Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-16T14:10:09Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Vani Tereseinha Siebert.pdf: 3510828 bytes, checksum: fe375abb0a57e3e2e0eb1480cfa6b871 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-16T15:13:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Vani Tereseinha Siebert.pdf: 3510828 bytes, checksum: fe375abb0a57e3e2e0eb1480cfa6b871 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T15:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Vani Tereseinha Siebert.pdf: 3510828 bytes, checksum: fe375abb0a57e3e2e0eb1480cfa6b871 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / CAPES / A presente pesquisa busca responder, “Quais as dificuldades e as aprendizagens de professores do 4° e 5° ano do Ensino Fundamental, manifestadas durante o processo formativo, em relação ao conhecimento específico, pedagógico e curricular sobre frações?” Para o seu desenvolvimento, contamos com a colaboração de três professoras, uma do 4° ano e duas do 5° ano do Ensino Fundamental em duas escolas da rede estadual de ensino de Cuiabá-MT. Como aporte teórico, nos fundamentamos na Teoria Histórico-cultural (Vigotsky, 2003; Leontiev, 1972; Moura, 2001, 2004, 2008 e 2010; Kopnim, 1978), com base metodológica na pesquisa qualitativa (Bogdan e Biklen, 1994), do tipo pesquisa-ação (Thiollent, 2003 e Ghedin e Franco, 2008). Foi no contexto do Projeto Observatório da Educação com foco em Matemática e iniciação às Ciências (OBEDUC), que o interesse por esta investigação surgiu. A atuação como mestranda bolsista, os encontros formativos desenvolvidos e o resultado de simulados realizados por intermédio deste projeto, apontaram para a fragilidade de alunos e professores quanto à compreensão e ao tratamento dado ao ensino de frações. Perante este quadro a proposição de oferecer formação continuada a estes professores, além das já oportunizadas pelo projeto, se constituiu como possibilidade de intervenção nesta realidade. A investigação é então desenvolvida a partir de uma proposta de formação continuada que foi organizada num movimento que integrou nove encontros de formação; acompanhamento das atividades de planejamento das professoras e o desenvolvimento das atividades planejadas com os alunos em sala de aula. Este processo formativo teve como base a Teoria da Atividade de Leontiev (1972) e Palma (2010), compreendendo assim a formação continuada, como um processo que deve possibilitar o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores. Tivemos como fonte de dados de pesquisa: entrevista semiestruturada; observação; registro videográfico; portfólio do professor; registro das reuniões de acompanhamento na escola e diário de campo da formadora/pesquisadora. Para procedimento de análise definimos a posteriori três categorias: Os motivos: A matemática e as frações na trajetória, escolar, acadêmica e profissional das professoras; Os processos de apropriação e significação conceitual; O movimento de reorganização das ações: os avanços e dificuldades. Os resultados indicam que as professoras tiveram poucas oportunidades de acesso e atribuição de significado para o estudo de frações em suas trajetórias, escolar, acadêmica e profissional. Dentre as aprendizagens manifestadas pelas professoras, apontamos quanto ao conhecimento específico, a atribuição de outros significados para as frações além de parte/todo e quociente. Em relação ao conhecimento pedagógico e curricular, nossos dados indicaram, entre outros, para a reorganização do ensino de frações: consideraram no planejamento outros referenciais curriculares além do livro didático e contemplaram no desenvolvimento deste conteúdo escolar, a origem das frações como fruto da construção humana associado a necessidade da medida. Dentre as dificuldades em relação ao conhecimento pedagógico, curricular e específico, respectivamente nesta ordem, os resultados demonstraram: lidar com as perguntas e respostas dos alunos; utilizar e compreender as proposições dos referenciais curriculares e representar geometricamente as frações impróprias. Entendemos que, se apropriar do conteúdo específico a se ensinar e saber o como e também o sentido de ensiná-lo faz parte do processo de humanizar-se e fazer-se professor. / This research aims to answer “Which are the difficulties and the learning, of teachers of 4th and 5th year of Elementary School, manifested during the formative process in relation to the specific, pedagogical and curricular knowledge about fractions?”. For its development, we counted with the collaboration of three teachers: one of the 4th year and two of the 5th year of Elementary School in two schools in the city of Cuiabá-MT. As theoretical foundation, we based ourselves in the Cultural-Historical Theory (Vigotsky, 2003; Leontiev, 1972; Moura, 2001, 2004, 2008, 2010; Kopnim, 1978), with methodological foundation in the qualitative research (Bogdan & Biklen, 1994) of the action research (Thiollent, 2003; Ghedin; Franco, 2008). It was in the context of Observatory Project of Education with focus in Mathematics and initiative to Sciences (OBEDUC) that the interest for this research began. Acting as a master degree student with scholarship, the formative encounters developed and the result of tests made through this project showed the fragility of students and teachers to the comprehension and treatment of teaching fractions. In front of this scenery, the proposition