FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Este trabalho trata do ensino e da aprendizagem da MatemÃtica, tendo a SequÃncia Fedathi e as tecnologias digitais como eixos centrais das reflexÃes. Teve como objetivo geral analisar influÃncias da SequÃncia Fedathi no ensino e aprendizagem da Geometria, com o software Cabri-GÃomÃtre. O estudo apresenta aspectos acerca: da DidÃtica Geral e da MatemÃtica, sequÃncias didÃticas e SequÃncia Fedathi, desenvolvimento da Geometria nos contextos histÃrico e educacional, tecnologias digitais na EducaÃÃo MatemÃtica. Entre os autores que nortearam o trabalho ressaltamos, Brousseau, Silvia Machado, Borges Neto, Pais, NÃrici e LibÃneo. A metodologia da pesquisa foi desenvolvida com base na SequÃncia Fedathi com apoio em elementos da DidÃtica Geral e da MatemÃtica. Os sujeitos pesquisados foram alunos da disciplina Novas Tecnologias no Ensino de MatemÃtica do Curso de Licenciatura em MatemÃtica da Universidade Estadual Vale do Acaraà â UVA, em Sobral - CearÃ. A pesquisa constou da exploraÃÃo das etapas da SequÃncia Fedathi e da aplicaÃÃo de sequÃncias didÃticas utilizando Fedathi como proposta metodolÃgica no ensino e aprendizagem da Geometria, atravÃs da resoluÃÃo de atividades com o software Cabri-GeÃmÃtre. Para complementar os dados obtidos das sequÃncias didÃticas, foram aplicadas fichas diagnÃsticas individuais, no inÃcio e no final do estudo. Pelos resultados obtidos, pode-se considerar que a SequÃncia Fedathi se adequa muito bem ao ensino de MatemÃtica com as tecnologias digitais. Suas fases de desenvolvimento permitiram aos estudantes e ao professor a realizaÃÃo de interaÃÃes que muito contribuÃram para a discussÃo dos conceitos geomÃtricos explorados nas atividades. As interaÃÃes foram efetivadas, principalmente, nas fases da maturaÃÃo e discussÃo das soluÃÃes, possibilitando aos alunos novas percepÃÃes relativas à elaboraÃÃo do conhecimento matemÃtico, entre elas a experimentaÃÃo, a aplicaÃÃo de conceitos matemÃticos na prÃpria MatemÃtica e a visualizaÃÃo. No que concerne à transposiÃÃo dos conceitos geomÃtricos para o ambiente informÃtico, verificamos que a metodologia trabalhada permitiu aos alunos a elaboraÃÃo de concepÃÃes mais sÃlidas e mais abrangentes dos conceitos, alÃm de haver sido, para os alunos, um modelo para a utilizaÃÃo das tecnologias digitais na docÃncia em MatemÃtica. Apesar de todos jà possuÃrem alguma experiÃncia em informÃtica, foi a primeira vez que trabalharam com programas especÃficos para a MatemÃtica. As dificuldades iniciais estiveram ligadas à validaÃÃo dos conceitos matemÃticos no ambiente informÃtico, ou seja, nos primeiros contatos com o software, os alunos tendenciaram a reproduzir as mesmas regras de resoluÃÃo do ambiente lÃpis e papel e aos poucos foram dando conta de que muitas delas nÃo funcionavam, pois o novo dispositivo tem regras prÃprias para aplicaÃÃo e validaÃÃo dos conceitos. Mediante as experimentaÃÃes e transformaÃÃes imediatas dos objetos trabalhados, os alunos foram aos poucos apreendendo as regras de validaÃÃo do ambiente (software Cabri-GÃomÃtre), em especial no que diz respeito à estabilidade das formulaÃÃes. Outra dificuldade vivenciada pelos alunos foi à aplicaÃÃo de propriedades das construÃÃes geomÃtricas, apesar do grupo pesquisado, jà haver cursado a disciplina Desenho GeomÃtrico, a maioria do grupo nÃo aplicou inicialmente conceitos inerentes Ãs construÃÃes geomÃtricas na resoluÃÃo das atividades. Somente no decorrer das interaÃÃes realizadas entre o professor e alunos e alunos entre si, à que essas e outras dificuldades foram superadas. Ao final, podemos considerar que a SequÃncia Fedathi à um modelo de ensino que favorece a aprendizagem em matemÃtica no ambiente informÃtico, principalmente, pelas reflexÃes, compreensÃes e interaÃÃes que propicia entre professor e alunos na elaboraÃÃo deste saber.

A partir da fundamentação da documentação e dos recursos de história oral esta pesquisa apresenta uma proposta de método documentário para artes performáticas de rua. Cinco artistas atuantes na cidade de São Paulo foram selecionados para documentarem suas memórias sobre o tema de artes de rua, e tiveram sua execução artística gravada no formato audiovisual. O método consiste em três etapas qualitativas de captação e tratamento documentário utilizando-se das tecnologias digitais, a saber, a pré-entrevista gravada em áudio, o registro da atuação in loco dos artistas na rua e finalmente uma entrevista roteirizada pelas etapas anteriores gravada em vídeo em um estúdio. O referencial teórico baseia-se nos estudos de memória de Ecléa Bosi e no conceito de Hibridização Cultural de Nestor Garcia Canclini. Concluímos a importância da memória dos artistas para a história das cidades, como também constatamos os desafios conceituais e práticos enfrentados ao se pensar a documentação de artistas de rua na contemporaneidade. / From the basis of documentation and oral history resources this research proposes a documentary method for performing arts street. Five artists working in the city of São Paulo were selected to document their memories about street art theme, and had their artistic performance recorded in audiovisual format. The method consists of three qualitative steps capture and documentary treatment using digital technology, namely the recorded pre-audio interview, the record of action in place of artists in the street and finally an interview scripted by the previous steps recorded in video in a studio. The theoretical framework is based on Ecléa Bosi memory studies and the concept of Cultural Hybridization Néstor García Canclini. We conclude the importance of memory of artists to the history of cities, but also found the conceptual challenges and faced practical when considering the documentation of street performers in contemporary times.