Made available in DSpace on 2015-03-04T20:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2 / Nenhuma / Esta pesquisa tem como foco de investigação a universidade e a aprendizagem significativa, ouvindo professores universitários sobre os saberes por eles produzidos, em sua ação pedagógica. O estudo faz um recorte em relação ao tema, envolvendo três eixos fundantes: A Universidade e a Formação de Professores, os Saberes da Profissão Docente e a Aprendizagem Significativa, examinados com apoio em Gimeno Sacristán (1998, 2005, 2007), Cunha (1989,1998,1999,2001,2006,2007), Rios (1993, 2006), Pérez Gómez (2001), Tardif (1991,2000,2002), Nóvoa (1989,1990,1991,1992,2008), Freire (1986,1994,1996) Pimenta (1999,2002,2005), Marcelo García (1999), Schön (1992,2000), Ausubel (1968,1978,2003), Anastasiou (2002, 2007). O estudo usa, como lócus de análise, coleta de dados, espaço de compreensão da formação inicial, os cursos de licenciatura em Letras, Pedagogia, História e Ciências Biológicas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões-URI, Campus de Santo Ângelo-RS. O trabalho constitui-se num estudo qu / This research aims to investigate the university and a meaningful learning process, hearing from university professors the way they conduct the learning process. The study is divided into three axes: The University and the acquisition of knowledge by Professors, The Professional Knowledge in the Teaching Process and the significant Learning, examined after a deep study of Gimeno Sacristán (1998, 2005, 2007), Cunha (1989, 1998, 1999, 2001, 2006, 2007), Rios (1993, 2006), Pérez Gómez (2001), Tardif(1991, 2000, 2002), Nóvoa (1989, 1990, 1991, 1992, 2008), Freire (1986, 1994, 1996) Pimenta (1999, 2002, 2005), Marcelo García(1999), Schön (1992,2000), Ausubel (1968,1978,2003), Anastasiou (2002, 2007). The research uses data sampling, first educational years, Language graduation courses, Pedagogy, History and Pedagogy offered at the Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI de Santo Ângelo-RS. The research is based on a qualitative study in which questionnaires were used by undergraduate s

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:10:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 29 / Nenhuma / Esta pesquisa tem por objetivo refletir sobre os sentidos construídos pelos alunos e professores ao utilizarem ambientes virtuais de aprendizagem em modalidades de Educação On-Line. Uma prática educacional de ensino e aprendizagem de língua estrangeira através do ambiente TelEduc sustentou a construção dos registros pelos participantes da pesquisa, os quais são alunos dos cursos de Ensino Médio e Técnico da Fundação Escola Técnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, de Novo Hamburgo. As teorias Sociocultural de Lev S. Vygotsky e Dialógica de Mikhail Bakhtin foram o principal referencial teórico durante o desenvolvimento do estudo. Os instrumentos para o registro da experiência foram documentos escritos e entrevistas semi-estruturadas. Além disso, as produções dos alunos no ambiente deram suporte às reflexões. Nos registros da experiência, os sujeitos constroem sentidos sobre os ambientes virtuais que ora se alinham, ora se contradizem. As conclusões, porém, apontam para a construção do significado relativo aos / This research has the objective of reflecting about the senses which are constructed by students and teachers when using virtual learning environments in modalities of On-Line Education. An educational practice of teaching and learning a foreign language through TelEduc gave support to the construction of the registers by the participants of the research, who are students of the technical and high school courses of Fundação Escola Técnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, from Novo Hamburgo. Lev S. Vygotsky’s Sociocultural Theory and Mikhail Bakhtin’s Dialogic Theory were the main theoretical references during the study. The instruments for the register of the experience were written documents and semi-structured interviews. Besides, students’ productions in the environment gave support to the reflections. In the registers of the experience, the subjects construct senses about the virtual environment which sometimes align and other times contradict themselves. The conclusions, however, lead to the constructi

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-06-10T13:56:13Z No. of bitstreams: 1 Cíntia Andréa Dornelles Teixeira_.pdf: 8023575 bytes, checksum: 78e1c840911900923e47e62909e38e78 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-10T13:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cíntia Andréa Dornelles Teixeira_.pdf: 8023575 bytes, checksum: 78e1c840911900923e47e62909e38e78 (MD5) Previous issue date: 2016-01-22 / Nenhuma / Esta Tese analisa o saber fazer do processo formador de quem trabalha com artesanato em São Borja -RS, em diálogo com o processo formador da mulher-professora no exercício de aprender a caminhar para si. O percurso metodológico foi embasado nas leituras dos estudos de gênero e de Marie Christine Josso, por meio da pesquisa-formação. A metodologia de coleta consiste na observação participante, na (auto)biografia e nas entrevistas com artesãs de três grupos de mulheres-artesãs: uma extensionista da EMATER, um instrutor do SENAR e uma consultora do SEBRAE. Foram realizadas imersões na localidade nos anos 2011 e 2012. Entre os resultados encontrados, observou-se que, por meio das leituras do reconhecimento das experiências das mulheres na história, a atividade artesanal ainda é um trabalho que não é reconhecido e visibilizado