Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-03-20T14:16:34Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernando Roberto Jayme Alves - 2013.pdf: 4546347 bytes, checksum: 5791ab84e3b15b55096cd6bef165938f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-20T14:31:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernando Roberto Jayme Alves - 2013.pdf: 4546347 bytes, checksum: 5791ab84e3b15b55096cd6bef165938f (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-20T14:31:33Z (GMT). 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On the other hand, the planetariums constitute prime locations for the (re)construction of knowledge, because they meet appropriate conditions for pedagogical practice of topics involving the celestial phenomena. This is a space whose function is the teaching and dissemination of interdisciplinary scientific knowledge, being the astronomical more evidenced. In this perspective, we conducted a case study within the Planetarium of UFG whose general objective is to investigate, through the learning of students evaluated, if really this space science is effective for teaching the seasons of the year and what are their contributions in this context, whether they are positive or not. The Planetarium of UFG has an optical-mechanical projector with topocentric reference, in other words, a system of reference centered at the place of observation, on the Earth's surface. The empirical work involved 56 students through the application of two questionnaires directly related to a class held inside the dome of the planetarium. It was found that 24 students have achieved a good learning at the summit, 19 had a median learning and 13 had a poor learning. Although they remained several conceptual confusions, the lesson in the dome provided students with the development of a more decentralized and reversible reasoning of spatial relations between the observer and the directions of the geographical space, indicated by apparent annual movement of the Sun in the sky. Thus, we intend to discuss throughout this work the capacity of the Planetarium of UFG have to contribute to the learning of the seasons through the topocentric reference, making conceptual changes from the previous ideas found in students investigated. / As estações do ano constituem um tema astronômico de grande relevância para os estudos geográficos. Abordar as estações a partir da superfície terrestre requer a compreensão do movimento anual aparente do Sol na esfera celeste. Trata-se de um assunto amplo que, na maioria das vezes, não é compreendido satisfatoriamente pelos alunos ou até mesmo pelos professores. Vários estudos têm apontado para diversas dificuldades acerca do ensino e da aprendizagem das estações do ano. As causas variam desde a má formação dos professores a respeito dos temas astronômicos até ao elevado nível de abstração que tais conteúdos exigem para serem compreendidos. Por outro lado, os planetários constituem locais privilegiados para a (re)construção do conhecimento, pois reúnem condições adequadas para a prática pedagógica de temas que envolvem os fenômenos celestes. Trata-se de um espaço cuja função é o ensino e a difusão do conhecimento científico interdisciplinar, sendo o astronômico de forma mais evidenciada. Nesta perspectiva, realizou-se um estudo de caso no âmbito do Planetário da UFG cujo objetivo geral é investigar, por intermédio da aprendizagem dos alunos avaliados, se realmente este espaço de ciência é eficaz para o ensino das estações do ano e quais são suas contribuições neste contexto, sejam elas positivas ou não. O Planetário da UFG possui um projetor óptico-mecânico com referencial topocêntrico, isto é, um sistema de referência centrado no local de observação, na superfície terrestre. O trabalho empírico envolveu 56 alunos por meio da aplicação de dois questionários diretamente relacionados a uma aula realizada dentro da cúpula do planetário. Verificou-se que 24 discentes conseguiram alcançar um bom aprendizado na cúpula, 19 obtiveram um aprendizado mediano e 13 tiveram um aprendizado ruim. Embora tenham permanecido várias confusões conceituais, a aula na cúpula proporcionou aos alunos o desenvolvimento de um raciocínio mais descentralizado e reversível das relações espaciais entre o observador e as direções do espaço geográfico, indicadas pelo movimento diário e anual aparente do Sol no céu. Desse modo, pretende-se discutir ao longo deste trabalho a capacidade que o Planetário da UFG tem em contribuir para o aprendizado das estações do ano por meio do referencial topocêntrico, realizando mudanças conceituais a partir das ideias prévias constatadas nos alunos investigados

Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Grítica (GC), chegou no EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecinavam no EFM, em treze escolas distinas nos turnos da manhã, tarde e noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho nao teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberadade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two mains focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teacher. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critica Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the tehesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academica Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching, and the Education anda Geography conceptions that geographyu teaching graduates are building with and for their students at the primary anda secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary anda secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation session anda 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updates, dynamic, plural, encouraging, reflexive , anda radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serva as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collettive struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being´s ontology based on the lived space.