Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-01-11T18:26:38Z No. of bitstreams: 2 Andréa Aparecida Francisco Vital.pdf: 2764160 bytes, checksum: 8e24a38ed8a3b3d901c1d2d1427d3262 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliezer Santos (eliezer.santos@mackenzie.br) on 2017-02-01T20:49:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Andréa Aparecida Francisco Vital.pdf: 2764160 bytes, checksum: 8e24a38ed8a3b3d901c1d2d1427d3262 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T20:49:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Andréa Aparecida Francisco Vital.pdf: 2764160 bytes, checksum: 8e24a38ed8a3b3d901c1d2d1427d3262 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research had the general objective of mapping and analyzing the pedagogical interventions in the Specialized Educational Attendance (SEA) care for pupils with ASD, inserted in elementary school I and II, the municipal education system in Barueri / SP. Specific objectives elected: 1) to trace the professional profile of teachers who work in the Specialized Educational Attendance (SEA); 2) analyze the SEA framework for the care of students with ASD; 3) analyze the environment where it is developed the SEA and ensure that it addresses the real needs of students with ASD; 4) identify which aspects of learning are most valued by SEA teachers; 5) know the barriers and facilitators that teachers point in the execution of inclusion of students with ASD; 6) identify the links between the jobs offered in regular education and SEA; 7) know the strategies used in the SEA to the student service with ASD. The sample consisted of 16 multidisciplinary resources room (MRR) teachers who attend the students enrolled in elementary school I and II with proven ASD diagnosis. We rely on the guidelines of the qualitative methodological approach, with three instruments collection, two routes of observation and a semi-structured questionnaire developed by the researcher, applied to teachers. We also have a field notebook where pedagogical practice observation data was recorded, developed in the SEA. General data regarding students with ASD in this sample showed that among the 63 students with ASD, only 18 (28%) are enrolled in regular education and enjoy the support of the Specialized Educational Attendance. When tracing the profile of teachers who work in the SEA with students with ASD, one of the conclusions was that although everyone has the training required by national guidelines, some do not consider themselves able to meet the public. Regarding the pedagogical aspects themselves, the results showed that there isn’t a common understanding by teachers of which pedagogical action should be developed, neither there is a methodological guideline compatible with the unique characteristics of this clientele. We suggest that there should be greater investment in teachers’ education; better dialogue between SEA teachers and teachers of regular schools; a better structure and systematization of Specialized Educational Attendance offered to students with ASD; more investment in monitoring the development of these students; better articulation inside the managers, teachers and family triad about the educational actions as a possible way to strengthen inclusion and development and learning in the public system of municipal education. / Esta pesquisa teve por objetivo geral mapear e analisar as intervenções pedagógicas realizadas no âmbito do Atendimento Pedagógico Especializado destinado aos alunos com TEA, inseridos no Ensino Fundamental I e II da rede municipal de educação de Barueri/SP. Elegemos como objetivos específicos: 1) traçar o perfil profissional dos professores que atuavam no Atendimento Educacional Especializado (AEE); 2) analisar a estrutura do AEE para o atendimento dos alunos com TEA; 3) analisar o ambiente onde era desenvolvido o AEE, na época da pesquisa, e verificar se o mesmo contemplava as reais necessidades dos alunos com TEA; 4) identificar quais aspectos da aprendizagem eram mais valorizados pelos professores do AEE; 5) conhecer as barreiras e os facilitadores que os professores apontaram para a efetivação da inclusão do aluno com TEA; 6) identificar as articulações entre os trabalhos oferecidos no ensino regular e no AEE; 7) conhecer as estratégias utilizadas, no AEE, para o atendimento do aluno com TEA. A amostra foi composta por 16 professores das salas de recursos multidisciplinar (SRM), os quais atendiam os alunos com diagnóstico comprovado de TEA, matriculados no ensino Fundamental I e II. Apoiamo-nos nas diretrizes da abordagem metodológica qualitativa de pesquisa, tendo três instrumentos de coleta, dois roteiros de observação e um questionário semiestruturado, elaborados pela pesquisadora, e que foram aplicados aos professores. Também contamos com um Caderno de campo onde foram registrados os dados de observação da prática pedagógica desenvolvida no AEE. Os dados gerais obtidos, referentes aos alunos com TEA desta amostra, apontaram que dos 63 alunos com TEA, apenas 18 (28%) estavam matriculados no ensino regular e usufruíam do apoio do Atendimento Educacional Especializado. Ao traçarmos o perfil dos professores que atuavam no AEE entre os alunos com TEA, naquele contexto, uma das constatações a que chegamos foi de que apesar de todos terem a formação exigida pelas diretrizes nacionais, alguns não se consideravam aptos a atender esse público. Em relação aos aspectos pedagógicos propriamente ditos, os resultados mostraram que não existia, por parte dos professores, uma prática comum de entendimento, concernente à ação pedagógica a ser desenvolvida, tampouco havia uma diretriz metodológica compatível com as características singulares dessa clientela. Sugerimos que se promova maior investimento na formação do professor; maior articulação entre os professores do AEE e os professores do ensino regular; melhor estruturação e sistematização do Atendimento Educacional Especializado ofertado aos alunos com TEA; maior investimento no monitoramento do desenvolvimento desses alunos; melhor articulação entre a tríade gestores, professores e familiares, quanto à ação educativa como possível via para o fortalecimento da inclusão, do desenvolvimento e da aprendizagem desse alunado no sistema público de educação do município.