Orientador: Selma de Cassia Martinelli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T06:58:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caliatto_SusanaGakyia_D.pdf: 969682 bytes, checksum: a930f95456216f2ca3f5a1fced97a069 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: A autoeficácia, constructo psicológico em crescente investigação principalmente no contexto acadêmico, diz respeito à crença do indivíduo nas próprias capacidades de executar ações com o intuito de atingir um resultado. No contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a autoeficácia pode se relacionar ao esforço dos estudantes para realizarem tarefas escolares, ao desempenho em organizar estratégias para o estudo, ao estabelecimento de metas e à persistência frente às adversidades, peculiares a esse público, ao retornarem tardiamente à escola. O presente estudo de caráter exploratório teve como objetivo verificar a autoeficácia de estudantes e ex-estudantes da EJA do segundo ciclo do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Participaram do estudo 108 estudantes de ambos os sexos, matriculados no Telecurso 2000, de uma cidade do Estado de São Paulo. A amostra foi composta por dois grupos no primeiro, participaram 57 estudantes que frequentavam as aulas nos horários matutino, vespertino ou noturno, no segundo grupo, denominado de ex-estudantes, participaram 51 indivíduos que efetivaram a matrícula nessa modalidade de ensino, mas que não frequentavam o curso no momento da pesquisa, o que configurava desistência ou evasão escolar. O instrumento utilizado para coleta de dados foi uma escala de Autoeficácia Acadêmica, especificamente construída para este estudo, composta de 17 itens e disposta em uma escala Likert de 3 pontos (pouco capaz, suficientemente capaz e muito capaz). Além de uma medida geral, a escala permite avaliar a autoeficácia para o estudo e para o desempenho. Os participantes também responderam a um questionário semidirigido que versava sobre a trajetória escolar do estudante. Como resultado geral, verificou-se que os grupos apresentam bons índices de autoeficácia acadêmica, sendo que o teste de Mann-Whitney não apontou diferenças estatisticamente significantes, entre os grupos. O fato de os grupos diferenciarem-se quanto estarem ou não cursando a EJA não interferiu nos resultados da autoeficácia percebida. As respostas ao questionário semidirigido também revelaram tendências positivas de autoeficácia acadêmica. Outras implicações educacionais e novas perspectivas de estudos são apresentadas na discussão dos resultados. / Abstract: Self-efficacy which is a psychological construct, widely investigated, specially in the academic context is concerned to the individuals' beliefs regarding their own abilities to do things as to reach some especific outcomes. When it comes to education of young and adults (EJA), one can relate self-efficacy to the students' efforts to carry out school tasks, to their performance of organizing study strategies, to the establishment of goals as well as their persistence to face some particular difficulties, due to their return to the studies, after a long time away from school. The present exploratory study had the objective of verifying students' and former students' selfefficacy from EJA in the second level of primary school and high school. The study consisted of 108 participants, both men and women, enrolled in Telecurso 2000, in a city of the state of São Paulo. The sample consisted of 2 groups, having the first one, 57 students, all enrolled in the course, attending classes in the morning, afternoon and evening. The second group, which was called "former students", consisted of 51 individuals that, although enrolled in this type of course, did not attend it at the moment of the research, which showed school evasion. The instrument used to collect data was a scale of Academic Self-efficacy, particularly built for this research. It consisted of 17 items, all arranged in a three-point Likert scale (little capable, capable enough and very capable). Besides being a general measurement scale, it can also evaluate self-efficacy on study and performance. The participants had also to respond to a semi-guided questionnaire about students' background. The findings showed that both groups had good ratings of academic selfefficacy and the Mann-Whitney test did not point out any differences statistically significant between them. In spite of the fact that the groups had some differences concerning attending or not the classes at EJA, that fact, however, did not interfere with the outcomes of the self-efficacy perceived. The answers to the semi-guided questionnaire also showed positive trends to academic self-efficacy. Other educational implications as well as new research perspectives are presented in the discussion of the findings. / Resumen: La autoeficacia, la construcción psicológica de una mayor investigación, particularmente en El contexto académico, se refiere a la creencia del individuo en sus propias capacidades para ejecutar acciones con el fin de lograr un resultado. En el contexto de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) la autoeficacia puede estar relacionada con los esfuerzos de los estudiantes para llevar a cabo las tareas académicas, con las estrategias de actuación para la organización del estudio, el establecimiento de metas y la persistencia en el medio de la adversidad, peculiar a estas personas a su regreso a la escuela más tarde. Este estudio exploratorio tuvo como el fin verificar la auto-eficacia de los alumnos y antiguos alumnos de la educación de jovenes y adultos, en el segundo ciclo de primaria y de secundaria. En el estudio participaron 108 estudiantes de ambos sexos matriculados en el año 2000 en el telecurso, en una ciudad de São Pablo. La muestra fue compuesta por dos grupos, participaron en los primeros 57 estudiantes que asistieron a clases por la mañana, por la tarde o por la noche. El segundo grupo, llamado de los antiguos alumnos, estaba formado por 51 personas que inscribiranse em esta enseñanza, pero eso no asistian al curso en el momento de la encuesta, el que há configurado la retirada o absentismo escolar. