Resumo não disponível.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Administração, Programa de Pós-graduação em Administração, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-06-24T13:54:25Z No. of bitstreams: 1 2016_PedroCorreiaSantosBezerra.pdf: 1873991 bytes, checksum: 4cf775ac8f467cc83417f0bfde464f97 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-04T20:32:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_PedroCorreiaSantosBezerra.pdf: 1873991 bytes, checksum: 4cf775ac8f467cc83417f0bfde464f97 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-04T20:32:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_PedroCorreiaSantosBezerra.pdf: 1873991 bytes, checksum: 4cf775ac8f467cc83417f0bfde464f97 (MD5) / Durante o desenvolvimento deste trabalho o autor recebeu auxílio financeiro da CAPES. / A previsão da volatilidade dos retornos financeiros é fundamental em finanças empíricas. Nos últimos 15 anos, a máquina de suporte vetorial para regressão (Support Vector Regression (SVR)) foi proposta na literatura para estimação e previsão da volatilidade devido à sua capacidade de modelar as caudas pesadas, agrupamento de volatilidade e efeito de alavancagem dos retornos financeiros (Santamaria-Bonfil et al., 2015, Cavalcante et al., 2016). Evidências empíricas sugerem que o mercado de capitais oscila entre vários estados (ou regimes) (BenSaida, 2015), em que a distribuição global dos retornos é uma mistura de distribuições normais (Levy e Klaplansky, 2015). Neste contexto, o objetivo deste trabalho foi implementar misturas de kernels gaussianos no modelo SVR com variáveis de entrada do GARCH (1,1) (denominado SVR-GARCH) para capturar os regimes de mercado e aprimorar as previsões da volatilidade. O SVR-GARCH com combinação convexa de um, dois três e quatro kernels gaussianos foi comparado com o random walk, SVR-GARCH com kernel de ondaleta de Morlet, SVR-GARCH com kernel de ondaleta de Chapéu Mexicano, GARCH(1,1), EGARCH(1,1) e GJR(1,1) com distribuição normal, t-Student, t-Student assimétrica e distribuição de erro generalizada (GED) para a série de log-retornos diários do Ibovespa de 22 de dezembro de 2007 a 04 de janeiro de 2016. Para selecionar os parâmetros ótimos do SVR e do kernel, utilizou-se a técnica de validação combinada com o procedimento de grid-search e análise de sensibilidade. Para comparar o desempenho preditivo dos modelos, utilizou-se o Erro Quadrático Médio (MSE), Erro Quadrático Normalizado (NMSE), Raiz Quadrada do Erro Quadrático Médio (RMSE) e o teste de Diebold-Mariano. Os resultados empíricos indicam que o modelo SVR-GARCH com kernel de ondaleta de Chapéu Mexicano e random walk têm desempenho preditivo superior em relação aos demais modelos. Ademais, o SVR-GARCH com mistura de dois, três e quatro kernels gaussianos é superior ao SVR-GARCH com kernel de ondaleta de Morlet e um kernel gaussiano, o que também é uma novidade e contribuição deste trabalho. Por fim, esta dissertação confirma os achados da literatura em relação à superioridade do SVR na modelagem dos fatos estilizados da volatilidade das séries financeiras em relação aos modelos GARCH linear e não-linear com caudas pesadas. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Volatility forecasting plays an important role in empirical finance. In the last 15 years, a number of studies has used the Support Vector Regression to estimate and predict volatility due to its ability to model leptokurtosis, volatility clustering, and leverage effect of financial returns (Santamaria-Bonfil et al., 2015, Cavalcante et al., 2016). Empirical evidence suggests that the capital market oscillates between several states (or regimes) (BenSaida, 2015), in which the overall distribution of returns is a mixture of normal distributions (Levy and Klaplansky, 2015). In this context, the objective of this dissertation is to use a mixture of Gaussian kernels in the SVR based on GARCH (1,1) (heretofore SVR-GARCH) in order to capture the regime behavior and to improve the one-period-ahead volatility forecasts. In order to choose the SVR parameters, I used the validation technique (holdout method) based on grid-search and sensitivity analysis. The SVR-GARCH with a linear combination of one, two, three and four Gaussian kernels is compared with \textit{random walk}, SVR-GARCH with Morlet wavelet kernel, SVR-GARCH with Mexican Hat wavelet kernel, GARCH, GJR and EGARCH models with normal, student-t, skewstudent- t and Generalized Error Distribution (GED) innovations by using the Mean Squared Error (MSE), Normalized Mean Squared Error (NMSE), Root Mean Squared Error (RMSE) and Diebold Mariano test. The out-sample results for the Ibovespa daily closing price from August 20, 2013 to January 04, 2016 shows that the random walk model and SVR-GARCH with Mexican Hat wavelet kernel provide the most accurate forecasts. The outcomes also highlight the fact that the SVR GARCH with a mixture of two, three and four Gaussian kernels has superior results than the SVR GARCH with Morlet wavelet kernel and a single Gaussian kernel. Moreover, consistent with the findings of the literature, I confirm that the SVR has superior empirical results in modeling financial time series stylized facts than the linear and non-linear GARCH models with fat-tailed distributions.