Nesta pesquisa propomos uma reflexão sobre produções de vídeos por alunos de ensino médio por meio de atividades experimentais, no qual buscamos avaliar o processo de aprendizagem significativa na perspectiva de David Ausubel e, desta forma, destacamos práticas educomunicativas e o ensino por investigação como ações inerentes a nossa proposta. Esse trabalho ocorreu com um grupo de alunos de uma escola pública, no qual o pesquisador e o professor desse grupo de alunos é a mesma pessoa; dessa forma, essa pesquisa inscreve-se numa perspectiva de professor que investiga sobre a sua própria prática. Utilizamos a metodologia de pesquisa qualitativa, coletando dados a partir de questionários empregados em três momentos diferentes e entrevistas semiestruturadas ao final do processo, de forma que esses dados foram coletados em momentos específicos ao longo de treze meses. À luz da aprendizagem significativa proposta por David Ausubel, buscamos investigar o papel do aluno na construção de seu próprio conhecimento a partir de produções de vídeos por alunos de atividades experimentais e, portanto, encontramos à luz da Educomunicação e do Ensino por Investigação, referenciais teóricos que pudessem nos ajudar a compreender as relações entre mídias digitais, nesta pesquisa especificamente dispositivos de captação de áudio e vídeo como câmeras de celulares, e a experimentação inscrita numa proposta de ensino por investigação. A partir das análises dos questionários respondidos pelos alunos e das entrevistas, percebemos mesmo ao longo de cerca de um ano após as produções de vídeos, que os conhecimentos construídos pelos alunos durante a produção de vídeos de atividades experimentais ficaram retidos na memória de longo prazo. Dessa forma, concluímos que as mídias digitais imersas no cotidiano dos alunos, apresentam um papel que favorece o processo de aprendizagem significativa. / In this research we propose a reflection on video productions by high school students through experimental activities, in which we seek to evaluate the significant learning process from the perspective of David Ausubel and, in this way, we emphasize educommunication practices and teaching by investigation as actions inherent to our proposal. This work was carried out with a group of students of a public school, in which the researcher and the teacher of this student group is the same person, thus, this research is inscribed in a teacher perspective that investigates about its own practice. We used the qualitative research methodology, collecting data from questionnaires employed at three different moments and semi-structured interviews at the end of the process, so that these data were collected at specific moments during the thirteen months. In the light of the meaningful learning proposed by David Ausubel, we seek to investigate the student\'s role in constructing his own knowledge from video productions by students of experimental activities and, therefore, we find in the light of Educommunication and Teaching by Research theoretical references that could help us to understand the relationships between digital media, in this research specifically audio and video capture devices such as camera phones, and experimentation enrolled in a research teaching proposal. From the analyzes of the questionnaires answered by the students and from the interviews, we realized, even during about a year after the video productions, that the knowledge built by the students during the production of videos of experimental activities were retained in the long term memory. Thus, we conclude that the digital media immersed in the students\' daily life, play a role that favors the process of meaningful learning.

