MORAIS, Raquel Pereira. Ensino médio integrado no Ceará como proposta de formação para a classe trabalhadora: expressão contemporânea da dicotomia educativa. 2017. 106f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-17T13:36:09Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_rpmorais.pdf: 1066264 bytes, checksum: 3ccf23aa01f0fddde5bc61efdb36cdf7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-04-18T10:38:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_rpmorais.pdf: 1066264 bytes, checksum: 3ccf23aa01f0fddde5bc61efdb36cdf7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T10:38:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_rpmorais.pdf: 1066264 bytes, checksum: 3ccf23aa01f0fddde5bc61efdb36cdf7 (MD5) Previous issue date: 2017 / The following study aims to investigate the proposal of training for the working class, existing on EMI Ceará, taking it as a contemporary expression of the educational dichotomy. It is understood that the educational dichotomy is the essential category that expresses High School’s genesis, development and the current social function of professional education, at the core of which, is shown the formative orientation of class society: to a portion of the population, the broadest possibilities of propaedeutic education, to assume the positions of command and social control, while to the other, the most usual way is qualification that meets the demands of capital. The educational dichotomy exists, in this sense, as a manifestation of the social division of labour, that is worsened by the current capitalists’ ways of production. In order to achieve the precise nature of this study’s object, was performed the analysis of documents and laws concerning general education and full time high school education, specifically those such as the Education for All in Brazil Report, the National Education Guidelines and Bases Law, the National Curriculum Guidelines for Professional Education, the Ceará State Full Time High School’s Policies Management Report (from 2008 to 2014), among others. This research has as theoretical-methodological reference the historical and dialectical materialism and the Marxist-Lukácsian method, which implies, in the foreground, the take of labour as founding complex of the social being, and education as a founded complex. From there, follows the way that mankind produces its existence, at a particular historical moment, by means of work and its resulting relations, is characterized the becoming of human sociability. On the current historical period, work as well as the others social complexes are crossed by a crisis in the capital system that Mészaros (2002) describes as of structural nature, with severe repercussions on education, being significant the interference of multilateral financial organization on global and national education guidelines, as well as the approximation of school practice that informs the capitalist market. These facts, per our research, are also present in the State of Ceará and in its EEEPs. / Este estudo tem como objetivo investigar a proposta de formação para a classe trabalhadora, presente no EMI no Ceará, tomando-a como a expressão contemporânea da dicotomia educativa. Compreendemos que a dicotomia educativa é a categoria essencial que expressa a gênese, o desenvolvimento e a função social atual do ensino médio e da educação profissional, no cerne das quais se mostra o direcionamento formativo da sociedade de classes: a uma parcela da população, as maiores possibilidades de educação propedêutica para assumir os postos de comando e controle social, enquanto para a outra, o caminho mais comum é a qualificação para o atendimento das demandas do capital. A dicotomia educativa existe, nesse sentido, como manifestação da divisão social do trabalho, que se agrava no atual modo de produção capitalista. Para alcançarmos a natureza precisa de nosso objeto de estudo, analisamos documentos e leis que tratam da educação em geral e do Ensino Médio Integrado, especificamente, a exemplo do Relatório de Educação para Todos no Brasil, as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional, o Relatório de Gestão das Políticas de Ensino Médio Integrado do Governo do Estado do Ceará (período de 2008 a 2014) dentre outros. Nossa pesquisa tem como referência teórico-metodológica o materialismo histórico e dialético e o onto-método marxiano-lukacsiano, o que implica, em primeiro plano, tomarmos o trabalho como complexo fundante do ser social e a educação como complexo fundado. Decorre daí que a forma como os homens produzem sua existência, em determinado momento histórico, por meio do trabalho e das relações dele advindas, caracteriza o devir da sociabilidade humana. Na atual quadra histórica, tanto o trabalho quanto os outros complexos sociais são atravessados por uma crise no sistema do capital que Mészaros (2002) descreve como de caráter estrutural, com rebatimentos severos sobre a educação, figurando como significativos, a interferência de organismos financeiros multilaterais sobre as diretrizes educativas globais e nacionais, assim como a aproximação da prática escolar com a lógica que informa o mercado capitalista. Tais fatos, segundo nossa pesquisa, encontram-se presentes também no Estado do Ceará e em suas EEEPs.