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-07T13:52:44Z No. of bitstreams: 1 2016_JosianeSantanaRibeiro.pdf: 4332734 bytes, checksum: ea9069cd90a1a5fc3561939fac4b2880 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-28T21:22:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_JosianeSantanaRibeiro.pdf: 4332734 bytes, checksum: ea9069cd90a1a5fc3561939fac4b2880 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-28T21:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_JosianeSantanaRibeiro.pdf: 4332734 bytes, checksum: ea9069cd90a1a5fc3561939fac4b2880 (MD5) / A partir da perspectiva histórico-cultural desenvolvida por Vigostiski, pretende-se nesta pesquisa observar o uso das tecnologias digitais associadas aos espaços educativos. Considerando a importância que tais tecnologias têm adquirido nos processos culturais e as transformações que tem causado na vida social, torna-se significativo investigar sua relação com a educação. Para isso, foram analisadas experiências educacionais com as tecnologias digitais para além de uma visão escolarizada. A hipótese defendida é a de que o campo educacional tem atuado com ações e perspectivas predominantemente alienadas com o uso das tecnologias digitais e, portanto, seria necessário observar outras vivências e praticas com essas ferramentas. Logo, o objetivo do trabalhoé o de investigar se há possibilidade de construção de um processo educativo com as tecnologias digitais fora da lógica escolarizada e, se sim, como. Desta forma,foi pesquisada a experiência do Mercado Sul Vive, emTaguatinga Sul, no Distrito Federal, buscando compreender: os conceitos de educação e tecnologias da comunicação e informação utilizados, os métodos e atividades aplicados, e as ferramentas empregadas. Com esta pesquisa verificou-se outras possibilidades educativas, não escolarizadas, de usos das tecnologias digitais. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / From the cultural-historical perspective developed by Vygotsky, it is intended in this research ob-serve the use of digital technologies associated with educational spaces. Considering the im-portance that these technologies have gained in cultural processes and transformations that have occurred in social life, it is significant to investigate its relationship with the school. For this, educa-tional experiences were analyzed with digital technologies in addition to a traditional educational vision. The hypothesis advocated is that the educational field has worked with actions and perspec-tives predominantly alienated from the use of digital technologies and therefore it would be neces-sary to observe other experiences and practices with these tools. Therefore, the aim of this study is to investigate whether there is a possibility of building an educational process with digital technolo-gies out of the scholastic logic and, if so, how. Thus, The Mercado Sul Vive experience was inves-tigated lives in Taguatinga Sul, Distrito Federal, trying to understand: the concepts of education and communication technologies and information used, the applied methods and activities, and the tools used. With this evaluation has showed others educational possibilities, out of the traditional schooling, of the use of digital technology.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2016. / Submitted by Marianna Gomes (mariannasouza@bce.unb.br) on 2016-12-08T12:56:05Z No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2017-01-02T20:44:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-02T20:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / O objetivo do presente estudo foi compreender o processo de produção de saberes pedagógicos, a partir das experiências e do movimento da ação docente. E ainda identificar como se organizam os espaços da ação docente, destacando os aspectos que tornam possível ao professor se colocar como produtor de saberes pedagógicos Para tanto, esta pesquisa se apoiou na Teoria da Subjetividade, em uma perspectiva cultural e histórica (GONZÁLEZ REY, 2003, 2012a).A Epistemologia Qualitativa (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) foi utilizada para compreender as informações que foram construídas em um processo construtivo-interpretativo, pois abriu espaço para os processos de produção de sentido dos sujeitos nos diferentes momentos de participação ao longo da pesquisa, procurando legitimar o conhecimento, tendo como base a construção de modelos de inteligibilidade que representam sistemas complexos de significação. Participaram da pesquisa uma coordenadora pedagógica, uma professora regente e uma formadora de professores. Os sujeitos participantes da pesquisa estão vinculados a escola pública da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Os instrumentos metodológicos utilizados foram análise documental, participação na dinâmica escolar, sistema conversacionais, e instrumentos apoiados em indutores escritos e não escritos. A análise construtivo-interpretativa desenvolvida nos permitiu fundamentar a tese que o movimento de produção de saberes pedagógicos anula-se quando as concepções dos docentes são firmadas no que é previsível, controlável, linear e estático, de forma que esses profissionais acabam por não visualizar o constante e necessário redirecionamento das práticas pedagógicas. Dessa forma, a ação docente guarda relação com o conjunto de recursos subjetivos que comparecem na constituição histórica e atual dos professores. A produção de saberes pedagógicos entendida como um sistema de ideias que organiza a ação pedagógica fundamentando a intencionalidade do fazer docente, se desenvolve em trajetórias de construções e desconstruções. Neste processo cruzam-se relações entre indivíduos e grupos, cada um concretizando atitudes criadoras, de tal forma que o social e o individual se interpenetram formando um conjunto de teias: relacionais, organizacionais, teóricas e autorais. Nesse conjunto sistêmico, vão sendo geradas produções de ideias que sustentam as práticas pedagógicas, o que podemos denominar de saberes pedagógicos. As considerações finais desta pesquisa não buscaram conclusões absolutas sobre o objeto estudado, ao contrário, esperamos promover contribuições a respeito da organização do trabalho pedagógico, e do sujeito da ação pedagógica com os espaços em que este transita, demonstrando que o fazer pedagógico está articulado com a produção de trajetórias formativas que reconfiguram saberes pedagógicos de forma situada. