Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-05-11T13:24:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FERREIRA. LUCIANA AZEVEDO SOUZA -A DIMENSÃO TÉCNICO-OPERATIVA NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SERVIÇO SOCIAL EM INSTITUIÇÕES ~1.pdf: 1639344 bytes, checksum: 165ca049cdbdd9868652436ad72064c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T13:24:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FERREIRA. LUCIANA AZEVEDO SOUZA -A DIMENSÃO TÉCNICO-OPERATIVA NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SERVIÇO SOCIAL EM INSTITUIÇÕES ~1.pdf: 1639344 bytes, checksum: 165ca049cdbdd9868652436ad72064c7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / CNPq / A presente dissertação analisa a formação profissional em Serviço Social nas instituições de ensino superior presenciais do Maranhão, evidenciando a dimensão técnico-operativa da profissão articulada à totalidade, mais especificamente no que concerne às atribuições e competências, estabelecendo a mediação entre formação e exercício. Pretendeu-se chegar com a pesquisa, de forma mais ampliada, ao seguinte objetivo: analisar a dimensão técnico-operativa na formação profissional em Serviço Social em instituições presenciais do Maranhão, no bojo da reestruturação produtiva do capital, tendo como parâmetro as atribuições privativas e competências profissionais constantes nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS e na Lei de Regulamentação da Profissão. Para ter assegurado tal objetivo, o marco temporal delimitado foram os anos de 2012 e 2013, e traçados os seguintes objetivos específicos: 1 - Analisar a abordagem da dimensão técnico-operativa da profissão explicitada pelas competências e atribuições privativas presentes no perfil profissional do assistente social almejado nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS e na Lei de Regulamentação da Profissão, tendo como pano de fundo a reestruturação produtiva do capital e seus desdobramentos nas políticas públicas educacionais mediante a reforma universitária e recente expansão da educação superior no Maranhão; 2 - Analisar a abordagem da dimensão técnico-operativa da profissão nas instituições de ensino superior presenciais do Maranhão, sob a ótica dos recém-formados, tendo como parâmetro as atribuições e competências profissionais. Assim, estuda-se como os recém-formados em instituições de ensino superior presenciais do Maranhão, que já estão inseridos no mercado de trabalho e com registros no Conselho Regional de Serviço Social (CRESS), avaliam a abordagem da dimensão técnico-operativa da profissão na formação, sobretudo no que tange às atribuições privativas e competências profissionais, ou seja, se estes identificam uma coerência entre o que é abordado na formação e o que consta no perfil profissional do Serviço Social explicitado nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS e na Lei de Regulamentação da Profissão. Com tal análise problematiza-se a formação profissional em Serviço Social presencial no Maranhão no bojo da acumulação flexível explicitando suas particularidades, determinações, inflexões e desafios ao projeto ético-político do Serviço Social. / This research will analyze the professional degree in social work at higher education institutions face the Maranhao State in which it highlights the operativo technical dimension of the profession which is hinged to totality, more specifically within the assignments and skills, establishing mediation between graduation and professional practice. The research has achieved broadly this purpose: analyze the operativo technical dimension in professional degree of Social Work at higher education institutions face the Maranhao State in the contexto of productive capital restructuring and its parameter are private assignments and professional skills that are in the ABEPSS Curriculum Guidelines and Law regulating the profession. The objective is assured with the timeframe delimiting these years 2012 and 2013 and achieved such specific objectives: 1 To analyze the approach of the operativo technical dimensiono f the profession within the skills and private assignments presente in the professional profile of social worker in the ABEPSS Curriculum Guidelinse and Law regulating the profession in the contexto of productive restructurin of capital and its development in educational public policies by the university reform and new expansion of higher education in Maranhão. To analyze the approach of the operative technical dimension of the profession in higher educational institutions face of Maranhao State, from the perspective of new graduates through the assignments and