Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-10T23:27:23Z No. of bitstreams: 1 48b.pdf: 1371280 bytes, checksum: 808ab4396319944ceca20854a701d824 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-10T23:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 48b.pdf: 1371280 bytes, checksum: 808ab4396319944ceca20854a701d824 (MD5) Previous issue date: 2012-12-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente tese resulta de uma captação de forças que procura esboçar, pelo uso que faz da cartografia, um mapa de possibilidades para um possível ato de (trans)formação docente. Uma vez que já se sabe dos tantos métodos para “formar” um professor, métodos esses que, em sua maioria, privilegiam a memória, o retorno ao mesmo e a identidade, nesta tese pergunta-se: Como trabalhar a (trans)formação docente buscando encontrar o que não se sabe? Como permitir um encontro quando se quer apostar no esquecimento? Como a imagem do cinema pode potencializar o conceito de arte como sensação e do próprio cinema como memória curta e imagemcristal? Considera-se que a própria escrita da tese, em suas rupturas, fragmentos e reflexões, pode ser um modo para se pensar em educação como criação e invenção. A cartografia aqui traçada fundamenta-se em autores da filosofia, da arte, do cinema e da formação docente. A tese que se assume e deseja-se demonstrar com essa cartografia é que a educação de um professor pode ser afetada pela concepção de arte como sensação, de educação como esquecimento e de cinema como imagem ótica e sonora pura, trazendo deslocamentos importantes para a formação de professores. Processo que tomado como invenção e criação é sempre perigoso, inesperado e imprevisível. / This thesis is a result of a collection of energies that try to outline, through the use of cartography, a map of possibilities for a possible action in teachers (trans)formation. Since it is already known about the many existing methods to “form” a teacher, methods that in most of the cases privileges the memory, the return to sameness and the identity, in this thesis we ask: How to work a (trans)formation in teachers, trying to find something that is not known? How to allow an agreement when forgetfulness is what people want to bet on? How does the image of cinema strengthen the concept of art as feeling as well as its own image as short memory and crystal-image? It is considered that the way in which this thesis itself was written, with its ruptures, fragmentations and reflections may be a way of thinking about education as creation and invention. The cartography used here is based in philosophy, art, cinema, and teacher training literature. The thesis that we assume and want to demonstrate with such cartography is that the education of a teacher may be effected by the conception of art as feeling, of education as forgetfulness, and of cinema as optical image and pure sound, therefore bringing about important changes in teacher training, a process that when believed as invention and creation is always dangerous, unexpected and unpredictable.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-19T11:33:49Z No. of bitstreams: 1 CLEONICE SILVEIRA ROCHA_.pdf: 1131254 bytes, checksum: 5799f290f1a360368fd42b4ccf9b8388 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-19T11:33:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLEONICE SILVEIRA ROCHA_.pdf: 1131254 bytes, checksum: 5799f290f1a360368fd42b4ccf9b8388 (MD5) Previous issue date: 2015-03-29 / Nenhuma / A educação superior no país está em um momento de expansão, caracterizada pelo aumento do número de instituições, de matrículas, bem como de criação de novos cursos. Para ampliar o acesso à educação superior para jovens oriundos da rede pública do ensino médio, o governo brasileiro criou o Programa Universidade para Todos (ProUni). Nos cursos de licenciatura, objeto de estudo desta tese, verifica-se o abandono dos estudantes, até mesmo para os que recebiam a bolsa através deste programa. O tema desta investigação é a evasão dos alunos prounistas nos cursos de licenciatura em uma instituição de educação superior privada. O objetivo geral consiste em identificar e analisar as causas/os motivos que levam os alunos prounistas dos cursos de licenciatura a se evadirem. A pesquisa é de cunho qualitativo utilizando, no seu caminho metodológico de coleta de dados, entrevistas e análise documental, em que os dados receberam um tratamento de análise de conteúdo. A pesquisa de campo envolveu os alunos bolsistas evadidos, coordenadores dos cursos e a gerente das licenciaturas e documentos institucionais. Tendo como período de corte os semestres 2013/1, 2013/2 e 2014/1, 2014/2, o total de participantes foram 18 sujeitos, sendo 8 alunos evadidos, 9 coordenadores de curso e um gerente. Como resultado, foi possível identificar que as causas/os motivos que levam os alunos ao abandono de seus cursos relacionam-se principalmente, com questões econômico-financeiras, dificuldades de aprendizagem, dificuldade de conciliar os estudos com o emprego e a família bem como se relacionam com a questão da valorização docente. Os alunos evadidos manifestaram interesse em retornar os seus estudos no curso de licenciatura. Fica evidenciado que a evasão nas licenciaturas relaciona-se com diferentes fatores. O estudo se torna relevante na medida em que realiza a escuta com alunos evadidos, sente suas realidades, percebe os seus sentimentos, as suas angústias, contribuindo para a pesquisa e também indicando ações de prevenção e redução da evasão. A escuta dos coordenadores dos diferentes cursos de licenciatura da Universidade também foi relevante para que a instituição pudesse discutir a temática da evasão com os seus coordenadores. Com certeza, a pesquisa oportunizará a realização de novas ações de prevenção à evasão. / Higher education has been expanding in the country characterized by an increased number of institutions, registration rates, as well as the creation of new academic courses. To provide further access to higher education, the Brazilian government created the program named University for All (ProUni), aimed at young people from state high schools. Concerning teacher training programs, which is the object of this dissertation, the dropping out level is high including those