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-08-18T18:49:42Z No. of bitstreams: 2 Michele Christmann.pdf: 997445 bytes, checksum: c8ae1972b33ee993b25ebed7ba99b8a7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Amarante (1146629@mackenzie.br) on 2017-08-22T18:10:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Michele Christmann.pdf: 997445 bytes, checksum: c8ae1972b33ee993b25ebed7ba99b8a7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T18:10:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Michele Christmann.pdf: 997445 bytes, checksum: c8ae1972b33ee993b25ebed7ba99b8a7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-07 / Children with autism spectrum disorder (ASD) have a chronic condition that involves major difficulties with regard to the implementation of common tasks. This is because the clinical features of the syndrome affect both mental and physical aspect of the individual, which increase the demand for care and, consequently, the level of dependency of the parents and/or caregivers. The aim of this research project was to verify the relationship between stress, parental beliefs and practices of care and social support network in mothers of children with ASD. It was assumed that when there is greater social support and division of labor in the care of the child with ASD, maternal stress indices are lower, even because the social support enables the provision of free time for parents so that they can participate in recreational activities and formal support programs and services provided by them, which increases the quality of life. Participated in this study 52 mothers of children with ASD, who attended four different entities aimed at persons with disabilities in the State of São Paulo in Brazil. The following instruments were used: socio-demographic Questionnaire, Stress symptoms Inventory Lipp (ISSL), Parental Beliefs and practices of care (SCLC) and scale of Social Support Network. As expected, results indicated high levels of stress in mothers of children with ASD. Moderate negative correlations have been found between the total score of stress and the total score of support network, which indicates that a social network of structured support favors the maternal stress control. Greater concern for stimulating practices was shown by the mothers, in comparison with primary care practices. Besides, mothers with more psychological stress symptoms stimulate their children less than mother with less symptoms, which reassures the need of care of the caretakers of children with ASD. These results confirm the high incidence of stress among mothers of children with ASD and indicate that a structured social support network can favor maternal mental health and, consequently, child development. It is suggested that it is necessary to look not only for the child with autism, but also for the family, especially for the mother, since it is she who usually assumes greater responsibilities with the child. / As crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) apresentam uma condição crônica que implica em dificuldades importantes no que tange à realização de tarefas comuns, isto porque as características clínicas da síndrome afetam as condições físicas e mentais do indivíduo, aumentando a demanda por cuidados e, consequentemente, o nível de dependência dos pais e/ou cuidadores. A proposta deste projeto de pesquisa foi de verificar a relação entre estresse, crenças parentais e práticas de cuidado e rede social de apoio em mães de crianças com TEA. Partiu-se do pressuposto de que quando há maior apoio social e divisão de tarefas no cuidado à criança com TEA, os índices de estresse materno são menos elevados, até mesmo porque o apoio social permite a disponibilização de tempo livre para os pais de modo que eles possam participar de atividades recreativas e de serviços e programas de suporte formal disponibilizado para eles, o que aumenta a qualidade de vida. Participaram deste estudo 52 mães de crianças com TEA, atendidas em quatro entidades destinadas às pessoas com deficiência no Estado de São Paulo. Foram utilizados os seguintes instrumentos: Questionário Sociodemográfico, Inventário Lipp de Sintomas de Estresse (ISSL), Escala de Crenças Parentais e Práticas de Cuidado (E-CPPC) e Escala de Rede Social de Apoio. Como esperado, os resultados indicaram altos níveis de estresse em mães de crianças com TEA. Foram encontradas correlações negativas moderadas entre a pontuação total de estresse e a pontuação total de rede de apoio, o que indica que uma rede social de apoio estruturada favorece o controle de estresse materno. Foi verificada uma preocupação maior pelas práticas de estimulação em detrimento das de cuidado primário. Além disso, as mães mais estressadas psicologicamente indicaram realizar menos práticas de estimulação no cuidado com seus filhos, o que reforça a necessidade de atenção às cuidadoras das crianças com TEA. Tais resultados confirmam a alta incidência de estresse dentre mães de crianças com TEA e indicam que uma rede social de apoio estruturada pode favorecer a saúde mental materna e, consequentemente, o desenvolvimento da criança. Sugere-se que é necessário olhar não só para a criança com autismo, mas também para a família, principalmente para a mãe, já que é ela que geralmente assume as maiores responsabilidades com o filho.