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clodoaldo Gomes Alencar Junior.pdf: 819326 bytes, checksum: d09e310cb8ccc71d9acf9745709bdc0f (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / This study aims at investigating the concept of territory in the national documents of Geography for High School grade levels, PCNEM, from 1999, PCN+, from 2002 and OCEM, from 2006. It starts with a brief contextualization of political, economic and social changes in the 90´s that have influenced the education, mainly in the High School. We analyzed and tried to read the national documents of Geography from a critical point of view looking for particular characteristics of the concept of territory stated in these documents. We tried to know, therefore, the similarities and differences that permeate this concept, so we identified the theoretical lines and the common and singular components in each document, as also the discussion about the concept of territory, which is expanded beyond the idea of State-Nation. The investigation showed the effect on High School brought about by the changes in the productive process, either by the acquisition of basic competences for job opportunities, or by an education throughout a life, not to mention the ideas of competence that permeate the three national documents for High school grade levels which have been analyzed. The research allows the understanding of how the PCNEM and the OCEM enlarge the approach of the concept of territory to other scales, besides the scale of State-Nation while the PCN+ approaches in their board of topics only one scale of State-Nation / O presente trabalho teve o objetivo de investigar o conceito de território nos documentos nacionais de Geografia para o Ensino Médio PCNEM, de 1999, PCN+, de 2002 e OCEM, de 2006. Partimos de uma breve contextualização das mudanças políticas, econômicas e sociais da década de 1990, que repercutiram na educação, sobretudo no Ensino Médio. Analisamos e procuramos ler criticamente os documentos nacionais de Geografia buscando características particulares do conceito de território expresso nesses documentos. Procuramos conhecer, portanto, semelhanças e diferenças que permeiam esse conceito, para tanto, identificamos as linhas teóricas e os componentes comuns e singulares em cada documento, bem como a discussão do conceito de território, ampliada para além da idéia de Estado-Nação. A investigação evidenciou como as mudanças no processo produtivo repercutiram no Ensino Médio, seja por meio de aquisição de competências básicas para o mundo do trabalho, seja por uma educação ao longo de toda vida, bem como o ideário de competências que permeou os três documentos nacionais para o Ensino Médio analisados. A pesquisa possibilitou compreender como os PCNEM e as OCEM ampliam a abordagem do conceito de território para outras escalas, além da escala do Estado-Nação, no entanto, os PCN+, abordam, em seu quadro de eixos temáticos, apenas uma escala de Estado-Nação

Les savoirs géographiques à l’école élémentaire se façonnent selon une variation en trois temps : d’abord les pulsations du contemporain, rapides et changeantes, dont les programmes et les inquiétudes qu’ils suscitent sont la partie visible ; puis le temps de chaque enseignant, dans sa classe, avec ses élèves, porté par ses propres savoirs géographiques, ses spatialités et ses représentations sur ce qu’est, ce qu’a été et ce que pourrait / devrait être l’enseignement de la géo à l’école ; enfin il y a le temps « quasi immobile » d’une solide, lointaine, mais essentielle fondation qui répond aux besoins de chaque être humain de se situer spatialement pour habiter et être-au-monde. Ces trois temporalités se recouvrent et, telles des couches géologiques, sont mouvantes (faites de divergences et de convergences, de glissements, de fissures et de failles, d’affleurements). Elles coexistent donc tout en étant parfois dissonantes et dysfonctionnantes. Pourtant, dans les classes, à l’école élémentaire, tous les jours que compte l’année scolaire, on fait de la géo-graphie. C’est donc l’énigme de cette coexistence que cette thèse se propose de résoudre.Chacun des deux tomes (Positifs et Négatifs) est organisé en trois mouvements (trois livres et trois corpus) qui peuvent être lus de manière autonome. Mais c’est l’ensemble du dispositif, conçu comme un laboratoire, qui permet le dénouement de l’intrigue. Fondé sur une observation participante de deux années dans une classe de CM1, sur des entretiens et une enquête dans l’univers des blogs tenus par des enseignants, ce dispositif fut élaboré au fil du temps de la thèse et délimite les contours d’un espace de recherche en sciences sociales, hybridant l’histoire et l’épistémologie de la géographie, les méthodes de l’anthropologie tout en mobilisant des savoirs relevant de la géographie, de l’histoire, des arts graphiques et plastiques, de la littérature ou de la philosophie. Je montre ainsi qu’il est possible d’étudier des savoirs comme des processus et de ne pas penser ceux-ci comme des savoirs scolaires déjà-là, assignés, mais comme des savoirs mêlant des faire et des dire qui se déploient dans un ensemble de gestes, de mots, d’images et d’imaginaires, de routines et de techniques.En proposant une Ethnographie des savoirs géographiques à l’école, j’ai voulu construire une méthode de recherche qui s’écarte des travaux habituellement menés dans le champ de la didactique disciplinaire pour envisager une analyse différente sur les savoirs transmis et par conséquent aussi sur ce que ces derniers représentent pour la communauté des géographes. Segmenter en deux mots distincts le préfixe geo et le suffixe graphie et les relier par un tiret est ainsi une manière d’identifier, par un procédé graphique et sémantique, l’élémentaire contemporain de la géographie que je définis donc comme des géo-graphies élémentaires. / Geographical knowledge in primary school is shaped according to a variation in three stages : first, the pulsations of present time, fast-moving, whose