Esta pesquisa analisou as concepções, expectativas e vivências dos docentes, discentes e residentes médicos, frente à proposta pedagógica da disciplina optativa Telessaúde do curso de medicina da Universidade federal do Tocantins - UFT, como uma estratégia inovadora de formação de recursos humanos em saúde. Para o alcance dos objetivos propostos utilizou-se uma metodologia quali-quantitativa por meio de estudo exploratório e descritivo, utilizando análise documental, estudo de caso e um instrumento de percepção atitudinal do tipo Likert, que foi aplicado aos docentes, preceptores e discentes dos cursos da saúde (medicina, enfermagem e nutrição), jornalismo e ciências da computação da Universidade Federal do Tocantins que cursaram a disciplina Optativa Telessaúde no período de 2011 a 2014. Foram distribuídos 30 instrumentos, com 28 asserções cada, randomizadas por cinco dimensões: A disciplina optativa Telessaúde como programa estimulador da inovação curricular; A disciplina optativa Telessaúde como ferramenta qualificadora da gestão em saúde (redes de atenção); A disciplina optativa Telessaúde como ferramenta contributiva na fixação médica no Tocantins; A disciplina optativa Telessaúde como ferramenta contributiva no fortalecimento da Educação Permanente em Saúde – EPS; A disciplina optativa Telessaúde como ferramenta de estímulo a interprofissionalidade. Nenhuma asserção foi perdida no processo de validação quanto à dispersão, evidenciando uma ótima validação de conteúdo. A confiabilidade foi testada pela fórmula de Spearman – Brown usando o método teste – reteste com R = 0,97, pelo teste de homogeneidade com p-valor de 0,032 e ANOVA com p –valor de 0,059, o que configurou excelente densidade estatística para os resultados encontrados. Todas as dimensões ficaram em zona de conforto. A análise dos dados permite a sustentação de que aspectos inovadores foram identificados na construção e desenvolvimento da referida disciplina tais como: assertividade na escolha dos conteúdos, uso adequado de metodologias ativas de ensino-aprendizagem bem como das TICs. Algumas dificuldades foram identificadas como número insuficiente de docentes, pouca participação dos preceptores apontando para a necessidade de aprimoramento da integração ensino-serviço e por último eventuais dificuldades na conectividade. Este estudo traz subsídios para avanços na referida disciplina à luz dos princípios da inovação pedagógica, aprendizagem significativa e interprofissionalidade. / This research analyzed the conceptions, expectations and experiences of the teachers, students and medical residents, forefront of the pedagogical proposal of the optional discipline Telehealth from the Medicine´s course of the Federal University of Tocantins, like an innovative strategy of training human resources in health. To reach the proposed objectives was used a methodology qualitative and quantitative through exploratory and descriptive study, using document analysis, case study and an attitudinal perception instrument like Likert, that was applied to teachers, preceptors and students of health courses (medicine, nursing and nutrition), journalism and computer science at the Federal University of Tocantins who attended the optional discipline Telehealth in the period 2011 to 2014. 30 instruments were distributed, with 28 statements each, randomized for five dimensions: the optional discipline telehealth as a stimulator of curriculum innovation program; the optional discipline telehealth as health management tool qualifying (care networks); the optional discipline telehealth as contributory tool in the medical setting in Tocantins; the optional discipline telehealth as contributory tool in the strengthening of Continuing Health Education; the optional discipline telehealth as a stimulus tool inter professionalism. No proposition had been lost in the validation process on dispersed, showing a great validation of content. The reliability was tested by the Spearman – Brown´s formula using the test-retest method with R = 0,97, by the test homogeneity with p-value 0,032 and ANOVA with p-value 0,059, which sets great statistical density for the founded results. All dimensions were in the comfort zone. The data analysis allows the support that innovative aspects have been found in the construction and development from said subject such as: assertiveness in the choice of contents, proper use of teaching and learning active methodologies well as the TIC´s. Some difficulties have been identified as insufficient number of teachers, low participation of preceptors pointing to the need to improve the teaching-service integration and lastly any difficulties in connectivity. This study provides subsidies for advances in the discipline in the light of the principles of pedagogical innovation, meaningful learning and inter professionalism.