who received the ProUni scholarship. The theme of this research is the dropping out of ProUni students in teacher training courses in a private university in the South of Brazil. Our general objective is to identify and analyze the causes/reasons ProUni students from these undergraduate courses drop out. We present the context of the current scenario of higher education and the theoretical background about dropping out. We discuss public policies concepts about dropping out in the educational area. It is a qualitative research which utilizing methods such as interviews and documental analysis. Also, we used content analysis for the data collected. The participants of the field research were the students who dropped out, course coordinators, the teacher training course’s manager, and institutional documentation. The cohort period was the first and second semester of 2013 and 2014, the total of participants were 18, eight dropping out students, eight course coordinators and a manager. As a result, we found that the causes that led students to abandon their courses are related mainly to economic and financial reasons, learning difficulties, the difficulty of managing studies, work, and family and finally undervalue of education. These students who dropped out expressed interest in returning to the university and their courses. It is clear that dropping out in such courses is related different factors. The present study becomes relevant as it listens to these dropped-out students, feels their realities, realizes their feelings and anguish, contributing to researches on the field and indicating preventive and reductive options to dropping out. Listening to the coordinators of those different teacher training programs was also relevant so that the institution could discuss the topic of dropping out with them. Surely this research is going to make possible other preventive actions to dropping out.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leci Soares de Moura e Dias.pdf: 702691 bytes, checksum: 512dd4962f59e3b839559ea5d885840f (MD5) Previous issue date: 2013-10-30 / This study Teachers for Environmental Education: the interdependence between the construction of teaching practice is a qualitative study on the construction of knowledge by teachers focused on environmental education. It was conducted having as subjects six teachers of first grade of elementary schools in public schools of the Municipality of Araponga (MG), located around the State Park of Serra do Brigadeiro, who, between 2002 and 2005, participated of Projeto Veredas, created by an agreement between the Department of Education of Minas Gerais and the Federal University of Viçosa. Based on qualitative research, questionnaires, interviews, and memorials were used, as well as the political-pedagogical document of Projeto Veredas. The tutor who worked with the teachers was also one of the subjects of this research. The discussion presented is based on concerns about the training of teachers and their performance in school, making and remaking their daily lives and that of their students. The knowledge of these teachers is mainly a personal knowledge acquired within family life since childhood, and remain rooted in their practice as part of their life story. They are also knowledge of a different nature, built day by day, with their own teaching experience knowledge that comes from readings provided by textbooks and materials that they resort to develop the teaching-learning process with their students. Such types of knowledge keep a close relationship of interdependence, enabling them to develop pedagogical practices aimed at environmental education / A presente tese Professores para Educação Ambiental: a interdependência entre os saberes na construção da prática docente trata de um estudo qualitativo sobre a construção de saberes por professores voltados para a Educação Ambiental. O estudo foi realizado tendo como sujeitos seis professoras de escolas públicas do Munícipio de Araponga, MG, localizadas no entorno do Parque Estadual da Serra do Brigadeiro PESB, as quais, entre 2002 e 2005, foram cursistas do Curso Normal Superior, desenvolvido no âmbito do Projeto Veredas, um convênio entre a Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais e a Universidade Federal de Viçosa. Seguindo a orientação qualitativa de pesquisa, foram utilizados questionários, entrevista, leitura de Memoriais escritos pelas professoras e o documento do Projeto Político-Pedagógico do Projeto Veredas. Também foi sujeito desta pesquisa a tutora que trabalhou, no âmbito do Projeto Veredas, com estas professoras. As discussões apresentadas têm como fundamento as preocupações com a formação dos professores e sua atuação nas escolas, fazendo e refazendo seu cotidiano e o de seus alunos. Embora, no nosso entendimento, elas não tenham demonstrado ter vivido uma formação (formal) específica para Educação Ambiental, os saberes destas professoras, nesse campo, são saberes plurais, adquiridos com a família e na família, desde a infância; advindos de formação escolar, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Superior. Também são saberes provenientes de outras formações, que vão sendo construídos no dia a dia, com a própria experiência pedagógica. Há saberes que advêm de leituras propiciadas pelos livros didáticos e materiais de que lançam mão para desenvolver o processo ensinoaprendizagem com seus alunos. São saberes que se encontram numa relação de interdependência, possibilitando que elas desenvolvam práticas pedagógicas voltadas para Educação Ambiental

