típico com dificuldades de leitura e obtiveram-se resultados similares de aprendizagem. Realizou-se, então, o Estudo 2 com a proposta de verificar a influência do ensino gradual de repertórios prévios ao estabelecimento de classes de estímulos e, consequentemente, para as habilidades de leitura, a partir do alcance de critérios de aprendizagem. Selecionaram-se dois dos alunos do estudo anterior com os repertórios relacionais mais baixos de entrada. A eles foram ensinadas as relações de identidade entre estímulos, de seleção conforme um estímulo modelo (discriminação condicional), de construção de palavra impressa, de nomeação de figuras e de ecoar conforme o modelo auditivo. Ambos os aprendizes aprenderam respostas relacionais entre figuras e palavras impressas, palavras impressas e figuras e palavra impressa e a sua leitura. Discutiu-se, portanto, que a sequência alternada de ensino utilizada no Estudo 1 não foi suficiente para controlar de maneira isolada a efetividade de cada condição de treino, e que no Estudo 2 verificou-se a eficácia do ensino de habilidades básicas para a ampliação do repertório de leitura.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2016-09-16T12:19:25Z No. of bitstreams: 1 TeseLTG.pdf: 3395096 bytes, checksum: ec55e469b1ce3fcf3349777de2ff1b9e (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-16T19:32:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLTG.pdf: 3395096 bytes, checksum: ec55e469b1ce3fcf3349777de2ff1b9e (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-16T19:32:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLTG.pdf: 3395096 bytes, checksum: ec55e469b1ce3fcf3349777de2ff1b9e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T19:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLTG.pdf: 3395096 bytes, checksum: ec55e469b1ce3fcf3349777de2ff1b9e (MD5) Previous issue date: 2015-01-27 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / conventional verbal behavior may present significant delays on this task. The studies reported in this dissertation investigated discriminative repertoires learning by such individuals aiming at describing these processes, identifying difficulties and contributing to the development of technologies of teaching. Chapter 1 experiment assessed learning by exclusion of conditional discriminations between signs of LIBRAS (Brazilian Sign Language) and pictures and probed for the emergence of speaker repertoires. All participants learned new discriminations by exclusion. Signaling emerged for some but not all participants after learning listener behavior by exclusion. An idiosyncratic verbal repertoire acquired outside from the experimental setting seems to have affected the performance of some participants. In Chapter 2, two experiments evaluated the formation of equivalence classes between signs (set A), pictures (set B) and printed Words (set C) in the same participants. In both experiments, all participants learned the AB baseline relations, responded consistently on symmetry probes (BA) and showed tact responses (BD). In the first experiment of Chapter 2, two out of three participants learned CB baseline discriminations and showed the formation of stimulus equivalence classes. One participant also correctly emitted signs in the presence of printed words (CD). In the second experiment, all three participants learned AB and CB baseline relations, taught with a multiple baseline design across three sets of three words, and showed the formation of nine equivalence classes and the emergency of signaling responses in the presence of printed words. Consistent with previous studies, a rudimentary reading repertoire was taught to five participants via stimulus equivalence. In addition, textual behavior has also emerged for four participants. Chapter 3 experiment aimed to evaluate the occurrence of restricted stimulus control topographies in conditional discriminations learning between printed words and pictures and to develop a procedure to establish adequate stimulus control. Six deaf children were taught three sets of three CB discriminations and were tested for restricted stimulus control. A constructed response matching-to-sample, adapted as a differential observing response (CR-DOR), was used as a remediation procedure for participants who showed overselectivity. CR-DOR was used alone or combined with an identity matching-tosample task between printed words in which S- comparisons showed critical differences in relation to S+. Restrict stimuli control occurred with five out of six participants after they learned CB relations. The CR-DOR procedure, when used alone, was effective in remediating overselectivity with most part of stimulus