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-18T16:59:19Z No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELA_CAON_GUERRA_COMPLETO.pdf: 1461758 bytes, checksum: 3b1b32313a1525cfce56c31364e203cf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-18T16:59:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELA_CAON_GUERRA_COMPLETO.pdf: 1461758 bytes, checksum: 3b1b32313a1525cfce56c31364e203cf (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research aims to understand how the Digital Technologies are used as supportive elements in the teaching and learning processes of the students of 6th year of Elementary Education in a school that is characterized by encouraging the use of technological resources in the classroom. This research was intended to investigate which technological resources are being selected and how they are used pedagogically by the teachers investigated. For the development of this study the qualitative approach was adopted, through a Case Study from the perspective of L?dke and Andr? (2014) and Yin (2001). Semi-structured interviews and documentary research were used as instruments for data collection. For the analysis and data interpretation was used the technique of Content Analysis, proposed by Bardin (2009). The research subjects were 6th grade teachers of Elementary Education of a school belonging to the federal public network, located in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The study showed that among the technological resources most used in class are the computer, the Internet, video, digital image, datashow, smartphone and wiki, followed by audio, blog, games, notebook and digital platforms. Among the least used features are educational software, discussion forum and tablet. The research evidenced, among other aspects, that these resources are used in several situations in class, among them are: in the development of research projects; conducting research on the Internet or on search platforms; in the development of activities that involve the use of applications for editing text, image, audio, video or creation of presentations; for recording activities, recording and displaying videos; to share information, to display information from the computer or similar artifact, in lectures to work on content of images, films, among others. It is believed that with the mapping carried out through this investigation it will be possible to assist teachers who work in school with similar contexts to integrating Digital Technologies in their pedagogical practices, besides contributing to the studies of the area. / A presente pesquisa tem por objetivo compreender de que forma as Tecnologias Digitais s?o utilizadas como elementos apoiadores nos processos de ensino e de aprendizagem dos estudantes do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola que se caracteriza por incentivar o uso de recursos tecnol?gicos em sala de aula. Buscou-se investigar quais os recursos tecnol?gicos est?o sendo selecionados e como eles s?o utilizados pedagogicamente pelos professores investigados. Para o desenvolvimento deste estudo foi adotada a abordagem qualitativa, por meio de um Estudo de Caso, na perspectiva de L?dke e Andr? (2014) e Yin (2001). Foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados entrevistas semiestruturadas e pesquisa documental. Para a an?lise e interpreta??o dos dados foi utilizada a t?cnica de An?lise de Conte?do, proposta por Bardin (2009). Os sujeitos da pesquisa foram os professores do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola pertencente ? rede p?blica federal, localizada em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O estudo mostrou que dentre os recursos tecnol?gicos mais utilizados em aula figuram o computador, a Internet, o v?deo, a imagem digital, o Datashow, o smartphone e a wiki, seguidos por ?udio, blog, jogos, notebook e plataformas digitais. Dentre os recursos menos utilizados est?o o software educativo, f?rum de discuss?o e tablet. A pesquisa evidenciou, dentre outros aspectos, que estes recursos s?o usados em diversas situa??es em aula, dentre elas se destacam: no desenvolvimento dos projetos de investiga??o; na realiza??o de pesquisas na Internet ou em plataformas de busca; no desenvolvimento de atividades que envolvam o uso de aplicativos para edi??o de texto, imagem, ?udio, v?deo ou cria??o de apresenta??es; para o registro de atividades; na grava??o e exibi??o de v?deos; para o compartilhamento de informa??es, para projetar informa??es a partir do computador ou artefato similar, em aulas expositivas para trabalhar conte?do de imagens e filmes. Acredita-se que com o mapeamento realizado por meio desta investiga??o ser? poss?vel auxiliar docentes que atuam em contextos escolares semelhantes a integrar as Tecnologias Digitais em suas pr?ticas pedag?gicas, al?m de contribuir para os estudos da ?rea.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-18T17:21:44Z No. of bitstreams: 1 DIS_FERNANDO_VIEIRA_LAZARO_COMPLETO.pdf: 801825 bytes, checksum: 9b2d95880c607ae108219f1b8f6bbfee (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-18T17:21:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_FERNANDO_VIEIRA_LAZARO_COMPLETO.pdf: 801825 bytes, checksum: 9b2d95880c607ae108219f1b8f6bbfee (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / This Master?s dissertation analyzed the role of digital learning objects in the process of acquisition and promotion of reading of students of the 3rd year of Elementary School. In order to proceed with the investigation, documentary research and interviews with teachers were used as a data collection tool. The methodological approach is qualitative, with the application of the Case Study. The interviews and document examination converge to meet the objectives proposed in the research: to investigate the criteria adopted for the selection of learning objects and to analyze how teachers organize pedagogical practices according to the stages of literacy. As results, the pedagogical practices of digital literacy proposed by teachers, which related to learning objects support teaching and learning, were listed. In this way, from the identification of the practices it was possible to understand how these resources were selected by the teachers (criteria) and what practices are associated with them. In response to the research, the training of teachers does not depend on specific