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-09-28T17:28:32Z No. of bitstreams: 2 Ivani Alves Satlher Ruella .pdf: 1533305 bytes, checksum: 4d4bb4b391ea49fef41946c01a07ace7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-09-28T18:27:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ivani Alves Satlher Ruella .pdf: 1533305 bytes, checksum: 4d4bb4b391ea49fef41946c01a07ace7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T18:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ivani Alves Satlher Ruella .pdf: 1533305 bytes, checksum: 4d4bb4b391ea49fef41946c01a07ace7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-08 / The Autism Spectrum Disorder (ASD) belongs to the group of the neurodevelopment disorders, although it does not have any biological markers defined. It is found since early childhood and entails debts in the social-communicative and behavioral areas. In this study, the autistic person’s familiar environment and its surroundings have been considered as indicators of his or her biopsychosocial development process. The analysis of the familiar environment has taken into account the experiences acquired in the daily routine and events occurred in other environments and directly related to the social and family context. This descriptive research aimed to achieve autistic pupils’ social-familiar characterization, who are assisted by a philanthropic institution in Rio de Janeiro state interior. This study involved 49 families assisted by the Integration Department of APAE (Portuguese for Association of Disabled People's Parents and Friends) in Itaperuna City, and it demonstrated that the variables of income, socioeconomic and sociodemographic conditions, and scarcity or absence of public policies interfere in life quality on one hand and influence the stress levels and a family’s responsibility overload on the other. Aiming at overcoming this condition, professionals are supposed to investigate the processes, which can cause different manifestations that, by their turn, involve the promoters and the obstacles of social inclusion. Moreover, researches that aim to achieve the socio-familiar characterization of certain family groups can also provide relevant information to guide professionals of a social-assistance network who seek to meet the needs of autistic individuals and their families. / Apesar de ainda não possuírem marcadores biológicos definidos, os Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) pertencem à categoria denominada transtorno de neurodesenvolvimento, presente desde a infância indicando déficits nas áreas: sociocomunicativa e comportamental. O ambiente familiar e o entorno do indivíduo com TEA foram analisados como indicadores de seu processo de desenvolvimento biopsicossocial. A avaliação do ambiente familiar considerou as experiências vivenciadas no cotidiano e os acontecimentos que ocorreram em outros espaços e que estão diretamente correlacionados com o contexto social e familiar. A presente pesquisa descritiva teve como objetivo realizar a caracterização sociofamiliar dos educandos com TEA atendidos por uma instituição de atendimento filantrópico no interior do Estado do Rio de Janeiro. Participaram da pesquisa 49 famílias atendidas no Setor de Integração da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) em Itaperuna. O estudo confirmou que as variáveis: de renda, condições socioeconômicas e sócio-demográficas e, oferta precária ou ausência de políticas públicas interferem na qualidade de vida e influenciaram nos níveis de estresse e sobrecarga familiar. Na expectativa de superar essa condição, propõe-se que aos profissionais investiguem os processos geradores de diferentes manifestações dos aspectos facilitadores e dificultadores da inclusão social. Inclusive, porque que a realização de pesquisas que visam proceder à caracterização sociofamiliar de determinado grupo familiar também pode fornecer informações importantes que auxiliem nas intervenções executadas pelos diversos profissionais da rede socioassistencial que prestam atendimento às pessoas com TEA e às suas famílias.

Sabe-se que o desenvolvimento da compreensão do significado das expressões idiomáticas (EI) na aquisição da linguagem típica é um processo contínuo que está presente desde o final da infância e se expande para a adolescência, mais precisamente entre os 7 e os 11 anos de idade. Estudos têm mostrado que o desenvolvimento da compreensão da linguagem figurativa é simultâneo ao desenvolvimento da Teoria da Mente (ToM). Outros estudos sugerem que indivíduos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) frequentemente apresentam desempenho ruim em ambas as tarefas. No entanto, devido à falta de estudos sobre o desenvolvimento da linguagem figurativa em indivíduos com TEA, é quase impossível tirar conclusões sobre o caminho do desenvolvimento dessas habilidades. Assim, esta pesquisa propõe a aplicação de um questionário contendo 10 expressões idiomáticas previamente selecionadas, com o objetivo de investigar a compreensão dessas expressões por crianças com TEA, que estão sendo atendidos em um serviço especializado. Os dados foram registrados e analisados estatística e descritivamente. Os resultados indicam que as crianças com TEA apresentaram desempenho bem inferior ao de crianças com Desenvolvimento típico pareadas por idade e sexo, no que diz respeito a EI isoladas. No entanto, quando essas expressões estão inseridas em contexto o desempenho dos participantes do G1 melhora significativamente, sem atingir o mesmo patamar dos participantes do G2. Por outro lado, não foram observadas diferenças significativas no desempenho em atividades de ToM entre os dois grupos. Também não foram observadas correlações relevantes entre o desempenho em ToM e a compreensão das expressões idiomáticas. Dessa forma, pode-se discutir a existência de associações entre as habilidades de metarrepresentação e a compreensão de linguagem figurativa. Fatores que devem ser levados