professional skills. for both studied how recent graduates in higher education institutions face of Maranhao State, who are already in the labor market and records the Regional Council of Social Work evaluate the approach of the operative technical dimension of preofession, mainly within the private assignments and professional skills, that is if they identify a coherence between what is covered in the graduation and what part of the professional profile of Social work explained in the ABEPSS curriculum guidelines and law regulating the profession. With such analysis discusses about professional degree in social work face in Maranhao state Você quis dizer: no bojo da acumulação flexível explicando suas particularidades, determinações, inflexões e desafios ao projeto ético-político do Serviço Social. Evaluate the approach of the operative technical dimension of profession, mainly within the private assignments and professional skills, that is if they identify a coherence between what is covered in the graduation and what part of the professional profile of Social work explained in the ABEPSS curriculum guidelines and law regulating the profession. With such analysis discusses about professional degree in social work face in Maranhao state in the midst of flexible accumulation explaining its peculiarities, determinations, inflections and challenges to the ethical-political project of Social Work.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The object of this research focuses on the relationship between theory and practice in the formation of the teacher majoring in Education, developing a critical study of the reflective teacher-researcher theory in the prospect of the Education Course at UNEB (Universidade Estadual da Bahia) specifically through the syllabus components research and Pedagogical Practice and Research and Training. These express themselves as possibilities of concreting the relationship between theory and practice making the pedagogy student realize themselves as potential reflexive researchers to different educational practices. This view of the reflective teacher-researcher has been justified in initial teacher education as an innovation by making the "criticism" to the traditional intellectualism and technicality, it points out to make the educational practice the main reference for the production of knowledge, therefore, a supposed solution to the historic dichotomy between theory and practice in pedagogy and teacher formation. From this perspective, we raise the following issue: what conception of theory and practical bases the training of graduate educational students in the UNEB and, to what extent, this view has elements for analysis and effective intervention on educational practice with ways to overcome the historical dichotomy between theory and practice? Thus, the objective of this research is to examine the pedagogical rationale underlying the design theory and practice in the syllabus and pedagogical training of teachers at UNEB prepared between the years 2007-2008, aiming to identify the contradictions and the possibilities to overcome into the perspective of historical-critical pedagogy. This study was based on literature research and reference documents from the historical and dialectical materialism, taking to the analysis of documents, specifically: the political pedagogical project and the UNEB syllabus, the teaching plans of the PPP and EP components, the CNE / CP 1 / 2006 and a document ANFOPE sent to the Brazilian National Council in 2004 on the DCN for the Education Majoring Course. The result is that there are four proposals for teacher training: 1) the ANFOPE in defense of common national base, the expansion of educational work into the non-integration in one school and bachelor's degree and, 2) group composed by Libâneo, Garrido and Franco, who advocate the formation of the teacher-researcher based on the "theory of reflective teacher-researcher" and in favor of specialization in order not to reduce the formation of the teacher to teaching, 3) Saviani‟s in defense of teacher and specialist teacher in the conjugated form, emphasizing the need for pedagogy and school appropriation of scientific knowledge, and finally, 4) the proposal approved by the CNE in 2006, which covers the positions of ANFOPE determining teaching as the basis of training, while it extends the teaching function for non-school education, and also the position of Libâneo, Franco and Garrido basing themselves on the pedagogy of reflective teacher-researcher. We identified the theory of reflective teacher-researcher as a consequence of the New School of Dewey and Piaget, who sought the