school curricula and the concerns they have raised, are the visible part ; then the time of each primary school teacher, in his classroom, with his pupils, driven by his own geographical knowledge, his spatialities and his representations on what is, what was and what could / should be the teaching of Geo at primary school ; finally, there is the "almost motionless" time of a solid, ancient but essential foundation that responds to the needs of each human being to situate himself spatially to inhabit and be-in-the-world. These three temporalities overlap and, like geological layers, are shifting (made up of divergences and convergences, sliding, cracks and faults, outcrops). They therefore coexist while being dissonant and dysfunctional. However, in the classrooms, in primary school, every day that counts the school year, geography is done. It is therefore the enigma of this coexistence that this thesis proposes to solve. Each of the two volumes (Positives and Negatives) is organized in three movements (three books and three corpus) which can be read autonomously, but it is the whole device designed as a laboratory that allows the outcome of the plot. Material drawn from a participative observation in a Year-5 class (CM1) in Paris, interviews and a survey in the world of teacher blogs. This apparatus has been shaped and elaborated over time of the thesis and delimits the contours an area of social sciences research hybridizing the history and epistemology of geography, methods of anthropology, while mobilizing knowledge related to geography, history, graphic and plastic arts, literature or philosophy. I thus show that it is possible to study knowledge as a process and not to think of it as school knowledge already assigned to it, but as knowledge combining making and speeches that unfold in a whole gestures, words, images and imaginations, routines and techniques.By proposing an Ethnography of geographical knowledge at school, I wanted to build a research method that deviates from the work usually carried out in the field of didactic in order to suggest a different analysis on the knowledge passed and consequently also on what the latter represent for the community of geographers. By proposing to divide the geo prefix and the graphic suffix into two distinct words and to connect them by a dash, I identify by a graphical and semantic process the elementary contemporary of geography, which I thus define as elementary geo-graphies.

Cette thèse met en lumière deux points d'intérêt: l'Enseignement de la Géographie(EG) dans le cadre de l'Enseignement Fondamental et Moyen (EFM), et de même la formation d'enseignants de Géographie. Il s'agit ,dans cette thèse, d'apprendre comment le renouveau concernant la géographie, celle-ci nommée génériquement Géographie Critique (GC), a abouti au EFM. Les objectifs principaux de cette thèse ont été de rechercher comment le bouillonement et le renouveau de la Géographie, après 1978, sont-ils arrivés dans l'EG de l'EFM, et aussi quel est l'ap-port du mouvement GC dans le renouveau de l'EG et encore quelles sont les conceptions d’Education et de Géographie que les licenciés construisent pour et avec leurs apprenants au EFM. Pour atteindre ces objectifs, nous avons observé dix licenciés en Géographie, au cours des années 2002 et 2003, qui enseignaient dans l'EFM, des effectifs de treize écoles différentes, en trois journées distinctes de travail : matin, après-midi et soir. Nous avons complété 154 observations sur place, en totalisant 212 heures/classe. Nous avons constaté la grande difficulté dans la rénovation des pratiques pédagogiques, ainsi que dans la construction d'un bon support théorique qui puisse promouvoir un enseignement de la Géographie plus actuel, dynamique, pluriel, instigant, refléxif et radicalement démocratique. Ce travail n'a pas eu la pretention d'être prescriptible de « bien enseigner la Géographie », mais il a proposé servir de pretexte pour que la communauté de professeurs discutent et se posent des questions sur leurs référenciels de la Science, de l'Education et de la Géographie, pour fomenter la recherche d'un enseignement qui contribue au renforcement de l'autonomie intelectuelle de l'apprenant et aussi à la construction de la notion de citoyenneté qui établit la priorité de la lutte collective pour la démocracie, pour la liberté et pour la justice sociale à travers l'appropriation et la réflexion sur l'espace géographique et ses catégories d'analyse. Enfin, une Géographie qui pense á l'ontologie de l'être humain à partir de l'espace vécu. / Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Crítica (GC), chegou ao EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecionavam no EFM, em treze escolas distintas nos turnos da manhã, tarde e da noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perfazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho não teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia. para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberdade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two main focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teachers. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critical Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the thesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academic Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching; and the Education and Geography conceptions that geography teaching graduates are building with and for their students at the primary and secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary and secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation sessions and 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updated, dynamic, plural, encouraging, reflexive, and radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serve as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collective struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being's ontology based on the lived space.