em consideração são a diferença na escolaridade entre os grupos o que gera provavelmente uma diferença na experiência social linguística das crianças e, portanto, diferenças em seu desempenho. Nesse sentido o pareamento dos grupos por idade pode não ter gerado a similaridade almejada. Entretanto as diferenças no desempenho com e sem contexto, concordam com a literatura ao indicar a importância dos aspectos sociais da linguagem / It is known that the development of the understanding of the meaning of idioms in the acquisition of typical language is a continuous process that is present from the end of childhood and expands to adolescence, more precisely between 7 and 11 years of age. Studies have shown that the development of the understanding of figurative language is simultaneous to the development of Theory of Mind (ToM). Other studies suggest that individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD) frequently perform poorly on both tasks. However, due to the lack of studies on the development of figurative language in individuals with ASD, it is almost impossible to draw conclusions about the path of the development of these abilities. Thus, this research proposes the application of a questionnaire containing 10 previously selected idiomatic expressions, with the objective of investigating the comprehension of these expressions by children with ASD, who are being attended by a specialized service. Data were recorded and analyzed statistically and descriptively. The results indicate that children with ASD performed well below that of children with typical Development matched for age and sex, with respect to isolated idioms. However, when these expressions are inserted in context the performance of the G1 participants improves significantly, without reaching the same level of G2 participants. On the other hand, there were no significant differences in performance in ToM activities between the two groups. Also, no relevant correlations were found between ToM performance and comprehension of idioms. Thus, we can discuss the existence of associations between the skills of metrepresentation and the understanding of figurative language. Factors that should be taken into account are the difference in schooling between the groups which probably generates a difference in the children\'s social linguistic experience and, therefore, differences in their performance. In this sense, the pairing of age groups may not have generated the desired similarity. However, the differences in performance with and without context agree with the literature when indicating the importance of the social aspects of language

This paper investigates the school educational inclusion of children with Autistic Spectrum Disorder (ASD) in Santa Maria, RS. Thus, the inclusion will be analyzed in a more comprehensive way, including four referring axes: presence, participation, acceptance and apprenticeship of students with ASD. The research has qualitative character, being carried out from exploratory multiple case. The objective is to describe how the inclusion of students with ASD in mainstream schools in Santa Maria is working from the perspectives of their teachers in this context. For that, four teachers of first years of elementary school, who teach students diagnosed with ASD by Educacenso 2012, took part in this research. It is noteworthy that the findings of this study point to the fact that the strategies used by the teachers seem to favor the inclusion of students with ASD in mainstream schools. However, there are still barriers to participation and learning of these students who constitute a challenge to the inclusive process. Furthermore, it is suggested that the inclusion is investigated in a broader sense, considering besides the presence of the student at school, how he is participating, interacting, learning and being perceived in the inclusive setting. / Este trabalho investiga a inclusão educacional escolar de crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) no município de Santa Maria, RS. A inclusão será analisada a partir dequatro indicadores: presença, participação, aceitação e aprendizagem dos alunos com TEA. A pesquisa tem caráter qualitativo, desenvolvendo-se a partir de caso múltiplo do tipo exploratório. O objetivo constitui em analisar os indicadores de qualidade de inclusão dos alunos com TEA matriculados nas escolas regulares do município de Santa Maria, a partir das perspectivas de seus professores. Para isso, participaram deste estudo quatro professores das séries iniciais do ensino fundamental de escolas do município de Santa Maria RS que realizama docência com alunos com o diagnóstico de TEA pelo Educacenso 2012. Ressalta-se que os achados desse estudo, apontam para o fato de que as estratégias utilizadas pelas professoras parecem favorecer a inclusão dos alunos com TEA em escolas regulares. Entretanto, ainda existem barreiras que impedem a participação e a aprendizagem desses alunos que se constituem como desafio ao processo inclusivo. Além disso, sugere-se que a inclusão seja investigada de modo mais amplo, considerando além da presença do aluno na escola, a forma como ele está participando, sendo aceito, aprendendo e sendo percebido no contexto inclusivo.