como um saber fazer, muito menos como uma atividade que promove o saber pensar. Amparadas nos argumentos de pesquisadoras que reconhecem e visibilizam o fazer artesanal como processo formador, tanto as mulheres- artesãs quanto a mulher-professora podem reler seus saberes e fazeres como novas aprendizagens que propõem um caminhar para si. A partir das experiências das mulheres artesãs, é possível tecer diálogos com o saber fazer da mulher-professora, cuja aproximação levou a uma análise do caminhar para si (auto)biográfico da mulher-professora. O estudo demonstra que, por meio da observação e análise do saber fazer das mulheres artesãs, diferentes saberes de ser mulher-professora foram identificados e reconhecidos. / This thesis analyzes the know-how of the forming process of those who work with crafts in San Borja-RS, in dialogue with the forming process of the woman-teacher in the practice of learning how to move for oneself. The methodological route was based on readings of gender studies and of Marie Christine Josso through the research-training. The collection methodology consists of participant observation in the (auto)biography and interviews with artisans of three groups of women-artisans: a she extensionist of EMATER, a he instructor of SENAR and a she consultant of SEBRAE. Immersions were held in the locality in the years of 2011 and 2012. Among the results found out, it was observed that through the readings of the recognition of women’s experiences in history, artisanal activity is still a work which is not recognized and visualized as a know-how to do, much less as an activity that promotes the know-how to think. Supported by the arguments of she researches who recognize and turn visible the artisanal know-how as a training process, both women-artisans and woman-teacher can reread their knowledge and practices as new learnings that propose a move for oneself. From the experiences of the women-artisans, it is possible to weave dialogues with the know-how to do of woman-teacher, whose approach had led to an analysis of the move to oneself (auto)biographic of the woman-teacher. The study shows that, by means of observation and analysis of the know-how to do by the women-artisans, different knowledges of being a woman-teacher were identified and recognized.

Este estudo tem por objetivo analisar e compreender a trajetória escolar de aluno(as) com deficiência intelectual em escola pública, com destaque a registros que evidenciam suas aprendizagens em classe comum ao longo dos anos iniciais do ensino fundamental. Compreendemos que a trajetória escolar é um construto entremeado por questões históricas e políticas. Desse modo, esse percurso é intrinsecamente marcado pelos registros de evidências das aprendizagens que vão sendo produzidos ao longo da escolarização de cada estudante. Esse conjunto de informações e importante para a análise de todas as dimensões do direito à educação, que compreendemos como ingresso, permanência e conclusão da educação básica com aprendizagens em classe comum. Desde o início do século XXI as políticas educacionais brasileiras têm sido pautadas por princípios da inclusão escolar. Essa orientação afeta, sobremaneira, a trajetória escolar do público-alvo da educação especial, impulsionando sua matrícula em classe comum. Contudo, são pontuais e restritas as pesquisas sobre a garantia do direito a aprendizagens focalizando estudantes com deficiência intelectual no ensino comum. Diante dessa lacuna acadêmica, abordamos a problemática com foco em uma escola de ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, nos pautando na seguinte questão: o direito ao ingresso em classe comum, bem como à permanência e à conclusão da educação básica com aprendizagens está sendo garantido a estudantes com deficiência intelectual? A pesquisa, de abordagem qualitativa, desenvolveu-se por meio de estudo de caso estudo em profundidade de um fenômeno com ênfase na sua singularidade (LÜDKE; MENGA, 1989). Foram produzidos dados variados, que abrangem indicadores de matrículas e a caracterização do público-alvo da educação especial no período entre 2010 e 2017, com destaque a uma Diretoria Regional de Educação. Para aprofundamento e cruzamento na produção e análise dos dados, valemo-nos também de trabalho de campo em uma escola, que contou com a realização de entrevistas semiestruturadas com coordenadoras pedagógicas e professoras de atendimento educacional especializado. Foram explorados, ainda, documentos escolares prontuários e boletins. Dos resultados da pesquisa, depreende-se, em relação à trajetória escolar, que estudantes com deficiência intelectual têm iniciado o ensino fundamental em idade recomendada pelas políticas educacionais e, em sua maioria, percorrem essa etapa da educação sem interrupções, assegurada pela organização curricular do município e pela tendência da não reprovação desse alunado na escola. Sobre os registros que evidenciam aprendizagens, identificamos que a adoção de um sistema online pela rede de ensino vem favorecendo o arquivamento de informações da trajetória escolar, em especial das aprendizagens. Esses registros têm demonstrado a tendência de a escola focalizar aspectos do currículo escolar, sobretudo de língua portuguesa e matemática. Contudo, parcos e frágeis, os registros expõem contradições entre os conceitos e as anotações sobre os conhecimentos curriculares acessados pelo(a)s estudantes. Conclui-se, então, que a rede de ensino bem como a escola focalizada, apesar das incongruências, anuncia esforços promissores com vistas a garantia do direito à educação. / This