courses in the technology area, since the researched school has specialized teams in Information Technology, suitable for the preparation of equipment and for the instruction of teachers. After learning about the procedures for dealing with learning support, this information can be multiplied to other teachers. With the information available to all, the pupils' level of digital literacy is high and allows them to even help teachers, and this factor contributes to the student's involvement and can suggest solutions to simplify the use of Devices. On the different ways of learning and teaching, teachers agree on the gap between the period in which they have learned to teach and the current technological scenario. There have been changes that need to be monitored and for the innovations to work, one needs to get used to the digital resources. / Esta disserta??o de Mestrado analisou o papel dos objetos de aprendizagem digitais no processo de aquisi??o e fomento de leitura de alunos do 3? ano do Ensino fundamental. Para proceder com a investiga??o, foram utilizados como instrumento de coleta de dados a pesquisa documental e entrevistas com professores. A abordagem metodol?gica ? de cunho qualitativo, com a aplica??o do Estudo de Caso. As entrevistas e exame de documentos convergem para o atendimento aos objetivos propostos na pesquisa: investigar quais os crit?rios adotados para a sele??o dos objetos de aprendizagem e analisar como os professores organizam as pr?ticas pedag?gicas em fun??o das etapas de letramento. Como resultados foram elencadas as pr?ticas pedag?gicas de letramento digital propostas pelos docentes, que relacionadas aos objetos de aprendizagem apoiam o ensino e a aprendizagem. Desta forma, a partir da identifica??o das pr?ticas foi poss?vel compreender como estes recursos foram selecionados pelos professores (crit?rios) e que pr?ticas a eles s?o associadas. Em resposta ? pesquisa, a forma??o dos professores n?o depende de cursos espec?ficos na ?rea de tecnologia, visto que a escola pesquisada tem equipes especializadas em Tecnologia da Informa??o, aptas para a prepara??o dos equipamentos e para a instru??o dos professores. Ap?s conhecer os procedimentos para lidar com o apoio ? aprendizagem, estas informa??es podem ser multiplicadas para outros professores. Com a informa??o ao alcance de todos, o n?vel de letramento digital dos alunos ? elevado e permite eles possam inclusive ajudar aos professores, e este fator contribui para que o aluno se sinta engajado, al?m do que, pode sugerir solu??es para simplificar o uso dos dispositivos. Sobre as diferentes formas de aprender e ensinar, as professoras concordam com a lacuna existente entre o per?odo em que aprenderam a lecionar e o atual cen?rio tecnol?gico. Houve mudan?as que precisam ser acompanhadas e para que as inova??es funcionem ? preciso se habituar com os recursos digitais.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-02-20T18:45:15Z No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ROCHA DA SILVA.pdf: 949553 bytes, checksum: 7232800bfd3cd974eb668957547ad2ca (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-02-26T17:45:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ROCHA DA SILVA.pdf: 949553 bytes, checksum: 7232800bfd3cd974eb668957547ad2ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T17:53:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ROCHA DA SILVA.pdf: 949553 bytes, checksum: 7232800bfd3cd974eb668957547ad2ca (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study, linked to Graduate Program in Education at Pontifical University Catholic of Rio Grande do Sul, in the research line Formation, Policies and Practices in Education, investigated the use of digital technologies (TD) in aid to communication between the school and the family with regard to the monitoring of the development of children in privately schools for Early Education in Porto Alegre analyzing the possibilities and the challenges facing the adoption of such resources. The objectives were to identify what digital technologies are used in complementary communication with parents of children in privately schools for Early Education in Porto Alegre, understanding the contribution of these technologies, considering the opinion of managers and pedagogical coordinators of schools, as a complement to your communication with parents and reflect the implications arising from the adoption of such resources as a complement to your communication with the parents. The subjects of the research were managers and pedagogical coordinators of nine early childhood schools deprived of Porto Alegre. In the theoretical framework of authors were used technology like Levy, communication as Santaella and, of early childhood education, as Zabalza, Bassedas, Huguet and Sol?. As research methodology, we opted for the qualitative approach, the type case study. The data analysis was perform using the Textual Discourse Analysis method and to collect the data, it used a: online self-administered questionnaire and interviews. The main results of the research show that: a) the technology helps the communication between the school and the family, however, for it to be affective, depends on how we use it; b) among the advantages for use are agility, concurrency, the amount of information exchanged and the ease of access; c) as challenges, there are issues related to Hardware, Software and People. As a contribution of the research, we suggest that schools build a code of conduct for the use of technologies. Is open to discuss possible future work: the questioning about the training of teachers to the use of technologies in relation to families and to expand research including the opinion of parents and teachers about the adoption of technologies in communication between family and school. / Esta Disserta??o, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Escola de Humanidades da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul ? PUCRS, na linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, investigou o uso das Tecnologias Digitais (TD) no auxilio ? comunica??o entre a escola