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-12T16:44:05Z No. of bitstreams: 1 flaviareginaferreiraalves.pdf: 1319698 bytes, checksum: f39e3d5e6541b4293135009090736586 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-26T12:17:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 flaviareginaferreiraalves.pdf: 1319698 bytes, checksum: f39e3d5e6541b4293135009090736586 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T12:17:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 flaviareginaferreiraalves.pdf: 1319698 bytes, checksum: f39e3d5e6541b4293135009090736586 (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / O esquema corporal de uma criança autista, hoje nomeada e ou classificada como Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), encontra-se perturbado, Levin (2000), não por uma falha, na sua construção, mas pela ausência, carência do outro que não compreende o seu espectro, que não fez os contornos desse corpo, que não gerou desejo, imagem, que para ser gerada irá necessitar do outro que imagine que ali há um sujeito e não uma “coisa”, um objeto (LEVIN, 2000). Só assim, a criança poderá espelhar-se nessas imagens (no olhar desejante), no outro que, assim, outorga a possibilidade de construir uma maior compreensão do seu corpo e seu funcionamento. Com base neste ponto de vista, a criança com TEA tem a necessidade de ser estimulada e o profissional de Educação Física, que estiver trabalhando com ela, deve considerar as reais características e necessidades do aluno com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Para tanto, esta dissertação é apresentada sob a forma de três artigos: o primeiro, intitulado Avaliação motora em crianças de 2 anos a 8 anos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) aborda testes motores aplicados a crianças com TEA e suas respostas; o segundo foi intitulado de Relação entre o desempenho motor e a prática de exercícios físicos, em crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), buscando fazer um levantamento de como a criança com TEA se desenvolve por meio da prática de exercícios físicos regulares, hoje, ainda, tão escassos para este público específico; o terceiro, intitulado A prática de exercícios físicos e a relação professor-aluno para a aprendizagem e socialização da criança com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA): a visão dos pais para esta prática, do tipo qualitativo - descritivo, um estudo realizado com análise de conteúdo, no qual, por meio de entrevista semiestruturada, buscou-se compreender melhor a visão dos pais e responsáveis sobre a prática de exercícios físicos para o desenvolvimento motor de seus filhos. Foi realizada, junto aos pais, uma entrevista com perguntas relativas aos atendimentos realizados com seus filhos e como estava sua rotina diária após inserção no Projeto de Atividade Física para Crianças Autistas. A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de propor um programa de exercícios físicos para crianças com TEA e sua prática para respeitar a individualidade biológica de cada criança atendida. Ficou claro que, com os testes motores aplicados para o desenvolvimento deste trabalho, junto ao questionário de Atividade Física e entrevista sobre os exercícios motores aplicados, respondidos pelos pais, para saber como era a rotina diária dos sujeitos atendidos nesta pesquisa, foi possível fazer as intervenções necessárias para um melhor desenvolvimento motor dos mesmos. Por meio dos resultados obtidos, percebe-se que a prática de exercícios físicos, em crianças com TEA, é benéfica para seu desempenho motor e, assim, visando a seu desenvolvimento como um todo, podendo potencializar sua rotina diária e melhorar a qualidade de vida, desde que a individualidade do aluno com TEA seja respeitada e adaptada de acordo com suas características. / The body schema of an autistic child, known as with autism spectrum disorder (ASD), is disconcerted, according to Levin (2000). This is not because of a fail on its structure, but due to the absence or lack of another schema, which does not cover its spectrum, which did not follow the body contours, which did not generate wishes, image, which, to be generated, will need another that imagines that there is a certain person, not a thing or an object. Only thus, the child may mirror itself on those images, on desirer look, on another that grants this way the possibility of construct a great comprehension of its body and its functioning. From this point of view, a child with ASD needs to be stimulated, and the physical education professional, who is working with it, must consider the actual characteristics and needs of students with ASD. Therefore, we present this dissertation in three articles, namely: (i) “motor assessment on children from 2 to 8 years old with autism spectrum disorder”, on which we describe the motor tests applied to children with ASD and their response; (ii) “ratio between motor performance and practice of physical exercises on children with autism spectrum disorder”, attempting to perform a survey of how a child with ASD develops through practice of regular physical exercises, which remain scarce for this specific target; and (iii) “practice of physical exercises and teacher-student relations for learning and socialization of children with autism spectrum disorder: the parents vision”, a qualitative descriptive study performed by analysing the content on which, by means of unstructured interview, we sought to better understand the view of parents and carers about the practice of physical exercises for motor development of their children. In fact, the research was performed aiming to propose a physical exercises program for children with autism spectrum disorder, and its practice, in order to respect the biological individuality of each child. Thus, questions were made to parents about service for their children and about how their daily routine was, after they being integrated in the project of physical activities for autistic children. By using motor tests, however, was possible performing necessary intervention for their best motor development. Therefore, we found that the practice of physical exercises on children with autism spectrum disorder is beneficial to their motor performance, and directing at their development as a whole, and may potentiate their daily routine and improve their life quality, since individuality of students with ASD is respected and adapted according to its characteristics.