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-02-13T12:17:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA.pdf: 3463256 bytes, checksum: 358c02be565099362f593708f371d18b (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Dias (vanessa.dias@unipampa.edu.br) on 2017-02-14T13:27:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA.pdf: 3463256 bytes, checksum: 358c02be565099362f593708f371d18b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T13:27:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA.pdf: 3463256 bytes, checksum: 358c02be565099362f593708f371d18b (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / O presente trabalho foi elaborado com o objetivo de abordar o ensino da Constante de Avogadro e o número de moléculas, tendo como desafio, contextualizar o ensino da estequiometria, de uma forma que seja significativa. Partindo do princípio que o ensino através de metodologias tradicionais, com um alto número de aulas expositivas e com programas curriculares totalmente conteudistas, causam a desmotivação dos alunos. Estes são aspectos que tornam o processo de ensino - aprendizagem de Química menos interessante, desmotivando o aluno. Como uma proposta, que possa vir a contribuir com uma mudança de rota, a aprendizagem significativa crítica, apresenta-se como uma nova prática de ensino da estequiometria. Os procedimentos didáticos utilizados visam promover a reflexão sobre problemas contemporâneos do aluno e contribuir para a reflexão, do estudante no processo de ensino/aprendizagem da Química e a formação de um indivíduo crítico. A aplicação da proposta foi realizada com uma turma de 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de ensino, localizado no município de Santiago, no estado do Rio Grande do Sul, na Região Sul do Brasil, durante os meses de março, abril e maio de 2014. A investigação consistiu em efetivar uma prática considerada diferenciada para aquela realidade escolar que pudesse contribuir para a melhoria do ensino/aprendizagem de Química e para a eficácia de metodologias variadas através da elaboração de um material didático mediado pelo uso da pesquisa, com a construção de mapas conceituais, seminários, vídeos, aulas práticas não convencionais e a interlocução professor - aluno. Embasando esta proposta, a teoria da aprendizagem significativa e a teoria da aprendizagem significativa crítica de Ausubel e Moreira respectivamente. A análise da pesquisa foi feita a partir dos resultados obtidos com a aplicação destas metodologias em uma das turmas e sua comparação com os resultados obtidos em outra turma na qual não foram implementadas as metodologias. Os alunos que participaram desta proposta, mostraram um interesse maior na aprendizagem, obtendo um aproveitamento maior em relação a qualidade do material produzido. A aprendizagem de forma significativa crítica, trouxe uma vontade maior de aprender por parte do aluno do que a metodologia clássica. / This work was done in order to address the teaching of the Avogadro constant and the number of molecules, with the challenge to contextualize the teaching of stoichiometry, in a way that is meaningful. Assuming that teaching through traditional methods, with a high number of lectures and fully conteudistas curricula, cause demotivation of students. These are aspects make the teaching process - Chemistry learning less interesting, discouraging the student. As a proposal, which may contribute to a change of route, the significant critical learning, it presents itself as a new teaching practice stoichiometry. Didactic procedures used aim to promote reflection on contemporary student problems and contribute to the reflection, the student in the teaching / learning of chemistry and the formation of a critical individual. The implementation of the proposal was held with a group of 2nd year of high school a school state schools located in the city of Santiago, in the state of Rio Grande do Sul, in southern Brazil, during the months of March, April and May 2014. the investigation was to carry out a considered differentiated practice for that school reality that could contribute to the improvement of the teaching / learning of chemistry and the effectiveness of different methodologies by developing educational material mediated by the use of search with the construction of concept maps, seminars, videos, unconventional practical classes and teacher dialogue - student. Basing this proposal, the theory of meaningful learning and critical theory of meaningful learning of Ausubel and Moreira respectively. The analysis of the research was done from the results obtained from the application of these methodologies in one of the classes and their comparison with the results obtained in another class in which the methods were not implemented. Students, who participated in this proposal, have shown greater interest in learning, getting better use in relation to quality of material produced. Learning significant critically, brought a greater desire to learn from the student than the classical methodology.

