Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAFAEL VIEIRA DE ARAUJO.pdf: 26045809 bytes, checksum: b392e2d7bad5ff04a4cb93dbccd3ac4d (MD5) Previous issue date: 2015-08-04 / The overall objective of this research is to discuss and understand the subjectivity of students corporeality-workers who attend the modality of Adolescent Education, Youth and Adults - EAJA, the Municipal Education Network (RME), the city of Goiânia-GO. The students, the research subjects, are from the classes of Assembler and Computer Repair. This course was offered in 2014 at the National Vocational Education Integration Program with the Basic Education of Youth and Adult Education mode in view of the Preliminary and Continuing Qualification (Proeja-FIC), with funding from the National Program for Access to Technical Education and Employment (Pronatec) called Proeja-FIC - Pronatec. Our intention with this study was to seek to answer the question: what or which embodiment (s) - subjectivity (s) that students workers EAJA, the Goiânia Municipal Education Network, specifically in groups of Assembler and Repair Computer of Proeja -FIC - Pronatec, express and - or suggest? The study deals with a quantitative and qualitative analysis research, with the dialectical method - as it enables the researcher to talk to the social totality, that is, it allows our object of study penetrate the world of phenomena through their reciprocal action, the contradiction inherent in the phenomenon and dialectical change that occurs in nature and society. Uses as a methodological procedure literature review, document, content analysis, especially on the topics that assist us in understanding the different conceptions of the body. Sought also in the literature review, if appropriate legislation relating to educational policies that bring impacts in the form of adult education and curriculum component Physical Education focused on this game. The documentary analysis of the political-pedagogical proposal of RME and project related to Proeja-FIC - Pronatec was held. The empirical base was composed of 180 students from nine educational institutions. Importantly, among the eight curriculum components offered in the second segment (5th to 8th grade), Physical Education discipline is what is the discussion of embodiment. Through the data analyzed here, we can say that the corporeality-subjectivity expressed by the subjects students suggests the understanding of being the instrumental body which implies body alienated and oppressed in the process of constitution of corporealitysubjectivity of them. / O objetivo geral desta pesquisa foi problematizar e compreender a corporeidadesubjetividade dos educandos trabalhadores que frequentam a modalidade de Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos EAJA, da Secretaria Municipal de Educação (SME), da cidade de Goiânia-GO. Os educandos, sujeitos da pesquisa, são provenientes das turmas de Montador e Reparador de Computadores. Esse curso foi ofertado em 2014 no Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, na perspectiva da Formação Inicial e Continuada (Proeja-FIC), com financiamento do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), denominado Proeja-FIC-Pronatec. Nossa intenção com este estudo foi buscar responder à seguinte pergunta: qual ou quais corporeidade(s)- subjetividade(s) que os educandos trabalhadores da EAJA, da Rede Municipal de Educação de Goiânia, especificamente nas turmas de Montador e Reparador de Computadores do Proeja-FIC-Pronatec, expressam e-ou sugerem? O estudo trata-se de uma pesquisa de análise quanti-qualitativa, tendo como método de apresentação e análise a dialética. Utilizamos como procedimento metodológico a revisão de literatura bibliográfica, análise de documentos, questionários, entrevistas e análise de conteúdo, especialmente das entrevistas, que nos permitiram a compreensão das diferentes concepções de corpo que estes sujeitos apresentam. Buscamos, também, nos apropriar da legislação referente às políticas educacionais que trazem impactos na modalidade de EJA e no componente curricular Educação Física voltada para essa modalidade. Foi realizada a análise documental da Proposta Político- Pedagógica da SME e do projeto referente ao Proeja-FIC-Pronatec. A base empírica foi composta por 180 educandos de nove instituições educacionais. Importante destacar que, entre os oito componentes curriculares oferecidos no segundo segmento (5ª a 8ª séries), a disciplina Educação Física é a que representa a discussão da corporeidade. Por meio dos dados aqui analisados, podemos afirmar que a corporeidade-subjetividade expressa pelos educandos trabalhadores sugere a compreensão de ser o corpo instrumental, o que implica em corpo alienado e oprimido no processo de constituição da corporeidade-subjetividade dos mesmos.