e a fam?lia no que tange ao acompanhamento do desenvolvimento das crian?as nas escolas de Educa??o Infantil privadas de Porto Alegre analisando as possibilidades e os desafios frente ? ado??o de tais recursos. Os objetivos foram identificar quais Tecnologias Digitais s?o utilizadas na comunica??o complementar com os pais das crian?as nas escolas privadas de Educa??o Infantil de Porto Alegre, compreender a contribui??o destas tecnologias, considerando a opini?o dos gestores e dos coordenadores pedag?gicos das escolas, como complemento ? sua comunica??o com os pais e refletir acerca das implica??es decorrentes da ado??o de tais recursos como complemento ? sua comunica??o com os pais. Os sujeitos da pesquisa foram os gestores e os coordenadores pedag?gicos de nove escolas de Educa??o Infantil privadas de Porto Alegre. No referencial te?rico foram utilizados autores das ?reas da tecnologia como Levy, da comunica??o como Santaella e, da Educa??o Infantil como Zabalza, Bassedas, Huguet e Sol?. Como metodologia de pesquisa, optou-se pela abordagem de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. O m?todo de an?lise de dados foi a An?lise Textual Discursiva, sendo os instrumentos de coleta de dados question?rio e entrevistas. Os principais resultados alcan?ados mostram que: a) a tecnologia auxilia a comunica??o entre a escola e a fam?lia, no entanto, para que ela seja afetiva, depende da forma como a utilizamos; b) entre os benef?cios do uso est?o a agilidade, a simultaneidade, a quantidade de informa??es trocadas e a facilidade de acesso; c) como desafios, h? quest?es relacionadas ao Hardware, ao Software e ?s Pessoas. Como contribui??o da pesquisa, sugerimos que as escolas construam um c?digo de conduta para o uso das tecnologias. Fica em aberto para discutir em poss?veis trabalhos futuros: o questionamento sobre a forma??o dos professores para o uso das tecnologias na rela??o com as fam?lias e ampliar a investiga??o incluindo a opini?o dos pais e dos educadores sobre a ado??o das tecnologias na comunica??o entre a fam?lia e a escola.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-03-15T13:54:11Z No. of bitstreams: 1 Caroline Tavares de Souza.pdf: 2045225 bytes, checksum: 56f34b65d5843e51c9a325d1c4715ef5 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2018-03-23T13:31:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Caroline Tavares de Souza.pdf: 2045225 bytes, checksum: 56f34b65d5843e51c9a325d1c4715ef5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-23T13:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Tavares de Souza.pdf: 2045225 bytes, checksum: 56f34b65d5843e51c9a325d1c4715ef5 (MD5) Previous issue date: 2017-12-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Mathematics learning is a challenge in students? academic lives, although its importance in society has never been so significant and necessary as from the advancement of digital technologies. It is believed that problems related to the learning of mathematics have their origin in the early years of elementary school, where students are expected to learn the basis of mathematical knowledge. However, evidence found in this study points out that the teacher who is in the classroom at this stage, in most cases, does not have the necessary training related to the concepts and mathematical contents necessary to teach mathematics in a contextualized and creative way. The insufficient training related to Mathematics in the undergraduate courses in Pedagogy causes to teachers who already work or will work in schools, in the early years, gaps that are not healed in their initial training. It is assumed that students of Pedagogy know such contents and that they have been acquired in their formation in elementary school, prior to their admission in the undergraduate course, a fact that does not seem to be confirmed. This idiosyncrasy ends up passing on responsibility for this training to the student of Pedagogy and not to the undergraduate course. This qualitative-exploratory research, supported by a case study involving invited teachers from public and private schools in the Porto Alegre and professors of Pedagogy undergraduate courses, aimed to investigate the formation of pedagogues, regarding the teaching of Mathematics in the early years of elementary school, trying to identify possible gaps and alternatives of continuing education, especially those who have access to the use of open digital spaces / resources. Some of the theoretical references used are: Tardif, N?voa, L?vy, Prensky, Lorenzato and Nacarato. As a result of this research, it is highlighted the approach given in the undergraduate courses in Pedagogy focused on the methodological aspects of mathematics teaching, not contemplating the specific training of the mathematical contents that will be taught by these teachers. The study also emphasized that open digital spaces / resources are not being discussed and / or used in teachers? training in the early years of elementary school, so it is difficult to use these spaces and resources in both continuing education and teaching practice. Something significant that was found in the research was that there are mathematics laboratories in some private schools, which rely on materials and specialists to support mathematics teaching as well as teacher training. Another interesting data found in the research was the continuing education in service, especially in private schools, something that helps in the reconstruction and re-signification of teacher's relationship with Mathematics, allowing him/her to teach a different way of how he/she learned. It is expected that this study has provided elements for a reflection on the need to revise the curricula of Pedagogy courses in a broader perspective than just the inclusion of one or more subjects dealing with mathematical contents. Also, it is expected that this research points out alternatives for teachers or future teachers on how to look for complementary training using the open digital spaces / resources available online. / A aprendizagem de Matem?tica reside como um desafio na forma??o dos