Esta tese tem como objetivo investigar o ensino de conceitos sobre o corpo em movimento, em aulas de Educação Física do 6º ano do Ensino Fundamental, com base na teoria da aprendizagem significativa (AUSUBEL, 1978). O estudo contou com 119 alunos de duas escolas privadas e de duas da Rede Pública do Estado de São Paulo. Do total de alunos, 95 participaram de todas as aulas. Cada professor foi apresentado à teoria da aprendizagem significativa e, em seguida, a uma sequência pedagógica fundamentada nessa teoria, composta por seis aulas. Os professores poderiam, durante o decorrer das suas aulas, adaptar as estratégias à sua turma, desde que registrassem cada passo dado. Todos os participantes realizaram uma avaliação escrita inicial e final e construíram três mapas conceituais: no início, na terceira aula e no final da pesquisa. Na avaliação escrita, os alunos das escolas públicas tiveram aumento de desempenho, mas os das escolas privadas mostraram um pequeno decréscimo. Os mapas conceituais mostraram que os alunos evoluíram no que se refere à aprendizagem dos conceitos e à compreensão de suas relações / This thesis aims at investigating the teaching of concepts on the moving body within classes of Physical Education of the 6th grade of Elementary School, based on the theory of significative learning (AUSUBEL, 1978). The study is based on a sample of 119 students from two private schools and two public schools from the State of São Paulo. From the initial sample was select 95 students who participated in all classes. Each teacher was introduced to the theory of significative learning and, afterwards, to a six classes sequence based on such theory. During the classes, teachers were able to adapt the strategies to their own group of students. All participants were assessed at the beginning and at the end of the process and constructed three conceptual maps: one at the beginning, another during the third class and one at the end of the research. Regarding written assessment, students from public schools showed enhanced performance, but students from private schools showed a slight deterioration. The analysis of the conceptual maps showed that students have improved regarding learning concepts on the moving body and comprehending its relations

Com esta pesquisa estudamos quais são as possibilidades e as dificuldades de trabalhar a cosmologia nas aulas de física do ensino médio, uma vez que é um assunto com uma profunda riqueza sobre a história e a filosofia da ciência (HFC) e que pode facilita o entendimento da natureza do conhecimento científico (NdC), o que nos possibilita ensinar ciências de uma forma mais condizente com sua origem e seu desenvolvimento. Por isso, apresentamos neste trabalho, uma série de modelos sobre a origem do universo, partindo desde os mitos de criação de civilizações antigas, passando por alguns dos principais modelos filosóficos e clássicos até chegar aos modelos cosmológicos modernos. Para facilitar a comparação entre esses modelos sintetizamos suas características por meio do mapeamento conceitual. Porém, não é objetivo deste trabalho fazer um estudo histórico do desenvolvimento da cosmologia, mas apresentar alguns modelos que trazem elementos pertinentes de serem levados para uma aula de física. Acreditamos que a cosmologia possa motivar os alunos a se interessarem mais pelo conhecimento científico, já que ela naturalmente desperta a imaginação e a curiosidade dos seres humanos desde a antiguidade. Também entendemos que a cosmologia pode facilitar a inserção da física moderna e contemporânea nas aulas do ensino médio, além de também possibilitar uma relação direta com diversos temas da física clássica, uma vez que alguns desses conteúdos foram desenvolvidos numa tentativa de explicar a evolução do universo. Apesar de acreditarmos na importância de usar a cosmologia para melhorar o conteúdo físico oferecido no ensino médio das escolas do estado de São Paulo, sabemos também que são grandes as dificuldades para sua aplicação, por isso, debruçamos nossa atenção sobre esses problemas numa tentativa de mapeá-los. Com esses objetivos realizamos uma pesquisa empírica de natureza diagnóstica, visando investigar as possibilidades e as dificuldades em trabalhar esse tema no ensino médio, sob o ponto de vista de professores de física que conhecem bem a realidade escolar, das instituições de ensino público estadual. Os resultados apontam uma série de possibilidades na exploração do tema, como: o interesse que a maioria dos alunos tem pelo assunto; o rico contexto histórico e filosófico; a facilidade que o tema oferece para um trabalho interdisciplinar, entre outras. Além disso, os resultados também apontam problemas relacionados à falta de formação adequada; a falta de motivação dos professores em inovar suas aulas, devido a condições desgastantes impostas pela estrutura profissional; a saturação de conteúdos no currículo de física para pouca quantidade de aulas semanais e um possível embate religioso na apresentação de modelos como o Big Bang, uma vez que boa parte dos alunos tem origem cristã. Tais possibilidades e dificuldades foram apresentadas na forma de mapas conceituais, com o objetivo final de fornecer subsídios para futuros estudos sobre a inserção da cosmologia no ensino médio. / With this research we studied what are the possibilities and