study aims to analyze and understand the school trajectory of pupils with intellectual disabilities in public schools, highlighting the records that show their learning in common class throughout the initial years of elementary school. We understand that the school trajectory is a construct interspersed by historical and political questions. Thus, the evidence records of the learning that are produced throughout the schooling of each student intrinsically mark this path. This set of information is important for the analysis of all dimensions of the right to education, which we understand as entrance, permanence and completion of basic education with common class learning. Since the beginning of the 21st century, Brazilian educational policies have been guided by principles of school inclusion. This orientation greatly affects the educational trajectory of the target group of special education, boosting their enrollment in the common class. However, research on the guarantee of the right to learning focusing on students with intellectual disabilities in the common education is punctual and restricted. Faced with this academic gap, we approach the problem with a focus on a primary school of the Municipal Education Network of São Paulo, addressing the following question: the right to join the common class, as well as the permanence and completion of basic education with learning is being guaranteed to students with intellectual disabilities? The qualitative research was developed through a case study - an in-depth study of a phenomenon with an emphasis on its singularity (LÜDKE; MENGA, 1989). Various data were produced, covering enrollment indicators and characterization of the target audience of special education in the period between 2010 and 2017, with emphasis on a Regional Board of Education. In order to deepen and cross the production and analysis of the data, we also used fieldwork in a school, which included semi-structured interviews with pedagogical coordinators and teachers of specialized educational services. We also explored school documents - school records and bulletins. From the results of the research, it can be seen that, in relation to the school trajectory, students with intellectual disabilities have started elementary education at the age recommended by educational policies and, for the most part, they go through this stage of education without interruptions, municipality and the tendency of non-disapproval of this student in school. Regarding the records that show learning, we have identified that the adoption of an online system by the teaching network has favored the archiving of information about school trajectory, especially learning. These records have demonstrated the tendency of the school to focus on aspects of the school curriculum, especially Portuguese and Mathematics. However, weak and fragile, the records expose contradictions between the concepts and the notes about the curricular knowledge accessed by the students. It is concluded, therefore, that the education network as well as the targeted school, despite the incongruities, announce promising efforts to guarantee the right to education.

A Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP) é uma abordagem ativa e sistêmica, onde as aulas são centradas no aluno e o permite trabalhar individual ou em grupo aplicando esse método na resolução de problemas. Este projeto tem como objetivo a tentativa de uma melhoria da qualidade do ensino a partir da construção de funções utilizando os recursos computacionais alternativos como suporte para uma aprendizagem significativa, partindo do pressuposto de inserir softwares na educação, com auxílio do simulador PHET e o do software educacional WINPLOT. O simulador será utilizado para criar a motivação necessária para inserir o conteúdo e contribuir para que o educando entenda melhor a presença da matemática em outras disciplinas como Física e Biologia, o software WINPLOT será utilizado para construção e conferências de gráficos e o simulador PHET será utilizado para relacionar o conteúdo com situações do cotidiano. Este projeto será aplicado nos alunos do 3º ano do ensino médio, em uma instituição privada de ensino básico na cidade de Lorena- SP. Este trabalho será dividido em sete etapas, sendo que estas etapas serão feitas em sequência e, para a montagem de cada atividade, serão analisados os resultados apresentados na atividade anteriores. / The Project Based Learning (PBL) is an active and systematic approach, where classes are student-centered and allows you to work individually and in groups by applying this method to solve problems. This project aims to attempt to improve the quality of education through the construction of functions using alternative computing resources as support for meaningful learning, assuming insert software in education, with the help of PHET simulator and software educational WINPLOT. The simulator will be used to create the necessary motivation to enter content and contribute to the student better understand the presence of mathematics in other disciplines such as physics and biology, the WINPLOT software will be used to build and graphics conferences and PHET simulator will be used to relate the content with everyday situations. This project will be applied to students of the 3rd year of high school, in a private institution of elementary education in the city of Lorena- SP. This work will be divided in seven stages, and these steps will be done in sequence and, for the assembly of each activity, the results presented in the previous activity will be analyzed.