sets. Although, only the combination of both types of remediation procedures was effective for four children with the first stimulus set. Results showed the importance of evaluating stimulus control topographies while teaching reading repertoires to deaf individuals and suggest that teaching procedures should include such a procedure since the beginning. Taken together, the three studies provided evidence about possible difficulties or potentials these participants may face while acquiring some sorts of relational repertoires and indicated directions for planning effective teaching procedures. / aquisição de repertórios verbais convencionados podem apresentar atrasos significativos nessa tarefa. Os estudos reportados neste trabalho investigaram em indivíduos com estas características a aprendizagem de repertórios discriminativos relevantes para a aquisição do comportamento verbal complexo, visando descrever os processos, identificar dificuldades e desenvolver tecnologias de ensino. O experimento apresentado no Capítulo 1 objetivou promover a aprendizagem por exclusão de discriminações condicionais entre sinais da LIBRAS e figuras, e sondar a emergência de repertórios de falantes. Os resultados evidenciaram a ocorrência de aprendizagem de novas discriminações por exclusão e a emergência parcial da sinalização diante das figuras. Entretanto, estes desempenhos parecem ter sido afetados por um repertório verbal não convencional, adquirido pré-experimentalmente. No Capítulo 2, dois experimentos tiveram como objetivo avaliar, nos mesmos participantes, a aprendizagem de novas discriminações condicionais e a formação de classes de equivalência entre conjuntos de sinais (A), figuras (B) e palavras impressas (C). Em ambos os experimentos, todos os participantes aprenderam as relações AB de linha de base, e apresentaram simetria BA, além das respostas de tato (BD). No primeiro experimento do Capítulo 2, dois de três participantes aprenderam as discriminações CB de linha de base e apresentaram formação de classes, e um apresentou emergência de sinais diante das palavras impressas (CD). No segundo experimento, todos os três participantes aprenderem três grupos de três conjuntos de relações AB e CB, e apresentaram a formação de nove classes de equivalência e emergência dos sinais diante das palavras impressas. Em consonância com estudos anteriores, foi possível ensinar leitura com compreensão para estes participantes a partir do paradigma de equivalência de estímulos, além de promover a emergência das respostas textuais. O experimento descrito no Capítulo 3 objetivou avaliar a ocorrência de topografias de controle de estímulos restritas após o ensino de discriminações CB e desenvolver um procedimento para correção destas topografias. Foram ensinados três conjuntos de três discriminações CB para seis crianças surdas. Para os participantes que apresentaram controle restrito, foi empregado um procedimento de requisição de resposta de observação diferencial por construção do modelo (CR-DOR), sozinho ou combinado com um procedimento de ensino de emparelhamento de identidade entre palavras com diferenças críticas. Cinco dos seis participantes apresentaram controle restrito. O procedimento de CR-DOR sozinho foi efetivo com a maior parte dos conjuntos de estímulos. Porém, com quatro crianças, a redução de controle restrito com o primeiro conjunto de estímulos ocorreu depois do uso combinado dos dois procedimentos. Os resultados apontam a importância de se considerar a ocorrência de controle restrito ao ensinar discriminações entre palavras impressas, e de se planejar procedimentos para sua avaliação e correção durante a fase de ensino. Os três estudos evidenciaram dificuldades e potencialidades dos participantes na aquisição de repertórios verbais relacionais, e indicaram direções para o planejamento de procedimentos de ensino mais eficazes.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-13T12:25:31Z No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-14T20:18:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-14T20:18:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-14T20:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Mathematics is viewed by many students as one of the most complex subjects and considered one of the main responsible for school failure. No one knows for sure at what time learning difficulties beginning to emerge, but among them there are the difficulties in fractions. Some studies have shown that deaf or low-hearing children have greater difficulty in understanding mathematical concepts than hearing children. The aim of this study was to investigate fraction learning in three sign language user deaf