of offering continuing formation to these teachers, besides the already done by the project, it was constituted as a possibility of intervention in this reality. So, the investigation is developed from a proposal of continuing formation that was organized in a movement that integrated nine encounters of formation; following-up of planning activities of the teachers and the development of the activities planned with the students in the classroom. The formative process had as foundation the Theory of Activity of Leontiev (1972) and Palma (2010), comprehending the continuing formation as a process that has to allow and promote the professional and personal development of the teachers. We had as research data source: semi-structured interview; observation; video-graphic record; teacher’s portfolio; record of the following-up meeting in the school and field diary of the trainer/researcher. For the analysis procedures, we later defined three categories: The motives: the mathematics and the fractions in the educational, academic and professional trajectories of teachers; The processes of appropriation and concept signification; The movement of reorganization of actions: the advances and difficulties. The results show that the teachers had few opportunities of access and attribution of meanings to the study of fractions in their educational, academic and professional trajectories. Among the learning manifested by the teachers, we point out, in relation to the specific knowledge, the attribution of other meanings to the fractions beside of part/whole and quotient. In relation to the pedagogic and curricular knowledge, our data point, among other, to the reorganization of the teaching of fraction: they considered in the planning other curricular references beyond the book and they contemplate in the development of this school content the origin of fraction as a fruit of human construction associated to the need for measuring. Among the difficulties in relation to the pedagogical, curricular and specific knowledge, showed in this order, the results indicated: handling the questions and answers of students; using and comprehending the proposals of the curricular references and representing geometrically the improper fractions. We understand that, to appropriate of the specific content to be taught and to know the how and also the meaning of teaching it, it is part of the process of humanize yourself and become a teacher.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4969520 bytes, checksum: 8cb3c296f53afc0dfbd890a475ad52e0 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo versa sobre las trajectorias de vida marcadas por la experiencia de la migración. Asumimos teórica y metodologicamente la abordaje qualitativa; bien como, recorremos al Paradigma Indiciario (GINZBURG, 1990), a la Observación Participante (HAGUETTE, 1990); Brandão (1985) y la Historia Oral (ALBERTI, 2004); (FERREIRA & AMADO, 1998), como forma de balizar nuestras búsquedas, en la condición de pesquisadora comprometida. La pesquisa nos posibilitó reflexionar, en lo universo de la aquisición de saberes, los aprendizados gestados en los procesos migratorios, especialmente en el Nordeste brasileño, capturados a partir de la escucha atenta a los migrantes que tienen participación en los programas y proyectos desarrollados por el SPM NE. Para tanto, realizamos aproximaciones conceptuales de las categorias migración y saberes , buscando, sobretodo, entender las relaciones de causa y efecto entre esas dos ocurrencias. Realizamos, tambien, encuestas semiestruturadas, a partir de las quales evidenciamos la importancia del confronto de los sujetos migrantes con nuevas realidades y el impacto de esas vivencias para la (re) construción de sus trajectorias y visiones de mundo. Las narrativas de los encuestados, pautadas en las memorias, se situan en la dinámica de las Historias de experiencias , se alternando en las dimensiones del vivido, del concebido y del narrado. El estudo abordó la dimensión educativa del saber-hacer, notadamente como valorización de las prácticas populares de los sujetos investigados. Se verificó, por fuerza de las expresiones del objeto de estudio, la tensa relación entre la migración y la no escolarización, cuyos indicativos confirman la perspectiva del aprendizage al largo de la vida como alternativa para la educación de personas jóvenes, adultas y idosas. Los resultados también refuerzan la necesidad de entender la lógica de un modo de vivir que se sustenta en una matriz relacional, con su contribuición para el proceso de elaboración y adquisición de saberes por parte de los sujetos de las clases populares. Entendiendo que migrar es, al mismo tiempo, un derecho, una salida difícil y una forma de resistencia, identificamos que, mismo delante de la migración forzada, las marcas dejadas en los sujetos migrantes acaban por contribuir en la (re) significación de sus miradas y modos de acción, individual y coletivamente. Con eso, verificamos que los procesos migratorios pueden se constituir en significativas aprendizages, apesar de los conflictos y de las contradiciones que les són inerentes / Este estudo versa sobre as trajetórias de vida marcadas pela experiência da migração. Assumimos teórica e metodologicamente a abordagem qualitativa; bem como, recorremos ao Paradigma Indiciário (GINZBURG, 1990), e à Observação Participante (HAGUETTE, 1990); BRANDÃO (1985) e a História Oral (ALBERTI, 