BEZERRA, Larissa Rogério. Arte em cena: narrativas de uma experiência formativa com arte espírita. 2013. 203f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-03T12:53:28Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-LRBEZERRA.pdf: 5342387 bytes, checksum: 5f12b99ad6c4bceea37d01cc64f567c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-03T14:17:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-LRBEZERRA.pdf: 5342387 bytes, checksum: 5f12b99ad6c4bceea37d01cc64f567c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-03T14:17:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-LRBEZERRA.pdf: 5342387 bytes, checksum: 5f12b99ad6c4bceea37d01cc64f567c7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Contemporary society lacks more and more initiatives that provide truly formative experiences. Experiences that can develop the various dimensions of the human, in favor of a comprehensive formation. The Spiritist Doctrine brings objective proposals in this sense, regarding not only the development of man as social being, but in its various aspects of incarnate spirit in a constant process of self-education. The Spiritist Movement arises from the everyday practices of this Doctrine, which is not characterized only as a religion, but as a set of principles, values and scientific and philosophical knowledge. Taking into consideration that the Spiritist Doctrine makes the individual open to a series of new looks at himself and at the world, the Spiritist Art springs from the need to work on and express the difficulties and the learning experienced and built up from the practices of Spiritism. Based on the fundamentals of the auto/biographical research (JOSSO, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2008), we used the methodological procedure called Biographical Reflective Circle-BRC (OLINDA, 2009; 2010) to build the educational biographies (DOMINICÉ, 1988) of seven youngsters who participated in the group Arte Em Cena (Art On Scene) of Paulo e Estevão Mocidade Espírita (Paulo and Estevão Spiritist Youth), in Fortaleza, in the period from 2000 to 2011. The objective of this work is to comprehend the meaning of the Spiritist Art in the youth formation, evaluating its role in the production of knowledge and meaning for life. The material produced in the BRC was treated following the guidelines of discursive textual analysis (MORAES, 2003) so we could get to the production of knowledge and to the experiential learning. The Spiritist Art provided these youngsters with a wide-range formative experience in which the friendships, the difficulties, the memories, the feeling of family, the discovery of youth, the smiles, the tears, the roots, the challenges, the overcoming, the way, the stage, the joy, the work, are just examples of the precious marks of an experience that changed their lives in a way that only their own narratives can express and represent. / A sociedade contemporânea carece cada vez mais de iniciativas que proporcionem experiências verdadeiramente formativas. Experiências que possam desenvolver as várias dimensões do humano, em prol de uma formação integral. A Doutrina Espírita traz propostas objetivas neste sentido, tratando, não só, do desenvolvimento do homem enquanto ser social, mas em seus diversos aspectos de Espírito encarnado em processo constante de educação de si. O Movimento Espírita surge a partir das práticas cotidianas dessa Doutrina, que não se caracteriza apenas como uma religião, mas como um conjunto de princípios, valores e conhecimentos científicos e filosóficos. Levando em consideração que a Doutrina Espírita abre ao indivíduo uma série de novos olhares sobre si e sobre o mundo, a Arte Espírita brota da necessidade de trabalhar e expressar as dificuldades e os aprendizados vivenciados e construídos a partir da prática do Espiritismo. Com base nos fundamentos da pesquisa (auto)biográfica (JOSSO, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2008) utilizamos o procedimento metodológico chamado Círculo Reflexivo Biográfico-CRB (OLINDA, 2009; 2010) para construir as biografias educativas (DOMINICÉ,1988) de sete jovens que participaram do grupo Arte Em Cena da Mocidade Espírita Paulo e Estevão, em Fortaleza, no período de 2000 a 2011. O objetivo deste trabalho é compreender o significado da Arte Espírita na formação juvenil, avaliando seu papel na produção de saberes e sentido para a vida. O material produzido no CRB foi tratado seguindo as orientações da análise textual discursiva (MORAES, 2003) para que pudéssemos chegar até às produções de saberes e aos aprendizados experienciais. A Arte Espírita proporcionou a esses jovens uma experiência formadora de amplo alcance em que as amizades, as dificuldades, as lembranças, o sentimento de família, a descoberta da juventude, os sorrisos, as lágrimas, as raízes, os desafios, as superações, o caminho, o palco, a alegria, o trabalho, são apenas exemplos das preciosas marcas de uma experiência que mudou a vida deles de uma forma que só suas próprias narrativas podem expressar e representar.