Esta pesquisa tem como objetivo investigar como se estruturou o programa Movimento de Alfabetização de Jovens e Adultos da cidade de São Paulo - MOVA-SP - nas gestões Luiza Erundina (1989-1992) e Marta Suplicy (2000-2004). Programa desenvolvido a partir da parceria entre Secretaria Municipal de Educação e organizações da sociedade civil, tem como missão trabalhar os primeiros estágios da alfabetização de jovens e adultos. Para cumprir nossos objetivos, procuramos entender o MOVA-SP em dois momentos de sua implantação, inserindo-o em um quadro geral das políticas públicas para educação de jovens e adultos no Brasil, assim como das principais contribuições nascidas no âmbito da sociedade civil organizada. Nos estudos sobre os dois momentos, procuramos apreender como foram tomadas as decisões sobre a abrangência do programa e quais critérios foram utilizados para controlar as atividades realizadas nos núcleos de alfabetização, como foi avaliado o processo de alfabetização dos jovens e adultos inscritos, como foram utilizados os espaços de discussão entre a equipe técnica da Secretaria de Educação e os representantes das entidades sociais. A partir dessa investigação, pudemos apreender qual concepção de educação de jovens e adultos estão presentes na condução dos trabalhos do MOVA-SP nas gestões Luiza Erundina e Marta Suplicy. / The objective of this study is to investigate the structure of the program entitled MOVA-SP (Youth and Adult Literacy Movement of the City of São Paulo) during the mandates of Luiza Erundina (1989-1992) and Marta Suplicy (2000-2004). This program was developed through a partnership between the Municipal Department of Education (Secretaria Municipal de Educação) and non-governmental organizations, and its mission is to work on the first few stages of literacy acquisition in young people and adults. To reach our objectives, we have attempted to examine MOVA-SP in two different moments of its implementation. We have included it in the general scheme of public policies for education of young people and adults in Brazil, as well as in the main contributions involving the organized civil society. Throughout the study of these two distinct moments, we have tried to understand how decisions were made about the program\'s scope and which criteria were used to monitor activities in the literacy training centers. Other factors were also examined, such as how the literacy process was evaluated for registered young people and adults and how the forums for discussion between the technical team from the Secretaria de Educação and the representatives of social entities were used. In this study, it was possible to examine which conception of education for young people and adults is present in the work of the MOVA-SP program during the mandates of Luiza Erundina and Marta Suplicy.

Esta pesquisa analisa e compara modelos atuais de organização de escolas voltadas para atender exclusivamente jovens e adultos com baixa escolaridade. Para isso, recorreu-se à modalidade de pesquisa qualitativa, conhecida como estudo de casos múltiplos. A pesquisa emergiu da constatação de que apesar dos avanços no plano legal e nas políticas educacionais das últimas décadas, persiste, no Brasil, uma expressiva demanda potencial para a Educação de Pessoas Jovens e Adultos (EPJA), posta à margem pelo sistema público de ensino, além do declínio no número de matrículas e de persistirem os altos índices de abandono dos estudantes desta modalidade. A tese sustenta que um dos principais motivos para tal paradoxo é a rigidez da organização escolar que dificulta o atendimento da diversidade presente na EPJA e a persistência do paradigma da educação compensatória, que sustenta práticas pouco condizentes com o perfil do público jovem e adulto. Com base em evidências de pesquisas anteriores, a investigação opera com a hipótese de que escolas organizadas para atender exclusivamente a EPJA respondem de modo mais apropriado às necessidades e condições de aprendizagem deste grupo social e geracional, ao invés dos cursos noturnos oferecidos em escolas organizadas para atender prioritariamente crianças e adolescentes. Para verificar tal hipótese, o estudo foi desenvolvido em três centros públicos: o Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) Marlúcia Gonçalves de Abreu, localizado na Zona Leste da cidade de São Paulo; o Centro Municipal de Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos (CEMEFEJA) Paulo Freire, situado no centro da cidade de Campinas, e a Escola de Adultos La Verneda-Sant Martí, localizada no bairro Sant Martí, em Barcelona, Espanha. Os estudos de caso seguiram um protocolo comum a partir do qual foram levantados os seguintes aspectos em cada uma das instituições: perfil socioeconômico e cultural dos educandos; perfil dos educadores em relação às condições de trabalho e oportunidades de formação continuada; as instalações físicas; a assistência aos estudantes; o currículo e as propostas pedagógicas; a flexibilidade da organização dos tempos e espaços de aprendizagem; a gestão escolar; o comportamento das matrículas, o fluxo e o rendimento escolar, bem como os índices de certificação. O estudo revelou que o fato de estarem focados nas questões que circundam as especificidades da EJA favorece a flexibilidade para atender de modo mais satisfatório as necessidades e possibilidades deste público de acessar e permanecer na escola, o que não impede que algumas práticas pedagógicas e de gestão recaiam no paradigma da educação compensatória, sobretudo nos casos do CIEJA e do CEMEFEJA, com exceção feita à Escola de Adultos La Verneda-Sant Martí, pois ela se aproxima da concepção de educação permanente, ao longo da vida, em perspectiva crítica, sobretudo em relação à