2004); (FERREIRA & AMADO, 1998), como forma de balizar nossas buscas, na condição de pesquisadora engajada. A pesquisa nos possibilitou refletir, no universo da aquisição de saberes, os aprendizados gestados nos processos migratórios, especialmente, no Nordeste brasileiro, capturados a partir da escuta atenta aos migrantes que têm participação nos programas e projetos desenvolvidos pelo SPM NE. Para tanto, realizamos aproximações conceituais entre as categorias migração e saberes , buscando, sobretudo, entender as relações de causa e efeito entre essas duas ocorrências. Realizamos, também, entrevistas semiestruturadas, a partir das quais evidenciamos a importância do confronto dos sujeitos migrantes com novas realidades e o impacto dessas vivências na (re) construção de suas trajetórias e visões de mundo. As narrativas dos entrevistados, pautadas em suas memórias, situam-se na dinâmica das Histórias de experiências e se alternam nas dimensões do vivido, do concebido e do narrado. O estudo abordou a dimensão educativa do saber-fazer, notadamente como valorização das práticas populares dos sujeitos investigados. Verificamos, por força das expressões do objeto de estudo, a tensa relação entre a migração e a não escolarização, cujos indicativos confirmam a perspectiva da aprendizagem ao longo da vida como alternativa para a educação de pessoas jovens, adultas e idosas. Os resultados também reforçam a necessidade de entender a lógica de um modo de viver que se sustenta numa matriz relacional, com sua contribuição para o processo de elaboração e aquisição de saberes por parte dos sujeitos das classes populares. Entendendo que migrar é, ao mesmo tempo, um direito, uma saída difícil e uma forma de resistência, identificamos que, mesmo diante da migração forçada, as marcas deixadas nos sujeitos migrantes acabam por contribuir na (re) significação de seus olhares e modos de agir individual e coletivamente. Com isto, verificamos que os processos migratórios podem se constituir em significativas aprendizagens, apesar dos conflitos e das contradições que lhes são inerentes

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A sociedade contemporÃnea carece cada vez mais de iniciativas que proporcionem experiÃncias verdadeiramente formativas. ExperiÃncias que possam desenvolver as vÃrias dimensÃes do humano, em prol de uma formaÃÃo integral. A Doutrina EspÃrita traz propostas objetivas neste sentido, tratando, nÃo sÃ, do desenvolvimento do homem enquanto ser social, mas em seus diversos aspectos de EspÃrito encarnado em processo constante de educaÃÃo de si. O Movimento EspÃrita surge a partir das prÃticas cotidianas dessa Doutrina, que nÃo se caracteriza apenas como uma religiÃo, mas como um conjunto de princÃpios, valores e conhecimentos cientÃficos e filosÃficos. Levando em consideraÃÃo que a Doutrina EspÃrita abre ao indivÃduo uma sÃrie de novos olhares sobre si e sobre o mundo, a Arte EspÃrita brota da necessidade de trabalhar e expressar as dificuldades e os aprendizados vivenciados e construÃdos a partir da prÃtica do Espiritismo. Com base nos fundamentos da pesquisa (auto)biogrÃfica (JOSSO, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2008) utilizamos o procedimento metodolÃgico chamado CÃrculo Reflexivo BiogrÃfico-CRB (OLINDA, 2009; 2010) para construir as biografias educativas (DOMINICÃ,1988) de sete jovens que participaram do grupo Arte Em Cena da Mocidade EspÃrita Paulo e EstevÃo, em Fortaleza, no perÃodo de 2000 a 2011. O objetivo deste trabalho à compreender o significado da Arte EspÃrita na formaÃÃo juvenil, avaliando seu papel na produÃÃo de saberes e sentido para a vida. O material produzido no CRB foi tratado seguindo as orientaÃÃes da anÃlise textual discursiva (MORAES, 2003) para que pudÃssemos chegar atà Ãs produÃÃes de saberes e aos aprendizados experienciais. A Arte EspÃrita proporcionou a esses jovens uma experiÃncia formadora de amplo alcance em que as amizades, as dificuldades, as lembranÃas, o sentimento de famÃlia, a descoberta da juventude, os sorrisos, as lÃgrimas, as raÃzes, os desafios, as superaÃÃes, o caminho, o palco, a alegria, o trabalho, sÃo apenas exemplos das preciosas marcas de uma experiÃncia que mudou a vida deles de uma forma que sà suas prÃprias narrativas podem expressar e representar. / Contemporary society lacks more and more initiatives that provide truly formative experiences. Experiences that can develop the various dimensions of the human, in favor of a comprehensive formation. The Spiritist Doctrine brings objective proposals in this sense, regarding not only the development of man as social being, but in its various aspects of incarnate spirit in a constant process of self-education. The Spiritist Movement arises from the everyday practices of this Doctrine, which is not characterized only as a religion, but as a set of principles, values and scientific and philosophical knowledge. Taking into consideration that the Spiritist Doctrine makes the individual open to a series of new looks at himself and at the world, the Spiritist Art springs from the need to work on and express the difficulties and the learning experienced and built up from the practices of Spiritism. Based on the fundamentals of the auto/biographical research (JOSSO, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2008), we used the methodological procedure called Biographical Reflective Circle-BRC (OLINDA, 2009; 2010) to build the