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-25T13:00:42Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4451402 bytes, checksum: 426645cedca2523bd4c2e78680d37d87 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T13:00:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4451402 bytes, checksum: 426645cedca2523bd4c2e78680d37d87 (MD5) Previous issue date: 2014-04-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this study we proposed to reflect on the experiences and learning (re) constructed in the prison by female ex-prisoners and recidivists from the penitentiary system in the state of Paraiba. We focus our attention on understanding the biographical meaning which they attribute to that learning in the process of social reinsertion. In general terms, we developed an analytical reflection on the multifaceted character of the prison, and in particular on that which refers to that set of aspects which contribute to triggering off this learning in its social dimensions (which take place in formal, non-formal and informal processes of learning) and individual dimensions (which aggregate the subjective dimension). We start from the hypothesis that although the spaces of privation of liberty possess an anti-educational peculiarity, given their internal problematic structure (with marks of authoritarianism, rigid routine, overcrowding, etc.), they also constitute a locus of multiple learning – whether that be extracted from the field of their previous life (family, work, leisure, etc.) which in spite of being recreated in the prison, does not annul nor substitute it. Moreover, it remains as a reference for the interns and is produced in that context as an alternative for dealing with experiences of privation characteristic of imprisonment and as a strategy for shortening the sentence. The starting point for this approach were the results of the investigation developed during the master’s degree course, which, on the one side, revealed the strong relationship between women’s biographical learning and the motives which lead them to imprisonment and, on the other, showed the diverse possibilities of learning (not only those linked to crime) extant in the prison, although little perceived and considered in the educational processes there present. These results raised the key question of this thesis which is: if the learning acquired throughout life - by means of experience of socialization, was responsible for these women entering prison, what can we say when we add to this baggage of experience and learning (marked by the negation of basic human rights), a new repertoire of learning linked to the experience of domination and subjugation characteristic of the prison context, and at the same time to the ontological desire for liberty? Our interest in comprehending how a group of female ex-prisoners and recidivists redirected their lives after living the experience of prison led us to adopt the theoretical-methodological perspective of biographicity (ALHEIT e DAUSIEN, 1996, 2000, 2007). On the basis of this theoretical-methodological focus, we analysed the meaning attributed by these women to the learning produced and/or re-elaborated in prison, during the process of social reinsertion. From our analyses of their narratives, we understand that the learning which is prevalent in the construction of their biographies, while they are in prison, is that which is necessary for their survival inside. In all the cases narrated, learning to live together reveals itself to be an indispensable condition. In addition, it became clear that when the experiences and learning brought from other fields of life before the period of imprisonment (in the family, school, work, amorous relations, religion, etc. spheres) are added to these prison sociabilities they can both result in continuities and in ruptures and discontinuities on the post-prison biographical plan. But that also depended on the subjective meaning attributed to the learning in this context. Thus the conjunction of these sociabilities with the subjectivities helped these women to construct old and new postures in society, signalling the framing of the prison biographies and biographicities. In turn, we argue that to enlarge the chances of these women (with prison experience) of framing their biographies in the spirit of social reintegration, divested of the prison biographies (linked to recidivism), besides being necessary for enlarging the possibilities of learning in prison (by means of formal and non-formal effective educational actions), it is also necessary to give value to the informal experiences and learning (learning from living together) in the formative processes extant in that context. We conclude finally that the social reintegration of the imprisoned female population, translated in the framing of biographicities, depends as much on the articulation between the different ways of learning acquisition to which the prison gives rise as on educating society in order to achieve the goal of accepting these women back after the completion of their sentences. / Esse estudo se propôs a refletir as experiências e aprendizagens (re)construídas no cárcere por egressas e reincidentes do sistema prisional da Paraíba. Focalizamos nosso interesse na compreensão dos sentidos biográficos que elas atribuem a essas aprendizagens no processo de reinserção social. Grosso modo, realizamos uma reflexão analítica sobre o caráter multifacetado da prisão, particularmente, no que se refere ao conjunto de aspectos que contribuem para o desencadeamento de aprendizagens, em suas dimensões sociais (que ocorrem nos processos formais, não formais e informais de