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alcione Zaniboni Corral.pdf: 1298292 bytes, checksum: b43b53db1fe8460e506c15cbadf6dacc (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This piece has as main objective the investigation of the perceptions of the state of Sao Paulo-Brazil public school teachers on Collective Work Pedagogical Class (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo - ATPC), as teacher training opportunities in order to contribute to the qualification of the teaching practice. This study specifically aims to analyze The School´s Years´ Project Plan and The Pedagogical Board of Jacarei and Region Political Projects, explaining concepts and other references to the ATPC available in them; identifying the perception of the teacher about their participation and performance in the form of ATPCs and checking the meaning gathered by the teachers to their experiences in this training space. The different forms of recruitment of teaching staff of the Education Department of São Paulo state, called categories and their influence on the relations established in the collective work were also investigated. The theoretical basis was established considering the São Paulo State official documents related to ATPCs to characterize the current political and studies by authors like Apple, Contreras, Fusari, Gimeno Sacristán, Imbernon and Santos in order to contextualize the investigated reality and define the conceptual references of the analysis. The research used a qualitative approach, the document analysis technique applied to the Plans Managers and Pedagogical Political Project and an online questionnaire with the school teachers to collect data. The results unveil the ideology underlying the curriculum, the perceptions of teachers on the ATPC indicate that there is contribution to the qualification of the teaching practice, however, the most effective participation focuses on categories that are stable and shows inconsistency in the collective work when some categories do not participate and some meetings are not collective. The data demonstrates that training is not built by all members, with evidence of suppression of rights when teachers Category "S" and "V" are unable to take advantage of this training space, indicating that the hiring process also influences the collective work of teachers / A presente dissertação tem como objetivo geral investigar as percepções dos professores da rede estadual paulista sobre a Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), enquanto espaço de formação docente, a fim de contribuir para a qualificação da prática da docência. Especificamente este estudo se propõe: analisar os Planos Gestores e Projetos Político Pedagógicos da Diretoria de Ensino da Região de Jacareí, explicitando conceitos e demais referências sobre a ATPC disponíveis nos mesmos; identificar a percepção do professor sobre sua participação e forma de atuação nas ATPCs e verificar o significado atribuído pelo professor às suas experiências neste espaço de formação. Foram investigadas as diferentes formas de contratação dos professores da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, denominadas categorias e suas influencias nas relações estabelecidas no trabalho coletivo. A base teórica foi constituída considerando os documentos oficiais do Estado de São Paulo referentes às ATPCs a fim de caracterizar as políticas vigentes e estudos realizados por autores como Apple, Contreras, Fusari, Gimeno Sacristán, Imbérnon e Santos visando contextualizar a realidade investigada e definir as referências conceituais das análises. A pesquisa utilizou a abordagem qualitativa, a técnica de análise documental aplicada aos Planos Gestores e Projetos Políticos Pedagógicos e um questionário online, com professores da rede para coleta de dados. Os resultados desvelam a ideologia subjacente ao currículo e as percepções dos professores sobre a ATPC indicam que há contribuição para a qualificação da prática da docência, porém, a participação mais efetiva se concentra nas categorias que possuem estabilidade e apresenta incongruência no trabalho coletivo, quando algumas categorias não participam e alguns encontros não são coletivos. Os dados demonstram que a formação não é construída por todos os integrantes, havendo evidencias de supressão de direitos quando os professores da Categoria S e V estão impedidos de usufruir deste espaço de formação, indicando que o processo categorizado de contratação tem influência no trabalho coletivo dos professores

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Sousa.pdf: 2603804 bytes, checksum: 014429642feccb0259f160778e3513ee (MD5) Previous issue date: 2010-10-14 / The theme of this study referred to the geography, more specifically, the Cartography and had the singular object of the research training of teachers of Geography and the possible implications of their actions in the processes of teaching and learning Cartography in Basic Education (Elementary Education II and Middle). The problem was centered on the seemingly superficial way of teaching cartography, or perhaps in the low priority given to this subject in the lessons of Geography in Primary Education -. From this perspective, arose the first assumption that the problem would be based, or could be in teacher education that might not work the importance of cartography. By corollary, rose a second proposition: the alleged failure of theoretical and methodological is leading to disinterest in the subject by the teacher of basic education and, consequently, by the student, even as a reflex action. Thus, the goal was to analyze the importance of cartography in initial teacher training university in Geography, for her performance in Basic Education, and as specific objectives to reach the overall goal stood out: analysis of the presence of mapping the National Curriculum Guidelines - DCNs; waiver of the need to invest in training of teachers of geography, research on students of their expertise in cartography, and offering subsidies to the debate about the training of teachers of Geography. The theme was developed from theoretical and empirical research. So, being a literature search of academic procedure inevitable, she sought to bring the state of the art in relation to the subject under investigation. As a tool for data collection were used questionnaires to students in 8th grade of elementary school and 3 years of high school, for teachers of Geography and Basic Education for university teachers of Cartography. As an immediate result, it is stated in this study, reflections on alternatives aimed at strengthening relations between university and school in order to fulfill the role of higher education, namely, to produce and socialize promoting the advancement of knowledge knowledge and know-how / A temática geral deste estudo referiu-se à Geografia, mais especificamente à Cartografia e teve como objeto singular de investigação a formação do professor de