educational biographies (DOMINICÃ, 1988) of seven youngsters who participated in the group Arte Em Cena (Art On Scene) of Paulo e EstevÃo Mocidade EspÃrita (Paulo and EstevÃo Spiritist Youth), in Fortaleza, in the period from 2000 to 2011. The objective of this work is to comprehend the meaning of the Spiritist Art in the youth formation, evaluating its role in the production of knowledge and meaning for life. The material produced in the BRC was treated following the guidelines of discursive textual analysis (MORAES, 2003) so we could get to the production of knowledge and to the experiential learning. The Spiritist Art provided these youngsters with a wide-range formative experience in which the friendships, the difficulties, the memories, the feeling of family, the discovery of youth, the smiles, the tears, the roots, the challenges, the overcoming, the way, the stage, the joy, the work, are just examples of the precious marks of an experience that changed their lives in a way that only their own narratives can express and represent.

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2010. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-10-23T01:28:03Z No. of bitstreams: 1 ROBÓTICA EDUCACIONAL.pdf: 1722030 bytes, checksum: 24219df4390151602ecabec07ed0f7a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-11-29T00:18:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROBÓTICA EDUCACIONAL.pdf: 1722030 bytes, checksum: 24219df4390151602ecabec07ed0f7a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-29T00:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROBÓTICA EDUCACIONAL.pdf: 1722030 bytes, checksum: 24219df4390151602ecabec07ed0f7a0 (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta dissertação tem como propósito investigar o uso da robótica educacional e sua contribuição para o conhecimento da Ciência, identificando as aprendizagens possíveis, pela observação e pelo relato dos estudantes. O estudo foi realizado no Colégio Salesiano Leão XIII, com a participação dos alunos da 7ª Série (8º Ano). Das atividades realizadas na sala de robótica e problematizadas nas aulas de Matemática, discutem-se três experimentos: Balança de dois Pratos, Robô Girafa e Ponte Levadiça. Durante a coleta dos dados, utilizouse a adaptação do método clínico de Piaget, por possibilitar a verificação de como o sujeito pensa, percebe e age. Para análise da experiência vivida, utilizaram-se procedimentos da análise textual discursiva, que consiste na unitarização, com posterior categorização dos dados, seguindo a produção de um metatexto. Desta análise, emergiram as categorias: Aprendizagens Matemáticas, Motivação e Socialização, que foram discutidas com aporte teórico fundamentado na teoria de Piaget. A partir da primeira categoria, observou-se que a robótica, associada ao currículo, potencializou a compreensão conceitual matemática, bem como instigou a curiosidade dos estudantes pela ciência e tecnologia. A segunda categoria, motivação, foi percebida pelo interesse e pela satisfação demonstrados pelos estudantes,acarretando numa mudança de postura, quando a valorização de seus conhecimentos no compartilhar as experiências. A terceira categoria foi evidenciada devido à proposta de trabalho em grupo, uma vez que a mesma possibilita aos sujeitos trabalhar em conjunto, exercer funções que necessitam exercitar a cooperação e a colaboração, potencializando assim a socialização. O desenvolvimento desta pesquisa reafirma que a aprendizagem da Ciência e, em particular, da matemática, pode ser prazerosa, quando a experimentação é realizada e o conhecimento passa a ter significado para o estudante. / This thesis aims to study the use of educational robotics and its contribution to the Science knowledge, identifying possible apprenticeships, by students observation and reporting. The study was conducted at the Salesiano Leão XIII School with the participation of students in 7th grade (8th year). Among the activities carried out in the robotic classroom and problematized in math classes, it is discussed three experiments: Two-pan Balance, GiraffeRobot and Drawbridge. During data collection, it was used the adaptation of Piaget's clinical method because it permits to verify how the subject thinks, perceives and acts. For analysis of the lived experience, it was used procedures of discursive textual analysis, which consists of unitarization, with further data categorization following the production of a metatext. From this analysis emerged the categories: Mathematics Apprenticeships, Motivation and Socialization that were discussed with the theoretical support based on the Piaget’s theory. From the first category, it was observed that robotics associated with the curriculum improved the Mathematics conceptual understanding and instigated students' curiosity on Science and technology. The second category, motivation, was perceived by the interest and satisfaction shown by students resulting in a change of attitude toward the value of their knowledge in the experience sharing. The third category was evidenced due to group working proposal, since it allows subjects to work together, perform tasks that need to exercise cooperation and collaboration, thereby increasing the socialization. This research development reaffirms that Science learning, and Mathematics in particular, can be enjoyable when experimentation is performed and knowledge begins to have a meaning for the student.