difficulties of working the cosmology in physics classes in secondary education, since it is a very rich subject about the history and philosophy of science (HFC) and facilitates understanding the nature of the scientific knowledge (NdC), which enables us to teach science in a more consistent way with its origin and development. Therefore, we present in this work, a series of models about the origins of the universe, from the creation myths of ancient civilizations, passing by some of the main philosophical and classical models to reach the modern cosmological models. However, it is not the aim of this work to make a historical study of the development of cosmology, but present some models that bring relevant elements being taken into account for a physics class. We believe that cosmology can motivate students to become more interested in scientific knowledge, since it naturally arouses the imagination and curiosity of humans since antiquity. We also understand that cosmology can facilitate the insertion of modern and contemporary physics in secondary education classes, and also enable a direct relationship with various themes of classical physics, since some content have been developed in an attempt of explaining the evolution of the universe. Although we believe in the importance of using cosmology to improve the physical content offered in secondary education schools in the state of São Paulo, we also know that there are great difficulties in its application, so we focus our attention on these issues in an attempt to map them. With these objectives we conducted an empirical study of diagnostic nature, aiming to investigate the possibilities and difficulties in working this issue in the secondary education, from the point of view of physics teachers who know the school reality of the State public education institutions. The results suggest a number of possibilities in exploration of the theme, such as: the interest which the majority of students have ion such subject, the rich historical and philosophical context, how easy the theme is in order to offer an interdisciplinary work, among others. Moreover, the results also point to problems related to lack of adequate education; the lack of motivation of the teachers to innovate their classes due to stressful conditions imposed by the professional structure; saturation of content in the curriculum of physics having just a few weekly classes to teach it and a possible religious confrontation in presenting models like the Big Bang, once a great part of the students have a Christian origin. With the results found we made a mapping of such possibilities and difficulties, which were presented in the form of conceptual maps, with the ultimate goal of providing insights for future studies on the insertion of cosmology in the secondary education.

Este trabalho investiga os sentidos atribuídos pelos alunos ao que estudam em História. A pesquisa tratou de um grupo de 170 estudantes que compuseram as turmas do Centro de Estudar Acaia Sagarana ao longo dos anos de 2011 a 2015. O Centro de Estudar Acaia Sagarana é um núcleo do Instituto Acaia, sediado em São Paulo (SP), que trabalha anualmente com um grupo de 36 alunos que têm o projeto de continuar estudando, egressos do Ensino Médio da rede pública estadual paulista. Nas aulas de História, uma das sequências didáticas, que ocorre na metade do ano letivo, trata do processo de Independência do Brasil. Em torno dela, pesquisamos os conhecimentos prévios dos alunos e as concepções com as quais eles chegam às aulas, tanto no que concerne especificamente à Independência, quanto em relação à formação territorial brasileira. Notamos que tais conhecimentos prévios derivam e participam dos imaginários sociais, que são aqui compreendidos como parte da realidade social e não como reflexo dela. Assim, na mesma medida em que a imagem da Independência que os alunos têm está muito relacionada, por exemplo, às pinturas de História do século XIX, sua compreensão da formação territorial brasileira se ancora na cartografia a que tiveram acesso, notadamente nas tradições da cartografia escolar. Se estes são os conhecimentos prévios dos alunos, como eles empreendem aprendizagens a partir daí? A pesquisa trata então de investigar as alterações nas maneiras de conceber a Independência e a História que os alunos evidenciam em suas produções nas aulas de História. Assim, este trabalho trata do ensino, mas fundamentalmente da aprendizagem em História, buscando compreender como os alunos constroem ideias cada vez mais complexas em torno do pensar historicamente. Ao fazê-lo, tratamos de um processo de elaboração curricular autoral, que toma o professor como profissional intelectual. / This study investigates the meanings that students attribute to what they study in History. We dealt with a group of 170 students of the Centro de Estudar Acaia Sagarana from 2011 to 2015. The Centro de Estudar Acaia Sagarana is a project held at the Instituto Acaia, in São Paulo (SP). Annually, it works with a group of 36 students who come from the public schools at the end of High School and have the project to continue studying. One of the didactic modules in the History course focuses Brazils Independence process. This study takes place approximately at the middle of the year. We investigated the students\' prior knowledge