estudantes, embora sua import?ncia na sociedade nunca tenha sido t?o significativa e necess?ria como a partir do avan?o das tecnologias digitais. Acredita-se que os problemas relacionados ? aprendizagem de Matem?tica tenham sua origem nos anos iniciais, em que se espera que os estudantes aprendam a base do conhecimento matem?tico. No entanto, as evid?ncias encontradas nessa investiga??o apontam que o professor que est? em sala de aula, nesta etapa, na maioria dos casos, n?o possui a forma??o relacionada aos conceitos e conte?dos matem?ticos necess?rios para ensinar Matem?tica de forma contextualizada e criativa. A forma??o insuficiente relacionada ? Matem?tica nos cursos de Licenciatura em Pedagogia faz com que os docentes que j? atuam ou ir?o atuar na escola, nos anos iniciais, apresentem lacunas que n?o s?o sanadas na sua forma??o inicial. Pressup?e-se que os estudantes de Pedagogia saibam tais conte?dos e que esses tenham sidos adquiridos na sua forma??o b?sica, pregressa ? sua entrada no Ensino Superior, fato este que n?o se confirma. Esta idiossincrasia acaba repassando a responsabilidade para esta forma??o ao pr?prio estudante de Pedagogia e n?o para seu curso. Esta pesquisa de cunho qualitativo-explorat?ria, apoiada em estudo de caso envolvendo professores convidados de escolas p?blicas e privadas do munic?pio de Porto Alegre e professores formadores dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, buscou investigar a forma??o dos pedagogos, no que tange ao ensino de Matem?tica nos anos iniciais, visando identificar poss?veis brechas e alternativas de forma??o continuada, especialmente aquelas que contemplam o uso de espa?os/recursos digitais abertos. Dentre os referenciais te?ricos utilizados, destacam-se: Tardif, N?voa, L?vy, Prensky, Lorenzato e Nacarato. Como resultado desta investiga??o, destaca-se a abordagem dada nos cursos de Licenciatura em Pedagogia voltada aos aspectos metodol?gicos do ensino de Matem?tica, n?o contemplando a forma??o espec?fica dos conte?dos matem?ticos que ser?o ensinados nos anos iniciais. A pesquisa tamb?m destacou que os espa?os/recursos digitais abertos n?o est?o sendo discutidos e/ou utilizados na forma??o do professor de anos iniciais, dificultando, assim, a sua utiliza??o tanto para a forma??o continuada quanto para a pr?tica docente. Um achado significativo na pesquisa foi a presen?a dos laborat?rios de Matem?tica nas escolas privadas, as quais contam com materiais e especialistas como suporte ao ensino de Matem?tica, bem como ? forma??o docente. Outro achado da pesquisa foi a forma??o continuada em servi?o, de modo especial nas escolas privadas, que auxiliam na reconstru??o e ressignifica??o da rela??o do professor com a Matem?tica, permitindo que ele ensine de um modo diferente de como aprendeu. Espera-se que esta investiga??o tenha fornecido elementos para uma reflex?o acerca da necessidade de revisar os curr?culos de forma??o da Pedagogia numa perspectiva mais ampla do que apenas a inclus?o de uma ou mais disciplinas tratando de conte?dos matem?ticos. E, tamb?m, apontar alternativas para que docentes ou futuros docentes busquem forma??o complementar usando os espa?os/recursos digitais abertos dispon?veis na internet.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-05-04T18:50:20Z No. of bitstreams: 1 Tese-Rosana_Maria_ Luvzute_Kripka_2018-homologada.pdf: 6765274 bytes, checksum: e27dea5d6e97e0b312c332df4e7d78eb (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-05-16T16:45:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese-Rosana_Maria_ Luvzute_Kripka_2018-homologada.pdf: 6765274 bytes, checksum: e27dea5d6e97e0b312c332df4e7d78eb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-16T17:06:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese-Rosana_Maria_ Luvzute_Kripka_2018-homologada.pdf: 6765274 bytes, checksum: e27dea5d6e97e0b312c332df4e7d78eb (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work deals with the identification and analysis of influences of technology resources use in teaching and learning of Linear Algebra, evaluated in the classroom context. The question used as a guideline for the reasearch was: ?Considering the perspectives of Meaningful Learning and the Semiotic Representation Registers, in which way the teacher and the students perceive the use of digital technology resources, in classroom, related to the processes of teaching and learning that occur in the classes of Linear Algebra?? The research is a holistic multiple study case, characterized as naturalistic-constructive, with quantitative and qualitative approaches. The research had 61 students enrolled in Linear Algebra, from three different classes of Civil Engineering course that belong to a community university (IES) placed in Rio Grande do Sul, Brazil. The work was aimed at identifying and analyzing potentialities and weaknesses perceived by the students and the teacher involved in the learning and teaching Linear Algebra processes, related to the use of digital technologies resources, proposed in tasks elaborated and developed in the classroom context. The same didactic sequence was applied to the three different classes. In two of them, potentially meaningful tasks were applied to two classes, exploring the continuous use of digital technology resources such as geotechnologies and apps like GeoGebra, MATLAB and Excel spreadsheet. In the third classroom, the use of digital technology resources was explored in only one task. The gathering of data was done through observations, questionnaires, productions made by the research participants and the teacher's logbook. Mixed methods were considered in the analysis of data. Techniques of content analysis were used in the treatment of qualitative data and, for the quantitative data, descriptive analysis were carried out. The t tests were used for independent samples. We conclude that, although there was no significant statistical difference between the average scores of the analyzed groups, the perceptions about the continuous use of technological resources, in the didactic proposal elaborated, indicated that there were