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T11:38:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Gisele L. Vieira.pdf: 1744204 bytes, checksum: e87fe1b0c648e6a73ae63180acbcf227 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T11:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Gisele L. Vieira.pdf: 1744204 bytes, checksum: e87fe1b0c648e6a73ae63180acbcf227 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T11:39:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Gisele L. Vieira.pdf: 1744204 bytes, checksum: e87fe1b0c648e6a73ae63180acbcf227 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T11:39:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Gisele L. Vieira.pdf: 1744204 bytes, checksum: e87fe1b0c648e6a73ae63180acbcf227 (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Las Políticas de Inclusión Educativa para los niños con Trastorno del Espectro Autista son acciones políticas educativas articuladas entre el Estado y la sociedad civil para promover la ciudadanía de estos niños reduciendo proceso de exclusión escolar, lo que garantiza el acceso a la educación pública de calidad en clases regulares de enseñanza destinado a la promoción de la integración de la educación especial de la educación infantil. La investigación tiene como objetivo analizar las políticas públicas educativas para los niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia en la red pública de la ciudad de Manaus destacando los puntos y contrapuntos con la legislación nacional con el fin de determinar si lo derecho contenido en la Ley se cumple con todo garantías y servicios que se aseguran. El estudio presenta una histórica acerca de: niño, niñez, la educación de la primera infancia y las políticas públicas para la educación de la primera infancia; En él se describe el concepto, etiología y características de TEA en la primera infancia; análisis de las políticas públicas de inclusión educativa para los niños con TEA en la Red Municipal de Enseñanza de la Educación de los Niños en el cumplimiento de las leyes de educación nacional de inclusión; contribuye con soporte teórico y con actividades para el trabajo pedagógico del profesor con el niño con TEA. La investigación presenta un enfoque cualitativo y descriptivo de los fenómenos estudiados, que se utiliza como fuente de información para el documento y la investigación bibliográfica y análisis de contenido para el análisis de datos. Los resultados muestran que la legislación nacional garantiza el derecho a una educación de calidad para los niños con TEA desde preescolar que es la primera etapa de la educación básica y mediante el análisis de la legislación local en algunos puntos, existe disparidad entre lo que determina la Ley y el servicio educativo que se ofrece a los niños con TEA, a saber: la falta de apoyo profesional experto, la necesidad de la construcción de escuelas de Educación Inicial para satisfacer la cuantitativa de niños establecidos en el plan Municipal de Educación y la necesidad de formular políticas públicas eficaces para el servicio esencial/estimulación temprana. La investigación contribuye a la clarificación y la movilización de la sociedad civil para la inclusión real de los niños con TEA en las escuelas públicas municipales. / As Políticas Públicas Educacionais Inclusivas para a criança com Transtorno do Espectro do Autismo são ações políticas educacionais articuladas entre o Estado e a sociedade civil que visam promover a cidadania dessas crianças, diminuindo o processo de exclusão escolar, garantindo o acesso à educação pública de qualidade em classes regulares de ensino, promovendo a transversalidade da educação especial desde a educação infantil. A pesquisa tem como objetivo analisar as Políticas Públicas Educacionais Inclusivas para a criança com Transtorno do Espectro do Autismo na Educação Infantil da rede municipal de Manaus estabelecendo pontos e contrapontos com a legislação nacional a fim de averiguar se o direito contido na Lei está sendo cumprido com todas as garantias e serviços que assegura. Para tanto, realiza um resgate histórico sobre: criança, infância, educação infantil e as políticas públicas para a educação infantil; descreve a conceituação, etiologia e características do TEA na primeira infância; analisa as políticas públicas de inclusão educacional para as crianças com TEA na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino em observância às leis nacionais de inclusão educacional; contribui com subsídios teóricos e com atividades para o trabalho pedagógico do professor com a criança com TEA. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e descritiva dos fenômenos estudados, utiliza como fonte de informação a pesquisa documental e bibliográfica e, a análise de conteúdo, para a análise dos dados. Como resultados, mostra que a legislação nacional assegura o direito à educação de qualidade para as crianças com TEA desde a Educação Infantil primeira etapa da educação básica e que através da análise da legislação local, em alguns pontos, existe disparidade entre o que determina a Lei e o serviço educacional que está sendo ofertado para as crianças com TEA, a saber: a falta de profissional de apoio especializado, a necessidade de construção de Instituições de Educação Infantil com vistas ao atendimento do quantitativo de crianças estabelecidos no Plano Municipal de Ensino e a necessidade de formulação de políticas públicas efetivas para o serviço de estimulação essencial/precoce. A pesquisa contribui para o esclarecimento e mobilização da sociedade civil pela inclusão real das crianças com TEA na rede pública de ensino municipal.