and the conceptions they bring to the classes, both regarding specifically the Independence process, and the Brazilian territorial formation. We noted that such prior knowledge derives from and participates in the social imagination, which is to be understood as part of the social reality rather than reflecting it. The image of the Independence the students have is closely related, for example, to nineteen centurys paintings of historical national themes. Also, their understanding of the Brazilian territorial formation is widely anchored in the maps they have had access to, most probably at school. If these are the students\' prior knowledge, how do they learn from there? We then come to investigate the changes in the ways of conceiving the Independence and History that students show in their texts produced in the History classes. This work deals with the teaching, but mainly with the learning of History, trying to understand how students build increasingly complex ideas in historical thinking. In doing so, we dealt with a process of authorial curriculum design, conceiving the teacher as an intellectual professional.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-03-31T00:12:45Z No. of bitstreams: 1 StefaniMoreiraEducacao.pdf: 23573508 bytes, checksum: 3f9a9aab842a4de2fc4ac5a7a77ff2f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T00:12:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 StefaniMoreiraEducacao.pdf: 23573508 bytes, checksum: 3f9a9aab842a4de2fc4ac5a7a77ff2f2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-20 / Nenhuma / Esta pesquisa constitui-se como uma tese de doutoramento contextualizada em um cenário de necessidade de mudanças significativas nas práticas pedagógicas em salas de aulas do Brasil. O objetivo foi colocar luz sobre a formação de professores, já que eles podem representar o lugar onde esta mudança deveria estar sendo semeada. A tese assume a perspectiva da Aprendizagem Significativa Crítica para a Humanização como a abordagem mais apropriada para desenvolver os caminhos para qualidade em educação e, consequentemente, melhorias sociais no Brasil. O estudo coletou e analisou representações sociais de alunos de cursos de formação de professores como forma de tentar identificar movimentos de conservação e de subversão que estariam regendo seus desempenhos como alunos em sala de aula. Para tal, usou mapas conceituais. A metodologia foi inovadora em si mesmo, pois envolveu um questionário que consistia de mapas conceituais pré-desenhados quanto a “O que um bom aluno faz?” de acordo com o quadro teórico da conservação e, outro, da subversão. Os sujeitos eram convidados a interpretar, responder perguntas e redesenhar os mapas como quisessem de forma que representassem suas próprias representações. Os resultados mostram que, devido a uma possível falta de hábito ou de habilidade reflexiva, os alunos tendiam a concordar com o mapa, não importando qual fosse o conteúdo. Tal foi considerado como uma atitude conservadora, a qual estaria em concordância com uma representação de “bom aluno” que carregava possivelmente o tom da experiência escolar tradicional como aluno destes professores prospectivos. Uma representação em que forças inertes de conservação ainda são fortes e não parecem afetadas pela experiência de formação, levando à potencial conservação mais tarde, em aula,como professores. / This study is a doctorate thesis contextualized in a scenery of need for significant changes in the pedagogical practices taking place in classrooms around Brazil. The objective was to set light uponteacher training courses, as they could represent the place where such changes should be being sowed. The thesis assumed the perspective of Critical Meaningful Learning for Humanization as the most appropriate approach for shaping the paths for quality education and consequently social improvements in Brazil. The study collected and analyzed social representations of students of undergraduate teacher training courses as way of trying to identify movements of conservation and subversion guiding performance in the classroom. It used concept maps to do so. The methodology was innovative in itself for it involved a questionnaire which consisted of a designed map on “What does a good student do?” according to the conservation framework and another one according to the subversion framework. Subjects were invited to interpret, answer questions about and redesign the maps as they wished, so thatthey reflected their own representations. Results show that, due to a possible lack of reflective habit or ability, students tended to agree with the maps proposed no matter the content. Such was considered an attitude of predominant conservation, which would be in accordance to a representation of “goodstudent” that still carries the tone of the student experience of theses prospective teachers. A representation where inertial forces of conservation are still strong and don’t seem much affected by training, leading to potential conservation after so, in class as in service teachers.