In this work it is argued the relation enters the educative character of the Social Service of the Commerce and the orientações of the politics for control of the work force, as well as the consequences of the assimilation of these orientações for the diligent classroom. For the development of this research, it was used as metodológico resource the bibliographical research and the documentary one. The description-critical perspective was the used theoretical referencial for the accomplishment of the research and the exposition of the studied object. It is defended thesis of that the SESC would have as objective to contribute for the capitalist economic development, guaranteeing way social rendering of services the maintenance and the social control on the diligent classroom of the commerce. Desvelamos that the educative assistance given by the SESC contributes to keep a force of work psicossocialmente adjusted to the period of training of development of the international capital. It is considered that this educative action if inserts in a set of actions directed toward the maintenance of the hegemony of the capital, articulated with the strategies of efetivação of private social politics to reduce the paper and the participation of the State in offers of social services, by means of the implementation of projects and/or programs that focus and direct the criminal actions, at the same time that they promote solidarity between the capital and the work, beyond explicitarem the institutionalization of the profession in the social division and technique of the work. As the educative function of the profession if it transforms and redimensiona before the occured changes in the historical processes of organization reorganization of the production and the work, was looked to show the pedagogical profiles of the Social Service in the process of organization of the culture in the capitalist society. Standing out as the function of social control of the diligent classroom, for the Social Service, it according to acquires pedagogical profiles differentiated changes in the productive process. In this direction, this research intended to desvelar that the educative character of the SESC if translates the formation of a subjectivity of the diligent classroom that is not summarized to the assent or the adhesion to the hegemonic order of the capital, but is associated basically with the acceptance of the capitalism as only horizon of the men, rationality above of the classroom interests and, consequently, that it denies the work as formador of sociabilities and the historicidade of the man. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Neste trabalho discute-se a relação entre o caráter educativo do Serviço Social do Comércio e as orientações da política de saúde para controle da força de trabalho, bem como as conseqüências da assimilação dessas orientações para a classe trabalhadora. Para o desenvolvimento desta pesquisa, utilizou-se como recurso metodológico a pesquisa bibliográfica e a documental. A perspectiva histórico-crítica foi o referencial teórico utilizado para a realização da pesquisa e para a exposição do objeto estudado. Defende-se a tese de que o SESC teria como objetivo contribuir para o desenvolvimento econômico capitalista, garantindo via prestação de serviços sociais a manutenção e o controle social sobre a classe trabalhadora do comércio. Desvelamos que a assistência educativa prestada pelo SESC contribui para manter uma força de trabalho ajustada psicossocialmente ao estágio de desenvolvimento do capital internacional. Considera-se que essa ação educativa se insere num conjunto de ações voltadas para a manutenção da hegemonia do capital, articuladas com as estratégias de efetivação de políticas sociais privadas para reduzir o papel e a participação do Estado na oferta de serviços sociais, por meio da implementação de projetos e/ou programas que focalizam e direcionam as ações públicas, ao mesmo em tempo que promovem a solidariedade entre o capital e o trabalho, além de explicitarem a institucionalização da profissão na divisão social e técnica do trabalho. Como a função educativa da profissão se transforma e redimensiona ante as mudanças ocorridas nos processos históricos de organização/ reorganização da produção e do trabalho, procurou-se mostrar os perfis pedagógicos do Serviço Social no processo de organização da cultura na sociedade capitalista. Ressaltando como a função de controle social da classe trabalhadora, pelo Serviço Social, adquire perfis pedagógicos diferenciados segundo as mudanças no processo produtivo. Neste sentido, esta pesquisa pretendeu desvelar que o caráter educativo do SESC se traduz na formação de uma subjetividade da classe trabalhadora que não se resume ao consentimento ou à adesão à ordem hegemônica do capital, mas vincula-se fundamentalmente à aceitação do capitalismo como horizonte único dos homens, racionalidade acima dos interesses de classe e, conseqüentemente, que nega o trabalho como formador de sociabilidades e da historicidade do homem.

ALVES, Maria Alda de Sousa. Juventudes e Ensino Médio: transições, trajetórias e projetos de futuro. 2016. 220f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Sociologia, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-01T12:03:19Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_masalves.pdf: 2919373 bytes, checksum: 0527d35c9e5bf969a6897e4f0800d998 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-01T12:04:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_masalves.pdf: 2919373 bytes, checksum: 0527d35c9e5bf969a6897e4f0800d998 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T12:04:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_masalves.pdf: 2919373 bytes, checksum: 0527d35c9e5bf969a6897e4f0800d998 (MD5) Previous issue date: 2016 / This research brings a problematization about the “sense of transition” in the high school for the young students. The field of this discussion are two public schools from the city of Fortaleza, Brazil. One of them is from vocational education system and the other from the “regular” high school. The image of the youth as a process with differents types of transition is present in authors like Pais (2009) and Marques (2003). These researchers stress that, in the transition to adulthood, predominates the valuation of certain key-moments as the fist job, the marriage and children, although these rituals (Goffman 