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this research, we approached the theme of production of teaching knowledges, motivated by problems about some teachers experiences and researches about the constitution of individuals inserted in the school’s day. The Objective of this study was to comprehend the process of production of the teaching’s actions, and to identify how to organize the space of teaching highlighting the elements that turn possible to teachers to put themselves as producers of teaching knowledges, as well as, to comprehend the subjective resources that are presents in the production of teaching knowledges and investigate the teaching knowledges produced in the spaces as teachers actions. As a theorical justify, connecting the need of studies that tend to understand the articulation between the social processes and the individual movement present in the teacher’s experiences that put themselves as individuals productors of teaching knowledges. Thereunto, this research is based on the Teory of Subjectivity, in a cultural and historical perspective (GONZALEZ REY, 2003, 2012) for defending that the quality of experiences run through the active and systemic elaboration of the psychological organization of the person, and, therefore, it does not separate of the aspects as subjectivity. The Qualitative Epistemology (GONZALEZ REY, 2002, 2005) was used to understand the information that were built in a constructive-interpretative process, for it opened space to tactics of production of the meaning of the subjects in the different moments of participation along the research, looking for legitimate the knowledge using as base the construction of models of intelligibility, which represents complex systems of signification. Making possible the study of subjectivity as a complex and historical system thus the qualitative approach don’t have as an objective the description of the studies object, because it is defined by the seek as explanation of the singularities implied in different constitutive tactics that express the concrete subject. Were part of this research a pedagogic coordinator, a regent teacher and a teacher’s trainee, the subjects participants of the research are cumulated to a public school of the Educational Secretary of the Federal District of Brazil. The methodological instruments used were the documental analysis, participation in the school’s dynamics, conversational system, and instruments based in written and not written inducers, built by the researcher. The constructive-interpretative analysis developed has made possible to justify the thesis that the movement of production of teaching knowledge nullifier itself when the conception of the teachers are based on what is predictable, controllable, linear and static thoger these professionals end for not visualizing the constant and necessary redirection of the pedagogic practices. Therefore, the teacher’s actions are related to the set of subjective resources that appear in the historical and current constitution of teachers. The production of pedagogic knowledge undestanded as a system of ideas WHID organize the pedagogic action substantiating the intentionality of the theacher’s do, develops itself in ways of constructions and deconstructions. In this process the relations of individuals and groups intersect itself, each one concretizing creative attitudes, in a way that the social and individual interprenet it selves making a net of webs relational, organizational, theorical and authorial. In this systemic set, are being created productions of ideas that endorse the pedagogical practice, what we can call of pedagogic knowledge. The final considerations of this research do not look for absolute conclusions about the object studied, otherwise, hoping to promote contributions about the organization of the pedagogic action within the spaces that it go through, showing that the pedagogic to do is articulated with the production of training in the situated way. ______________________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Dans cette recherche, nous avons abordé le thème de la production des savoirs pédagogiques, motivé par des problématisations relatives aux expériences de l’enseignant et aux questions concernants à la constitution des sujets qui sont insérés au quotidien de l’école. Le but de cet étude a été de comprendre le processus de production des savoirs pédagogiques, à partir des expériences et le mouvement de l’action de l’ enseignant, et aussi d’identifier comment organiser les espaces de l’action de l’enseignant, en soulignant les aspects qui deviennent possibles au professeur de se placer comme producteur de savoirs pédagogiques et enquêter les savoirs pédagogiques produits dans les espaces d’action de l’enseignant. Comme justification théorique, nous avons associé le besoin d’études qui visent comprendre l’articulation entre les processus sociaux et le mouvement individuel présents aux expériences des enseignants qui se placent comme sujets producteurs de savoirs pédagogiques.Par conséquent, cette recherche a été basé sur la Théorie de la Subjectivité, en une perspective culturel et historique (GONZALEZ REY, 2003, 2012a) pour défendre que la qualité des expériences se caractérise pour l’élaboration active et systhémique de l’organisation psychologique de la personne et, pourtant, ne se sépare pas des aspects de la subjectivité. La Épistémologie Qualitative (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) a été utilisé pour comprendre les informations qui ont été construits dans un processus constructif-interprétatif, puisqu’il a ouvert un espace pour les processus de production du sens des sujets dans des différents moments de participation tout au long de la recherche, en visant légitimer la connaissance, en ayant comme base la construction de modèles d’ intteligibilité qui représentent des systèmes complexes de signification. Ainsi a permis l’étude de la subjectivité comme un système complexe et historique. L’approche qualitative n’a pas comme objectif la description de l’objet d’étude, puisque se désigne par la recherche d’ explication des singularités concernées en différents processus constitutifs qui s’exprime le sujet concret. De cette recherche ont participé une coordinatrice pédagogique, un professeur en activité et une formatrice d’enseignant. Les sujets participants de cette recherche sont liés à l’école publique du Sécrétariat de l’Éducation du District Fédéral. Les outils méthodologiques utilisés ont été l’analyse documentaire, la participation de la dynamique