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HelaineMorales.pdf: 2034496 bytes, checksum: f7c39c1aee3c4899efbddb28cd901576 (MD5) Previous issue date: 2011-03-25 / This research had as main focus knowing and understanding implications of the principles of Meaningful Learning of David P. Ausubel in the Mathematics teaching process in the second step of elementary school. The main question was: What is evident in the mathematics teaching and learning for elementary school students, if this teaching process is conducted according to the Meaningful Learning Theory? The survey was conducted in a school in the city of Araucaria, located in the metropolitan region of Curitiba and engaged with students of the last grades of elementary school. The approach took place with epistemological object, objectives, and the question asked, so, this is a qualitative research. The data were collected from students' productions in the development of proposed activities, spontaneous reports of its manifestations and informal conversations, audio-recorded for later transcription, analysis and interpretation. The data were analyzed according to Bogdan and Biklen propositions relating to content analysis. Research results showed gains in student learning with methods based on the principles of the Meaningful Learning Theory. / Esta pesquisa teve como objetivo principal conhecer e compreender as implicações dos princípios da Aprendizagem Significativa de David P. Ausubel no processo de ensino e de aprendizagem de Matemática, no contexto da segunda fase do ensino fundamental. A questão que foi posta para a investigação é: O que se evidencia no processo de ensino e de aprendizagem da Matemática para estudantes do ensino fundamental, se este ensino for conduzido à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa? A pesquisa foi realizada em uma escola do Município de Araucária, localizada na região metropolitana de Curitiba e envolveu estudantes das últimas séries do ensino fundamental. A abordagem da investigação deu-se em função do objeto epistemológico, dos objetivos e da questão levantada, portanto trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa. Os dados coletados para análise foram constituídos a partir de produções dos alunos no desenvolvimento das atividades propostas, relatos espontâneos de suas manifestações e de conversas informais, gravadas em áudio para posterior transcrição, análise e interpretação. Os dados foram analisados de acordo com as proposições de Bogdan e Biklen relativas à análise de conteúdo. Os resultados da investigação indicaram ganhos na aprendizagem dos alunos com a utilização de metodologias de ensino, baseadas nos princípios da Teoria da Aprendizagem Significativa.

Made available in DSpace on 2017-07-24T19:45:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato Dalzotto.pdf: 2772238 bytes, checksum: ffd4925f54973f813c157c367564c008 (MD5) Previous issue date: 2016-09-08 / The operation of basic electrical circuits is an important issue for the teaching of physics, as much of the current technology is based on the operation of these circuits. This project aims to propose practical activities for the study of electrical circuits of direct current. The activities were applied with students from a vocational education school, for the development of basic skills, such as electric diagrams interpretation, use of digital multimeter, components recognition and circuits operation understanding. Not always available in schools a suitable laboratory to perform these activities. Thinking about it, this paper proposes theconstruction of a didactic panel that can be used in the classroom. In this panel, was set a voltage source and components. For the supply voltage was proposed the reuse of computer sources. Currently, there are many computers that are already out of use or obsolete, the reuse of these sources can be a low cost alternative for teaching materials construction. The planning of tasks aimed to foster meaningful learning, for that, the Theory of Meaningful Learning of David Ausubel was adopted as reference. All tasks and instructions were gathered in an activity book that will be available for teachers use. / O funcionamento de circuitos elétricos básicos é um tema importante para o ensino da Física, pois grande parte da tecnologia atual está baseada no funcionamento desses circuitos. Esse trabalho tem o objetivo de propor atividades práticas para o estudo de circuitos elétricos de corrente contínua. As atividades foram aplicadas com alunos de uma escola de educação profissional, visando o desenvolvimento de capacidades básicas, tais como: interpretação de diagramas elétricos, utilização do multímetro digital, reconhecimento de componentes e a compreensão do funcionamento dos circuitos. Nem sempre existe nas escolas um laboratório adequado para a realização dessas atividades. Pensando nisso, esse trabalho propõem a construção de um painel didático que possa ser utilizado em sala de aula. Nesse painel, foram fixados uma fonte de tensão e componentes diversos. Para a fonte de tensão, foi proposto o reaproveitamento de fontes de computador. Atualmente, há muitos computadores que já estão fora de uso ou obsoletos, o reaproveitamento dessas fontes pode ser uma alternativa de baixo custo para a construção de materiais didáticos. O planejamento das tarefas teve como objetivo favorecer a aprendizagem significativa, para isso, foi adotada como referência a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Todas as tarefas e instruções foram reunidas em um caderno de atividades que ficará à disposição para uso dos professores.