2011,McLaren, 1991) do not show a linear time logic in contemporary societies. One of the main spaces of socialisation for this rite of passage is the school, although it is possible to recognize a crisis of modern institutions, or a “deinstitutionalization”. (Abad, 2003, Dubet, 2007). This investigation aims to recognize the different senses that the young students give to the transitions experienced in high school, trying to understand the links between this level of education and their projects of future. This research involved observation, profile analysis, group conversations, ethnographic field notes and interviews, carried out in the two schools in 2014 and 2015, in addition to the narrative of tragectories of schooling of two students. I try to analyze their familiar configurations, social position, sense about school, ENEM (National Exam of High School), the final stage of vocational education, enjoyment of time and trips around the city. Relacting the empiric material with sociological and anthpological theories, I reach out concepts as “cultural capital” (Bourdieu, 2015, Lahire, 1995), “transitions to adulthood” (Pais, 2003, Guerreiro e Abrantes, 2005), “desinstitucionalization” (Abad, 2003, Dubet, 2007) “field of possibilities” e “project” (Velho, 1994), and also relevant contributions of authors like Spósito (2005), Dayrell (1996, 2007, 2009), Abramo (1994) and Diógenes (1998). Key-words: Youth, high school, tragectories of schooling, projects of future, transition to adulthood. / Nesta pesquisa intento trazer uma problematização sobre os sentidos de transição no ensino médio para os jovens. Trata-se de uma discussão que tem como campo duas escolas públicas, uma de ensino médio profissionalizante e outra de ensino médio regular, localizadas na cidade de Fortaleza-Ce. A imagem de juventude como um processo de diferentes transições é uma ideia partilhada por autores como Pais (2009) e Marques (2003), ao acentuarem que, na passagem para a chamada idade adulta, continua a predominar a valorização de determinados marcadores como a obtenção do primeiro emprego, o casamento e o nascimento dos filhos, embora tais rituais (Goffman 2011, McLaren, 1991), nas sociedades contemporâneas, não se apresentem sob a lógica do tempo linear. Um dos principais espaços de socialização e campo no qual se é legitimado tal rito de passagem é a escola, embora atualmente se reconheça a existência de uma crise das instituições modernas ou uma “desinstitucionalização do social” (Abad, 2003, Dubet, 2007). Esta investigação intenta captar os sentidos atribuídos pelos jovens às transições experimentadas no ensino médio visando compreender a relação existente entre esse nível de ensino e seus projetos de futuro. Através de observações, análises de perfis, conversas em grupo, entrevistas individuais e notas etnográficas de campo, realizadas nas duas escolas entre 2014 e 2015, bem como por meio do registro das trajetórias de escolarização de dois jovens interlocutores, procuro analisar aspectos relativos à suas configurações familiares, lugar social, percepções sobre a escola, o ENEM, o estágio ao final do ensino médio profissionalizante, a fruição do tempo e os deslocamentos pela cidade. Cotejando os achados de campo com teorias sócias antropológicas, lanço mão de conceitos como “capital cultural” (Bourdieu, 2015, Lahire, 1995), “transições para a vida adulta” (Pais, 2003, Guerreiro e Abrantes, 2005), “desinstitucionalização do social” (Abad, 2003, Dubet, 2007) “campo de possibilidades” e “projeto” (Velho, 1994), além de considerações significativas de autoras como Spósito (2005), Dayrell (1996, 2007, 2009), Abramo (1994) e Diógenes (1998).

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-10-13T15:08:38Z No. of bitstreams: 1 Tese-Final.pdf: 6740886 bytes, checksum: 9e426e38e9aac23b17578a433c590bb0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-10-16T18:05:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese-Final.pdf: 6740886 bytes, checksum: 9e426e38e9aac23b17578a433c590bb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-16T18:05:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese-Final.pdf: 6740886 bytes, checksum: 9e426e38e9aac23b17578a433c590bb0 (MD5) / A tese analisa as relações entre trabalho e educação e a qualificação profissional no Brasil contemporâneo por meio da descrição, em bases relacionais, do espaço social onde sujeitos coletivos desenvolvem práticas e relações relativas à qualificação, sendo que tal espaço constitui, segundo o autor, um campo social bourdieusiano, denominada na tese de campo Qualificação. A análise é feita por meio da descrição dos elementos do campo - sujeitos coletivos, estrutura e estratégias - e da reconstituição, ainda provisória, de sua história social e dos seus processos de (re) produção. A análise privilegia o estudo das mutações e da trajetória conflituosa do campo; bem como suas interações com três campos considerados suas vertentes sociais: Produção, Educação e Estado. A ênfase foi dada à compreensão do funcionamento do campo, em particular nas suas conexões com as transformações sociais recentes, seja pela reflexão das questões mais gerais da sociedade no seu interior, seja pela extrapolação dos seus limites, com a qualificação contribuindo para a legitimação hegemônica mais geral. Também se tentou compreender a possibilidade de processos contra hegemônicos, em termos da construção de estratégias de resistência e reelaboração, voltadas para a emancipação, pelos sujeitos sociais não dominantes. Para tanto, a tese apresenta cenários, a partir de três grandes processos que se intercruzam: a globalização, a reestruturação produtiva e a reforma do Estado e procura utilizar criticamente por meio da reelaboração e/ou apropriação de bases conceituais amplas, como o conceito de hegemonia e Estado de Antonio Gramsci; os conceitos e noções desenvolvidos pela sociologia de Pierre Bourdieu, pela geografia de Milton Santos e pela pedagogia de Paulo Freire. A tese também introduz novas noções operatórias no âmbito da Teoria do Campo Social –vertentes sociais, linhas de força e tensores – e resignifica outras – terrenos e polos. Tanto quanto a procura de respostas questões elencadas anteriormente, configurou-se um importante objetivo da pesquisa realizada iniciar o desenvolvimento de uma metodologia de análise de campo, que permita não apenas uma rápida e precisa compreensão do papel e dos interesses dos sujeitos coletivos