scolaire, le système de conversation, et les outils soutenus par des inducteurs écrits et pas écrits, construits par la chercheuse. L’ analyse constructive-interpretative devellopée nous a permis fondamentaliser la thèse selon laquelle le mouvement de la production de savoirs pédagogiques est annulé quand les conceptions des enseignants sont fondées sur ce qui est prévisible, contrôlable, linéaire et statique, de manière que ces professionnels finissent par ne pas afficher la constante et nécessaire redirection de ses pratiques pédagogiques. De cette façon, l’action de l’enseignant garde la relation avec l’ensemble de ressources subjectifs qui se présente dans la constitution historique et l’actuel des professeurs. La production de savoirs pédagogiques comprise comme le système d’idées qui organise l’action pédagogique soutenant l’intentionnalité du faire de l’enseignat, se développe en trajectoires de constructions et déconstruction. Dans ce processus se croisent les relations entre les individus et les groupes, chacun concrétisant des attitudes créatrices, tel que le social et l’individuel s’ interpénètrent et forment un ensemble de toiles : relationnelles, organisationnelles, théoriques et le droit d’auteur. Dans cet ensemble systémique, ce sont gérées productions d’idées qui soutiennent les pratiques pédagogiques, ce qu’on peut appeler les savoirs pédagogiques. Les considérations finales de cette recherche n’ont pas cherché de conclusions absolues sur l’objet étudié, au contraire, nous espérons promouvoir des contributions par rapport à l’organisation du travail pédagogique et de l’objet de l’action pédagogique avec les espaces dans lequels sont gérés, ce qui démontre que la pratique pédagogique, est articulé avec la production de trajectoires formatives qui reconfigurent savoirs pédagogiques de manière située.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Música, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2017-01-16T12:28:44Z No. of bitstreams: 1 2016_HeitorMarquesMarangoni.pdf: 1909822 bytes, checksum: ced8aaa3dac922c010561fc5c8481736 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2017-02-14T15:06:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_HeitorMarquesMarangoni.pdf: 1909822 bytes, checksum: ced8aaa3dac922c010561fc5c8481736 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T15:06:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_HeitorMarquesMarangoni.pdf: 1909822 bytes, checksum: ced8aaa3dac922c010561fc5c8481736 (MD5) / Importantes pianistas e professores de piano apontam a importância da Prática Mental para o aperfeiçoamento do músico. Apesar de poucas, as pesquisas sobre Prática Mental na performance musical já realizadas apontam que é possível executar músicas após uma sessão de estudo com Prática Mental, entretanto, os resultados são inferiores aos da Prática Física. A pesquisa de Cahn (2008) coloca que esta relação de desempenho depende do nível de dificuldade do estímulo. Segundo as fontes bibliográficas consultadas, todas essas pesquisas foram realizadas com participantes de 16 anos ou mais. O presente trabalho apresentou o ineditismo de investigar os efeitos da Prática Mental em crianças de 6 a 8 anos em 4 estímulos de diferentes níveis de dificuldade. Foi adotado um delineamento Entre-Sujeitos nos grupos Prática Mental versus Prática Física para comparar os acertos de notas. Os resultados indicaram que a Prática Mental foi igual a Física nos estímulos mais fáceis e inferior nos difíceis. O fator que pareceu ter dificultado mais a eficiência da Prática Mental foi a presença de duas vozes simultâneas. Os resultados também mostraram que, como a Prática Física também teve queda nos estímulos difíceis, apesar de menores que os da Prática Mental, e que os participantes que tinham mais experiência acertaram mais, podemos supor que a eficácia da Prática Mental está relacionada com o nível de domínio do indivíduo com a tarefa. / Important pianists and piano teachers point out the importance of Mental Practice for the improvement of the musician. Although few, researchs on Mental Practice in musical performance show that it is possible to play music after a study session with Mental Practice, though their performances are lower than by the physical practice. However Cahn (2008) states that this performance ratio depends on the difficulty level of the stimulus. According to the bibliographical sources consulted, all these studies were conducted with participants of 16 years old or more. This research presented the originality of investigating the effects of mental practice in children aged 6 to 8 years in 4 stimuli of different difficulty levels. It was adopted a between-subjects design comparing the groups Mental Practice versus Physical. Results indicated that mental practice was similar to physical practice for easier stimulus and lower for difficult stimulus. The factor that seems to have hampered the efficiency of mental practice was the presence of two simultaneous voices. The results also showed that, as the Physical Practice also decrease with difficult stimuli, although less than the Mental practice, and that participants who had more experience scored better, we can assume that the effectiveness of mental practice is related to the level of individual domain with the task.