Geografia e as possíveis implicações da sua atuação nos processos de ensinar e aprender Cartografia, na Educação Básica (Ensinos Fundamental II e Médio). O problema esteve centrado na maneira aparentemente superficial de ensinar cartografia, ou seja, talvez, na pouca importância atribuída a esse assunto nas aulas de Geografia no Ensino Básico . Nessa perspectiva, levantou-se a primeira suposição, de que o problema poderia estar na formação do professor que talvez não trabalhou a importância da cartografia. Por corolário, levantou-se uma segunda proposição: a suposta deficiência de embasamento teórico e metodológico estaria levando ao desinteresse pelo tema, por parte do professor da Educação Básica e, logo, pelo aluno, até como atitude reflexa. Assim, o objetivo geral foi analisar a importância da cartografia na formação universitária inicial do professor de Geografia, para seu desempenho na Educação Básica, e como objetivos específicos para se chegar ao objetivo geral destacaram-se: analise da presença da cartografia nas Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs; investigação junto aos alunos, de seus conhecimentos em cartografia, e oferecimento de subsídios para debate acerca da necessidade de se investir na formação do professor de Geografia. O tema foi desenvolvido a partir de pesquisa teórica e empírica. Assim, sendo a pesquisa bibliográfica um procedimento inevitável da produção acadêmica, ela buscou trazer o Estado da Arte em relação à temática em estudo. Como instrumento para a coleta de dados foi aplicados questionários para alunos da 8ª série do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio, para professores de Geografia da Educação Básica e para professores universitários de Cartografia. Como resultado imediato, indica-se, neste estudo, reflexões sobre alternativas que visem ao estreitamento das relações entre universidade e escola, de modo a se cumprir o papel fundamental do curso superior, qual seja, o de produzir e socializar conhecimentos promovendo o avanço do saber e do saber fazer

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:26Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / The current research investigates the Pedagogical Coordinator’s perception of his/her own formative practice, both teacher trainer and evaluator, regarding educational evaluation centered on learner’s evaluation. The research is based on qualitative research methods, and includes document analysis and interviews held with 145 pedagogical coordinators from the SESI-SP School System; three coordinators were given semi structured interviews. For the selection of pedagogical coordinators, a reference matrix was prepared taking into account the following criteria: their professional responsibilities and studies carried out by the author of the present research on the role of the pedagogical coordinator. The theoretical background needed to approach the role of the pedagogical coordinator and the teacher training process was based on the discussions put forward by Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), and Almeida and Placco (2006, 2011). Freitas (2005, 2009) and Fernandes (2009) provided a useful source for the discussion on educational evaluation and the evaluative dimensions within the school. The analysis was based on the coordinator’s own account of his/her role in the school setting and his/her training performance in the context of educational evaluation, thus giving rise to four categories: The Coordinator and his/her role in the school; the Coordinator and the formative support she/he gives to the teacher; the Coordinator and his/her actions towards formative assessment in the educational evaluative process; and the Coordinator and his/her role as evaluator in the improvement of his/her work. The analysis shows that a lot must still be done concerning the Coordinator’s perception of his/her work as the professional responsible for preparing teachers for the educational evaluation. We have to keep in mind that for teachers to build their professional identity they need to incorporate the actions of an evaluator and design their own project with a critical and inquisitive eye. It becomes evident that the work done by Pedagogical Coordinators promotes changes and improvement in the process of teaching and learning, although only to a very small extent. What may be seen as a weakness or even an ambiguity in the discourse is often due to the few opportunities given for in depth discussion about these discourses so that they can become effective practices. In this scenario, an institutional policy must be enforced in order to enhance the pedagogical coordinator’s professional background and promote better structural conditions, in the hope of building better teaching practices for students / Esta pesquisa teve como objetivo investigar qual a compreensão que o Coordenador Pedagógico (CP) tem de sua prática formativa, enquanto formador e avaliador, em relação à avaliação educacional, com foco na avaliação da aprendizagem. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, recorrendo como procedimentos metodológicos à análise documental e à aplicação de questionário para 145 coordenadores pedagógicos da rede escolar SESI-SP, sendo, destes, selecionados três profissionais para realização de entrevista semiestruturada. Para a seleção dos CP foi elaborada uma matriz de correção, que teve como critério suas atribuições e as discussões e os estudos realizados por mim sobre a função desse profissional. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões propostas por Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), Almeida e Placco (2006, 2011) e para abordar a função do coordenador pedagógico e o processo de formação de professores; e, especialmente Freitas (2005, 2009) e Fernandes (2009), para discorrer sobre a avaliação educacional e as dimensões avaliativas presentes no interior da escola. A análise foi realizada com base no que o próprio coordenador relatou ser a sua função na escola e a sua atuação como formador no contexto da avaliação educacional, que foram traduzidas em quatro categorias: o CP e sua função na escola; o CP e o acompanhamento formativo que realiza com o professor; o CP e sua ação formativa no processo da avaliação educacional; e, o CP e sua função como avaliador no desenvolvimento do seu trabalho. Como resultado, a análise revela que muito ainda necessita ser discutido e aprofundado, no que se refere à compreensão que o CP tem de seu trabalho como formador de professores em relação à avaliação educacional, pois, ao estar constituindo sua identidade profissional, necessita incorporar, em sua atuação, a ação de avaliador e elaborar seu projeto formativo com um olhar investigativo e de diagnóstico. Fica evidente que o trabalho realizado pelos CP promove movimentos e deslocamentos para mudanças e melhorias no processo de ensino e aprendizagem nas escolas em que atuam, mas, ainda de forma incipiente. Muitas vezes, aquilo que aparece como uma fragilidade do discurso, ou até uma ambiguidade, está ligado a poucas oportunidades que são oferecidas para que esses discursos sejam discutidos em profundidade e possam se tornar práticas efetivas. Nesse sentido, há necessidade de implementação de uma política institucional que possibilite a formação do CP, bem como condições estruturais para sua atuação, na perspectiva de mudança e aprimoramento das práticas docentes e aprendizagem dos estudantes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-20T17:23:00Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Boneto.pdf: 1281011 bytes, checksum: 6dfb7328930d1eb93e156d5f143741c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T17:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Boneto.pdf: 1281011 bytes, checksum: 6dfb7328930d1eb93e156d5f143741c5 (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / This paper aimed to identify evidence of social representations concerning the Community of Practice (CoP) as Continuing Education Space unveiled in the core of PUC / SP, participant in the Observatory Program of Education (OBEDUC / CAPES) consisting of Academy members, Basic Education teachers and undergraduate students. In our theoretical perspectives we have used: the concept of the Social Representation Theory (SRT) of Moscovici (2003), Gomez’s ideas (2002) regarding affection and affective domain in teaching Mathematics; Passos’s researches et al (2006) about the continuing Education Groups; Bourdieu habitus concept (1987) and Wenger identity concept (2001). As a tool for the data collection we have used: audio transcriptions of the recorded meetings, the narratives and memorials written by the participants and the footages of the activities carried out inside and outside the group (public schools in São Paulo). In order to support our studies, remarks and reflections we have used the quali-quantitative research and the Discourse of the Collective Subject Methodology (LEFEVRE, 2011) along with the use of the Software DSCSoft. This research was organized and written in multipaper format (articles compilation). In this path we have realized that, for every observed period, the evidence of social representations regarding the Community as continuing education space has changed. The need for mutual participation in the group constitution was legitimized and validated by its members, as well as the construction of an environment that valued and respected the expression of affection; and this construction was marked by tensions and conflicts. Our analysis results also pointed to the importance of a cultural diverse environment, where there is the doing it together and the reframing of the habitus and yet, the creation of a potentially positive environment, in which the individual and collective learning become the main goal to be achieved. We have considered the Communities of Practice as an important continuing Education space in which allows, not only the education, but also the personal and collective transformation of the teachers who have participated / Este trabalho buscou identificar indícios de representações sociais acerca da Comunidade de Prática (CoP) enquanto espaço de formação continuada desvelados no núcleo da PUC/SP, participante do Programa Observatório da Educação (OBEDUC/CAPES), constituído por membros da academia, professores da Educação Básica e licenciandos. Em nossas perspectivas teóricas utilizamos: o conceito da Teoria das Representações Sociais (TRS) de Moscovici (2003), as ideias de Gómez (2002) acerca da afetividade e do domínio afetivo no ensino da matemática; as pesquisas de Passos et al (2006) acerca dos Grupos de Formação continuada; o conceito de habitus de Bourdieu (1987) e de identidade de Wenger (2001). Como instrumento para a coleta de dados foram utilizadas: as transcrições das gravações em áudio dos encontros, as narrativas e memoriais elaborados pelos participantes e as filmagens de atividades realizadas dentro e fora do grupo (escolas da rede pública de São Paulo). Para alicerçar nossos estudos, observações e reflexões utilizamos a pesquisa qualiquantitativa e a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo (LEFEVRE, 2011) juntamente com o uso doSoftware DSCSoft. Esta pesquisa foi organizada e redigida em formato multipaper (compilação de artigos). Nesse percurso percebemos que, a cada período observado, os indícios de representações sociais acerca da Comunidade enquanto espaço de formação continuada foram se alterando. A necessidade da participação mútua na constituição do grupo foi legitimada e validade por seus integrantes, bem como, a construção de um ambiente que valorizasse e respeitasse a expressão da afetividade; e esta construção foi marcada por tensões e conflitos. Os resultados de nossa análise também apontaram para a importância de um ambiente culturalmente diverso onde haja o fazer conjunto e a ressignificação do habitus e ainda a constituição de um ambiente potencialmente positivo no qual a aprendizagem, individual e coletiva, se torne o principal objetivo a ser alcançado. Consideramos as Comunidades de Prática como um importante espaço de formação continuada que permite, além da formação, a transformação pessoal e coletiva dos professores que dela participam