Made available in DSpace on 2017-07-24T19:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marlon Labas.pdf: 13600265 bytes, checksum: 624bd611477c85dfbbbc1c64dc9eeb84 (MD5) Previous issue date: 2016-09-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The physics teaching has been done, especially in high school, by presenting concepts,equations and laws that serve to explain and to model phenomena of nature. It is very common that this approach only happens in the theoretical scope, which, in most situations,requires a great effort of abstraction by the students. Although the experimentation represents an important part and not dissociated from the teaching of science, the absence of a systematic realization of this type of activity is common in the physics teaching. Recognizing this problem, in this paper we present results of the inclusion of experimental activities and computational simulation, applied to teaching and approach of concepts related to the Faraday's law of electromagnetic induction. The theoretical basis adopted in this type of approach was the theory of meaningful learning of Ausubel and we evaluated qualitatively the student learning using the elaboration of conceptual maps before and after the approach to the subject in question, similar to what is proposed by Novak. The didactic proposal was initially offered to 51 students of two classes of third grade of high school of Escola de Educação Básica Barão de Antonina, located in Mafra - SC, in the academic year 2015. The total time for the implementation of this proposal was 10 lessons of 45 minutes each. We will see that the use of this teaching strategy and evaluation yielded beautiful works, conceptual advances and evidence of significant learning by the students. Finally, those teaching practices also served to the organization of a handbook for high school teachers, a product of this master degree, which includes: lesson plans, texts of support, experimental scripts and description of experimental kits. / O ensino de Física vem sendo realizado, especialmente no Ensino Médio, mediante a apresentação de conceitos, equações e leis que servem para explicar e modelar fenômenos da natureza. Sendo muito comum que essa abordagem aconteça somente no âmbito teórico, o que, na maior parte das situações, solicita um grande esforço de abstração por parte dos alunos. Ainda que a experimentação represente uma parte importante e não dissociada do ensino de ciências, a ausência de uma realização sistemática desse tipo de atividade é comum no ensino da Física. Reconhecendo esse problema, nesse trabalho apresentamos resultados da inclusão de atividades experimentais e simulação computacional, aplicadas para o ensino e abordagem de conceitos relacionados à lei da indução eletromagnética de Faraday. A base teórica adotada nesse tipo de enfoque foi a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e avaliamos qualitativamente a aprendizagem dos alunos utilizando a elaboração de mapas conceituais, antes e depois da abordagem do assunto em questão, algo similar ao que propõe Novak. A proposta didática foi oferecida inicialmente a 51 estudantes de duas turmas de terceiras séries do Ensino Médio da Escola de Educação Básica Barão de Antonina, localizada em Mafra – SC, no ano letivo de 2015. A carga horária total para a execução da proposta foi de 10 aulas de 45 minutos cada. Veremos que o uso dessa estratégia de ensino e avaliação rendeu belos trabalhos, avanços conceituais e evidências de aprendizagem significativa por parte dos alunos. Finalmente, as práticas didáticas também serviram para a organização de um manual destinado a professores do Ensino Médio, um produto deste mestrado, o qual inclui: planos de aula, textos de apoio e roteiros e descrição de kits experimentais.