children and three hearing children, all without prior knowledge of fractions, using the computerized procedure of matching-to-sample (MTS) based on the stimulus equivalence paradigm. It was taught relations between fractions, represented as ratios of two quantities, and pictures (relations AB) and between fractions and decimal numbers (relations AC), followed by symmetry (BA and CA), transitivity (BC and CB) and generalization (the use of fractions with manipulable materials) tests. It has also been conducted a test to verify the formation of three major classes taking the decimal number (Set C) as node. The independent variable was the teaching procedure of conditional relations AB and AC and the dependent variable was the performance of children in the conditional relations. The results indicated learning of trained relations and the emergence of novel relations. All participants generalized the learned repertoire. The performances of the participants were similar, especially in the equivalence and generalization tests, allowing one to infer that deaf and hearing participants may reach the same repertoires and, sometimes, for the same repertoires, the same kind of procedure is sufficient for the two types of participants. / A Matemática é considerada por muitos alunos como uma das disciplinas mais complexas e apontada como uma das principais responsáveis pelo fracasso escolar. Não se sabe ao certo em que momento as dificuldades na aprendizagem começam a surgir, mas entre elas destacam-se as dificuldades em frações. Alguns estudos têm mostrado que crianças surdas ou com baixa audição têm maior dificuldade em entender conceitos matemáticos do que crianças ouvintes. O objetivo desse trabalho foi investigar o aprendizado de frações em três crianças surdas e usuárias da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e três crianças ouvintes, sem conhecimento prévio de frações, utilizando o procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS) baseado no Paradigma de Equivalência de Estímulos. Foi realizado ensino via MTS de relações entre frações e figuras (relação AB) e entre frações e números decimais (relação AC), seguido dos testes de simetria (BA e CA), transitividade (BC e CB) e generalização (utilização das frações com material manipulável). Foi conduzido também um teste para verificar a formação de três grandes classes tendo o número decimal (Conjunto C) como nódulo. A variável independente foi o procedimento de ensino das relações condicionais AB e AC e a variável dependente foi o desempenho das crianças nas relações condicionais. Os resultados indicaram aprendizado das relações ensinadas e emergência de novas relações. Os desempenhos entre os participantes surdos e ouvintes foram semelhantes, principalmente nos testes de equivalência e de generalização, o que permite inferir que participantes surdos e ouvintes podem alcançar os mesmos repertórios e, algumas vezes, para alguns repertórios, o mesmo tipo de procedimento é suficiente para os dois tipos de participantes.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-06-01T18:22:45Z No. of bitstreams: 1 DissCDPG.pdf: 1800483 bytes, checksum: 3ede350d632357b2aef20a8f90db43ac (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-05T12:42:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCDPG.pdf: 1800483 bytes, checksum: 3ede350d632357b2aef20a8f90db43ac (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-05T12:42:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCDPG.pdf: 1800483 bytes, checksum: 3ede350d632357b2aef20a8f90db43ac (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T12:47:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCDPG.pdf: 1800483 bytes, checksum: 3ede350d632357b2aef20a8f90db43ac (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / The current work involves assessing a computerized teaching module grounded within the stimulus equivalence paradigm. This method has been successfully used for teaching reading and spelling skills to children with a poor educational history. The primary tasks employed by the matching-to-sample procedure constitute of matching pictures with dictated words, printed words with dictated words and printed syllables with dictated syllables. The goal is to teach relations between stimuli through the establishment of listening repertoires. Another task is to copy, which involves selection of printed letters conditionally upon the presentation of printed words. Across the 17 teaching steps of Module 1, these four tasks are performed with three different words. Periodic probes measure the emergence of untrained skills, such as reading (textual behavior), writing under dictation control, and