definition of pedagogy as a science of education in a pluralistic and interdisciplinary perspective based on an epistemology of practice, i.e., under the logic of forms. Thus, after examining the proposal of UNEB, we conclude that it is based on the pedagogy of reflective teacher-researcher, confirming our hypothesis that the relation between theory and practice in teacher training at UNEB is now being understood as mere scope of the theory in practice, sometimes as a field of practice of building knowledge through research without the need to transcend the concrete-thinking, therefore, contrary to overcome the dichotomy between theory and practice, this training under the aegis of the reflective teacher-researcher indeed reinforces it, thus it values practice over the appropriation of scientific knowledge. / O objeto de estudo desta pesquisa centra-se na relação teoria e prática na formação do licenciado em Pedagogia, desenvolvendo um estudo crítico sobre a teoria do professor reflexivo-pesquisador na proposta do curso de Pedagogia da UNEB por meio, especificamente, dos componentes curriculares Pesquisa e Prática Pedagógica e Pesquisa e Estágio. Estes se expressam como possibilidades de se efetivar a relação teoria e prática fazendo o estudante de pedagogia se perceber como potenciais pesquisadores reflexivos das diferentes práticas educativas. Esta perspectiva do professor reflexivo-pesquisador tem se justificado na formação inicial de professores como uma inovação por tornar a prática educativa o principal referencial para a produção do conhecimento, portanto, uma suposta solução da histórica dicotomia entre teoria e prática na formação do pedagogo. A partir disso, levantamos o seguinte problema: que concepção de teoria e prática fundamenta a formação dos licenciados em pedagogia da UNEB e, em que medida, esta concepção apresenta elementos para a análise e intervenção efetiva sobre a prática educativa com vias a superação da histórica dicotomia entre teoria e prática? Assim, o objetivo desta pesquisa consiste em analisar os fundamentos pedagógicos que orientam a concepção de teoria e prática no projeto pedagógico e proposta curricular de formação de pedagogos da UNEB elaborados entre os anos 2007-2008, buscando identificar as contradições e as possibilidades superadoras na perspectiva da pedagogia histórico - crítica. Este estudo baseou-se na pesquisa bibliográfica e documental a partir da referência do materialismo histórico dialético, tomando para a análise documental, especificamente: o projeto político pedagógico e proposta curricular da UNEB, os planos de ensino dos componentes PPP e PE, a Resolução CNE/CP 1/2006 e um documento da ANFOPE enviado ao conselho nacional em 2004 sobre as DCN para o curso de Pedagogia. Como resultado tem-se que foram identificadas quatro propostas de formação do pedagogo: 1) a da ANFOPE na defesa da base comum nacional, na ampliação do trabalho pedagógico para o âmbito não escolar e a integração numa mesma formação do bacharelado e licenciatura, 2) a do grupo de Libâneo composto por Garrido e Franco, os quais defendem a formação do pedagogo pesquisador com base na teoria do professor reflexivo-pesquisador e em favor das especializações como forma de não reduzir a formação do pedagogo a docência, 3) a do Saviani em defesa da formação do professor e do especialista de forma conjugada no educador, dando ênfase a pedagogia escolar e a necessidade de apropriação do conhecimento científico, e, por fim, 4) a proposta do CNE homologada em 2006, a qual atende as posições da ANFOPE determinando a docência como base da formação, ao mesmo tempo em que amplia a função docente para a educação não escolar, e também a posição do Libâneo, Garrido e Franco se fundamentando na pedagogia do professor reflexivo-pesquisador. Identificamos a teoria do professor reflexivo-pesquisador como desdobramento do escolanovismo de Dewey e Piaget, os quais buscaram a definição da Pedagogia como ciência da educação na perspectiva interdisciplinar e pluralística com base na epistemologia da prática. Assim, após a análise da proposta da UNEB concluímos que esta se fundamenta na pedagogia do professor reflexivo-pesquisador, confirmando nossas hipóteses de que a relação teoria e prática na formação do pedagogo na UNEB esta sendo entendida ora como mero campo de aplicação da teoria na prática, ora como campo prático de construção do conhecimento através da pesquisa sem a necessidade de transcender ao concreto-pensado, portanto, sob a égide do professor reflexivo-pesquisador não há superação da dicotomia teoria e prática, pois valoriza a prática em detrimento da apropriação do conhecimento científico.