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-30T17:23:31Z No. of bitstreams: 1 Márcia Stochi Veiga.pdf: 688909 bytes, checksum: 13154a9dd99e83251d5b6f6948a52e39 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T17:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Stochi Veiga.pdf: 688909 bytes, checksum: 13154a9dd99e83251d5b6f6948a52e39 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is aimed at conducting study of Brazilian theses in search of algebra concepts and their relation to teaching practice in undergraduate Mathematics courses through a systematic review of another research, in order to produce others. To perform the analyzes were selected eight theses presented in his work the conjunction of terms Degree in Mathematics and Algebra. For the analyzes were prepared for analysis of twelve categories of the theses. The theoretical references used were the notions of concepts, teaching practice concepts of algebra and his teaching. After the analyzes, it contacted that most theses analyzed admits the influence of teachers conceptions in professional practices and also that they can be modified, but these changes are difficult to occur. The concept of algebra frequently found in the analyzed thesis was the linguistic-stylistic, which considers the algebra as a specific language to express troubleshooting procedures, and natural language as an obstacle. The results indicate that the natural language contributes to reveal misconceptions students, against this conception of algebra that considers natural language as an obstacle to be avoided. The concept of algebra teaching found in the analyzed thesis was the linguistic and pragmatic to consider algebra as a tool for problem solving, through training of algebraic techniques. Research indicates the influence of this concept in the preparation and organization of math, both in Mathematics and in Basic Education. The researchers say that the most usual lecture format is given as follows: presentation of expository mode content, followed by a list of exercises focused on solving artificial in order to have the students directly apply the techniques taught. The research also highlighted that knowledge of the historical development of algebra is a factor that provides a better insight into the construction of mathematical knowledge and the identification of difficulties related to education; that the relationship between arithmetic and algebra students are closer to the arithmetic and committing abusive generalizations number, which is a common practice in the Brazilian Basic Education / O objetivo desta pesquisa é realizar um estudo sobre teses brasileiras em busca de concepções de álgebra e de sua relação com a prática docente, em cursos de Licenciatura em Matemática, por meio de uma revisão sistemática de pesquisas sobre a temática, com o intuito de produzir novos resultados. Para as análises, foram selecionadas oito teses que apresentavam a conjunção dos termos Licenciatura em Matemática e Álgebra. Foram elaboradas doze categorias para análises. Os referenciais teóricos utilizados foram: noções de concepção, prática docente e concepções de álgebra e de seu ensino. Após a realização das análises, constatou-se que a maioria das teses estudadas admite a influência das concepções docentes nas práticas profissionais e, também, que estas podem ser modificadas, mas que tais mudanças são difíceis de ocorrer. A concepção de álgebra mais frequente nas teses analisadas foi a linguístico-estilística, que considera a Álgebra como uma linguagem específica para expressar procedimentos de resolução de problemas e, a linguagem natural como um obstáculo. Os resultados indicam que a linguagem natural contribui para revelar concepções errôneas de alunos, contrariando essa concepção que considera a linguagem natural como um obstáculo a ser evitado. Outra concepção que foi mais marcante nas teses analisadas foi a linguístico-pragmática, que considera a álgebra como instrumento para resolução de problemas por meio do treinamento de técnicas algébricas. As pesquisas indicam a influência dessa concepção na preparação e organização das aulas de matemática, tanto na Licenciatura em Matemática quanto na Educação Básica. As pesquisas destacaram ainda que o conhecimento do desenvolvimento histórico da álgebra é um fator que proporciona uma melhor percepção sobre a construção do conhecimento matemático e a identificação de dificuldades relacionadas ao ensino; que na relação entre a aritmética e a álgebra os alunos estão mais próximos da aritmética e que cometem generalizações numéricas abusivas, sendo esta uma prática comum na Educação Básica brasileira

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Vicente Ferreira.pdf: 1478613 bytes, checksum: 3d5d2083c4b6bc7e814346303abc84f5 (MD5) Previous issue date: 2010-06-07 / This study falls within the area of Social Sciences, more specifically in Anthropology. Has as its theme the continuing education of educators, more specifically in the search for understanding of the possible contributions that the approaches to complex thinking, and the Transdisciplinarity could point to the construction of proposed Continuing Education of Teachers Training. The text is organized in a reading knowledge of the dialogue between the anthropology of complex systems. It is intended to perform a multidimensional reading, seeking knowledge from various fields and pieces to add a reading complex and interdisciplinary theoretical assumptions from the perspective of planetary citizenship of Edgar Morin, reflective teacher training of Donald Schon, construction of teacher identity Antonio Novoa and Isabel Alarcão, construction of ethics by Terezinha Rios, construction of educators in the XXI century, from Selma Garrido. Later, a critical analysis of the discourse of competence of Phillippe Perrenoud of Francisco Imbernon, in contrast to the discourse of autonomy and emancipation of Paulo Freire and Morin. From these and other authors is to build a reading on the construction of multidimensional being, emphasizing the role of inconclusive complex reflexive teaching, to a suggestion of building knowledge and practices tailored to the needs of this time of transition in the education paradigm. It is the need of contemporary changes in educational processes, so that they meet the requirements of humanization, the consolidation of an antropoethic and global identity. Objective is more specifically discuss the limits of a culture of teacher education rooted in a reductionist conception of human beings, to a limited