conditional relations between the printed words and pictures, and vice versa. Previous studies have shown that upon conclusion of the module, students demonstrate high indicators of success in all emerging skills. The goal of the current study was to examine in detail dictation emerged performances through the 17 teaching steps, describing the acquisition pattern for each participant when writing dictated words. The data of 12 students who completed Module 1 served as a baseline at the beginning of the study. Each step involved the presentation of a word and two attempts of intercalated dictations along with other tasks. Six trials were made for each step, with 102 trials for the whole module. The number of trials and corresponding steps was repeated until an accuracy criterion of 100% was met for each step. Cumulative response curves were categorized into three general patterns of spelling: immediate, progressive (intermediate or late) and oscillatory emergency. For the immediate emergence, the participant produced correct responses across most trials. In the progressive emergence, the student produced several incorrect responses at onset, but shifted to a progressively more accurate pattern with subsequent steps. In the oscillatory pattern, the participant initially produced correct responses but, in subsequent steps, the production of incorrect responses increased. Analysis of writing topographies and average correct percentages on bigrams demonstrated improved performances across writing repertoires compared to the first steps, indicating the emergence of dictation repertoires. Analysis of teaching steps repetitions suggested distributions similar to those presented across the cumulative response curves (i.e., immediate, progressive and oscillatory patterns). Pearson correlations were found across baseline reading and spelling scores, with a strong relationship between the acquisition of reading and spelling repertoires. An inverse relation between initial performances and amount of training and age. Other correlations were observed across scores reached in the initial tasks used to measure the relation between spoken words and printed words (AC relation) and participant’s age to the amount of training needed for participants. In conclusion, it is fair to say that the dictation by composition emerged for all participants, although in different levels. Future research could tackle the variables responsible for the variability of participant’s performances. / O presente trabalho teve como base um módulo de ensino computadorizado, baseado no paradigma de equivalência de estímulos, que vem sendo usado com sucesso para ensinar leitura e escrita a crianças que apresentam histórico de fracasso escolar. As principais tarefas de ensino, conduzidas com o procedimento de emparelhamento de acordo com o modelo, consistem em emparelhar figuras a palavras ditadas, palavras impressas a palavras ditadas e sílabas impressas a sílabas ditadas. Essas tarefas ensinam relações entre estímulos (repertórios de ouvinte). Uma outra tarefa é a de cópia (selecionar letras impressas condicionalmente a uma palavra impressa como estímulo modelo). Em cada um dos 17 passos de ensino do Módulo 1, as quatro tarefas são realizadas com três palavras diferentes. Sondas periódicas aferem a emergência de desempenhos não diretamente ensinados como a leitura (comportamento textual), a escrita sob controle de ditado e relações condicionais entre palavras impressas e figuras e vice-versa. Pesquisas prévias mostraram que ao concluir o módulo, os alunos apresentavam elevados índices de acertos em todos os desempenhos emergentes, estudos minuciosos da emergência de relações não diretamente ensinadas é de grande relevância para compreender a economia da metodologia de ensino empregada no ALEPP, não só gerando aprendizagem diretamente treinado mas relações novas entre os estímulos. Este estudo tem por objetivo analisar detalhadamente a emergência do desempenho em ditado ao longo dos 17 passos de ensino, visando descrever, para participantes individuais, o padrão de aquisição da escrita sob controle de palavras ditadas. Para este propósito foram compilados e analisados os dados de 12 alunos que completaram o Módulo 1 e que apresentavam uma linha de base de 0 a 13% em tarefas de leitura e escrita no início do estudo. Em cada passo eram conduzidas, para cada palavra, duas tentativas de ditado intercaladas sem correção com outros tipos de tarefas, o que soma seis tentativas por passo e 102 no módulo. Esse número aumentava conforme o número de repetições dos passos, até que o aluno atingisse o critério de aprendizagem de 100% de acertos em tentativas de ditado por composição