aprendizagem) e individuais (que agregam a dimensão subjetiva). Partimos do pressuposto de que os espaços de privação de liberdade embora possuam uma peculiaridade antieducativa, dada à estrutura interna problemática que apresenta (com marcas de autoritarismo, rígida rotina, superlotação, etc.), se constituem em lócus de múltiplas aprendizagens - sejam as extraídas dos campos da vida anterior (família, trabalho, lazer, etc.), que apesar de serem recriados na prisão, não as anulam nem as substituem, permanecem como referentes para os reclusos e são produzidas nesse contexto como alternativa para lidar com as experiências de privação, próprias do encarceramento, e como estratégia para abreviar a pena. O ponto de partida para essa abordagem foram os resultados da investigação desenvolvida no mestrado, que, de um lado, constatou a forte relação entre as aprendizagens biográficas de mulheres e os motivos que as conduziram ao encarceramento e de outro, revelou as diversas possibilidades de aprendizagens (não apenas aquelas ligadas ao crime) existentes na prisão, embora pouco percebidas e consideradas nos processos educativos ali presentes. Estes resultados suscitaram o questionamento chave desta tese, qual seja: se as aprendizagens adquiridas ao longo da vida - por intermédio das experiências de socialização, foram propiciadoras da entrada dessas mulheres na prisão, o que dizer delas quando somam a essa bagagem de experiências e aprendizagens (marcadas pela negação de direitos humanos básicos) um novo repertório de aprendizagens ligado às experiências de dominação e subjugação próprias do contexto prisional, e ao mesmo tempo ao desejo ontológico de liberdade? O interesse por compreender como um grupo de mulheres egressas e reincidentes reconduzem suas vidas após vivenciarem a experiência da prisão nos aproximou da perspectiva teórica-metodológica da biograficidad (ALHEIT e DAUSIEN, 1996, 2000, 2007). Com base neste enfoque teórico-metodológico foi que analisamos os sentidos atribuídos por essas mulheres, às aprendizagens produzidas e/ou reelaboradas na prisão, no processo de reinserção na sociedade. Das análises de suas narrativas, depreendemos que as aprendizagens que prevalecem na construção de suas biografias, enquanto estão na prisão, são aquelas que urgem como necessárias para a sobrevivência dentro dela. Em todos os casos narrados o aprender a conviver se colocou como uma condição indispensável nesse contexto. Além disso, ficou claro que as experiências e aprendizagens trazidas de outros campos da vida anteriores a prisão (na esfera da família, da escola, do trabalho, das relações amorosas, da religião, etc.) ao serem adicionadas a estas sociabilidades carcerárias podem resultar tanto em continuidades como em rupturas e descontinuidades no plano biográfico pós-prisional. Mas isso também dependeu dos sentidos subjetivos atribuídos às aprendizagens desse contexto. Portanto, a reunião destas sociabilidades com as subjetividades ajudaram essas mulheres à construção de velhas ou de novas posturas na sociedade, sinalizando a emolduração de biografias prisioneiras e de biograficidades. Por sua vez, defendemos que para ampliar as chances dessas mulheres (com experiência prisional) de emoldurarem suas biografias em direção à reintegração social, desvinculadas das biografias prisioneiras (ligadas à reincidência), além de ser necessário ampliar as possibilidades de aprendizagens no cárcere (por meio de ações educativas formais e não formais efetivas), também se faz necessária a valorização das experiências e aprendizagens informais (aprendizagem da convivência) nos processos formativos existentes nesse contexto. Conclui-se, por fim, que a reintegração social da população feminina encarcerada, traduzida na emolduração de biograficidades, depende tanto da articulação entre as diferentes formas de aquisição de aprendizagens (formais, não formais e informais) provenientes da prisão; como da educação da sociedade para o alcance deste propósito ao aceitá-las de volta.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-09-05T17:33:26Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1590183 bytes, checksum: 4bfb37e6f8fb9ce0756b3578eb01b7a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T17:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1590183 bytes, checksum: 4bfb37e6f8fb9ce0756b3578eb01b7a8 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / In our patriarchal society, gender relations are unequal: power is masculine and women are submissive and exploited. School, as well as other social institutions, collaborates with the construction of gender, reinforcing opposite behaviors between boys and girls. Reflecting on such dichotomies and their consequences for men and women is very important for the construction of gender equity. The distance learning specialization course on Gender and Diversity in School (GDE) offers teachers a space of reflection on gender learning and makes possible to re-signify their gender conceptions. Considering the importance of teacher continual education and the changes that it might produce in pedagogical and social practices, I attempted to investigate teachers’ learning experiences on gender during their life-course and the possibilities of resignification allowed by the GDE course. With this purpose, using content analysis, I analyzed activities (written texts) performed