e das relações já estabelecidas, mas, sobretudo da compreensão da dinâmica do campo, permitindo o acompanhamento posterior do desenvolvimento das suas relações externas e internas. Ao mesmo tempo tal metodologia poderá potencializar as possibilidades de socialização deste conhecimento para os sujeitos do polo não hegemônico. Entretanto, se alcançar os objetivos específicos da pesquisa foi factível, não se têm dúvida de que seu objetivo mais geral está além do tempo e espaço do doutorado, e pavimentam uma estrada para novas pesquisas, a serem trilhadas por aqueles e aquelas que só compreendem a construção de conhecimento como um processo coletivo e quando ele contribui para resolver problemas concretos dos excluídos e da maioria que vive do trabalho. / ABSTRACT The thesis analyzes the relations between work and education and the vocational training in the contemporary Brazil by means of the description, in relational bases, of the social space where collective subjects develop practical‟s and relations relative to the qualification, being that such space constitutes, according to author, a bourdieusian social field, called, in the thesis, of field Qualification. The analysis is made by means of the description of the elements of the field –collective subjects, structure and strategies –and of the reconstitution, still provisory, of its social history and of its processes of (re) production. The analysis privileges the study of the mutations and the conflictuous trajectory of the field, as well as its interactions with three fields considered its “social slopes”: Production, Education and State. The emphasis was given to the understanding of the functioning of the field, in particular in its connections with the recent social transformations, either for the reflection of the questions most general of the society in its interior, and either for the surpassing of its limits, with the qualification contributing for the more general hegemonic legitimation. Also it was tried to understand the possibility of process against hegemonic, in terms of the construction of strategies of resistance and re elaboration, come back toward the emancipation, for not dominant social subjects. For in such a way, the theses presents scenes, from three greats processes that they intercross: the globalization, the productive restructuration and reform of the State and look for criticizing to use by means of the re elaboration and/or appropriation of ample conceptual bases, as the concept of hegemony and State of Antonio Gramsci, the concepts and notions developed for the sociology of Pierre Bourdieu, the geography of Milton Santos the pedagogy of Paulo Freire. The theses also introduces new operatory notions in the scope of the Theory of Social Field –“social slope”, “lines of force” and “tensors”and resignificant others – “terrain” and “‟pole”. As much how much the search of answers to the mentioned questions previously, configured an important objective of the carried through research to initiate the development of a methodology of field analysis. This in the direction to allow not only a fast and precise understanding the paper and the interests of the collective subjects and the established relations already, but, over all of the understanding of the dynamics of the field, allowing the posterior accompaniment of the development of its external and internal relations. At the same time such methodology will be able to potentially the possibilities of socialization of this knowledge for the subjects of the nothegemonic pole. However, if to reach the specific objectives of the research was feasible, they do not have doubt of that its more general objective is beyond the time and space of the doctorate. However, they pave a road for new research, to be trod for all that only understand the knowledge construction as a collective process and when it contributes to resolve concrete problems of the excluded ones and of the majority that-lives-of-the-work.

Submitted by Maria Creuza Silva (mariakreuza@yahoo.com.br) on 2015-12-01T19:01:39Z No. of bitstreams: 1 DISS MP. Lis Bandarra Monção. 2015.pdf: 2488721 bytes, checksum: fbb4ea459e914e8f0259b65ce17135a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Creuza Silva (mariakreuza@yahoo.com.br) on 2015-12-01T19:22:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS MP. Lis Bandarra Monção. 2015.pdf: 2488721 bytes, checksum: fbb4ea459e914e8f0259b65ce17135a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-01T19:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS MP. Lis Bandarra Monção. 2015.pdf: 2488721 bytes, checksum: fbb4ea459e914e8f0259b65ce17135a5 (MD5) / Os Núcleos de Gestão do Trabalho e Educação na Saúde (NUGTES) foram criados como instâncias de articulação intra-institucional de unidades da Secretaria da Saúde do Estado da Bahia (SESAB) para formulação, planejamento, organização, execução, monitoramento e avaliação das ações referentes à gestão do trabalho e educação na saúde, visando o fortalecimento a Política Estadual de Gestão do Trabalho e Educação Permanente em Saúde do SUS Bahia. Este trabalho tem como objetivo aferir a avaliabilidade da implantação dos NUGTES na SESAB, no período de 2010 a 2013. Trata-se de um estudo descritivo e exploratório, de abordagem qualitativa, realizado por meio de análise de dados secundários e análise documental em quatro unidades selecionadas intencionalmente para análise. Foi construído o modelo lógico do programa que evidenciou 3 dimensões centrais de análise: a) estruturação do setor; b) qualificação dos processos e c) gestão em rede. Uma variedade de situações da implantação dos Núcleos foi encontrada como resultado. Os principais problemas estavam relacionados à adequação do espaço e pessoal e dificuldades na regularidade do funcionamento. A constituição de uma rede de gestão e a articulação entre Educação e Trabalho ainda é um grande desafio, assim como a instituição do planejamento como prática de gestão. O estudo recomenda que estes aspectos sejam melhor explorados em pesquisas avaliativas futuras, assim como reforça a importância de trabalhos que evidenciem os efeitos e resultados da implantação do NUGTES em toda a rede SESAB.