para cada passo. Curvas acumuladas de respostas corretas mostraram três tipos gerais de padrões na emergência da escrita: imediata, gradual (intermediária ou tardia) e oscilante. Na emergência imediata o aluno apresentava acertos na maioria das tentativas, a partir do passo inicial; na gradual, o aluno começava apresentando muitos erros, mas a partir de certo passo, passava a escrever corretamente e mantinha desempenho acurado nos passos subsequentes; na oscilante, o aluno acertava nos passos iniciais, mas passava a apresentar erros em passos mais avançados. Análise de topografias de escrita e de percentagem média de acertos em bigramas demostraram melhores desempenhos nos passos finais do que nos iniciais, o que é um indicador da emergência de repertórios de ditado. A percentagem de acertos em testes extensivos de tarefas de leitura e ditado ao final do módulo replicaram os dados de emergência de ditado, descritos na literatura publicada sobre este módulo de ensino. As pontuações em tarefas de leitura e escrita mostraram uma correlação positiva entre esses dois repertórios. Foi identificada, ainda, uma relação inversa entre escores em tarefas iniciais para medir a relação entre palavras faladas e palavras impressas (relação AC) com a quantidade de treino (total de tentativas, incluindo as programadas e as repetidas) e a idade dos participantes. Como conclusão se pode dizer que o ditado por composição emergiu para todos os participantes, mas com níveis diferentes. Pesquisas futuras poderão elucidar o papel de variáveis responsáveis pela variabilidade entre participantes. / CNPq: 573972/2008-7 / FAPESP: 2008/57705-8

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDC.pdf: 2642778 bytes, checksum: f5458423bc7cab6695e2ce44b03f263a (MD5) Previous issue date: 2005-08-08 / ABSTRACT This study had as objective, develops, implements and evaluates an informatized and individualized teaching program to qualify deaf students in the application of digital alphabet. For that, two studies were conducted with 12 deaf children, with ages between seven and twelve years that were studying in an institution of support to deaf people in a city in São Paulo state. In Study 1 was evaluated the skills related to digital alphabet through selection tasks and construction tasks. The stimulus was pictures and words represented in digital alphabet or in Arabic alphabet. The results showed many individual variations, with some students presenting some degree of coherence in all the evaluated relations, while others presented low percentages of coherence and just for some of the relations; however, most of them presented difficulties in the task to name a picture (composing name, selecting letter to letter, in the correct sequence, in any of the alphabets). The 12 participants were then exposed to the Study 2 that consisted of application and evaluation of a teaching program. The teaching tasks consisted of selecting a word of the digital alphabet when the picture was the model, select and sequence letters of the digital alphabet to construct a word like the one in the model and select a word in Arabic alphabet, when the word in the digital alphabet was the model. The others relations were potentially emergent, according to the predictions of the equivalence paradigm and were simply tested. It as used two subject delineating as its own control to evaluate the efficiency of the program, one of pre and post test and one of multiple base line in words. There were five teaching steps in the program; in each step three words were taught (two other words, composed by syllable recombination of the teaching words were just evaluated, for generalization). It was also evaluated an execution task in which in front of the model (picture, pressed word in digital alphabet or pressed word in the Arabic alphabet) the participant was supposed to express the gesture movement of the digital alphabet (spelling). Nine of the twelve participants concluded the program and presented better performances in the post-test comparing to the pre-test. The teaching fortified relations that was still not well established and favored the establishing of some skills that were not presented in the background before the beginning of the program. The data of multiple base line showed the changes in naming the pictures (in any of the alphabets) just after the teaching of a relation between picture and the pressed word related and this happened in a systematic way, for the 15 words, for most of the participants. This delineation also showed maintenance of the acquired background, for most of the words and most of the participants that concluded the program. The discussion focused the