Diversas pesquisas apontam para uma força da tradição imperando nas aulas de Língua Portuguesa. As teorias linguísticas chegam às escolas, mas abalam timidamente as aulas de gramática normativa tradicional. Nossa pesquisa segue um percurso que parte de nossa experiência profissional, de nossas indagações, para tentar investigar as nuances, dentro de um determinado contexto escolar, que dificultam o processo de aliar a teoria à prática na sala de aula. Partimos da hipótese de que este apego à tradição e o foco em atividades metalinguísticas pouco contribuem para uma aprendizagem significativa da língua. Tendo em vista testes nacionais e internacionais que apontam inadequações no uso da modalidade escrita da língua (leitura e produção escrita) pelos alunos que concluem o Ensino Fundamental e a ênfase histórica das aulas de Língua Portuguesa em atividades gramaticais de metalinguagem (nomenclaturas e classificações), questionamo-nos como as aulas de Língua Portuguesa podem ser reconfiguradas para potencializar o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos. Assim, realizamos um estudo qualitativo com duas professoras e suas cinco turmas de 9º ano, em uma escola pública municipal de São Paulo. As professoras nos forneceram dados por meio de relatos escritos de suas vivências, questionário e conversações informais cotidianas. Realizamos Avaliação Diagnóstica e Formativa (ADeF) do desempenho linguístico dos alunos, analisamos cadernos de alunos indicados pelas professoras como os melhores de suas turmas, planejamos e conduzimos uma oficina de linguagem (atividades linguísticas e epilinguísticas) com esses alunos. Alguns dos resultados indicam que as dificuldades das professoras em aliar teoria e prática estão relacionadas com a formação inicial e preliminar de cada uma e não necessariamente com a formação universitária e contínua em que se constitui o conhecimento teórico; levantamos fortes evidências de que a maneira como ensinamos reproduz ou é fortemente influenciada pela maneira como aprendemos; constatamos que a ausência da ADeF como prática efetiva se apresenta como um importante elemento que dificulta o conhecimento (por parte do professor) do que considerar no processo de ensino e aprendizagem. Ainda foi possível verificar que ADeF não compõe um critério de formação das turmas. Um professor pesquisador que busque aliar teoria e prática deve estar preparado para enfrentar inúmeros desafios e criar oportunidades para crianças e jovens se desenvolverem, preparando-se para se envolverem com as incertezas do cotidiano. Isso pode significar quão importantes serão, para professores e alunos, as novas vivências, por meio de oficinas contendo práticas mais eficazes para podermos nos desvencilhar de algumas amarras do passado, ou seja, da formação preliminar ou formatação preliminar a que fomos submetidos. / Previous knolwedge and school context underlying theory application to practice: diagnostic testing and formative assessment as a starting point to language and epilanguage activities Several studies point to the power of tradition that rules Portuguese classes. Language theories get to schools but little they influence or change the traditional, prescriptive grammar-based classes. This study starts off from our own professional experience and the questions arisen within a specific context in order to investigate the nuances that make it difficult to relate theory to practice in the classroom. We begin with the hypothesis that this attachment to theory and the focus on metalinguistic activities contribute very little to meaningful language learning. With national and international exams in mind, which point at the inappropriate use of the written language (reading and writing skills) students who are finishing middle school have, and also with the historical emphasis on metalinguistic grammar activities the Portuguese language classes have (exploring synthatic categories and classifying), we enquire how Portuguese language classes can be reconfigured to optimize students development of linguisctic skills. Thus,we undertook a qualitative study with two teachers and their five groups of 9th graders in a public municipal school in São Paulo. We gathered data from the teachers by means of written reports of teaching experience, questionnaire and daily informal talks. Students also took a diagnostic formative test (in Portuguese, ADeF) in order to have their linguistic performance assessed and we analized the notebooks of the best students in the classes, according to the teachers. We also planned and carried a language workshop with the students, which included linguistic and epilinguistic activities. Some results indicate that some of the difficulties teacher have in applying theory to practice are related to their schooling, not necessarily from their university undergraduation courses or continuing teacher education courses in which the theoretical knowledge is built. Strong evidence showed that the way we teach reproduce or is strongly influencced by the wahy we learn. We also xxx that the lack of ADef as an efficient practice is an important element that makes it difficult for teachers to decide to what to consider in the teachinglearning process.Moreover, it was possible to identify that ADeF is not an criteria used to form the groups. A teacher-researcher that aims to relate theory and practice should be prepared to face several challenges and create opportunities to children and youngsters, preparing them to deal with the daily uncertanties. This may mean how important new experiences will be to teacher and students in workshops that contain more efficient practices so that we can undo some of the knots from our past schooling or preliminary formatting