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-26T21:59:31Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_William Kennedy do Amaral Souza.pdf: 2007327 bytes, checksum: 43d66663b123a5ee177b7c2237b846d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-29T16:24:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_William Kennedy do Amaral Souza.pdf: 2007327 bytes, checksum: 43d66663b123a5ee177b7c2237b846d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T16:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_William Kennedy do Amaral Souza.pdf: 2007327 bytes, checksum: 43d66663b123a5ee177b7c2237b846d5 (MD5) Previous issue date: 2014-04-03 / O trabalho, ao longo da História, passa por transformações deixando o seu intuito central de humanizar os indivíduos e passa a desfigurá-los, causando um estranhamento frente ao produto final obtido no processo de produção. Na contemporaneidade, esse estranhamento é naturalizado pelo discurso globalizante neoliberal e pela manipulação empreendida pelas novas formas de estruturação do trabalho. Lutando contra esssa naturalização e com um cenário de precarização estrutural do trabalho, marcado pelo crescente desemprego e exclusão social, trabalhadores(as) pertencentes às camadas populares buscam a produção da vida por intermédio de processos coletivos em que se destaca a Produção Associada. O presente estudo, ocupa-se da reflexão sobre a forma como alguns trabalhadores(as) do Assentamento 14 de Agosto, em Campo Verde, Estado de Mato Grosso, que é fruto da luta do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST), uniram-se em torno da Cooperativa de Produção Agropecuária Canudos, dita COOPAC, para produzirem a vida material e imaterial de forma associada sem as constantes ambições da produção capitalista. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizamo-nos do materialismo histórico, sobretudo das categorias “Trabalho”, “Experiência” e “Produção Associada”. Valemo-nos principalmente, das reflexões emprendidas por Marx, Thompson e Tiriba para entender que, ao realizarem seu trabalho, os trabalhadores(as) da COOPAC não só aprendem a produzir mercadorias, mas também saberes, educação, conhecimento, relações sociais e consciência política. Optamos em realizar um estudo de caso, em que os dados foram coletados por meio da observação direta das práticas cotidianas dos trabalhadores(as) envolvidos. Foram feitas entrevistas (semiestruturadas) individuais gravadas, procurando destacar questões relacionadas às histórias de vida dos trabalhadores(as) do Assentamento 14 de Agosto. A análise mostrou que a Produção Associada, por meio de uma pedagogia própria, é uma estratégia do MST para que os trabalhadores(as) vivenciem dignamente a luta na terra, conquistem a partir do seu exemplo novos integrantes para esta luta e contestem as relações de trabalho subordinadas ao capital. Mas a análise mostra também que há enormes dificuldades para o MST quando da implementação desse projeto devido às contradições entre acampamento/assentamento e entre coletivo/individual. Mesmo assim, a Produção Associada é um instrumento político-pedagógico, já que se configura como uma estratégia de produção que questiona a lógica capitalista, apesar de estar inserida nesse contexto. / The work throughout history undergoes transformations leaving its central purpose of humanizing individuals and proceeds to disfigure them, causing an strangeness front of the final product in the production process. In contemporary times, this strangeness is naturalized by the globalizing neoliberal speech and the manipulation undertaken by new ways of work structuring. Fighting against this naturalization and with a backdrop of structural precariousness of work, marked by rising unemployment and social exclusion, workers belonging to the lower classes seek the production of life through collective processes which highlights the Associated Production. This text deals with the reflection on how some workers of August 14th Settlement in Campo Verde, state of Mato Grosso, which is the fruit of the struggle of the Movement of Workers Country Without Land (MST), coalesced around of co-op of production agriculture Canudos - COOPAC - to produce the material and immaterial life so without the constant associated ambitions of capitalist production. For the development of research in the use of historical materialism, particularly the categories "Work", "Experience" and "Associated Production”. We use mainly the reflections undertaken Marx , Thompson and Tiriba to understand that to do their jobs, the workers the COOPAC not only learn to produce goods, but also knowledge, education, knowledge, social and political consciousness. We chose to conduct a case‟s study, in which data were collected through direct observation of daily practices of workers involved. We are relying on further interviews (semi-structured) recorded individual, seeking to highlight issues related to the life stories of workers nesting August 14th. The analysis showed that the Associated Production, through its own pedagogy, is a strategy of the MST for workers experience the fight worthily on land, and through this example conquer new members for this fight and contest the subordinate working relationships capital. But the analysis also shows that there are enormous difficulties in implementing MST for this project due to the contradictions between camp/settlement and between collective/individual. Even so, the Associated Production is a political-pedagogical instrument, since it sets up as a production strategy that questions the logic of capitalism, despite being included in it.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3475.pdf: 1314397 bytes, checksum: 783ec984f4368f54576bacf5959b8619 (MD5) Previous issue date: 2011-02-16 / Universidade Federal de Minas Gerais / O objetivo deste trabalho foi o de investigar e analisar o habitus e a construção de expectativas e estratégias de formação e trabalho de alunos de duas escolas públicas do Ensino Médio de um município do Estado de São Paulo, uma delas localizada na zona rural e outra na zona urbana. Para tal, levou-se em conta a socialização dos agentes e seus aspectos econômicos, sociais, culturais, familiares e subjetivos, com base na teoria de Bourdieu. A pesquisa de campo se deu através da aplicação de questionários e realização de entrevistas semi-estruturadas com alunos e algumas de suas mães. Buscamos fazer comparações entre os casos mais favorecidos, no que se refere às condições objetivas de distribuição dos diferentes capitais, mais identificados nos alunos da escola de zona urbana, com os casos de maior escassez, mais relativos aos alunos da escola de zona