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, 2015. / Submitted by Felipe Rodrigues (felipe.rodrigues87@gmail.com) on 2015-12-04T15:11:12Z No. of bitstreams: 1 2015_AlbeniraAlvesRodriguesSoeira.pdf: 1826033 bytes, checksum: 5fe331092f30191492ec0d9b0ac0c501 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-12-08T14:04:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AlbeniraAlvesRodriguesSoeira.pdf: 1826033 bytes, checksum: 5fe331092f30191492ec0d9b0ac0c501 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T14:04:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AlbeniraAlvesRodriguesSoeira.pdf: 1826033 bytes, checksum: 5fe331092f30191492ec0d9b0ac0c501 (MD5) / A atuação e o compartilhamento das responsabilidades da família e da escola com as crianças com deficiência ou consideradas de risco na primeira infância, têm evidenciado ser uma tarefa desafiadora. Estudos têm focalizado essa temática contemplando as fases da educação infantil ou alfabetização, ou ainda, abordando questões relacionadas à deficiência intelectual na alfabetização ou na educação infantil; mas são escassos os estudos que envolvam a clientela na primeira infância, ou seja, zero a três anos. O nascimento de uma criança com deficiência no seio familiar gera angústia e insegurança. A indicação e o encaminhamento dessa criança para um atendimento especializado podem oportunizar novas experiências para a família e, também, para a escola. Com base nas perspectivas teóricas da psicologia do desenvolvimento humano e psicologia cultural, este estudo pretende ampliar o olhar para uma visão sistêmica dos contextos e de suas inter-relações no processo da bidirecionalidade entre escola e família. Nessa direção, o estudo analisa a relação família-escola no contexto educacional especializado (AEE) de crianças com deficiências na faixa etária de zero a três anos. Participaram do estudo seis pais, seis professoras e seis alunos de duas instituições de ensino da rede pública localizadas em uma cidade da região Centro-Oeste onde funciona o AEE. Trata-se de uma pesquisa qualitativa etnográfica, que tende a contemplar de forma mais adequada os anseios do estudo. Os recursos metodológicos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, observações nos contextos de atendimento com registro em vídeo e análise documental do projeto político pedagógico das escolas e da orientação pedagógica do contexto especializado. Os procedimentos de análise foram construídos por meio da interpretação das informações durante a pesquisa de campo, possibilitando a construção de quatro etapas de análise: a) descrição da dinâmica dos atendimentos, b) relato das histórias familiares utilizando o recurso de crônicas literárias, c) microanálise de três episódios das videogravações, e d) as concepções de pais e professoras acerca dos temas: Desenvolvimento humano e deficiência. As análises dos resultados demonstraram a interação harmoniosa entre pais e professoras nos assuntos que envolviam os alunos, a importância do atendimento para as famílias e para a própria escola, bem como o respeito às características individuais de cada um dos participantes por seus pares. A pesquisa permitiu, ainda, observar a necessidade de aprofundamento na formação continuada das professoras, o fortalecimento e empoderamento das famílias, suas atribuições e valorização, assim como o subsídio de práticas pedagógicas e ações conjuntas em prol do desenvolvimento das crianças e suas famílias. O estudo propiciou questionamentos para futuras pesquisas como a reflexão da prática pedagógica cotidiana pelos professores atuantes nesses contextos. Palavras-chave: Atendimento educacional especializado, educação infantil, família e escola. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The acting and the sharing of family and school responsibilities with children with disabilities or children considered at risk in early childhood have shown to be a challenging task. Studies have focused on this theme contemplating the stages of early child education or literacy, or exposing issues related to intellectual disability in literacy or in early child education; but there are few studies involving the children in early childhood, that is, from zero to three years old. The birth of a child with disability causes anguish and insecurity. The indication and the guiding of the child with disability for specialized educational service can give opportunity to new experiences for the family and also for the school. Based on the theoretical framework of human development and cultural psychology, this study aims to broaden the perspectives for a systemic view of the contexts and their interrelations in the bidirectional process between school and family. Therefore, the study analyses the family-school relationship in specialized educational service setting (AEE – atendimento educacional especializado) of children with disabilities in the 0-3 age group. The research participants were six parents, six teachers and six students from two AEE public educational institutions located in a Midwest region town. It is an ethnographic qualitative research, which tends to look more adequately to the concerns of the study. The methodological resources were semi-structured interviews, observations in service settings with video recording, and documentary analysis of the political pedagogical project of the schools and pedagogical orientation of the specialized context. The analysis procedures were constructed through information interpretation during the field research, enabling the construction of four stages of analysis: a) description of the service dynamics, b) reporting of family stories using literary chronicles, c) microanalysis of three video recordings episodes, and d) parents’ and teachers’ conceptions on the themes: human development and disability. The result analysis demonstrated the harmonious interaction between parents and teachers in the matters involving students, the importance of the service for the families and for the school, as well as respect to individual characteristics of each participant by his/her peers. We have also observed the need for deepening in teachers continuing education, family’s strengthening and empowerment, their duties and appreciation, as well as supporting pedagogical practices and joint actions for the development of children and their families. The study provided questions for future researches as a reflection of daily teaching practice by teachers working in these settings. Keywords: specialized educational service, early childhood education, family, school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2016-04-27T15:06:38Z No. of bitstreams: 1 2016_ AnaBraunaSouzaBarroso.pdf: 2660834 bytes, checksum: dc32f45388fb50747f4e013251e85abb (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-04-27T15:19:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ AnaBraunaSouzaBarroso.pdf: 