gestão, realizada por duas associações dirigidas por estudantes, com participação paritária de toda a comunidade escolar e do entorno. / The research analyses and compares current organization models of schools dedicated exclusively to the attend of young people and adults with low schooling. This research came from the observation that despite advances in the legal and educational policies of the last decades, there remains a huge potential demand for Youth and Adult Education (EJA - Educação de Jovens e Adultos -), which is not being covered by the public school system, in contrast , there has been a decline in the number of enrollments and the high dropout rates of students of this modality persist. The thesis argues that one of the main reasons for this paradox is the rigidity of school organization which makes it difficult to attend to the diversity present in the EJA and the persistence of the compensatory education paradigm, which supports practices that are inconsistent with the profile of young and adult public. Based on evidence from previous researches, this research works with the hypothesis that schools that are organized to attend exclusively the EJA respond more appropriately to the needs and learning conditions of this social and generational group than the evening courses offered in schools that are organized to attend primarily children and adolescents. To verify this hypothesis, the study was developed in three public centers: the Integrated Center for Youth and Adult Education (CIEJA - Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos) Marlúcia Gonçalves de Abreu, located in the East Zone of the city of São Paulo; the Municipal Center of Elementary Education and Youth and Adult Education (CEMEFEJA - Centro Municipal de Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos) Paulo Freire, located in the center of the city of Campinas and the La Verneda-Sant Martí Adult School, located in the Sant Martí neighborhood in Barcelona, Spain. The case studies followed a common protocol from which the following aspects were raised in each of the institutions: the students\' socioeconomic and cultural profile; the teachers\' profile regarding working conditions and opportunities for continuing education; the physical facilities; the student assistance; the curriculum and pedagogical proposals; the flexibility of the organization of learning times and spaces; the school management; the enrollments behavior, school flow and achievement, as well as certification rates. The study revealed that the fact that they are focused on the issues that surround the specificities of the EJA favors the flexibility to meet in a more satisfactory way the needs and possibilities of this public to access education and to remain in school, which does not prevent some pedagogical and management practices from falling into the compensatory education paradigm, especially in the cases of CIEJA and CEMEFEJA. Exception made to the La Verneda-Sant Martí Adult School which approaches the concept of lifelong education in a critical-emancipatory perspective, especially in relation to management, which is carried out by two student-led associations, with equal participation of the entire school community and the surrounding community.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:05:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa trata das relações que as mulheres trabalhadoras domésticas estabelecem com o saber. O objetivo central foi compreender as relações destas mulheres com o saber escolar e com o saber de suas experiências de trabalho contribuindo para reflexões sobre o PROEJA. Foram realizadas entrevistas inspiradas na metodologia de histórias de vida de Josso (2004), com seis mulheres alunas da EJA que são atualmente ou que já foram trabalhadoras domésticas. Foram realizados encontros individuais para entrevistas e, por último, uma conversa coletiva com o grupo de mulheres. Saliento que a metodologia utilizada propiciou uma oportunidade de formação para as participantes, segundo Josso, “uma experiência formadora”. Destaco como referencial teórico utilizado os estudos de Schwartz (2000, 2003), Charlot (2000, 2001) e Malglaive (1995) sobre o saber e a relação com o saber; Josso (2004) sobre pesquisa-formação e histórias de vida, o que também fundamentou a metodologia utilizada; Lagarde (2005) com reflexões sobre gê / The present research addresses the relationship women working as house keepers establish with knowledge. The main goal was to understand the relations those women create with school knowledge and the knowledge acquired in their line of work contributing to discussions on the PROEJA. Inspired by Josso’s life history methodology (2004), we interviewed six house keepers who attend night school in a Brazilian project called EJA (Youth and Adult Education), first individually and then collectively. We would like to emphasize the fact that the methodology has led to an opportunity of formation for the six women involved, which Josso calls “formative experience”. The theoretical references are the studies by Schwartz (2000, 2003), Charlot (2000, 2001) and Malglaive (1995) on knowledge and the relations with knowledge; Josso (2004) on formative-research and life history, which has also been the basis for the methodology used on this research; Lagarde (2005) on reflections on gender. The research showed that in the co