by 69 teachers during the Gender module. Results showed that the GDE-Specialization, and specifically the Gender Module, contributed for the resignification of gender learning experiences by the teachers involved, as well to the search of gender equity practices and respect for diversity in school. This research contributes to make visible the impacts of teacher continual education on gender issues, to the academic production on gender and education, and to the evaluation of the GDE program, implemented across Brazil in recent years. / Em nossa sociedade patriarcal as relações de gênero desiguais: o poder é masculino e as mulheres se encontram submissas e exploradas. A escola, como outras instituições sociais, colabora nessa construção de gênero ao reforçar comportamentos opostos entre meninos e meninas. Refletir sobre essa dicotomia e as consequências que ela traz para homens e mulheres é de suma importância para a construção da equidade de gênero. O Curso de Especialização em Gênero e Diversidade na Escola, se constitui em um espaço de reflexão sobre essas aprendizagens, proporcionando aos/às cursistas a possibilidade de refletir e ressignificar suas concepções de gênero. Considerando a importância dessa formação e as mudanças que ela pode produzir nas práticas pedagógicas e sociais, busquei investigar as aprendizagens de gênero dos/as cursistas do GDE/Especialização ao longo da vida e ao término da disciplina Gênero e as possibilidades de ressignificação propiciadas pelo curso. Para tanto analisei as atividades (textos escritos) de 69 docentes que cursaram o Módulo Gênero, utilizando a análise de conteúdo. Os resultados mostraram que o curso, e mais especificamente a disciplina Gênero, contribuiu para que os/as docentes ressignificassem suas aprendizagens e buscassem desenvolver práticas pedagógicas que promovam relações de gênero mais equânimes, e o respeito à diversidade na escola. A pesquisa contribui para visibilizar os impactos de uma formação docente continuada na temática de gênero, para a produção acadêmica nessa área de estudo e para a avaliação do próprio curso GDE, que vem sendo realizado em vários estados em anos recentes no Brasil.

This dissertation focuses on retirement as a moment of musical learning. This work has as main objective to understand the retirement as a moment of life to seek to learn music, and as specific objectives intend to understand how the musical experiences are lived and shared with/by these retired people in areas of teaching/learning, collective or not, as in the cases of choir practice, or learning an instrument, individually or collectively. In a qualitative approach, the research method adopted was the case study, using such procedures for data collection interview. The music education as a social practice (SOUZA, 2004), the thought of retirement associated to leisure (DUMAZEDIER, 1994, 1999), and leisure associate to the potential of education in retirement (MARCELLINO, 1987, 1995, 2000, 2002, 2007) were the theoretical basis for the reflection on all the collected material from the interviews. The final considerations of this research are associated with the process on which people that retire experience, the way that musical learning becomes important in their lives, and also how these people experience music in their lives and share in spaces of teaching / learning collective or individual. / Esta dissertação tem como foco a aposentadoria como um momento de aprendizagem musical. Os objetivos deste estudo são compreender a aprendizagem musical no momento da aposentadoria, bem como entender de que maneira as experiências musicais são vividas e compartilhadas com/por essas pessoas aposentadas em espaços de ensino/aprendizagem, coletivos ou não, como nos casos da prática coral, ou a aprendizagem de um instrumento, individual ou coletivamente. Em uma abordagem qualitativa, o método de pesquisa adotado foi o estudo de caso, utilizando como procedimento de coleta de dados a entrevista. A educação musical como prática social (SOUZA, 2004), o pensamento da aposentadoria associada ao lazer (DUMAZEDIER, 1994; 1999), e um lazer relacionado com as potencialidades da educação na aposentadoria (MARCELLINO, 1987; 1995; 2000; 2002; 2007) foram o suporte teórico para a reflexão sobre todo o material levantado a partir das entrevistas. As considerações finais desta pesquisa estão associadas ao processo pelo qual as pessoas que se aposentam vivenciam, à forma com que a aprendizagem musical passa a ser importante na vida dessas pessoas, e também como essas pessoas experienciam música em suas vidas e as compartilham em espaços de ensino/aprendizagem coletivos ou individuais. / Mestre em Artes