increases in the frequencies of identification of understanding of concepts as well as in the significant learning in the discipline; the use of digital technologies favored the processes of teaching and learning in Linear Algebra, facilitating the pedagogical mediation, the understanding and the construction of mathematical concepts; and the continued use of technologies is more favorable than timely use, since familiarization with the use of technological resources, for the purpose of knowledge construction, is necessary and needs a longer time for its adequacy. / Esta tese trata da identifica??o e da an?lise de influ?ncias do uso de recursos tecnol?gicos no ensino e na aprendizagem significativa de ?lgebra Linear, avaliadas no contexto presencial. A pergunta considerada como diretriz da pesquisa foi: ?Considerando as perspectivas da Aprendizagem Significativa e dos Registros de Representa??o Semi?tica, de que modo a docente e os discentes percebem a utiliza??o de recursos tecnol?gicos digitais, em sala de aula, relativos aos processos de ensino e de aprendizagem, ocorridos na disciplina de ?lgebra Linear??. A pesquisa ? um estudo de caso m?ltiplo hol?stico, caracterizada como natural?stica-construtiva, com abordagens qualitativa e quantitativa. Participaram da pesquisa 61 estudantes, de tr?s turmas regulares da disciplina de ?lgebra Linear do curso de Engenharia Civil, de uma Institui??o de Ensino Superior (IES) comunit?ria, do Rio Grande do Sul (RS/BR). O trabalho tinha como escopo identificar e analisar potencialidades e fragilidades percebidas pelos participantes e pela docente ? envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem de ?lgebra Linear ? relativas ? utiliza??o de recursos tecnol?gicos digitais, propostos em tarefas elaboradas e desenvolvidas em sala de aula. Em todas as turmas, foi aplicado o mesmo sequenciamento did?tico. Em duas turmas, foram realizadas tarefas potencialmente significativas, explorando o uso continuado de m?ltiplos recursos tecnol?gicos digitais, tais como geotecnologias e aplicativos GeoGebra, MATLAB e Planilha Excel. Na terceira turma, explorou-se o uso de recursos tecnol?gicos digitais em apenas uma tarefa. A constitui??o de dados foi realizada por meio de observa??es, question?rios, produ??es dos participantes da pesquisa e di?rio de bordo da professora. Na an?lise de dados, foram considerados m?todos mistos. No tratamento dos dados qualitativos, foram utilizadas t?cnicas da an?lise de conte?do, e, para an?lise quantitativa, se fez uso de an?lises descritivas e do teste t, para amostras independentes. Concluiu-se que, apesar de n?o haver diferen?a estat?stica significativa entre as notas m?dias dos grupos analisados, as percep??es sobre o uso continuado de recursos tecnol?gicos, na proposta did?tica elaborada, indicaram que: houve aumentos nas frequ?ncias de identifica??o de compreens?o de conceitos e de aprendizagens significativas ocorridas na disciplina; o uso das tecnologias digitais favoreceu os processos de ensino e de aprendizagem em ?lgebra Linear, facilitando a media??o pedag?gica, a compreens?o e a constru??o de conceitos matem?ticos; e o uso continuado das tecnologias ? mais favor?vel do que o uso pontual, tendo em vista que a familiariza??o com uso de recursos tecnol?gicos, com a finalidade de constru??o do conhecimento, ? necess?ria e precisa de um tempo maior para sua adequa??o.

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2018-01-05T12:53:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MarinalvadaSilvaFerreira.pdf: 3049800 bytes, checksum: 6c390ab18fe0c874646b51d8dda96682 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-01-05T17:32:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MarinalvadaSilvaFerreira.pdf: 3049800 bytes, checksum: 6c390ab18fe0c874646b51d8dda96682 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-05T17:32:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MarinalvadaSilvaFerreira.pdf: 3049800 bytes, checksum: 6c390ab18fe0c874646b51d8dda96682 (MD5) Previous issue date: 2018-01 / Em razão do avanço tecnológico, faz-se necessário refletir sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) como recurso pedagógico nos processos de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o objetivo geral da pesquisa foi investigar as potencialidades e os limites que o professor do Ciclo de Alfabetização tem encontrado para o desenvolvimento de situações de aprendizagem mediadas pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação na Rede Pública Municipal de Imperatriz/MA. Para tanto, a investigação foi realizada de acordo com a abordagem qualitativa, e, entre os vários tipos de pesquisa desta abordagem, a opção foi por uma aproximação com a pesquisa-ação de Barbier (2007) e Thiollent (2011), tendo como finalidade a interação com a escola pesquisada e a Professora participante da pesquisa. Como instrumentos, utilizaram-se a entrevista semiestruturada; a observação participante ativa; o diário de itinerância para os registros das percepções em todos os espaços e experiências vivenciadas, as reflexões, dados pesquisados, curiosidades percebidas durante todas as etapas do estudo. Ademais, usou-se a análise documental, que permitiu a aproximação com o Projeto Político Pedagógico da escola, e os Planos de Ensino da Professora pesquisada, além de registros fotográficos. A investigação foi pautada em estudos que tratam do uso das TDICs na educação, como os de Levy (2011), Demo (2009), Kenski (2015), Prensky (2001), Moran (2015), entre outros. Os referidos autores não apontam as Tecnologias Digitais como redentoras dos problemas educacionais, tampouco defendem a ideia de que, sem elas, é impossível fazer educação, mas apresentam propostas de as integrar com as práticas pedagógicas, compreendendo que podem servir de suporte à realização da leitura e compreensão do mundo e dos afazeres sociais da contemporaneidade, exigindo, assim, uma nova postura da escola e do professor quanto à exploração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação na educação. Os resultados da pesquisa apontam que: a) No PPP da escola pesquisada, as