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-09-12T20:31:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Talita Costa de Oliveira Almeida.pdf: 786702 bytes, checksum: bd0e96a42478771796d59915956e397b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T20:31:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Talita Costa de Oliveira Almeida.pdf: 786702 bytes, checksum: bd0e96a42478771796d59915956e397b (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / Partindo da premissa da educação enquanto direito constitucional e humano no Brasil, não restrita à escolarização ou à Educação Básica, mas que envolve processos formais, não-formais e informais, o presente estudo discute a concepção de educação permanente baseada no princípio da formação múltipla e integral, definindo como campo de investigação a Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI) por apresentar elementos convergentes. Assim, levantou-se o problema de investigação: quais as relações entre as políticas educacionais para EJAI e a educação permanente? O objetivo geral é analisar as relações entre a educação permanente e as políticas educacionais da EJAI a partir da perspectiva do direito constitucional e humano à educação. Como objetivos específicos, estabeleceram-se: Contextualizar a educação como direito no Brasil, a partir das Constituições e da Declaração Universal dos Direitos Humanos; Conceituar a educação permanente a partir das diferentes abordagens existentes, estabelecendo suas relações com as políticas educacionais para a Educação de Jovens, Adultos e Idosos; Investigar a relação que se estabelece entre educação permanente, Educação de Jovens, Adultos e Idosos e direitos humanos; Analisar a relação entre as políticas educacionais para Educação de Jovens, Adultos e Idosos e a educação permanente, evidenciando seus limites e possibilidades. A metodologia utilizada está pautada pela abordagem crítica e os principais referenciais teóricos utilizados para debater o problema, são Arroyo (2017) Barros (2013), Furter (1976, 1984), Freire (1982, 1987, 1992, 1996), Gadotti (1992, 2007, 2009, 2011, 2016), Lima (2007), Paiva (1983, 2003), Paiva (2009), Pinto (1987), Requejo Osorio (2003), Ribeiro (2005), Romão (2007, 2011), Oliveira (1999, 2013) e Scortegagna (2010, 2013, 2016). Os procedimentos metodológicos partiram do estado do conhecimento, seguidos da pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo qualitativa. O campo de investigação foi uma instituição de ensino privada de Curitiba que oferta a EJAI no ensino Fundamental e Médio com a aplicação de um questionário com questões abertas e fechadas para a equipe pedagógica e docente, composta por uma pedagoga e 12 professores. Entre as conclusões obteve-se que 75% dos professores conhecem a educação permanente e a relacionam com a EJAI, declarando que, enquanto política pública, esta modalidade é considerada uma forma de educação permanente, evidenciando que as políticas educacionais podem ser consideradas o elo de articulação entre ambas. Além disso, foi possível evidenciar que não existem políticas educacionais específicas para a educação permanente, que o Plano Nacional de Educação é a política educacional mais conhecida do público pesquisado e que todas as políticas educacionais que contemplam a EJAI estão relacionadas com educação permanente, pois a EJAI é parte da concepção de educação permanente. / Based on the premise that education is a constitutional and human right in Brazil and it’s not restricted only to schooling or Basic Education, but also involves formal, nonformal and informal processes, this study discusses the concept of permanent education based on the principle of multiple and integral, defining Youth and Adult Education and Education for the Elderly (known in Brazil by the portuguese acronym – EJAI) as a research field since it presents some convergent elements. Thus, the research problem raises the following question: what are the relationships between educational policies for EJAI and lifelong education? The general objective is to analyze the relationship between lifelong education and EJAI educational policies from the perspective of constitutional and human rights to education. As specific objectives, we’ve established: Contextualized education as a right in Brazil, based on the Constitutions and the Universal Declaration of Human Rights; To conceptualize lifelong education based on the different existing approaches, establishing its relations with educational policies for the Education of Youth, Adults and Elders; to investigate the relationship between permanent education, Youth and Adult Education and Education for the Elderly and human rights; to analyze the relationship between the educational policies for Education of Young people, Adults and Elders and the permanent education, evidencing its limits and possibilities. The methodology that was applied is based on the critical approach and on the main theoretical references used to discuss the problem. they are Arroyo (2017) Barros (2013), Furter (1976, 1984), Freire (1982, 1987, 1992, 1996), Gadotti (2007), Paiva (2009), Pinto (1987), Requejo Osorio (2003), Ribeiro (2005), Romão (2007, 2011) Oliveira (1999, 2013) and Scortegagna (2010, 2013, 2016). The methodological procedures were based on the state of knowledge, followed by bibliographical and qualitative research. The research location was a private institution of Curitiba that offers the EJAI in the Fundamental and Middle levels and it counted with the application of a questionnaire contained open and closed questions for the pedagogical and teachers team, composed by a pedagogue and 12 teachers. Among the results, 75% of the teachers have knowledge about continuing education and are able to relate it to EJAI, declaring that, as a public policy, this modality is considered a way of permanent education and it evidences that the educational policies can be considered the connection between them. In addition, it was possible to present that there are no specific educational policies for lifelong education, that the National Education Plan is the most well-known educational policy of the public surveyed and that all educational policies that contemplate the EJAI are related to permanent education. EJAI is part of the concept of permanent education.