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rebeca Fogaca Porto.pdf: 279854 bytes, checksum: 0d53c1859c78fd0f3b190d7f03d5a148 (MD5) Previous issue date: 2011-08-25 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Pregnancy complications and psychological stress during gestational period are risk factors to the development of children with a variety of disorders, such as Autism Related Disorders (TEA). To evaluate this situation, we studied a sample of 60 mothers, among 60 individuals with TEA. The patients are from two specialized institutions in attending people with disorders: AVAPE, in the city of SP, and APAE, in the city of Barueri. All these individuals were submitted to a clinical investigation routine, using inclusion criteria of CID 10, and 2 screening scales, valid in Brazil (ABC and ASQ). Commorbity with genetic syndromes were excluded. The questionnaire about stressful psychological events was adapted from LIPP s translation (1990) and the original study from HOLMES & RAHE (1967). The stressful events are categorized according to its intensity, varying from 12 to 100 points. The obstetric questionnaire was developed according to classic scales to evaluate an optimum- gestational, based on a publication of Bryson, Smith and Eastwood (1988). The mothers reproductive history was also taken into consideration. Two questionnaires were applied, and after that, checked if the event happened during any pregnancy, during the pregnancy of children with TEA, or out of pregnancy period. The control groups were picked among non-TEA pregnancies of 60 mothers in a total of 80 pregnancies. The main conclusions were: 70% of the TEA individuals were male, the fathers age was 30.4 years in average, and the control group was 29 years old. This difference is not statistically significant. The mothers average age was 26.3 among the cases, and 25.5 in the control group. This difference is not statistically significant.; 18% of the individuals with TEA were the only mother´s gestation. Among the other 16/49 (33%) of the TEA individuals were products of only one pregnancy, and 67% were products of the second or more pregnancies. Among the control group, 28/59 (47%) were product from the 1st pregnancy, and 53% of the second or more pregnancies. This difference is not statistically significant. The investigation of 38 psychologically stressful factors showed that the stressful factors in the entire lives of 60 mothers were very significant, with a minimum value of 3, and a maximum of 43, with a 22 average. In the pregnancies that resulted in TID individuals, the stressful average was 6.3, and between the control group was 4.3. This difference is significant with p=0.0035. Considering the scores related to each one of the 38 stressful events, we detected that an average of 496 points for the entire life of the mothers. This punctuation is considered an intense probability of developing disease. Among the TID pregnancies, the average was 89.4, and among the control group was 47.8. Research of 47 obstetrical events showed that between the TID pregnancies, the variation was from 0 to 23, average of 4.81. Among the control group, the variation was from 0 to 17, with an average of 2.25. This difference is significant with p= 0.0007. It does not seem to have difference in the frequency of the events that might probably cause brain damage, such as: low weight at birth, prematurity, fetal distress, cesarean section, miscarriage, bleeding during gestation, resuscitation or breath deficit at birth. Therefore, among the cases, there was a total of 62, and among the control group 28 (relation 2.2) of these factors while related to the totals, the average for the events was 4.81, and for the control group was 2.25 (relation 2.1). / As intercorrências gestacionais adversas incluindo estressores psicológicos são fatores de risco para o desenvolvimento futuro dos filhos com manifestações variadas de distúrbios, entre as quais Transtornos do Espectro do Autismo (TEA). Para avaliar esta situação estudamos uma amostra de 60 mães de indivíduos com diagnóstico de TEA, recrutados em 2 Instituições especializadas no atendimento de pessoas deficientes: a AVAPE da cidade de São Paulo e a APAE da cidade de Barueri. Todos os indivíduos foram submetidos à rotina de investigação clínica com a utilização de critérios de inclusão do CID10 e aplicação de 2 escalas de triagem, validades no Brasil: o ABC e o ASQ. Os casos que representavam comorbidades com síndrome genéticas foram excluídos. O questionário sobre eventos estressores psicológicos foi adaptado da tradução de LIPP (1990) do estudo original realizado por HOLMES & RAHE (1967). Os eventos estressores são categorizados na sua intensidade utilizando pontuação que varia de 12 a 100 pontos. O questionário obstétrico foi desenvolvido de acordo com as clássicas escalas para avaliar o ótimo-gestacional, utilizando como base a publicação de Bryson, Smith e Eastwood, 1988. O histórico reprodutivo das mães foi levantado. Aplicou-se os 2 questionários e após isso foi caracterizado se o evento ocorreu em alguma gestação, na gestação do filho com TEA ou fora da gestação. Os controles foram sorteados entre as gestações não TEA das 60 mães num total de 80 gestações. As principais conclusões foram: (70%) dos indivíduos TEA são do sexo masculino; a idade paterna entre os casos foi de 30, 4 anos em média e dos controles foi de 29 anos. Esta diferença não é estatisticamente significante; a média da idade materna foi de 26,3 anos entre os casos 25,5 anos entre controles. Esta diferença não é estatisticamente significante; 18% dos indivíduos com TEA foram produto de gestações únicas. Entre os demais 16/49 (33%) dos indivíduos TEA foram produto de primeira gestação e, portanto, 67% foram produto da segunda ou mais gestações. Entre os controles, 28/59 (47%) foram produto da primeira gestação e 53% da segunda ou mais gestações. Esta diferença não é estatisticamente significativa; a investigação de 38 estressores psicológicos mostrou que a quantidade de estressores na vida das 60 mães foi expressivo, com valor mínimo de 3 e máximo de 43, média de 