rural. Nos centramos na análise dos dados obtidos sobre os níveis de capital econômico, cultural e social dos alunos, bem como sobre as estratégias escolares e de trabalho deles e de seus familiares. Analisamos as estratégias com base na compreensão de sua relação com o habitus e modo de vida de cada estudante. Pudemos perceber que as expectativas de formação e trabalho dos alunos e as estratégias por eles lançadas antes e após a formação na Educação Básica relacionam-se ao habitus de cada um e às situações objetivas com as quais se deparavam. De modo geral, os alunos da zona urbana apresentavam expectativas mais altas com relação aos estudos que os alunos da zona rural. Consideramos que estes últimos, em função de práticas e disposições interiorizadas, predominantemente caracterizadas pela primazia do trabalho sobre o estudo, ainda que apresentassem expectativas relativas ao prolongamento da escolarização, tenderiam a permanecer tão somente em atividades de trabalho. Seus modos de vida e de socialização, muitos deles com ingresso no trabalho ainda quando crianças, assim como o capital cultural, elemento dificultador da continuidade dos estudos, seriam indicativos desta tendência. Já os alunos da escola urbana, cujas condições objetivas de vida, expressas em capitais cultural e social ligeiramente mais substantivos que os primeiros e por práticas e estratégias de estudo e trabalho, de certo modo, diferenciados, apresentavam maior interesse de ingresso no ensino superior, ainda que condicionados à conciliação com o trabalho em alguns casos. De modo geral, os sonhos e ambições revelados pelos estudantes nem sempre correspondiam às suas práticas e com o que era vivenciado na realidade objetiva, de forma que muitos tenderiam a restringir suas ações em conformidade com aquilo que realmente seria mais provável e/ou possível de se realizar, em detrimento de ideais que potencialmente pudessem transformar seus modos de vida. A importância dos prolongamentos dos estudos apresentou-se, assim, como desejável, mas nem sempre factível. Não obstante a força da reprodução do habitus e modos de vida e socialização sejam condizentes à causalidade do provável, é necessário reconhecer que as disposições interiorizadas e as condições objetivas, além de envolver contradições, são passíveis de mudanças, sendo o capital cultural e o social fatores fundamentais para tal. / O objetivo deste trabalho foi o de investigar e analisar o habitus e a construção de expectativas e estratégias de formação e trabalho de alunos de duas escolas públicas do Ensino Médio de um município do Estado de São Paulo, uma delas localizada na zona rural e outra na zona urbana. Para tal, levou-se em conta a socialização dos agentes e seus aspectos econômicos, sociais, culturais, familiares e subjetivos, com base na teoria de Bourdieu. A pesquisa de campo se deu através da aplicação de questionários e realização de entrevistas semi-estruturadas com alunos e algumas de suas mães. Buscamos fazer comparações entre os casos mais favorecidos, no que se refere às condições objetivas de distribuição dos diferentes capitais, mais identificados nos alunos da escola de zona urbana, com os casos de maior escassez, mais relativos aos alunos da escola de zona rural. Nos centramos na análise dos dados obtidos sobre os níveis de capital econômico, cultural e social dos alunos, bem como sobre as estratégias escolares e de trabalho deles e de seus familiares. Analisamos as estratégias com base na compreensão de sua relação com o habitus e modo de vida de cada estudante. Pudemos perceber que as expectativas de formação e trabalho dos alunos e as estratégias por eles lançadas antes e após a formação na Educação Básica relacionam-se ao habitus de cada um e às situações objetivas com as quais se deparavam. De modo geral, os alunos da zona urbana apresentavam expectativas mais altas com relação aos estudos que os alunos da zona rural. Consideramos que estes últimos, em função de práticas e disposições interiorizadas, predominantemente caracterizadas pela primazia do trabalho sobre o estudo, ainda que apresentassem expectativas relativas ao prolongamento da escolarização, tenderiam a permanecer tão somente em atividades de trabalho. Seus modos de vida e de socialização, muitos deles com ingresso no trabalho ainda quando crianças, assim como o capital cultural, elemento dificultador da continuidade dos estudos, seriam indicativos desta tendência. Já os alunos da escola urbana, cujas condições objetivas de vida, expressas em capitais cultural e social ligeiramente mais substantivos que os primeiros e por práticas e estratégias de estudo e trabalho, de certo modo, diferenciados, apresentavam maior interesse de ingresso no ensino superior, ainda que condicionados à conciliação com o trabalho em alguns casos. De modo geral, os sonhos e ambições revelados pelos estudantes nem sempre correspondiam às suas práticas e com o que era vivenciado na realidade objetiva, de forma que muitos tenderiam a restringir suas ações em conformidade com aquilo que realmente seria mais provável e/ou possível de se realizar, em detrimento de ideais que potencialmente pudessem transformar seus modos de vida. A importância dos prolongamentos dos estudos apresentou-se, assim, como desejável, mas nem sempre factível. Não obstante a força da reprodução do habitus e modos de vida e socialização sejam condizentes à causalidade do provável, é necessário reconhecer que as disposições interiorizadas e as condições objetivas, além de envolver contradições, são passíveis de mudanças, sendo o capital cultural e o social fatores fundamentais para tal.