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-05-10T17:05:59Z No. of bitstreams: 2 Gisele Lopes Heckler_.pdf: 1180969 bytes, checksum: c25bab5f25d1a37a0dd5d08c3890a483 (MD5) Gisele Lopes Heckler_.pdf: 1180969 bytes, checksum: c25bab5f25d1a37a0dd5d08c3890a483 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-10T17:06:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gisele Lopes Heckler_.pdf: 1180969 bytes, checksum: c25bab5f25d1a37a0dd5d08c3890a483 (MD5) Gisele Lopes Heckler_.pdf: 1180969 bytes, checksum: c25bab5f25d1a37a0dd5d08c3890a483 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Esta Tese tem como objetivo analisar a docência na Educação de Jovens e Adultos com base no Programa Mulheres Mil, ofertado pelo IFSUL/RS – Câmpus Sapiranga, no segundo semestre de 2014. As mulheres, participantes do programa, estavam afastadas da escola e possuem experiências profissionais variadas. A fundamentação teórica tem por base os temas afins, em especial, a docência na Educação de Jovens e Adultos, as contribuições da Educação Popular, da Educação Profissional e, por fim, as questões de Gênero. A metodologia utilizada possui afinidades com a pesquisa participante. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com o coordenador do programa e alunas egressas e Grupos de Discussão com docentes. Foram analisados a partir das contribuições do método documentário e da pesquisa-formação. A pesquisa permitiu identificar que os docentes participantes refletem sobre sua prática. Por meio de suas compreensões sobre o ensino, as docentes buscam exercer uma prática que atenta, em primeiro lugar, às especificidades do público do PMM, proporcionando as condições mais adequadas à aprendizagem, sem perder de vista as expectativas das alunas e o contexto das mesmas, buscando posturas e metodologias que atendam aos objetivos do programa, em especial o de elevar a autoestima dessas mulheres e promover a aprendizagem e a permanência delas nos cursos. O estudo procura contribuir com a proposta que auxilie na formação e prática docente para este público específico, que se pense em uma formação inicial e/ou continuada que atenda às demandas de quem deseja ou precisa ensinar na EJA e na educação de mulheres, pensada nas especificidades destes estudantes e das suas reais necessidades, sejam elas a emancipação e o empoderamento para alcançar uma transformação necessária da ordem social vigente para outra muito mais igualitária. / This thesis aims to analyze teaching in Youth and Adult Education based on the Women Thousand Program, offered by IFSUL / RS - Campus Sapiranga, RS, Brazil, in the second half of 2014. These women, as participants in the program, were apart from school and have varying professional backgrounds. In order to carry out the study, theoretical references on teaching in the EJA were used: professional education, popular education, public education policies and gender issues. The theoretical foundation is based on related themes, especially teaching in Youth and Adult Education, the contributions of Popular Education, to Professional Education, the issues of Gender. Methodology used has affinities with the participant research. The data were collected through semi-structured interviews with the program coordinator and she graduates, and discussion groups with she graduates and teachers. They were analyzed from the contributions of the documentary method and the formation-research. The research allowed to identify that the participating teachers reflect on their practice. Through their understanding of teaching, teachers seek to practice a practice that focuses, firstly, on the specific characteristics of the PMM public, providing the most adequate conditions for learning, without losing sight of the expectations of the she students and their context, seeking postures and methodologies that meet the objectives of the program, specially to raise the self-esteem of these women and promote their learning and permanence in the courses. The study seeks to contribute with the proposal that assists in the training and teaching practice for this specific public, to think about an initial and / or continuous formation that meets the demands of those who wish or need to teach in the EJA and in the education of women, conceived in the specificities of these students and their real needs, could they be the emancipation and empowerment to achieve a necessary transformation from the prevailing social order to a much more egalitarian one.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Cristina Lopes Casanova.pdf: 1453863 bytes, checksum: 5f145361671ece6c32ed202464cc5908 (MD5) Previous issue date: 2015-10-01 / Currently, as with the other steps, the education of youth and adults (EJA), is recognized as an integral mode of education of basic education. Many reasons cause the young and adult education is a recurring concern, not only of national public policies and international bodies. Increased education level is critical, not only for the country's development, but also for individuals who, before excluded from school and take another new position before the world. Non-attendance and dropout undertake the development of those people who, in the classrooms of the EJA, seek to enter in the literate world, valued socially. We believe that this reduced schooling, dropping out of school, as well as the return to the classroom are loaded with senses and meanings constituted by the subjects in the teaching-learning process. This