understanding rationalist, scientistic, mechanistic and dualistic world, a multifaceted approach and present a possibility of direct programmatic continuing teacher training. A sample of the empirical study built up during a journey to educators in a coastal city of Sao Paulo, in the continuity of the other inner cities. The results indicate that there is the urgent need to rethink the training of educators as well as the emergence of continuing education in service from a more complex and humanistic vision / Este estudo se insere na área das Ciências Sociais, concentrando-se mais especificamente em Antropologia. Tem como tema a educação permanente de educadores, em especial, os docentes da Educação Básica em serviço. Particulariza-se pela busca de compreensão das possíveis contribuições que as abordagens do Pensamento Complexo, da Multirreferencialidade e Transdisciplinaridade poderiam apontar para a construção de propostas de educação docente permanente em serviço. O texto organiza-se numa leitura dialógica entre os saberes da Antropologia dos Sistemas Complexos. Pretende-se realizar uma leitura multidimensional, buscando saberes de campos diferentes para comporem uma leitura complexa e interdisciplinar a partir dos pressupostos teóricos da perspectiva de cidadania planetária, de Edgar Morin; de formação docente reflexiva, de Donald Schon; de construção de identidade docente, de Antonio Nóvoa e Isabel Alarcão; de construção ética, de Terezinha Rios; de construção de educadores no século XXI, de Selma Garrido. Mais adiante, há uma análise crítica do discurso de Competência de Phillippe Perrenoud, de Francisco Imbernón, em contraste ao discurso de autonomia e emancipação de Paulo Freire e Morin. A partir desses autores o estudo fixa-se na obra de Edgar Morin, em especial, ―Os sete saberes necessário à educação do futuro‖. Pretende-se obter um texto objetivando a uma leitura sobre a construção multidimensional do ser humano a partir da Educação. Enfatiza-se a possibilidade de um novo perfil de docência e de um novo papel do docente a partir do que se chama neste estudo de complexo-reflexivo inconcluso. Pretende-se sugerir a construção de saberes e práticas adaptadas às necessidades deste tempo de transição paradigmática no campo da educação. Entende-se a necessidade contemporânea de mudanças nos processos escolares, de tal forma que estas respondam às exigências de humanização, de consolidação de uma identidade antropoética e planetária. Objetiva-se de maneira mais específica discutir os limites de uma cultura de formação docente enraizada em uma concepção reducionista do ser humano, limitada a uma compreensão racionalista, cientificista, dualista e mecanicista do mundo, e apresentar a abordagem multidimensional como uma possibilidade de direcionamento programático à formação continuada docente. A amostra da empiria do estudo construiu-se durante uma jornada para educadores numa cidade do litoral paulista, em continuidade a outras do interior. Os resultados obtidos indicam que há a necessidade e a urgência de se repensar a formação inicial de educadores, bem como a emergência da formação permanente em serviço a partir de uma visão complexa e mais humanista

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-08T11:42:20Z No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-08T11:42:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T11:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AngelicaGuedesDantasTese2018.pdf: 1551630 bytes, checksum: 3832180a63a267ef1133f5218b3af743 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Faced with a crisis that has stricken the educational context, where the prevailing educational landscape has prevented teachers from professionally constituting themselves in a critical and reflective manner, impacting their actions in the classroom, leading them to illness, this thesis aims to investigate and assess the ways in which teachers develop prevention and intervention strategies to deal with suffering, school failure and violence at schools. It was conducted through a psychoanalytically-oriented interventive research, supported by listening devices and the analysis of professional practices. Eight teachers from a Public High School in the Federal District participated in the research, where they generated data through group conversations. The analysis was carried out through the elaboration of axes of meaning, which could favor the apprehension of the senses and meanings attributed by teachers to their professional practices. Those axes of meaning, chosen for the analysis and problematization of results, were: Public Policy and School Management; Teacher Suffering and its Implications in Pedagogical Practice. The conclusion points to two possible paths: that of prevention, through the formulation of educationally-oriented public policies, and that of intervention, which takes place in practice and helps teachers cope with the daily challenges imposed by their profession. On the one hand, different discourses have highlighted the dilemmas experienced by subjects in their daily school lives: the anguish, the resentments (with the profession, students, families, colleagues and superiors, even with the government and the public policies implemented in the field of education) and the psychic suffering itself. They have also highlighted the permanence of the group in a defensive and resisting position, where one can spot different attempts at remaining away from subjectivity. On the other hand, the discourses have stressed an amalgam between the development of subjectivities and the institutional and social dynamics geared towards the formulation and implementation of public policies in the field of education, notably in the current political moment. Among the obstacles faced to carry out this work, one can point to the lack of time (number of sessions undertaken, the duration of the intervention and the need to handle the end goal more carefully); the absence of an addressed demand and the resistance of the group (difficulty of implication), given the enjoyment experienced by remaining in a victimizing and complaining position. The lurking possibility that psychoanalysis could contribute to the field of education points to the urgency of a reflective