2660834 bytes, checksum: dc32f45388fb50747f4e013251e85abb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-27T15:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ AnaBraunaSouzaBarroso.pdf: 2660834 bytes, checksum: dc32f45388fb50747f4e013251e85abb (MD5) / Essa investigação tem a finalidade de analisar os comportamentos manifestados nas relações entre os educandos da educação infantil a partir da aplicação de jogos cooperativos, no contexto de uma escola pública do Distrito Federal. Para isso, foi necessário esclarecer o significado desses jogos, que são uma prática cooperativa de ensinar, e explicar que os processos de aprendizagens podem ser mais prazerosos com uma abordagem construtivista e lúdica. O embasamento teórico está apoiado em autores e pesquisadores que se dedicam ao estudo do lúdico, da educação infantil e dos jogos cooperativos como Marcos Almeida (2011a, 2011b, 2011c), Brotto (1998, 2003, 2013), Friedmann (1996), Huizinga (2012), Kishimoto (2011, 2013), Palmeiri e Branco (2004, 2007), Orlick (1989, 2002), Vigotski (2008, 2011) e Wasjkop (2009), entre outros. A metodologia adotada foi de cunho qualitativo, que se fundamenta nos princípios da pesquisa-ação e teve como participantes a professora e uma turma de 14 crianças do 2° período da educação infantil. Os instrumentos utilizados nesta pesquisa foram: observações participantes, entrevistas semiestruturadas, roda de conversa guiada por grupo focal, diário de campo e aplicações de jogos cooperativos. Para a análise dos dados, escolheu-se realizar a categorização e subcategorização das informações obtidas que permitiram analisar os conteúdos expressos pelos pesquisados. Esses dados foram gravados e transcritos cuidadosamente, gerando reflexões sobre a problemática do estudo em questão. Os resultados evidenciam que a maioria dos sujeitos demonstrou satisfação em participar dos jogos e vivenciou relações sociais significativas, como a amizade, cooperação e competição. Nesses processos de interação, foi perceptível também a presença de conflitos e desentendimentos que atrapalhavam o andamento de certos momentos lúdicos e que provocaram sensações e sentimentos de tristeza entre os envolvidos. Apesar das dificuldades, foram identificadas possibilidades nessa ação educativa lúdica para a integração entre as crianças e para a promoção de novas experiências e aprendizagens afetivas, sociais, cognitivas e metacognitivas, colaborando para uma adequada formação pessoal e social do ser humano que futuramente produzirá mudanças na sociedade competitiva atual. Enfim, o estudo constatou que os jogos cooperativos ainda são desconhecidos na fase da educação infantil e merecem mais atenção dos educadores, a fim de que esse espaço educativo seja mais alegre, interativo e repleto de aprendizagens significativas. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims to analyze the behaviors manifested in the relations between the students of early childhood education during the application of cooperative games, in the context of a public school in the Federal District. For this purpose, it was necessary to clarify the meaning of these games, which are practical cooperative teaching, and explain that learning processes can be more enjoyable with a constructivist and playful approach. The theoretical foundation is supported by authors and researchers who are dedicated to the study of the playful learning, of the early childhood education and cooperative games such as Marcos Almeida (2011a, 2011b, 2011c), Brotto (1998, 2003, 2013), Friedmann (1996), Huizinga (2012), Kishimoto (2011, 2013), Palmeiri and White (2004, 2007), Orlick (1989, 2002), Vygostki (2008, 2011), Wasjkop (2009), among others. The adopted methodology was of a qualitative approach, which is based on principles of action research, and had as participants the teacher and a group of 14 children of the 2nd period of early childhood education specifically for children from 4 to 5 years of age. The instruments used in this research were: participant observation, semi-structured interviews, wheel talk guided by focus groups, field diary and cooperative games applications. For the data analysis, we chose to perform the categorization and sub-categorization of information that has allowed us to analyze the contents expressed by respondents. These data were recorded and transcribed carefully, bringing reflections on the problem of study. The results show that most subjects demonstrated satisfaction in playing the games and experienced significant social relationships such as friendship, cooperation and competition. In these interaction processes, it was also noticeable the presence of conflicts and misunderstandings that hindered the progress of certain playful moments and that caused sensations and feelings of sadness among those involved. Despite the difficulties, possibilities for the integration of children and the promotion of new affective, social, cognitive and metacognitive experiences and learning were identified in these entertaining educational activities, contributing to an adequate personal and social development of the human being that in the future will make changes in the current competitive society. Finally, the study demonstrated that the cooperative games are still unknown at the stage of early childhood education and deserve more attention from educators so that this educational space becomes more cheerful, interactive and full of meaningful learning.