research, based on the Social Psychology - Historical, aims to analyze and give visibility to the senses and meanings constituted by a student of EJA about the school and its enrollment process. The instrument used for data collection was a semi-structured interview, conducted with a student of the Youth and Adult Education. For the analysis of the information obtained in the interview we used the meaning core construction procedure. The results show that school and education are still important issues, mainly because of any social significance. Shortly appreciates the contents of learning that can and must be important for the development of individuals, reducing much of this importance to the social place that allows the school and the knowledge that few seem immediately useful at work and in social relations. The return to school in the case of this research with students of EJA, is meant as acquisition of numerous possible materials and possible and expected social readjustment / Atualmente, como ocorre com as demais etapas, a educação de jovens e adultos (EJA), é reconhecida como modalidade de ensino integrante da educação básica. Muitas razões fazem com que a educação de jovens e adultos seja uma preocupação recorrente, não só das políticas públicas nacionais como dos organismos internacionais. O aumento do nível de escolarização é fundamental, não só para o desenvolvimento do país, como também para os indivíduos, que, antes excluídos da escola, assumem outra e nova posição perante o mundo. A não frequência e o abandono escolar comprometem o desenvolvimento dessas pessoas que, nas salas de aula da EJA, buscam inserir-se no mundo letrado, valorizado socialmente. Acreditamos que essa escolaridade reduzida, o abandono da escola, assim como o retorno à sala de aula estão carregados de sentidos e significados constituídos pelos sujeitos no processo de ensino-aprendizagem. Essa pesquisa, fundamentada na Psicologia Sócio Histórica, tem como objetivo analisar e dar visibilidade aos sentidos e significados constituídos por um aluno da EJA sobre a escola e o seu processo de escolarização. O instrumento utilizado para a coleta das informações foi uma entrevista semi-estruturada, realizada com um aluno da Educação de Jovens e Adultos. Para a análise das informações obtidas na entrevista foi utilizado o procedimento de construção de núcleos de significação. Os resultados obtidos demonstram que escola e a escolarização continuam sendo aspectos de grande importância, principalmente, devido a toda significação social. Pouco se valoriza o aprendizado de conteúdos que podem e devem ser importantes para o desenvolvimento dos sujeitos, reduzindo-se muito desta importância ao lugar social que a escola permite e a alguns poucos saberes que parecem úteis de imediato no trabalho e nas relações sociais. O retorno à escola, no caso dessa pesquisa com aluno da EJA, é significado como aquisição de inúmeras possibilidades materiais e uma possível e esperada readequação social

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisabete Pereira de Freitas.pdf: 1629694 bytes, checksum: 5eb92d57ba7375919f908424e37893d2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims to investigate the references built by the São Bernardo do Campo school system, the contribution of possibilities for the curriculum of the formative proposals of the coordinators of adult education / vocational education. To enable investigations the path chosen was a qualitative approach, through literature and document analysis. The main authors that help in the study are Cunha, Fausto, Freire, Giroux, Hall, Garcia C., Libâneo, Michael Apple, Ramos, Saviani and Schön. The laws that are part of the historical context of education were also used in the search. Studies have shown that in the area of education, remains the duality of form for the know-how, proposed planned in training for professional performance passing over how to be understood as formation of the person who will carry out this professional action, from the reflections beyond practice, theory, identifying fundamental rights, focusing on the transformation of the action itself. Analyses of reference revealed an overcoming movement of the traditional paradigms, including technicalities, utilitarian, but showed that remains a challenge, think along these professionals, in building a curriculum that considers the Comprehensive training of coordinators and their training projects, the specificity of adult education / vocational education in critical emancipatory perspective, with a vision of education as a human right that thinks globally person and proposes a training that enables integration between historical knowledge produced, the social technologies that are linked to citizenship and professionalization, and the defense of an education to work as training of social being, which does not alienate, not secrete handiwork of intellectual work, which breaks with the duality, making it possible to think a new education that intends to progress in order to see the man in the world and with the world / Este trabalho tem como objetivo investigar, nos referenciais construídos pela rede de ensino de São Bernardo do Campo, as possibilidades de contribuição para o currículo das propostas formativas dos coordenadores de EJA/ Educação Profissional. Para possibilitar a investigação, o caminho escolhido foi de abordagem qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica e análise documental. Os principais autores que auxiliam no estudo são Cunha, Fausto, Freire, Giroux, Hall, Garcia C., Libâneo, Michael Apple, Ramos, Saviani e Schön. As legislações que fazem parte do contexto histórico da educação também foram utilizadas na pesquisa. Os estudos mostraram