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Zendron de Campos.pdf: 1646100 bytes, checksum: 9264a159e01097ddba0e99a14b62ceba (MD5) Previous issue date: 2006-12-15 / This study aims at underscoring the pressing search of a new meaning for the concept of practice in the initial teaching licensing formation course. Such meaning should refer to the legislation regulating this universe, and point at both a curricular restructuring panorama and the reflexive teaching theories for teacher education; those, in turn, face the issue of how to meet the National Curricular Guidelines (Resolutions CNE/ CP 01 and 02/2002) in relation to 800 hours of practice for teaching licensing courses. With the objective of identifying how such practice has been carried out, I conducted descriptive, interpretive and qualitative research in which, through the analysis of the discourse from 14 teachers in 5 teaching licensing courses in a private university, I found out the existence of the predominance of teaching practice and internship. However, good initiatives of changing from the concept of supervised internship emphasizing technical rationality toward a concept of the field of knowledge generated from reflexive practice have been suggested. Those initiatives show the intention of updating the practice dimension in the curriculum. The latter is, nevertheless, made difficult due to a certain misunderstanding in relation to both the nature of such practice as a curricular component and the way of using it, as inferred from the discourses analyzed in this study. From this realization, proposals and examples of how to apply this practice as a curricular component are presented in this study. It is also concluded that the articulation of theory and practice as the curricular core is not carried out, except in some isolated disciplines. Facing this situation, it may be said that the panorama does not favor the professional development underscoring the role of the teacher as someone active, critical, creative and compromised with the educational goals in Basic Education, away from the perspective of teacher professionalization / Este estudo pretende enfatizar a busca premente de um novo significado para a concepção de prática no curso de formação inicial, licenciatura, tendo como referência a legislação que normatiza esse universo e acena para o panorama de reestruturação curricular, bem como as teorias da prática reflexiva com fins à profissionalização docente, referenciais confrontadas com o problema sobre como atender às Diretrizes Curriculares Nacionais que regem as Resoluções CNE/CP 1 e 2/2002 na indicação das 800 horas de prática para os cursos de licenciatura. Tendo como objetivo identificar como esta prática vem sendo promovida, realizei uma pesquisa de campo descritiva, interpretativa e de cunho qualitativo, em que, a partir da análise de discursos de 14 docentes em 5 cursos de licenciatura em uma universidade particular, pude constatar a predominância da prática de ensino e estágio. Na obstante isso, por um lado, boas iniciativas quanto a alterar o conceito do estágio supervisionado com ênfase na racionalidade técnica vêm sendo sugeridas com vistas a uma concepção de campo de conhecimento que se promova a partir de uma prática reflexiva, o que mostra intenção em atualizar a dimensão prática no currículo, dificultada, de outro lado, por certa incompreensão quanto à natureza dessa prática enquanto componente curricular e quanto ao modo pelo qual realizá-la, como é possível inferir dos discursos em questão. A partir dessa constatação, são apresentadas proposições e exemplos de como trabalhar a prática como componente curricular no decorrer do estudo. Conclui-se ainda que não se promove a articulação da prática e teoria enquanto eixo do currículo, mas apenas em algumas disciplinas isoladas. Em face disso, é possível dizer que o panorama desfavorece uma profissionalidade que ressalta o papel de professor como alguém atuante, crítico, criativo e comprometido com as finalidades educacionais na educação básica, distanciando-se da perspectiva de profissionalização docente