Cette thèse met en lumière deux points d'intérêt: l'Enseignement de la Géographie(EG) dans le cadre de l'Enseignement Fondamental et Moyen (EFM), et de même la formation d'enseignants de Géographie. Il s'agit ,dans cette thèse, d'apprendre comment le renouveau concernant la géographie, celle-ci nommée génériquement Géographie Critique (GC), a abouti au EFM. Les objectifs principaux de cette thèse ont été de rechercher comment le bouillonement et le renouveau de la Géographie, après 1978, sont-ils arrivés dans l'EG de l'EFM, et aussi quel est l'ap-port du mouvement GC dans le renouveau de l'EG et encore quelles sont les conceptions d’Education et de Géographie que les licenciés construisent pour et avec leurs apprenants au EFM. Pour atteindre ces objectifs, nous avons observé dix licenciés en Géographie, au cours des années 2002 et 2003, qui enseignaient dans l'EFM, des effectifs de treize écoles différentes, en trois journées distinctes de travail : matin, après-midi et soir. Nous avons complété 154 observations sur place, en totalisant 212 heures/classe. Nous avons constaté la grande difficulté dans la rénovation des pratiques pédagogiques, ainsi que dans la construction d'un bon support théorique qui puisse promouvoir un enseignement de la Géographie plus actuel, dynamique, pluriel, instigant, refléxif et radicalement démocratique. Ce travail n'a pas eu la pretention d'être prescriptible de « bien enseigner la Géographie », mais il a proposé servir de pretexte pour que la communauté de professeurs discutent et se posent des questions sur leurs référenciels de la Science, de l'Education et de la Géographie, pour fomenter la recherche d'un enseignement qui contribue au renforcement de l'autonomie intelectuelle de l'apprenant et aussi à la construction de la notion de citoyenneté qui établit la priorité de la lutte collective pour la démocracie, pour la liberté et pour la justice sociale à travers l'appropriation et la réflexion sur l'espace géographique et ses catégories d'analyse. Enfin, une Géographie qui pense á l'ontologie de l'être humain à partir de l'espace vécu. / Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Crítica (GC), chegou ao EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecionavam no EFM, em treze escolas distintas nos turnos da manhã, tarde e da noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perfazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho não teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia. para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberdade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two main focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teachers. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critical Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the thesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academic Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching; and the Education and Geography conceptions that geography teaching graduates are building with and for their students at the primary and secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary and secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation sessions and 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updated, dynamic, plural, encouraging, reflexive, and radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serve as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collective struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being's ontology based on the lived space.

Cette thèse met en lumière deux points d'intérêt: l'Enseignement de la Géographie(EG) dans le cadre de l'Enseignement Fondamental et Moyen (EFM), et de même la formation d'enseignants de Géographie. Il s'agit ,dans cette thèse, d'apprendre comment le renouveau concernant la géographie, celle-ci nommée génériquement Géographie Critique (GC), a abouti au EFM. Les objectifs principaux de cette thèse ont été de rechercher comment le bouillonement et le renouveau de la Géographie, après 1978, sont-ils arrivés dans l'EG de l'EFM, et aussi quel est l'ap-port du mouvement GC dans le renouveau de l'EG et encore quelles sont les conceptions d’Education et de Géographie que les licenciés construisent pour et avec leurs apprenants au EFM. Pour atteindre ces objectifs, nous avons observé dix licenciés en Géographie, au cours des années 2002 et 2003, qui enseignaient dans l'EFM, des effectifs de treize écoles différentes, en trois journées distinctes de travail : matin, après-midi et soir. Nous avons complété 154 observations sur place, en totalisant 212 heures/classe. Nous avons constaté la grande difficulté dans la rénovation des pratiques pédagogiques, ainsi que dans la construction d'un bon support théorique qui puisse promouvoir un enseignement de la Géographie plus actuel, dynamique, pluriel, instigant, refléxif et radicalement démocratique. Ce travail n'a pas eu la pretention d'être prescriptible de « bien enseigner la Géographie », mais il a proposé servir de pretexte pour que la communauté de professeurs discutent et se posent des questions sur leurs référenciels de la Science, de l'Education et de la Géographie, pour fomenter la recherche d'un enseignement qui contribue au renforcement de l'autonomie intelectuelle de l'apprenant et aussi à la construction de la notion de citoyenneté qui établit la priorité de la lutte collective pour la démocracie, pour la liberté et pour la justice sociale à travers l'appropriation et la réflexion sur l'espace géographique et ses catégories d'analyse. Enfin, une Géographie qui pense á l'ontologie de l'être humain à partir de l'espace vécu. / Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Crítica (GC), chegou ao EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecionavam no EFM, em treze escolas distintas nos turnos da manhã, tarde e da noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perfazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho não teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia. para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberdade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two main focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teachers. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critical Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the thesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academic Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching; and the Education and Geography conceptions that geography teaching graduates are building with and for their students at the primary and secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary and secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation sessions and 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updated, dynamic, plural, encouraging, reflexive, and radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serve as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collective struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being's ontology based on the lived space.