que, na área da educação, permanece a dualidade do formar para o saber fazer, proposta prevista na formação para o desempenho profissional, preterindo o saber ser, entendida como formação da pessoa que realizará a ação profissional, considerando as reflexões para além da prática, da teoria, identificando direitos fundamentais e tendo como foco a transformação da própria ação. As análises dos referenciais revelaram um movimento de superação dos paradigmas tradicionais, entre eles o tecnicista, utilitarista, mas mostraram que permanece como desafio, pensar, junto a esses profissionais, a construção de um currículo que considere a formação Integral dos coordenadores e seus projetos formativos, na especificidade de EJA/ Educação Profissional, na perspectiva crítico emancipatória, com uma visão de educação como direito humano que pensa o sujeito de maneira global e propõe uma formação que possibilite a integração entre os conhecimentos históricos produzidos, as tecnologias sociais que estão ligadas à cidadania e à profissionalização e a defesa de uma educação para o trabalho como formação do ser social, que não o aliene, que não segregue trabalho manual de trabalho intelectual, que rompa com esta dualidade, possibilitando o pensar uma nova educação que se proponha ao progresso na forma de ver o homem no mundo e com o mundo

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Jose Mafra Naito.pdf: 732142 bytes, checksum: 2cbd0ded9048c982ea682e64675dae5e (MD5) Previous issue date: 2006-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study is to investigate the vision that coordinators, formative teachers and participant teachers express on two courses of Continuous Formation for teachers of Youth and Adult Education (EJA), accomplished in a city of Greater São Paulo area, from 2000 to 2004, in the teaching post-municipalization period. The data collection was accomplished from 2004 to 2005, through methodological procedures which included: a) accomplishment of interviews (aided by a built and tested script) with 01 professional from the Municipal Secretary of Education, responsible for the coordination of the Courses, 02 active formative teachers in the Courses and 12 from 60 teachers of Youth and Adult Education that participated in the courses; and b) accomplishment of documental analysis involving the current legislation of the Youth and Adult Education in Brazil and specific documentation produced for and by the formative and participant teachers of the target courses of this study. The obtained data were organized in synthesis tables and analyzed according to the theoretical reference offered by authors that study the school in its relationship with the social structure and the culture (Pérez Gómez); authors that study the relationships between teachers initial and continuous formation and school environment (Nóvoa, Huberman, Zeichner, Marin, Mizukami, Candau, Giovanni) and authors that study the subjects related to Youth and Adult Education (Arroyo, Soares and Ribeiro). The results reveal that there are basic aspects of the Courses, currently mentioned in the interviews and documents that, when opposed to the reality of the Youth and Adult Education classes and their students and teachers needs, sometimes are considered positive, sometimes negative by the interviewed professionals. In other words, the accomplished dynamics and activities, the change of experiences among the participant teachers, the moments of reflection, the accomplished readings, the offered theory and practice, the dealt contents, the materials and equipments used, the organization and use of the time and the spaces used in the Courses, the group works, the performance of the formative teachers - they are not considered absolute elements in the evaluation of the Courses. Because of that, the analysis of that group of the different professionals opinions involved in the Courses allows us to compose a table of essential information to rethink new actions of that nature / A proposta deste estudo é a de investigar a visão que coordenadoras, docentes formadoras e professoras participantes expressam sobre dois cursos de Formação Continuada para professores de Educação de Jovens e Adultos, realizados em um município da Grande São Paulo, no período de 2000 a 2004, pós-municipalização do ensino. A coleta de dados foi realizada no período de 2004 a 2005, por meio de procedimentos metodológicos que incluíram: a) realização de entrevistas (com auxílio de roteiro construído e testado com essa finalidade) com 01 profissional da Secretaria Municipal de Educação responsável pela coordenação dos Cursos, 02 professoras formadoras em exercício nos Cursos e 12 das 60 professoras de EJA que participaram dos cursos; e b) realização de análise documental envolvendo a legislação atual norteadora da Educação de Jovens e Adultos no Brasil e documentação especifica produzida para e pelas formadoras e professoras participantes dos cursos alvos deste estudo. Os dados obtidos foram organizados em quadros-síntese e analisados à luz do referencial teórico oferecido por autores que estudam a escola na sua relação com a estrutura social e a cultura (Pérez Gómez); que estudam as relações entre formação inicial e continuada de professores e ambiente escolar (Nóvoa, Huberman, Zeichner, Marin, Mizukami, Candau, Giovanni) e que estudam as questões relativas à EJA (Arroyo, Soares e Ribeiro). Os resultados revelam que há aspectos básicos dos Cursos, recorrentemente mencionados nas entrevistas e documentos que, quando contrapostos à realidade das classes de EJA e às necessidades de seus alunos e professoras, ora são considerados positivos, ora são considerados negativos pelas profissionais entrevistadas. Ou seja, as dinâmicas e atividades realizadas, a troca de experiências entre as professoras participantes, os momentos de reflexão, as leituras realizadas, a teoria e a prática oferecidas, os conteúdos trabalhados, os materiais e equipamentos utilizados, a organização e uso do tempo e dos espaços ocupados pelos Cursos, os trabalhos em grupo, a atuação das formadoras não são elementos considerados absolutos na avaliação dos Cursos. Exatamente por isso, a análise desse conjunto de opiniões das diferentes profissionais envolvidas nos Cursos permite compor um quadro de informações essenciais para se repensar novas ações dessa natureza