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2010. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-10-24T16:57:57Z No. of bitstreams: 1 (RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS.pdf: 8003659 bytes, checksum: 2d30d8195d527d1394393a2257a4876e (MD5) / Approved for entry into archive by Gabriela Silva da Rosa(gabrielasilvadarosa@gmail.com) on 2013-07-01T22:28:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 (RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS.pdf: 8003659 bytes, checksum: 2d30d8195d527d1394393a2257a4876e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-01T22:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS.pdf: 8003659 bytes, checksum: 2d30d8195d527d1394393a2257a4876e (MD5) Previous issue date: 2010 / Este trabalho está voltado às aprendizagens Matemáticas de um grupo de professoras dos anos iniciais que, mesmo atuando em uma escola onde a equipe, em geral, tem como objetivo a formação integral do aluno e, com a metodologia de ensino utilizada para atingir este, estavam insatisfeitas com o trabalho que realizavam, em relação ao ensinar e aprender da Matemática. As professoras foram desafiadas a (re)significar conceitos iniciais e importantes, como o da construção do número. Assim, foram realizadas oficinas pedagógicas, permeadas por discussões e reflexões, as quais mostravam as lacunas de aprendizagens do grupo e serviam de subsídio para a escolha das bases teóricas e do cronograma de atividades para a próxima oficina, que versava sobre temáticas diferentes. A intenção era desmistificar a concepção equivocada da Matemática por meio de sua história, da problematização dos significados e da (re)construção dos conceitos implícitos nas atividades, uma vez, que para qualquer metodologia de ensino ser eficaz, é necessário a compreensão dos conceitos. Entendendo o aprendizado como um processo contínuo de transformação do comportamento, durante as oficinas, buscava-se aprender, ensinar e intervir juntos. As ideologias eram discutidas abertamente, pois todo sujeito é subjuntivo e a produção de conhecimento fomentado pela participação torna o trabalho mais complexo e desafiador. Através de filmagens, fotografias, registros individuais em cadernos e o diário da pesquisadora, foi realizada uma análise do trabalho desenvolvido. Percebeu-se que, quando o educador reconhece que não fez o vínculo conceitual que gera aprendizagens, sente-se inseguro no momento em que precisa lançar mão de tais conceitos para o ensino. Foi possível observar que, num movimento de açãoreflexão-ação, as professoras foram desconstruindo teorias, procedimentos e, ao (re)construí-los, foram atualizando novos conhecimentos, valores, ideais, constituindo uma formação sempre em construção, que requer uma contínua reflexão. O estudo possibilitou a configuração de uma rede de conversação aprendente, na qual não existe mais espaço para acomodações ou mesmices em sala de aula. Formou-se um coletivo inteligente, que se responsabiliza pela formação e prática docente com autoria e autonomia. / This work is focused on mathematics learning of a group of teachers from elementary school who although working in a school where the team in general, aimed at the integral formation of students together with suitable teaching methodology were dissatisfied with their performance related to teaching and learning of mathematics. The teachers were challenged to (re) mean initial and important concepts, such as the construction of the number. Thus, teaching workshops were carried out, permeated by discussions and reflections, which showed some learning gaps from the group and served as a subsidy for the choice of theoretical basis and schedule of activities for the next workshop. The intention was to stop mystifying the misconception of mathematics through its history, through questioning the meanings and through the (re)construction of concepts implicit in the activities, once that for any teaching methodology to be effective, it is necessary to understand the concepts. Understanding learning as a continuous process of behavior transformation workshops were opportunities to learn, teach and act together. Ideologies were discussed openly, because every subject is subjunctive and the production of knowledge fostered by participation makes the work more complex and challenging. Gagh filming, photographs, individual records in the notebooks and through the researcher diary, making it possible to realize that when the teacher acknowledges he has not reached the conceptual link that generates learning, he feels insecure at the moment he needs to use such concepts for teaching. It was possible to understand that in a movement of action-reflexion-action, the teachers deconstructed theories, procedures, and when they (re) built them, they updated new knowledge, values, ideals, constituting a formation always under construction, which requires a continuous reflection. The study enabled the configuration of a learning chat network activity, in which there is not more space for accommodation or for a boring routine in the classroom. Formed with people who have responsibility for the training and teaching practice with authorship and autonomy.