TDICs são compreendidas como fatores de desenvolvimento e mudanças e ferramentas que podem favorecer a inclusão, além de serem tratadas como um dos desafios da contemporaneidade para a formação de professores. No Marco Operacional do PPP, não há referências ao uso das TDICs nos Anos Iniciais, embora estejam presentes no Plano de Ensino da Professora pesquisada, que atuava no primeiro ano do Ensino Fundamental; b) Apesar de alguns limites, como a falta de computadores em quantidade suficiente para um trabalho individual e/ou em pequenos grupos, a ausência de fones de ouvidos a lentidão da internet, foi possível observar várias possibilidades de uso das TDICs em situações de aprendizagem, a saber: o vídeo, as Histórias em Quadrinhos – HQ, as planilhas eletrônicas e o Software de apresentação. Destaca-se assim a importância do uso pedagógico das TDICs nas situações de aprendizagem, além de apontar a escola como local onde é possível também aprender a utilizar socialmente as tecnologias digitais. / Due to the technological advance, it is necessary to reflect on the use of Digital Information and Communication Technologies (TDICs) as pedagogical resources in the teaching and learning processes. In this context, the general objective of the research was to investigate the potentialities and the limits that the teacher of the Literacy Cycle has found for the development of learning situations mediated by the Digital Information and Communication Technologies in the Municipal Public Network of Imperatriz / MA. To do so, the research was carried out according to the qualitative approach, and among the various types of research of this approach, the choice happened by an approach with the action research, of Barbier (2007) and Thiollent (2011), having as purpose the interaction with the researched school and the teacher participating in the research. As instruments, the semi-structured interview was used; the active participant observation; the roaming journal for the records of perceptions in all spaces and experiences, the reflections, researched data, curiosities perceived during all stages of the research. Besides, it was used the documentary analysis that allowed the approach to the School's Political Pedagogical Project and the Teaching Plans of the Researcher, in addition to photographic records. The research was based on studies that deal with the use of the TDICs in education, such as Levy’s (2011), Demo’s (2009), Kenski’s (2015), Prensky’s (2001) and Moran’s (2015) among others. These authors do not point neither to digital technologies as redeeming educational problems, nor they defend the idea that it is not possible to do education without them, but they present proposals for the interaction of these technologies with the pedagogical practices, understanding that they can support the realization of the reading and understanding of the world and the social affairs of contemporaneity, and thus require a new posture of the school and the teacher regarding to the exploitation of Digital Technologies of Information and Communication in education. The research results show that: a) In the PPP of the researched school, the TDICs are understood as a factors of development, changes; and tools that can enable inclusion, as well as being treated as one of the contemporary challenges for the teacher training. In the PPP Operational Framework, there are no references for the use of TDICs in the Early Years, although they are present in the Teaching Plan of the researched Teacher who worked in the first year of the Elementary Education; b) In spite of some limitations, such as the lack of sufficient computers for individual work and / or small groups, the absence of earphones and the slowness of the internet, it was possible to observe several possibilities of using the TDICs in learning situations, the Know: the video, the Comics - HQ, the spreadsheets and the Presentation Software. This highlights the importance of the pedagogical use of TDICs in learning situations, as well as pointing out the school as a place where it is also possible to learn how to use digital technologies socially.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-07-01T17:39:00Z No. of bitstreams: 1 Carine Bueira Loureiro.pdf: 1763000 bytes, checksum: c18ab4da36f23294d61e8c0992687281 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-01T17:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carine Bueira Loureiro.pdf: 1763000 bytes, checksum: c18ab4da36f23294d61e8c0992687281 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / O objetivo desta tese é problematizar a disseminação das tecnologias digitais (TD) e a promoção da inclusão digital (ID) na educação. Essa problematização foi desenvolvida a partir das práticas discursivas mobilizadas por meio de quatro programas brasileiros destinados à propagação do uso das TD na educação pública, postos em funcionamento no período de 1980 a 2010. O conjunto de materiais de pesquisa é constituído pelos documentos relativos a estes quatro programas, a saber: Projeto EDUCOM, implantado em 1983; Programa Nacional de Informática Educativa (PRONINFE), posto em funcionamento em 1989; Programa Nacional da Informática na Educação (PROINFO), em vigência desde 1997, e Programa Um Computador por Aluno, sendo implementado desde 2010. Pautada no referencial dos estudos foucaultianos, para o exercício analítico, foram utilizados governamento e governamentalidade como conceitos/ferramentas. As análises empreendidas sobre os materiais de pesquisa e o exercício analítico permitiram identificar que a disseminação das TD, assim como a promoção da ID, na educação, se constituem, na atualidade, em necessidades. Por esse viés, percebeu-se que a disseminação das TD e a promoção da ID na educação podem favorecer outra forma de condução das condutas, que, aliada à produção de subjetividades voltadas para a constituição de sujeitos para viverem conforme os modos de vida que se instauram na Contemporaneidade, produz a governamentalidade eletrônica, a qual consiste em uma forma de desenvolvimento da governamentalidade neoliberal. Dessa