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilberto Januario.pdf: 1109303 bytes, checksum: fd0a4b0af5e0839ea78aad15cc9f952e (MD5) Previous issue date: 2012-04-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Our study investigates Mathematics Curriculum prescribed for Youth and Adult Education. We selected the Proposed Curriculum for the EJA, second segment of the Elementary School, as an example of curriculum prescribed by electing Volume I (Introduction) and Volume 3 (Mathematics) to answer the questions: What characteristics are presented in the Proposed Curriculum for the Education of Young and Adults that allow the approach of the formal culture of the informal culture of mathematics? What characteristics enculturators this curriculum? What criteria have on the organization of content? What options have the choice of contexts? We develop a qualitative research approach, type documentary analysis. The theoretical framework of this study refers to authors such as Pacheco and Sacristán the resumption of episodes, appearance, development and multiplicity of meanings attributed to the term curriculum; also work on the mathematics curriculum, the cultural perspective of mathematics and curriculum enculturator, with reference to theoretical Bishop and D Ambrosio; and studies Pires and Skovsmose about the curriculum and criteria for the choice of the contexts of mathematics learning environments. Analysis of the Proposed Curriculum for the EJA, guided by categories that emerged from theoretical frameworks, there are explicit recommendations for and potentially promoting the alignment of formal culture of informal culture of mathematics, through suggestions and guidelines such as those that consider the knowledge acquired from social relations of youth and adults as a starting point for learning, that content is proposed to promote a network of relations and knowledge of other areas, enabling a plurality of meanings of the concepts and activities, which emphasize to work with projects and investigations for the student to solve the mathematical ideas; the contents emphasize different applications of mathematics and to prepare the student to build increasingly complex ideas, from simple situations, the learning environments are designed in paradigms and research exercises, there is balance between the environment, and between exercises and research and are used different coping strategies, and encouraging young adults to clarify, by means of different records, such as mobilizing their knowledge and with the teacher asmediates the action of learning / Nosso estudo investiga currículo de Matemática prescrito para a Educação de Jovens e Adultos. Selecionamos a Proposta Curricular para a EJA, segundo segmento do Ensino Fundamental, como exemplar de currículo prescrito, elegendo o Volume I (Introdução) e Volume 3 (Matemática) para responder às questões: Que características são apresentadas na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos que possibilitam a aproximação da cultura formal da cultura informal da Matemática? Que características enculturadoras têm esse currículo? Que critérios apresentam em relação à organização dos conteúdos? Que opções apresentam para a escolha de contextos? Desenvolvemos uma pesquisa na abordagem qualitativa, do tipo análise documental. O referencial teórico deste estudo reporta-se a autores como Pacheco e Sacristán na retomada de episódios do aparecimento e desenvolvimento e multiplicidade de significados atribuídos ao termo Currículo; também de trabalhos acerca do Currículo de Matemática, da perspectiva cultural da Matemática e do currículo enculturador, tendo como referência teórica Bishop e D Ambrosio; e estudos de Pires e Skovsmose a respeito da organização curricular e de critérios para a escolha dos contextos de ambientes de aprendizagem matemática. A análise da Proposta Curricular para a EJA, norteada por categorias que emergiram dos referenciais teóricos, explicitou haver recomendações favoráveis e potencialmente promotoras da aproximação da cultura formal da cultura informal da Matemática, por meio de sugestões e orientações como as que consideram os conhecimentos advindos das relações sociais de jovens e adultos como ponto de partida para a aprendizagem; que os conteúdos sejam propostos de modo a promover uma rede de relações entre si e saberes de outras áreas, possibilitando uma pluralidade de significados dos conceitos e das atividades; que se dê ênfase ao trabalho com projetos e investigações para que o aluno possa desvendar as ideias matemáticas; que os conteúdos enfatizem diferentes aplicações da Matemática e que preparem o aluno para construírem ideias cada vez mais complexas, partindo de situações simples; que os ambientes de aprendizagem sejam concebidos nos paradigmas de exercícios e investigação, havendo equilíbrio entre os ambientes, e entre exercícios e investigação; e que sejam utilizadas diferentes estratégias de resolução, incentivando o jovem e o adulto a explicitar, por meio de diferentes registros, como mobiliza seus saberes e tendo o professor como mediador da ação de aprendizagem