22. Nas gestações que resultaram em indivíduos com TID a média da ocorrência de estressores foi de 6,3 e entre os controles tivemos média de estressores de 4,3. Esta diferença é significante com p= 0,0035; considerando os escores relativos para cada um dos 38 estressores detectamos que a média no total de vida das mães foi de 496 considerada faixa intensa para probabilidade de desenvolver doença. Entre as gestações dos casos TID a média foi de 89,4 e entre os controles foi de 47,8; a pesquisa de 47 intercorrências obstétricas revelou: entre as gestações TID a variação foi de 0 a 23, média de 4,81. Entre os controles a variação foi de 0 a 17; média de 2,25. Esta diferença é significante com p=0,0007; não parece haver diferença na freqüência de intercorrências que levam mais provavelmente a risco de dano cerebral: baixo peso ao nascimento, prematuridade, sofrimento fetal, parto cesáreo; ameaça de aborto; sangramento na gestação; reanimação, nasceu roxinho, foi entubado em relação às demais intercorrências. Assim, entre os casos tivemos um total de 62 e entre os controles 28 (relação 2,2) destes fatores enquanto que para o total a média para os casos foi 4,81 e para os controles 2,25 (relação 2,1).

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O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é uma deficiência do desenvolvimento neurológico, em que tem sido relatada dificuldade com a integração multisensorial, o que pode dificultar as habilidades cognitivas e motoras para permitir aprendizagem de diferentes tarefas e comunicação social. Considerando a possibilidade de interação em tarefas 3D por meio de dispositivos que necessitem de contato físico ou não, optou-se por avaliar pessoas com TEA e com DT em uma tarefa virtual variando o dispositivo de interação em duas seqüências de prática. Objetivou-se verificar se as pessoas com TEA são capazes de melhorar o desempenho em uma tarefa executada em um ambiente mais virtual (sem contato físico) ou mais real (com contato físico), e se essa melhora de desempenho pode ser transferida entre esses ambientes. Para a realização deste trabalho foram avaliadas 100 pessoas, divididas em dois grupos: 50 no grupo TEA, com idade entre 7 e 15 anos (11,3 ± 2,4 anos), 38 do sexo masculino e 12 do sexo feminino; e 50 pessoas com desenvolvimento típico - grupo DT, pareados por idade e sexo ao grupo TEA. Todos os participantes que realizaram ambas as seqüências mostraram uma tendência de atraso de movimento, mas os participantes que realizaram a seqüência B - a tarefa na barra de espaço primeiro - apresentaram mais atraso (m = 511 ms) do que os participantes que realizaram a seqüência A - tarefa no kinect -primeiro (m = 305 ms). Para ambas as seqüências, o erro absoluto foi maior para a interface kinect. Além disso, o grupo TEA reduziu significativamente o EV com a prática, enquanto que para o grupo DT esta diferença não ocorreu. Para o erro absoluto na fase de transferência, os resultados mostraram diferenças significativas para o grupo TEA entre os blocos A1 para a interface barra de espaço na Seqüência A (m = 475 ms) e Seqüência B (m = 718 ms). Desta forma, a prática na interface kinect (ambiente mais virtual) promoveu um melhor desempenho na interface de pressionar a barra de espaço (ambiente mais real), mas apenas para pessoas com TEA. Podemos concluir que pessoas com TEA melhoraram o seu desempenho independente do ambiente estimulado, porém com desempenho inferior ao grupo com desenvolvimento típico. E apenas o grupo TEA conseguiu transferir a prática do ambiente com características mais virtuais para com características mais reais / Autism Spectrum Disorder (ASD) is a deficiency of neurological development, in which difficulty has been reported with multisensory integration, which may hamper cognitive and motor skills to allow learning of different tasks and social communication. Considering the possibility of interaction in 3D tasks through devices that require physical contact or not, we opted to evaluate people with ASD and DT in a virtual task by varying the interaction device in two practice sequences. The objective was to verify if people with ASD are able to improve performance in a task executed in a more virtual (no physical contact) or more real (with physical contact) environment, and if this improvement of performance can be transferred between these environments. For the accomplishment of this work 100 people were evaluated, divided into two groups: 50 in the TEA group, with ages between 7 and 15 years (11.3 ± 2.4 years), 38 males and 12 females; And 50 people with typical development - DT group, matched by age and sex to the TEA group. All participants who performed both sequences showed a tendency of movement delay, but the participants who performed the sequence B - the task in the space bar first - presented more delay (m = 511 ms) than the participants who performed the sequence A - task in kinect - first (m = 305 ms). For both sequences, the absolute error was higher for the kinect interface. In addition, the TEA group significantly reduced the EV with the practice, whereas for the DT group this difference did not occur. For the absolute error in the transfer phase, the results showed significant differences for the TEA group between blocks A1 for the space bar interface in Sequence A (m = 475 ms) and Sequence B (m = 718 ms). In this way, practice in the kinect interface (more virtual environment) promoted a better performance in the interface of pressing the space bar (more real environment), but only for people with ASD. We can conclude that people with ASD improved their performance independent of the stimulated environment, but with inferior performance to the group with typical development. And only the TEA group managed to transfer the practice of the environment with more virtual characteristics to more real characteristics