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2011. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-10-25T03:47:29Z No. of bitstreams: 1 POSTAR, INTERAGIR E TRANSFORMAR O BLOG POTENCIALIZANDO A.pdf: 883037 bytes, checksum: 9c3c5624158e6ec5dd6096bfdd2b4652 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2013-06-17T21:27:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 POSTAR, INTERAGIR E TRANSFORMAR O BLOG POTENCIALIZANDO A.pdf: 883037 bytes, checksum: 9c3c5624158e6ec5dd6096bfdd2b4652 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-17T21:27:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 POSTAR, INTERAGIR E TRANSFORMAR O BLOG POTENCIALIZANDO A.pdf: 883037 bytes, checksum: 9c3c5624158e6ec5dd6096bfdd2b4652 (MD5) Previous issue date: 2011 / A dissertação ora apresentada teve por objetivo investigar as aprendizagens significativas obtidas por estudantes do ensino médio, no conviver e conversar com outros estudantes, ao desenvolverem projetos de aprendizagem em um ambiente de blogs. Este trabalho tem origem em minhas inquietações acerca do que é ser um estudante. Por acreditar que os estudantes não são acumuladores de informação, mas sim aprendentes e futuros cidadãos, invisto em um projeto pedagógico que modifique seu status de “frequentadores de aula” para “estudante” e neste processo adquira aprendizagens significativas, atendendo minhas aspirações. Para sua efetivação, propus trabalhos de pesquisa que partiam das inquietações dos estudantes através da metodologia de projetos de aprendizagem. Nessa metodologia o professor se destitui da posição principal, dando aos estudantes a oportunidade de aprender porque querem fazê-lo. Para visibilizar as aprendizagens, e se elas são significativas, as pesquisas realizadas foram disponibilizadas em blogs, criados e mantidos pelos estudantes, enquanto desenvolviam seus projetos. Ao mesmo tempo que realizavam suas pesquisas, o que os levou a serem agentes de seus saberes, os estudantes foram instigados a visitar os blogs dos colegas, para verem e interagirem com estas pesquisas, tendo desta forma a possibilidade de conviver e conversar com seus colegas pesquisadores. A utilização dos blogs como ferramenta pedagógica, em uma turma do ensino médio, teve a função de oportunizar aos estudantes o acesso à rede de computadores, tornando-a a sala de aula, um ambiente amigável e corriqueiro, além de inseri-los na elaboração de trabalhos de pesquisa. Como o aprender não é um processo estanque, eu como professor e pesquisador, ao mesmo tempo que acompanhava os projetos dos estudantes, nos blogs, também fazia questionamentos sobre o que escreviam com o intuito de instiga-los a procurar cada vez mais sobre seus projetos e com isto ampliar seus saberes. Para a analise das aprendizagens utilizei a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo - DSC proposta por Lefrève e Lefrève e o conceito de enação proposto por VARELA. Nos textos publicados, nos questionamentos realizados e nas respostas oferecidas pelos grupos, foi possível perceber como os estudantes adquirem saberes, e mais, que estes saberes ao serem assimilados produzem aprendizagens significativas, pois ao buscar respostas aos seus questionamentos evidenciaram a reelaboração e o resignificado conceitual A pesquisa que teve seu foco nas aprendizagens significativas, potencializadas pelo uso da metodologia de projetos de aprendizagem e visibilizadas em blogs educativos, evidenciou que ao modificarmos o modo como os estudantes de ensino médio são tratados na escola estaremos oportunizando a construção de aprendizagens significativas. / The dissertation presented here aimed to investigate the significant learning obtained by high school students, live in and chat with other students, to develop projects in a learning environment blogs. This work stems from my concerns about what being a student. Believing that students are not accumulators of information, but learners and future citizens, invest in an educational project to modify its status as a "school-goers" to "student" and in the process acquire meaningful learning, meeting my aspirations. To be effective, proposed research projects that left the concerns of students through the methodology of learning projects. In this methodology the teacher dismisses the prime location, giving students the opportunity to learn because they want to do it. To visualize the learning, and if they are significant, the surveys were available in blogs, created and maintained by students, while developing their projects. While their research, which led them to be agents of their knowledge, students were encouraged to visit the blogs of colleagues, to see and interact with their research, thus having the possibility to live and chat with your colleagues researchers. The use of blogs as a pedagogical tool in a high school class, its function is to create opportunities for students to access the computer network, making it the classroom, a friendly and commonplace, and insert them in the preparation of research. Because learning is not an airtight case, I as a teacher and researcher, while accompanying the students' projects, blogs, was also questions about what they wrote in order to instigate them to look more and more about their projects and thus broaden their knowledge. For the analysis of learning using the methodology of the Collective Subject Discourse - DSC proposed by Lefevre Lefevre and the concept of enaction proposed by Varela. In the texts published, we made inquiries and responses provided by groups, it was possible to see how students acquire knowledge, and further, that this knowledge be assimilated to produce significant learning, for seeking answers to their questions and showed the reworking resignifying The conceptual research that had its focus on meaningful learning, enhanced by use of the methodology of learning projects and visualized on blogs education, showed that by changing the way high school students are treated in school we are providing opportunities to build meaningful learning.