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3631.pdf: 1872649 bytes, checksum: 9201277a87d464d1e17d06364c288df4 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / Works on the organization, forms of struggle and reproduction of social movements have taken steam in recent years. Among the movements that advocate land reform, there is the MST (Movement of Landless Rural Workers) which has changed the reality of peasant populations who joined the ranks of the Movement to win their rights. That these rights are not limited only to the conquest of land to work, as we observe the movement has diversified its set of demands, so try to secure rights such as labor, health, education, etc.. From this perspective, this study aims to investigate the contributions of the MST in the struggle for access to school education for rural workers. As resources to achieve this goal, we mobilized a large bibliography on the subject, visited rural settlements of the Movement to meet the socio-educational and interviewed by collecting data that were helpful to the writing of this work. While we value the entire history of organization and struggle of rural workers, our study was devoted to the most recent period of history which will re-democratization of Brazil in 1980 until the last years of the 2000s. / Trabalhos sobre a organização, as formas de luta e de reprodução dos movimentos sociais do campo tem tomado fôlego nos últimos anos. Dentre os movimentos que defendem a reforma agrária, destaca-se o MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra) que tem modificado a realidade dos trabalhadores rurais que ingressaram nas fileiras desse Movimento para conquistar seus direitos. Direitos estes que não se resumem apenas na conquista da terra para trabalhar. Como podemos observar o movimento tem diversificado a sua pauta de reivindicações, assim tentam assegurar direitos como o trabalho, a saúde, a educação, etc.. Partindo desta perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo investigar as contribuições do MST na luta pelo acesso à educação escolar para os trabalhadores rurais. Como recursos para atingir esse objetivo, mobilizamos ampla bibliografia sobre o assunto, visitamos assentamentos rurais do Movimento para conhecer a realidade sócio-educativa e fizemos entrevistas coletando dados que foram úteis para a escrita deste trabalho. Apesar de valorizarmos toda a trajetória de organização e luta dos trabalhadores do campo, nosso estudo dedicou-se ao período mais recente da história que vai da redemocratização do Brasil nos anos 1980 até os últimos anos da década de 2000.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCAR.pdf: 1915705 bytes, checksum: da5f4984528def11c10c64bfb08c71a0 (MD5) Previous issue date: 2005-12-21 / This text intends the recognition historic-philosophic of the High School social mark in Brazil. It is understood by social marc from Antonio Gramsci s concept that each social group has its own kind of school, destined to perpetuate in these groups a predetermined traditional, directive or instrumental function. We intend to show as the duality of the Brazilian education was reduced along the years and reflected in the plans, edicts, laws, and High School proposals. The Federal Government supported that the educational reformations occurred since the nineties under the denomination of New High School promoted the unification of the middle school, but, we are going to point out how these reformations deepened even more the education duality and, consequently, of the Brazilian society. It is necessary to investigate the concept of unitary school defended by Gramsci so we understand that the idea of unitary means to overcome the different and far from each other social classes partitions, aiming to eliminate the separation between governor and governed. This proposal does not happen as an immediate and social capitalist tear down structure revolution, but it demands a work of space occupation in the democratic society and in the cultural field, interacting in the political society and in the civil society in the State amplifying gramsciano. It is illusion or cynicism to fetch the unitary school just by the means of documents and laws, or treat it as a mere pedagogical problem, without historizing the concept of education in a socialist perspective and facing it in the social and political clash the possibility of the subaltern classes hegemony construction. Or else, the duality of the education only will be overcome in the perspective of the social and cultural duality surpass. The reformation proposals, including the one called New High School, did not meet these socialist aspirations of a unitary school defended by the educators due to obvious reality: they were neither based on a socialist society project nor foresaw the investment of inaudible resources in the teaching structures. We are also going to denunciate the fragility of the world educational consensus defended by international agencies, which reduce the educational problems to a merely conceptual or pedagogic question. As for this, it is going to be pointed out in the centrality of the strategic speeches of the education in the knowledge society (or postindustrial) its limits and implications. The certainties divulged about the current educational model in the country hide a clear separation among social classes, currently presented with the idea of individual differences generated by the knowledge level of each one, characterizing his/her employability capacity and insertion in the work market. As for it requires an analysis of the difference between educating for the work world and not just for the work market . All in all, the legalist and bureaucratic way with which it is tried to transform the Brazilian education is inefficient and inefficacious. The social mark of the High School was deepened, as well as the class separation. Besides this, in Brazil it is accepted as an almost mechanic link between the education and the citizenship notion, revalidating its sad condition inherited from centuries of discriminatory exclusion and separation between the poor and the rich, between included people and excluded people , between first class citizen and second class citizen. / Este texto pretende o reconhecimento histórico-filosófico da marca social do Ensino Médio no Brasil. Entende- se marca social a partir da concepção de Antonio Gramsci de que cada grupo social tem um tipo de escola próprio, destinado a perpetuar nestes grupos uma determinada função tradicional, diretiva ou instrumental. Pretendemos demonstrar como a dualidade da educação brasileira foi reproduzida ao longo dos anos e refletida nos planos, decretos, leis e propostas de ensino secundário. O Governo Federal sustentou que as reformas educacionais ocorridas a partir dos anos noventa sob denominação de Novo Ensino Médio promoveram a unificação da escola média, mas, apontaremos como estas reformas aprofundaram ainda mais a dualidade da educação e, conseqüentemente, da sociedade brasileira. Faz-se necessário investigar o conceito de escola unitária defendido por Gramsci para compreendermos que a idéia de unitariedade significa superar as divisões de classes sociais distintas e distantes uma da outra, visando eliminar a separação entre governantes e governados. Esta proposta não se realiza como revolução imediata e de desmonte da estrutura social capitalista, mas, exige um trabalho de ocupação dos espaços na sociedade democrática e no campo cultural, interagindo na sociedade política e na sociedade civil no Estado ampliado gramsciano.