Este trabalho se propôs a compreender os sentidos do Lugar para alunos e professores do município de Cajati, na região do Vale do Ribeira, São Paulo. O objetivo principal foi investigar se a categoria de lugar é utilizada como referência para a contextualização de conteúdos das aulas de Geografia e se contribui para aprendizagens significativas dos alunos e compreensão complexa do lugar. Outro objetivo foi analisar a proposta curricular de Geografia para os Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio para as escolas estaduais a fim de verificar se este currículo possibilita relacionar os conteúdos propostos com a realidade do município e da região. Os múltiplos olhares dos diferentes sujeitos desta pesquisa indicam que o Lugar vivido ainda não é objeto de conhecimento na escola. O lugar parece estar desconectado do mundo estudado e ser uma realidade imutável, naturalizada e não uma construção social histórica, passível de ser compreendida e transformada. Se falta conhecimento por parte dos alunos sobre a geografia do município e da região do Vale do Ribeira, falta também para os professores que, em sua formação inicial, não tiveram a oportunidade de estudar o seu Lugar e não se apropriaram das teorias para compreender o Lugar como pressuposto do ensino de Geografia, bem como de metodologias para tornar o Lugar objeto de conhecimento. A experiência das Oficinas Pedagógicas realizadas com professores nos mostra que um processo de formação continuada pode contribuir decisivamente para ressignificar o mundo vivido dos alunos, condição fundamental para o Lugar se transformar em objeto de conhecimento e estudo nas práticas de ensino de Geografia. / This study aimed to investigate the senses attributed to Place by students and teachers in Cajati, city located in the Vale do Ribeira region, in the state of São Paulo, Brazil. The main purpose was to investigate if the category of place is used as a reference in order to contextualize some contents taught in the Geography classes, and if it contributes to Meaningful learning by students, which begin to understand their place in a more complex sense. Another goal was to analyze the official Geography curriculum proposal for the public schools of the state of São Paulo for the final years of the Elementary School and the High School, in order to investigate if it allows teachers to establish relationships between the proposed contents and the local and regional realities. The multiple perspectives of the different subjects of this research indicate that the living Place is not yet object of knowledge at school. The place seems to be disconnected from the studied world and to be an unchanging reality, naturalized and not historically or socially constructed, which could be understood and transformed. The students lack knowledge about the geography of the city and the Vale do Ribeira region, but also do the teachers who haven\'t had the opportunity to study their Place and to know theories to understand the Place as a condition of the teaching of Geography, as well as and methodologies to transform the Place into an object of knowledge. The experience of the Pedagogical Workshops held with teachers shows that a in-service training process may contribute to reframe the students\' lived world, a primal condition in order to turn the Place into an object of knowledge and study in the Geography teaching practices.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The experimentation has been a practice little and inadequately explored in school space assuming functions of demonstration and verification, predominantly focused on the end result. We propose, then, to focus on the process, that is, to perform a constant exploration of everything that makes up and happens while conducting an experiment. Through the careful examination of each step it is possible to discuss and contrast knowledge and, at the same time, build skills and competences. In elementary school, the student is immersed in the universe of a unified science, which allows the rescue and the recovery of a more integrated vision of scientific phenomena. In this context we recognize the potential of the process of experimentation to promote learning and scientific competences in a group of twenty six students from 3rd year of the 3rd cycle (equivalent to 9th year) of elementary public school located in a region of high social vulnerability on the outskirts of the city of Porto Alegre. Students were encouraged to develop, assemble and perform experiments, through gradual steps of familiarization with materials and devices. During the development of the activities carried out in twelve class hours interspersed with regular classes, we analyzed the actions, behaviour and material