perspective with regard to educational practices. It also points to the need for those who formulate public policies in the field of education to think about educational practices as tools to train the subject, all while not losing sight of the subjectivity of those willing to become teachers. / En vue de la crise qui sévit le contexte éducatif, où les formations offertes ont empêché les enseignants de se constituer professionnellement de manière critique et réflexive, ayant une incidence sur leurs performances dans la salle de classe, où ils tombent souvent malades, cette thèse a pour objectif d’étudier et d’évaluer les façons dans lesquelles les enseignants développent des stratégies de prévention et d’intervention pour faire face à la souffrance, l’échec scolaire et la violence à l’école. Elle a été menée par une rechercheintervention d’orientation psychanalytique, appuyée par les dispositifs d’écoute clinique et sur l’analyse des pratiques professionnelles. Huit professeurs d’une école publique du District Fédéral ont participé à cette recherche et les données qu’ils ont produites ont été générées par des groupes de conversation. L’analyse a été réalisée à travers l’élaboration d’axes de signification, ce qui a pu favoriser l’appréhension des sens et des significations attribuées par les professeurs à leurs pratiques professionelles. Les axes de signification choisis pour l’analyse et le questionnement des résultats ont été: Politiques Publiques et Gestion de L’école; la Souffrance de L’enseignant et ses Implications sur la Pratique Pédagogique. La conclusion souligne deux chemins possibles: celui de la prévention par la formulation des politiques publiques d’éducation et celui de l’intervention qui se déroule dans la pratique, afin d’aider les professeurs à faire face aux défis quotidiens de la profession enseignante. D’un côté, les discours ont mis en évidence les dilemmes rencontrés par les sujets dans la vie quotidienne de l’école: l’angoisse, le ressentiment (avec la profession, les étudiants, les familles, les collègues et supérieurs, même avec le gouvernement et les politiques publiques mises en oeuvre pour l’éducation) et aussi la souffrance psychique. Ils ont aussi démontré la permanence du groupe dans une position défensive et de résistance dans laquelle les tentatives d'éviter la subjectivité étaient fréquentes. D’un autre côté, les discours ont souligné un amalgame entre le développement des subjectivités et les dynamiques institutionnelles et sociales pour la formulation et la mise en oeuvre des politiques publiques pour l’éducation, notamment dans la conjoncture politique actuelle. Parmi les obstacles rencontrés à la réalisation de ce travail, nous pouvons mentionner le manque de temps (nombre de séances, la durée de l’intervention et la nécessité d’une gestion plus prudente des objectifs); l’absence d’une demande adressée et la résistance du groupe (difficulté d’implication) par le plaisir qu’ils éprouvaient de garder une position de victime et plaignante. La possibilité que la psychanalyse a de contribuer au domaine de l’éducation reste latente et signale l’urgence d’une attitude réfléchissante sur la tâche éducative. Elle pointe aussi vers la nécessité que le formulateur de politiques publiques dans le cadre de l’éducation a de réfléchir sur les pratiques educationelles en tant que formatrice des sujets, tout en ne pas oubliant la subjectivité de ceux qui se disposent à devenir enseignants. / Ante a crise que assola o contexto educativo, onde as formações oferecidas têm impedido professores de se constituírem profissionalmente de forma crítica e reflexiva, impactando na atuação deles em sala de aula, levando-os ao adoecimento, esta tese tem o objetivo de investigar e avaliar os modos pelos quais os professores desenvolvem estratégias de prevenção e de intervenção para o enfrentamento do sofrimento docente, do fracasso escolar e das violências na escola. Foi conduzida através de uma pesquisa-intervenção de orientação psicanalítica, apoiada nos dispositivos da escuta clínica e análise das práticas profissionais, da qual participaram oito professores do Ensino Médio de uma escola da rede pública do DF. Os dados foram gerados via grupo de conversação; a análise, por sua vez, foi realizada por meio de núcleos de significação, o que pôde favorecer a apreensão dos sentidos e significados atribuídos pelos professores à sua atuação profissional. Os núcleos de significação escolhidos para problematização dos resultados foram: Política Pública e Gestão da Escola; e Sofrimento Docente e Implicações na Prática Pedagógica. A conclusão aponta para dois caminhos possíveis: a prevenção que se dá pela via da formulação de políticas públicas para a educação e a intervenção que se dá na prática, com intuito de fazer face aos desafios cotidianos que a profissão docente impõe. De um lado, os discursos evidenciaram os dilemas vividos pelos sujeitos no cotidiano da escola: a angústia funcional, o ressentimento (com a profissão, alunos, famílias, colegas e superiores hierárquicos, até com o governo e as políticas públicas implementadas para área) e o sofrimento psíquico, propriamente dito. Evidenciou-se também, a manutenção do grupo em uma posição defensiva e de resistência em que foram frequentes as tentativas de evasão da subjetividade. Por outro lado, salientaram uma amálgama entre o desenvolvimento de subjetividades e as dinâmicas institucionais e sociais para formulação e implementação de políticas públicas para a educação, notadamente no momento político brasileiro. Entre os obstáculos enfrentados para a realização deste trabalho estão o tempo (número de sessões realizadas, a duração da intervenção e necessidade de manejo do fim de forma mais cuidadosa); a ausência de uma demanda endereçada e a resistência do grupo (dificuldade de implicação) ante o gozo vivenciado por manter-se numa posição vitimista e queixosa. Resta latente a possibilidade de a psicanálise contribuir para o campo da educação, apontando para a urgência de uma postura reflexiva sobre a tarefa educativa e, também, a necessidade do formulador de políticas públicas para a educação, de pensar as práticas educativas como formativas dos sujeitos, não perdendo de vista a subjetividade daquele que se dispõe a ser professor.