importance of the teaching and the potential benefits of the domain of the skills evolved in the use of digital alphabet by the deaf students. / Este estudo teve como objetivo desenvolver, implementar e avaliar um programa de ensino informatizado e individualizado para habilitar surdos no emprego do alfabeto digital. Para isto, foram conduzidos dois estudos com 12 crianças surdas, com idades entre sete e 12 anos, que freqüentavam uma instituição de apoio ao surdo, em uma cidade no interior de São Paulo. No Estudo 1 foram avaliadas as habilidades relativas ao alfabeto digital, por meio de tarefas de seleção e tarefas de construção. Os estímulos eram figuras e palavras representadas em alfabeto digital ou em alfabeto arábico. Os resultados mostraram muitas variações individuais, com alunos apresentando um certo grau de acertos em todas as relações avaliadas, enquanto outros apresentando porcentagens baixas de acertos, e apenas para algumas das relações; porém, a maioria apresentou dificuldades na tarefa de nomear uma figura (compor o nome, selecionando letra a letra, na seqüência correta, em qualquer um dos alfabetos). Os 12 participantes foram então expostos ao Estudo 2 que consistiu na aplicação e avaliação de um programa de ensino. As tarefas de ensino consistiram em selecionar uma palavra em alfabeto digital quando a figura era o modelo, selecionar e seqüenciar letras do alfabeto digital para construir uma palavra igual ao modelo e selecionar uma palavra em alfabeto arábico, quando a palavra em alfabeto digital era o modelo. As demais relações eram potencialmente emergentes, de acordo com as predições do paradigma de equivalência e foram apenas testadas. Foram usados dois delineamentos de sujeito como seu próprio controle para a avaliação da eficácia do programa: um de pré- e pós-teste e um de linha de base múltipla entre palavras. O programa tinha cinco passos de ensino; em cada passo eram ensinadas três palavras (duas outras palavras, compostas por recombinações de sílabas das palavras ensinadas, eram apenas avaliadas, para medida de generalização). Foi avaliada também uma tarefa de execução na qual, diante do modelo (figura, palavra impressa em alfabeto digital ou palavra impressa em alfabeto arábico), o participante deveria executar o movimento gestual do alfabeto digital (soletração). Nove dos 12 participantes concluíram o programa e apresentaram melhores desempenhos no pós-teste, em comparação com o pré-teste. O ensino fortaleceu relações que ainda não estavam bem estabelecidas e favoreceu o estabelecimento de algumas habilidades que não estavam presentes no repertório antes do início do programa. As medidas de linha de base múltipla demonstraram as mudanças na nomeação de figuras (com qualquer um dos alfabetos) ocorreram somente após o ensino de uma relação entre a figura e a palavra impressa correspondente, e isso aconteceu de forma sistemática, para as 15 palavras, para a maioria dos participantes. Esse delineamento também demonstrou manutenção do repertório adquirido, para a maioria das palavras e dos participantes que concluíram o programa. A discussão focaliza a importância da análise dos repertórios que se pretendia ensinar para sustentar a programação de ensino e os benefícios potenciais do domínio das habilidades envolvidas no uso do alfabeto digital por parte de alunos surdos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1654.pdf: 1522831 bytes, checksum: 6e24e9553b543342fb0db3eaed22b5b1 (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / Universidade Federal de Minas Gerais / Responding under the control of verbal commands is an important component of human learning. The stimulus equivalence paradigm, as a model of symbolic behavior, is useful in explaining how instructions specify contingencies of reinforcement: Words can become members of equivalence classes with other stimuli (the referents) such as objects, actions, relations, etc. This study investigated the formation of stimulus classes among pseudo-words (verbs) and phrases (verbs and nouns). The specific goals were to verify 1) whether the pseudo-words would become equivalent to actions and objects (presented as recorded videotapes) and abstract pictures; 2) whether the words and pictures would acquire instructional control over the non-verbal responding (performing the actions, in isolation or directed to objects). Two experiments were conducted with children aged four to six years. Experiment I used verb-like pseudo-words (Set A), actions without a particular name established by the verbal community to which the participants belonged (Set B) and colorful abstract pictures (Set C). In Experiment II the auditory stimuli were pseudo-phrases (verb-object) and the videotaped actions were directed to objects. Matching-to-sample procedures, with three comparison stimuli, were used in both experiments to establish conditional discriminations among stimuli of Sets A and B (AB relations) and among stimuli of Sets A and C (AC relations) and test for class formation (BC and CB probe trials interspersed among baseline trials). In both experiments, all children learned the baseline of conditional discriminations AB and AC and demonstrated the formation of equivalence classes (BC and CB), relating, without direct training, pseudo-words or phrases, actions and abstract pictures. Tests for instructional control, conducted at the beginning of the study (pre-test), after children learned the conditional discriminations (intermediate test) and after the formation of classes (post-tests) demonstrated that the baseline was sufficient for establishing the control by spoken instructions, but not by the corresponding abstract pictures. After class formation, all children followed both kinds of instructions . However, when tests in Experiment II presented new phrases (recombinations of words from learned phrases), no children showed recombinative generalization. This raises a question about the necessary and sufficient conditions for establishing a generalized repertoire of instruction following based on equivalence relations. The present results replicated and extended the results of previous studies on equivalence relations as a mechanism by which instruction following could emerge as a derived repertoire, without explicit training / Responder sob o controle de comandos verbais é um importante componente de aprendizagem humana. O paradigma de equivalência de estímulos, como modelo do comportamento simbólico, pode contribuir para esclarecer como instruções especificam contingências de reforçamento: as palavras podem se tornar membros de classes de equivalência que incluem outros estímulos (os referentes) tais como objetos, ações, relações, etc. Esse estudo investigou a formação de classes de estímulos envolvendo pseudo-palavras (verbos) e pseudo-frases (verbos e objetos). Os objetivos específicos foram verificar: 1) se as pseudo-palavras se tornariam equivalentes a ações e objetos (apresentados em filmes em videoteipes) e figuras abstratas; e 2) se as palavras e figuras adquiririam controle instrucional sobre o responder não verbal (realizar as ações, isoladas ou direcionadas aos objetos). Foram conduzidos dois experimentos com crianças com idades entre quatro e seis anos. No Experimento I os estímulos do Conjunto A eram pseudo-palavras (verbos no infinitivo), os do Conjunto B eram ações (videoteipes) sem um nome definido, para as quais não se esperava nomeações consistentes na comunidade verbal dos participantes e os do Conjunto C eram figuras abstratas coloridas. No Experimento II os estímulos auditivos foram estendidos para pseudo-frases (verbo-objeto) e ações direcionadas a objetos. Em ambos os experimentos foi empregado um procedimento de emparelhamento com o modelo com três estímulos de comparação para ensinar as discriminações condicionais entre os estímulos dos conjuntos A e B (relação AB) e entre os dos conjuntos A e C (relação AC) e testar a formação de classes (tentativas de sondas BC e CB intercaladas com tentativas de linha de base). Nos dois experimentos, todas as crianças aprenderam as discriminações condicionais AB e AC e apresentaram formação de classes de equivalência, relacionando, sem ensino direto, pseudo-palavras ou pseudo-frases, ações e figuras indefinidas (emergência de BC e CB). Os testes de controle instrucional, conduzidos no início do estudo (pré-teste), depois do ensino das discriminações condicionais (teste intermediário) e depois da formação de classes de estímulos equivalentes (pós-teste), mostraram que o ensino da linha de base foi suficiente para estabelecer o controle pelas instruções orais (inexistente no pré-teste), mas não pelas figuras abstratas correspondentes. Após a formação de classes, todas as crianças seguiram ambos os tipos de instruções . Contudo, quando os testes no Exprimento II apresentavam novas sentenças (recombinações entre verbos e substantivos das sentenças aprendidas), nenhuma criança apresentou generalização recombinativa, o que levanta a questão sobre as condições necessárias e suficientes para estabelecer um repertório generalizado de seguimento de instruções baseado nas relações de equivalência. Os presentes resultados replicam e estendem os resultados de estudos prévios sobre relações de equivalência como um mecanismo pelo qual o seguimento de instrução pode emergir como um repertório derivado, sem treino explícito