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is linked to the group that develops research on subjective aspects of foreign language teaching and learning process at the Instituto de Letras e Linguística of a Federal University. Its main objective is to investigate cognitions, conceptions and points of view about the role and relevance of research for in-service English language teachers and for professors / researchers working with language teachers` education. The term cognitions , according to Borg (2003) refers to non-observable aspects of the cognitive dimension: what the teachers know, believe and think. Thus, the development of the research starts from the following questions: (a) What are the cognitions of regular public school foreign language teachers` about research developed by professors working with language teachers` education? (b) What are the cognitions of professors working with language teachers` education, about research developed in/about the regular school context? To which extent do participants` cognitions converge / diverge? Q Methodology research approach, which makes use of PQMethod 2.11 software, was used. Focal group and semi-structured interviews were used, as secondary data gathering tools, for raising a wide range of participants` points o view and subsequent composition of a semi-structured Q sample of statements. These represent the participants` cognitions about the role and contributions of research on the process of teaching and learning foreign language. The subjects distributed statements along a continuum in a scale ranging from Totally agree (+5) to Totally disagree (-5), and the results of the Q Distribution were analysed with PQMethod 2.11 software. From further qualitative and interpretive analysis, the factors, or groups, that emerged from the fator analysis were defined, characterized and interpreted. These groups of participants share similar points of view about research on the teaching and learning process. The following aspects stand out among the emerging results: the relationship between theory and practice, Applied Linguistics contributions to foreign language teachers` Education, foreign language reflective practice, teachers and professors` cognitions about the relevance of research to practice; and the (re)construction of teacher knowledge in Applied Linguistics research. I believe that, through the development of awareness of roles and critical stance of practices, the results of this research may bring contributions to foreign language teachers at regular public schools as well as to professors working with language teachers` education. / Este trabalho está vinculado ao Grupo de Pesquisas sobre Aspectos subjetivos do processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, do Instituto de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia. O objetivo principal é investigar as cognições, concepções e pontos de vista sobre pesquisa, sobre o papel e relevância destas, para professores e formadores da área de ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira (LE). É meu interesse investigar as cognições de professores-em-serviço e professores formadores sobres os estudos na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira. O termo cognição, na definição de Borg (2003) refere-se a aspectos da dimensão cognitiva não observável: o que os professores sabem, acreditam e pensam. Assim, o desenvolvimento da pesquisa se dá a partir dos seguintes questionamentos: (a) Quais são as cognições dos professores de LE de escolas regulares sobre pesquisas realizadas pelos professores formadores? (b) Quais são as cognições de professores formadores de LE em relação às pesquisas realizadas no/sobre contexto de escolas regulares? (c) Em que ponto as cognições dos participantes convergem/divergem? Como abordagem de pesquisa utilizei a Metodologia Q, que utiliza o programa PQMethod 2.11. Por meio do grupo focal e entrevistas semi-estruturadas, usados como instrumentos de coleta secundários, foi feito o levantamento de uma gama de pontos de vista dos participantes para a posterior composição de uma Amostra Q semi-estruturada de assertivas. Estas representam as cognições dos participantes sobre o papel e as contribuições das pesquisas sobre o processo de ensinar e aprender língua estrangeira. Os participantes distribuíram as assertivas ao longo de um contínuo em uma escala de concordo totalmente (+5) e discordo totalmente (-5) e os resultados obtidos pela distribuição Q foram analisados no pacote estatístico PQMethod 2.11. A partir da posterior análise qualitativa e interpretativista, os grupos que emergiram da análise fatorial foram definidos, caracterizados e interpretados. Após o levantamento dos resultados, surgiram fatores a serem analisados e interpretados, ou seja, grupos de participantes que compartilham do mesmo ponto de vista sobre as pesquisas do processo de ensino e aprendizagem. Dentre os aspectos emergentes desta pesquisa destacaram-se: a relação teoria e prática; contribuições da LA para a formação de professores; a prática reflexiva de LE; relação universidade-escola; cognições de professores sobre a relevância das pesquisas em LA para a prática e sobre os formadores e a (re)construção do saber docente na pesquisa em LA. Acredito que os resultados desta pesquisa podem trazer contribuições para professores e formadores, tendo em vista que a partir da conscientização e postura crítica perante suas práticas poderão, juntos compreender seus papeis e orientar suas ações. / Mestre em Linguística