and textual production of the students, through reports, questionnaires and written records, adopting a participatory observation methodology, in order to collect qualitative aspects related to promoting competences and scientific learning arising from the process of experimentation. The assessment of the results revealed the learning of countless concepts related to the studied phenomena and the formation and consolidation of multiple and relevant competences, which are pertinent to science education. / A experimentação tem sido uma prática pouco e inadequadamente explorada no espaço escolar assumindo funções de demonstração e verificação, predominantemente centradas no resultado final. Propomos, então, focalizar o seu processo, ou seja, efetuar uma constante exploração de tudo o que compõe e acontece durante a realização de um experimento. Através do exame minucioso de cada etapa pode-se discutir e contrastar conhecimentos e, ao mesmo tempo, construir habilidades e competências. No ensino fundamental, o aluno está imerso no universo de uma Ciência unificada que permite o resgate e a valorização de uma visão mais integrada dos fenômenos científicos. Neste contexto buscamos constatar o potencial do processo de experimentação para promover aprendizagens e competências científicas em um grupo de vinte e seis alunos do 3o ano do 3o ciclo (equivalente ao 9o ano) do ensino fundamental de uma escola pública localizada numa região de alta vulnerabilidade social na periferia do município de Porto Alegre. Os alunos foram estimulados a elaborar, montar e executar experimentos, passando por etapas gradativas de familiarização com materiais e aparelhos. Durante o desenvolvimento das atividades, realizadas em doze horas-aula intercaladas com as aulas regulares, analisamos as ações, o comportamento e a produção textual e material dos alunos, por meio de relatórios, questionários e registros escritos, adotando uma metodologia de observação participativa, no intuito de coletar aspectos qualitativos relacionados à promoção de competências e aprendizagens científicas decorrentes do processo de experimentação. A avaliação dos resultados revelou a aprendizagem de inúmeros conceitos relacionados aos fenômenos estudados e a formação e consolidação de múltiplas e relevantes competências pertinentes à educação científica.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wollney pretextuais.pdf: 968188 bytes, checksum: c2bf3acdcb536225622f166de25e2e3c (MD5) Previous issue date: 2009-04-30 / As a storytelling, this work aims at delineate new glances and senses about my own academic path and about how it is linked with other experiences shared on the imaginary that moves the daily life of my hometown. Base on the principles of autoethnography, I seek to comprehend and to rebuild part of a visual network in which some narratives gathered in Lagolândia (my hometown) are weaved, so that I can understand the role the weaving plays in the world views of its different actors. By reflecting on shared experiences about images, I propose a cartography wich defines places of memory. From these places, I show possible connections between orality, image and writing. This process I call "escrituragem". Thus, I suggestan amplification of the aesthetic universe based upon a subjective network weaved in the various daily contexts. Reality and imaginary, history and myth, all of them intertwine in one single braid, enabling new pedagogical approach es for teaching visual arts. Such process may pontentize other speheres as spaces where aesthetic, artistic and cultural knowledge may be developed. / Como uma contação de histórias, este trabalho busca delinear novos olhares e sentidos sobre minha trajetória acadêmica e sobre como ela se conecta com outras experiências compartilhadas em torno do imaginário que move o dia-a-dia de minha cidade natal. Sob os princípios da autoetnografia, busco compreender e reconstruir parte da trama visul onde estão tecidas algumas narrativas recolhidas em Lagolândia, para também entender o papel que essa tessitura assume na concepção e nas visões de mundo de seus vários atores. Através de uma reflexão sobre vivências compartilhadas em torno de imagens, proponho uma cartografia que define lugares de memória. São destes lugares que apresento possíveis cruzamentos entre oralidade, imagem e escrita naquilo que eu chamo de "estrituragem", sugerindo uma ampliação do universo estético a partir de uma rede subjetiva tecida nos diversos contextos cotidianos. Real e imaginário, histórico e mito se misturam num único trançado, possibilitando novas direções e vertentes pedagógicas para ensino de artes visuais, potencializando outras esferas como espaços geradores de conhecimento estéticos, artísticos e culturais.

A Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP) é uma abordagem ativa e sistêmica, onde as aulas são centradas no aluno e o permite trabalhar individual ou em grupo aplicando esse método na resolução de problemas. Este projeto tem como objetivo a tentativa de uma melhoria da qualidade do ensino a partir da construção de funções utilizando os recursos computacionais alternativos como suporte para uma aprendizagem significativa, partindo do pressuposto de inserir softwares na educação, com auxílio do simulador PHET e o do software educacional WINPLOT. O simulador será utilizado para criar a motivação necessária para inserir o conteúdo e contribuir para que o educando entenda melhor a presença da matemática em outras disciplinas como Física e Biologia, o software WINPLOT será utilizado para construção e conferências de gráficos e o simulador PHET será utilizado para relacionar o conteúdo com situações do cotidiano. Este projeto será aplicado nos alunos do 3º ano do ensino médio, em uma instituição privada de ensino básico na cidade de Lorena- SP. Este trabalho será dividido em sete etapas, sendo que estas etapas serão feitas em sequência e, para a montagem de cada atividade, serão analisados os resultados apresentados na atividade anteriores. / The Project Based Learning (PBL) is an active and systematic approach, where classes are student-centered and allows you to work individually and in groups by applying this method to solve problems. This project aims to attempt to improve the quality of education through the construction of functions using alternative computing resources as support for meaningful learning, assuming insert software in education, with the help of PHET simulator and software educational WINPLOT. The simulator will be used to create the necessary motivation to enter content and contribute to the student better understand the presence of mathematics in other disciplines such as physics and biology, the WINPLOT software will be used to build and graphics conferences and PHET simulator will be used to relate the content with everyday situations. This project will be applied to students of the 3rd year of high school, in a private institution of elementary education in the city of Lorena- SP. This work will be divided in seven stages, and these steps will be done in sequence and, for the assembly of each activity, the results presented in the previous activity will be analyzed.

Nesta pesquisa estudei os processos de recontextualização da compreensão da educação para o século XXI em políticas públicas e práticas educacionais. O objetivo geral consistiu em entender o que baliza ou orienta os processos de recontextualização das políticas e práticas de currículo por competências, a partir de sua entrada em documentos oficiais federais no Brasil e na Espanha, bem como compreender as marcas dessa recontextualização nas concepções e práticas pedagógicas dos professores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias que atuam no Ensino Médio das escolas de Ijuí-RS. Mediante abordagem qualitativa, contei com o procedimento metodológico da Análise Textual Discursiva, que permite produzir argumentos na defesa das categorias de análise. Contextualização, Interdisciplinari-dade, Competência e Habilidade foram consideradas categorias a priori por seu uso recorrente nas diretrizes, parâmetros e orientações curriculares nacionais desde a aprovação da LDBEN/96 no Brasil, para as quais identifiquei os sentidos e significados atribuídos e os relacionei com os princípios e pres-supostos que sustentam as reestruturações curriculares na Europa e na Espanha, decorrentes da adesão a Bolonha e às Provas Pisa. Os resultados dessa análise permitiram reconhecer que a matriz de compe-tências, no contexto internacional, foi impulsionada pelo compromisso firmado na Conferência de Educação para Todos, na Tailândia, da qual emergiu a meta de Educação ao longo da vida, que pas-sou a ser recontextualizada, inclusive no Brasil, com as marcas do contexto sociocultural e suas distin-tas correntes teóricas e ideológicas. Nas normativas brasileiras, a proposição de competências e habili-dades é sustentada pelos pressupostos de abordagens temáticas contextualizadas e interdisciplinares com ênfase nos sentidos e significados dos campos epistemológico, sociológico e metodológico. Já no contexto espanhol e europeu, nomeiam-se competências sem estabelecer essa relação multicampi com os demais princípios e abordagens. Por essa razão, a produção de sentidos e significados é reconhecida como uma marca da recontextualização, a qual permite que os princípios curriculares, como signos ideológicos, evoluam de modo contínuo se interpretados na relação políticas públicas e práticas educa-tivas. O contexto das escolas pôde ser interpretado por meio de quatro categorias emergidas de entre-vistas semiestruturadas: Estrutura Disciplinar, Estruturação do Conhecimento Disciplinar e Interdis-ciplinar, Formação de Professores e Reestruturação Curricular e Competências como Decorrência de Aprendizagens. Por intermédio delas, sustentei a tese da recontextualização como processo de signi-ficação, mediação e apropriação de signos, instrumentos e relações sociais internalizadas. São mar-cas que se situam na passagem do contexto social e cultural intersubjetivo para o intrassubjetivo, e têm estreita relação com os mediadores intencionais e deliberativos e o que se propõe a desenvolver, mas também com as necessidades, condições, expectativas teóricas e da cultura escolar mais imedia-ta. Com base nos resultados produzidos, defendo a necessária articulação entre desenvolvimento de currículo e formação de professores em núcleo de estudos constituído na interação universidade e escola, em que o motivo possa coincidir com a atividade: produção, desenvolvimento e acompa-nhamento pela pesquisa de Situações de Estudo por área de conhecimento. O processo de significa-ção de um sistema científico de conceitos, a partir da tomada de consciência das práticas sociais e culturais que se estabelecem no contexto das relações sociais, é um caminho possível da aprendiza-gem qualificada ao longo da vida e com sentido para ela. / 292 f.