É ilusão ou cinismo buscar a escola unitária por meio apenas de documentos e leis, ou tratá-la como mero problema pedagógico, sem historicizar o conceito de educação numa perspectiva socialista e encarar no embate social e político a possibilidade de construção da hegemonia das classes subalternas. Ou seja, a dualidade da educação só poderá ser superada na perspectiva da superação da dualidade social e cultural. As propostas de reforma, inclusive a chamada Novo Ensino Médio, não atenderam estas aspirações socialistas de escola unitária defendidas pelos educadores face à realidade óbvia: não foram embasadas num projeto de sociedade socialista e nem previram o investimento de recursos inauditos nas estruturas de ensino. Denunciaremos também a fragilidade dos consensos educacionais mundiais defendidos por agências internacionais, os quais reduzem os problemas da educação a uma questão meramente conceitual ou pedagógica. Quanto a isto, serão apontados nos discursos da centralidade estratégica da educação na sociedade do conhecimento (ou pós-industrial) seus limites e implicações. As certezas divulgadas em torno do atual modelo educacional no país escondem uma divisão nítida entre as classes sociais, agora apresentada com a idéia de diferenças individuais geradas pelos níveis de conhecimento de cada um, caracterizando sua capacidade de empregabilidade e inserção no mercado de trabalho. Quanto a isto, requer uma análise da diferença entre educar para o mundo do trabalho e não apenas para o mercado de trabalho . Em síntese, a maneira legalista e burocrata com a qual se procura transformar a educação brasileira é ineficiente e ineficaz. A marca social do ensino médio foi aprofundada, bem como a divisão de classes. Além disso, no Brasil se aceita uma vinculação quase mecânica da educação com a noção de cidadania, revigorando sua triste condição herdada ao longo dos séculos de exclusão e divisão discriminatória entre ricos e pobres, entre povo incluído e povinho excluído , entre cidadãos de primeira e cidadãos de segunda categoria.

Submitted by MARIA DO CARMO CAPPUTTI MAZZINI null (mariadocarmo_capputti@hotmail.com) on 2017-04-26T02:12:06Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL com ficha cat. (2).pdf: 1153749 bytes, checksum: 4888aa563a0adb75827f3f3ae488cc2c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-26T16:42:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mazzini_mcc_me_mar_par.pdf: 588802 bytes, checksum: a1bb53e909543223dae4f89840d6683b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-26T16:42:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mazzini_mcc_me_mar_par.pdf: 588802 bytes, checksum: a1bb53e909543223dae4f89840d6683b (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / O presente estudo teve como objetivo investigar a precarização do trabalho docente na Rede de Educação do município de Marília/SP. Para a compreensão dessa realidade partimos, de um lado, da análise do processo de reestruturação produtiva operada na década de 1970 nos países de capitalismo central que culminou com a instalação de uma nova morfologia social do trabalho, caracterizada pelos aspectos da flexibilização, intensificação e alienação do processo produtivo. Por outro lado, analisamos as políticas públicas educacionais implantadas no Sistema Educacional Brasileiro, da Ditadura Militar ao neoliberalismo, nos anos de 1990, as quais, em conformidade com os interesses do capital, reestruturaram a gestão e a produção do trabalho docente no interior das escolas públicas do país em consonância com a nova morfologia social do trabalho capitalista. Essas transformações atingem a Rede em estudo a partir do processo de municipalização do Ensino Fundamental, impactando de modo negativo no mundo do trabalho docente local e conduzindo a categoria a um intenso processo de precarização. A investigação ocorreu a partir da análise de relatos das professoras pertencentes a quatro escolas da Rede em questão, representativas das regiões da cidade, bem como do estudo das legislações e documentos locais. A partir das análises empreendidas à luz da fundamentação teórica adotada, pretendemos contribuir para o desvendamento das condições objetivas que conduziram e conduzem o processo de precarização do trabalho da categoria e, ao mesmo tempo, apontar as implicações operadas no plano da subjetividade humana. / The present study aimed to investigate the precarization of teachers’ labor at Marilia’s, SP Municipal Education Network. To comprehend this reality, we start from one side, the analysis of the productive restructuration process operated in the 70’s in central capitalism countries which culminated with the installment of a new labor social morphology, marked by processes of flexibilization, intensification and alienation of productive process, inscribed in protocols derived from Taylorism, Fordism and then Toyotism of production organization. On the other hand, we analyzed the educational public policies implanted on the country as a device used by the capital aiming to promote reforms in societal sectors in conformity with market needs. Therefore, we investigated the implemented reforms in the Brazilian Educational System, since the Brazilian Military Government until the neoliberalism, in the 90’s, that restructured the management and production of teachers’ labor inside public schools to be in consonance with the new morphology of capitalist labor. These transformations hit the Network studied from a process of municipalization of Elementary Schools, negatively impacting the world of teachers’ labor and conducting the category to an intense process of precarization. The investigation is based on the analysis of the reports of teachers belonging to four schools of the Network in question, representative of the regions of the city as well as the study of laws and local documents. From these analyses In light of the theoretical basis adopted we intend to contribute to the unraveling of objective conditions that has led the process of precarization of labor of category and, at the same time, point out the implications operated on human subjectivity plan.