forma, demonstra-se que a disseminação das TD e a promoção da ID na educação se constituem em estratégias da governamentalidade eletrônica operacionalizadas por meio de estratégias menores, como a capacitação de recursos humanos, a distribuição de computadores, a produção do desejo pela Internet, a educação em todos os espaços, a conexão em rede e a disponibilidade para acessar e ser acessado. Essas estratégias também operam na constituição do Homo oeconomicus acessibilis, um sujeito próprio para este tempo em que fazer uso das TD se constitui em uma necessidade. / The aim of this thesis is to discuss the spread of digital technologies (DT) and the promotion of digital inclusion (ID) in education. This questioning was developed from the discursive practices mobilized by four Brazilian programs aimed at spreading the use of TD in public education, put into operation in the period 1980-2010. The set of research material consists of documents relating to these four programs, namely: Project EDUCOM, implemented in 1983, the Programa Nacional de Informática Educativa (PRONINFE), put into operation in 1989, the Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO), in force since 1997, and One Laptop per Child program, implemented since 2010. Guided in the frame of Foucault studies, for analytical exercise, were used governing and governmentality how concepts / tools. The analyzes undertaken about materials research and analytical exercise have identified that spread/dissemination of TD, as well as the promotion of ID on education constitute, in actuality, needs. In this mode, it was perceived that TD dissemination and ID promotion in education can support otherwise conduct guiding, which, together with the production of subjectivities for the constitution of subjects to live according to this way live that are established in Contemporary, produce the electronic governmentality, which consists a form of development of neoliberal governmentality. Thus, it is demonstrated that TD dissemination and ID promotion in education constitute strategies of governmentality electronic operationalized through of strategies smallers, as training of human resources, distribution of computers, production of desire for Internet, education in all areas, networking and availability to access and be accessed. These strategies also operate in the Homo economicus acessibilis constitution, a proper subject for this time where to make use of TD constitutes a necessity. governmentality.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cintia Santos Tolosa Bianchi.pdf: 1147438 bytes, checksum: 7ab22e6e84beccee09146dc26beaab72 (MD5) Previous issue date: 2015-09-08 / The public school system supervisor of the state of São Paulo, the largest regulator of the system, coexists with new demands of the school environment, imposed by rapid and continuous transformation of digital media, in particular, the cellular phone, which becomes increasingly sophisticated, depending on the possibilities of communication and information and affordability. This fact causes new forms of coexistence of the students with the equipment, making it somewhat indispensable and inseparable. At the same time, it creates difficulties for teachers and school staff, in order to manage this very intense relationship between students and phones. About that originates the central question of this research: How to offer subsidies to the state school system supervisor of São Paulo for mobile use as a teaching tool? The research had as main objective to prepare a proposal for continuing education in distance education addressed to education supervisors, to help them recognize the phone as an aid to teaching practice, considering their use of pedagogical possibilities. And specific objectives: to describe the function and the role of education supervisor and investigate pedagogical use proposals phone at school, appropriate supervisors and teachers. The research was developed in the form of documentary and bibliographical research, to subsidize the construction of a proposal for continuing education in distance education complement the teaching supervisor to recognize the educational possibilities of using mobile phone, considering the demands of contemporary educational reality and the need to encourage reformulation of the educational projects of the schools under his guidance / O supervisor de ensino da rede pública do estado de São Paulo, agente regulador do sistema, convive com novas demandas do ambiente escolar, impostas pela rápida e contínua transformação das mídias digitais, em particular, do telefone celular, que se torna cada vez mais sofisticado, em função das possibilidades de comunicação e informação e da acessibilidade econômica. Esse fato provoca novas formas de convivência dos estudantes com o equipamento, tornando-o de certo modo indispensável e inseparável. E, ao mesmo tempo, gera dificuldades para os professores e para a equipe escolar, no sentido de administrar essa relação tão intensa entre alunos e telefones. Desse fato decorre a questão central desta pesquisa: Como oferecer subsídios ao supervisor de ensino da rede estadual de São Paulo para que ele reconheça o celular como ferramenta pedagógica? A investigação teve por objetivo geral elaborar uma proposta de formação continuada em EaD, dirigida aos supervisores de ensino, no sentido de ajudá-los a reconhecer o celular como recurso auxiliar à prática educacional, considerando as suas possibilidades de uso pedagógico. E por objetivos específicos: descrever a função e o papel do supervisor de ensino e investigar propostas de uso pedagógico do celular na escola, adequadas aos supervisores e professores. A investigação foi desenvolvida na forma de pesquisa bibliográfica e documental, para subsidiar a construção de uma proposta de formação continuada em EaD, no sentido de auxiliar o supervisor de ensino a reconhecer as possibilidades de uso pedagógico do telefone celular, considerando as demandas da realidade educacional contemporânea e a necessidade de estimular reformulações dos projetos pedagógicos das escolas sob sua orientação