Orientador : Profª Drª Adriana Roseli Wünsch Takahashi / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Sociais Aplicadas, Programa de Pós-Graduação em Administração. Defesa: Curitiba, 02/09/2016 / Inclui referências : f. 212-235 / Área de concentração: Estratégia e organizações / Resumo: A presente pesquisa envolve as seguintes categorias: a) aprendizagem organizacional; b) práticas de sustentabilidade; c) racionalidade. A partir do exposto é apresentado um modelo que evidencia a relação das categorias abordadas, o qual entende a racionalidade como um fenômeno que orienta o desenvolvimento das práticas de sustentabilidade organizacional e é suportado pelo processo de aprendizagem. O objetivo geral da pesquisa foi "analisar como ocorreu o processo de aprendizagem das práticas de sustentabilidade organizacional, a partir das racionalidades substantiva e instrumental, na Fundação Parque Tecnológico Itaipu - Brasil - PTI-BR". A metodologia adotada foi qualitativa, exploratória e descritiva, transversal e com aproximação longitudinal. Foi realizado um estudo de caso na Fundação Parque Tecnológico Itaipu - Brasil - FPTI-BR, que é uma organização sem fins lucrativos, e tem o objetivo de desenvolver pesquisas que resultem no desenvolvimento da região, gerando conhecimentos e inovação, que são fomentados com a intenção de gerar riqueza, equidade e inclusão social. Foram coletados dados por meio de documentos, vídeo, observação não participante e entrevistas. Após submeter tais dados à análise de conteúdo, identificou-se que a racionalidade identificada como predominante na organização foi a substantiva, devendo-se a valores existentes desde a sua criação. Foi observada uma série de práticas de sustentabilidade: educativas, desenvolvimento tecnológico ambiental, pesquisa, desenvolvimento territorial, apoio ao empreendedor e incentivo ao turismo. Identificou-se que estas práticas são relativas aos três pilares da sustentabilidade, sendo as mais frequentes em relação aos pilares social, ambiental e menos em relação ao pilar econômico. Em relação ao sistema classificatório de conhecimento de Patriotta (2003a), o conhecimento relativo às práticas ligadas ao pilar social e ambiental estão em nível experiencial, e as práticas relativas ao pilar econômico estão entre fundamental e procedimental. A racionalidade substantiva foi predominante, sendo identificados poucos elementos em relação a instrumental. O processo de aprendizagem das práticas de sustentabilidade social e ambiental, norteadas pela racionalidade substantiva dominante, foi organizacional, enquanto a aprendizagem de práticas de sustentabilidade econômica, norteadas pela racionalidade instrumental, que é menos dominante em nível individual. Por fim, confirmou-se que a racionalidade predominante orienta o desenvolvimento das práticas analisadas. PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem organizacional, Sustentabilidade organizacional, Práticas, Racionalidade. / Abstract: This research involves the following categories: a) organizational learning; b) sustainability practices; c) rationality. From the foregoing presents a model that shows the list of covered categories, which understands rationality as a phenomenon that guides the learning process and the development of organizational sustainability practices. The overall objective was to "analyze how the prevailing rationality guides the learning process of organizational sustainability practices." The methodology was qualitative, exploratory and descriptive, cross with longitudinal approach. a case study was conducted in a Itaipu-Brazil Technological Park Foundation - FPTI-BR, which is a non-profit organization with the aim of developing research that result in the development of the region, generating knowledge and innovation, which are promoted with the intention of generating wealth, equity and social inclusion. Data were collected through documents, video, non-participant observation and interviews. After submitting such data to content analysis, it was identified that rationality identified as predominant in the organization was substantive, should be the existing values since its conception. A number of sustainability practices were observed: educational practices, research, staff development, regional development, and to encourage tourism. It identified a number of practices related to the three pillars of sustainability, being the most frequent in relation to social, environmental and economic, respectively. Regarding the classification system of knowledge Patriotta (2003a), knowledge concerning those linked to social pillar and environmental practices are in experiential level, and practices related to the economic pillar are among fundamental and procedural. The substantive rationality was predominant, with few elements identified in relation to instrumental. Finally, it became clear that the prevailing rationality guides the development of practices. KEY WORDS: Organizational learning, organizational sustainability, Practices, Rationality.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-10-17Bitstream added on 2014-06-13T19:10:33Z : No. of bitstreams: 1 albino_frr_me_arafcl.pdf: 895062 bytes, checksum: 00aa95c039af165a8b481c9e0b5ff470 (MD5) / No fim da década de 1970 e no início da década de 1980, Soares (1985) e outros teóricos identificaram um momento de decadência na Didática. Nesse período em que o país estava sob forte intervenção militar, o modelo de desenvolvimento econômico e os acordos MEC-Usaid influenciaram diretamente as políticas educacionais da época. Deste modo, a educação brasileira apresentava como alternativa um ensino de natureza técnica, que garantisse a formação de uma mão-de-obra qualificada para atender às necessidades empregatícias do país. Diante de um cenário educacional tomado por discussões metodológicas, preocupado apenas com as técnicas utilizadas no processo de ensino e aprendizagem, alguns teóricos identificaram uma “crise da Didática”, momento em que a área carecia de discussões teóricas mais profundas, diante do predomínio da vertente Tecnicista. A Didática e suas bases foram questionadas e pediam estudos. Assim, os movimentos Didática em questão, Pedagogia Histórico-crítica e Formação de Professores surgiram como “novos parâmetros” a essa suposta crise identificada na área e tentaram fornecer, à medida do aprofundamento que receberam, saídas para a “crise da Didática”. Além do mapeamento desses movimentos, foram analisados os trabalhos publicados nas Reuniões anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), de 2003 a 2007, o modo como apresentavam as categorias de ensino e aprendizagem e como demonstravam a relação existente entre eles. Percebeu-se, dentre as conclusões, que algumas das alternativas oferecidas pelos movimentos iniciais que não concretizaram saídas para a “crise”. A resposta foi encontrada na perspectiva ontológica da “mediação dialética”, na medida em que o foco passou a ser a totalidade dos... / By the end of 1970's and beginning of 1980's, Soares (1985) and other theorists identified a moment of decay in Didactics. In this period when the country was under military intervention, the model of economic development and the agreements between MEC and Usaid directly influenced the educational policies at that time. Thus, as an alternative, Brazilian education proposed a technical method of learning process that would guarantee the formation of qualified workforce to supply the employers' demands in the country. Facing an educational scene that was surrounded by methodogical discussions and concerned only about the techniques used in the learning process, some theorists identified a Didactics crisis, the moment when the area lacked deeper theoretical disussions, facing the predominancy of the technicist approach. Didactics and its basis were questioned and asked for studies. Thus, the following movements Didática em questão, Pedagogia Histórico-crítica e Formação de Professores appeared as new standarts with regards to this presumed crisis identified in the area and tried to provide, as they were becomming deeper movements, alternative ways out of the Didactics Crisis. Besides mapping these movements, researches published from 2003 to 2007 by annual meetings of the Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) were analysed with regards to the way these researches presented learning categories and how they demonstrated the connection amongst them. We could notice from the conclusions that some of the alternatives offered by the first movements were not real ways out of the crisis. The response was found in the ontological prespective of mediação dialética, as the focus turned out to be the whole amount of learning concepts not their fragmentation and through the categories of materialismo histórico dialético,...(Complete abstract eletronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-04-25Bitstream added on 2014-06-13T18:52:19Z : No. of bitstreams: 1 toledo_dm_me_arafcl.pdf: 790445 bytes, checksum: 8a9bb38925862bcba8c412f6b50fb95a (MD5) / Nesta pesquisa tomamos o conceito de mediação simbólica, tal como considerado na teoria de Vigotsky, central nessa teoria, para explicar os comportamentos e o interesse de crianças de uma classe de alfabetização ao escreverem e lerem ou interpretarem as suas produções iniciais sobre gravuras, assim como as produções de seus coetâneos. A pesquisa foi realizada com 25 crianças de uma escola pública paulista e sua professora. Os dados foram coletados através de gravações, em fita, das falas das crianças durante suas leituras e das suas respostas às perguntas de entendimento do texto feitas pela pesquisadora; além de observações não-estruturadas, feitas durante as aulas de português em que a pesquisadora participava ativamente colaborando com a professora e com as crianças; um exame do currículo e das experiências da professora também foi feito, com base em uma entrevista semi-estruturada. Esta entrevista deveria subsidiar a nossa compreensão do papel da professora no estabelecimento de clima social na sala de aula favorável à mediação. Com o tratamento inicial dos dados pretendemos saber se ou até que ponto a criança compreendia o que escrevia e o que o colega escrevia; esse ou até que ponto a criança já havia aprendido estruturar o texto. Esse tratamento inicial envolveu a leitura das produções das crianças e das transcrições dos registros gravados e, com base em Emilia Ferreiro e Teberosky, a classificação das participantes de acordo com os níveis de compreensão da escrita. Três grupos de categorias foram formados: I- As que envolviam produção da escrita; II- as que envolviam a compreensão da leitura; e III- as que envolviam a reescrita sobre uma mesma produção. O trabalho segue fazendo-se uma análise interpretativa dos dados considerando algumas crianças como “mediadores avançados” numa ambiência propícia, favorecida... / In this research the concept of symbolic mediation, as considered in Vigotsky´s theory, central to this study, is used to explain the behaviors and the interest of children of a classroom of alphabet learning when writing and reading or to interpret their initial productions on pictures, as well as the productions of their contemporaries. The research was carried out with 25 children of a public school in São Paulo State and their teacher. The data was collected by means of tape recording the children´s speech during their readings and their answers to text comprehension questions made by the researcher, besides non-structuralized comments, made during the Portuguese lessons in which the researcher actively participated collaborating with the teacher and the children; the teacher´s resumé and experiences were also examined on the basis of a half-structuralized interview. This interview should enhance our understanding of the teacher´s role in the establishment of a favorable-to-mediation social climate in the classroom. With the initial treatment of the data we intended to learn how much the children understood what they wrote and what their colleagues wrote and if the children had already learned to structuralize the text. This initial treatment comprised the reading of the children´s productions and the transcriptions of recorded material and, based on Emilia Ferreiro and Teberosky, the classification of the participants in accordance with the levels of writing understanding. Three groups of categories were formed: I - The ones that involved writing production; II- the ones that involved the reading understanding; and III- the ones that involved the rewriting of one same production. Next, the research presents an interpretative analysis of the data considering some children as “advanced mediators” in a propitious ambience, favored by the type of the teacher’s performance... (Complete abstract click electronic access below)