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue uma escala de Autoeficacia Académica , construida específicamente para este estudio, compuesta por 17 artículos y se disponen en una escala de 3 puntos de Likert (poço capaz, ló suficientemente capaz y muy capaz). Además de una medida general para evaluar la auto-eficacia la escala permite evaluar el estudio y el rendimiento. Los participantes también respondieron a um cuestionario semi-estructurado, que se centró en la vida escolar del estudiante. Como resultado general se encontró que los grupos tienen un buen nivel de autoeficacia académica y la prueba de Mann-Whitney no mostró diferencias estadísticamente significativas entre los grupos. El hecho de que los grupos se diferencian sobre la asistencia o no a la educación de jovenes y adultos no há interferido con los resultados de la autoeficacia percibida. Las respuestas AL cuestionario semi-estructurado también mostraron tendências positivas de la auto-eficacia académica. Otras implicaciones educativa y nuevas perspectivas de estudios se presentan em la discusión de los resultados. / Doutorado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Doutor em Educação

Orientadores: Monica Sanches Yassuda, Anita Liberalesso Neri / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-07T11:55:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fontes_ArletePortella_M.pdf: 649927 bytes, checksum: c95b7afdf1d6e1987d5ba28c0d6c9bf0 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O envelhecimento e o desgaste provocado pelo trabalho demandam a compreensão das relações entre idade, experiência e o enfrentamento dos estressores ocupacionais. Objetivo: investigou-se através de um estudo descritivo o enfrentamento de estressores ocupacionais e sua relação com estresse percebido, idade, cargo e experiência, mediadas por crenças de auto-eficácia e agência, entre 71 líderes, técnicos e engenheiros de empresa elétrica, comparados quanto à idade (27-50 anos) e tempo de serviço (>=5 anos; 2 - 4 anos; <2 anos). Método: Os participantes foram submetidos a questionário sociodemográfico e ocupacional, escala de intensidade do estresse percebido, enfrentamento do estresse ocupacional, auto-eficácia e agência, aplicados nos locais de trabalho por pessoal treinado. Resultados: Foi encontrada alta consistência interna para as escalas de enfrentamento (0,849), crenças de agência (0,754) e agência pessoal (0,744). O grau de estresse percebido foi sete (escala de 0 a 10), identificando-se estressores inerentes à organização, tarefas e gestão de pessoas. A auto-eficácia do enfrentamento foi moderada (engenheiros: M=3,34, ± 0,28; técnicos: M=3,13, ± 0,41). Agência interpessoal correlacionou-se significativamente com idade: os mais jovens acreditam mais no exercício de controle através de recursos do outro, em relação aos mais velhos. Foram observadas correlações positivas entre tempo de serviço e auto-eficácia; manejo com controle e esquiva; auto-eficácia e controle; agência pessoal com controle e auto-eficácia; agência interpessoal com controle, manejo, auto-eficácia e agência pessoal. Na análise de regressão linear, quanto maior uso de controle, maior auto-eficácia, agência pessoal e interpessoal; quanto maior uso de manejo de sintomas, maior agência interpessoal. Conclusões: Os resultados apontam para o valor da experiência e das crenças de eficácia e agência para um envelhecimento competente no trabalho. Os indivíduos que envelhecem no trabalho e as organizações beneficiam-se da melhor compreensão das relações entre idade, experiência, enfrentamento de estressores e crenças pessoais / Abstract: The aging and work stress demand comprehension of relations among age, experience and coping with job stressor. Objective: it was investigated through a descriptive study the coping with job stressor and its relation with perceived stress, age, job position and experience, mediated by beliefs of self-efficacy and agency, among 71 leaders, technicians and engineers of an electricity utility company, compared to age (27-50) and time of work (>=5 years; 2-4 years; <2 years). Method: the participants were submitted to a sociodemographic and job questionaire, scales of perceived stress intensity, coping with job stress, self-efficacy and agency, applied in the work by trained people. Results: it was found high internal consistency for coping scales (0.849), beliefs of agency (0.754) and personal agency (0.744). The degree of perceived stress was 7 (scale 0-10), identifying stressors inherent in organization, tasks and people management. The coping self-efficacy was moderate (engineers: M=3.34, ± 0.28; technicians: M=3.13, ± 0.41). Interpersonal agency was correlated significantly with age: the youngest ones believe more in the exercise of control through the resources of the others, in relation to the oldest. Positive correlations were observed among time of work and self-efficacy; management with control and escape; self-efficacy and control; personal agency with control and self-efficacy; interpersonal agency with control, management, self-efficacy and personal agency. In the analysis of linear regression, the more the use of control, the higher self-efficacy, personal and interpersonal agency; the more the use of symptom management, the higher the interpersonal agency. Conclusions: The results pointed to the value of the experience and of the beliefs of efficacy and agency for a competent aging in the work. The individuals aging in the work and organizations take the benefit of the best comprehension of relations among age, experience, stressor coping and personal beliefs / Mestrado / Gerontologia / Mestre em Gerontologia

Orientador: José Irineu Gorla / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-22T01:59:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campana_MateusBetanho_D.pdf: 3388404 bytes, checksum: 432df691d254238467a9dc1e6a82596a (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A Lesão da Medula Espinhal (LME) e considerada uma das mais graves incapacidades que podem acometer uma pessoal, podendo causar complicações motoras, sensitivas, metabólicas e psicossociais. Auto-eficácias, que pode ser definida como a convicção que uma pessoa tem em poder realizar certos comportamentos, e um dos fatores que auxiliam no processo de reabilitação da pessoa com LME na medida em que o convívio com outras pessoas que passam por situação semelhante promove a troca de informações e experiências e a imagem de incapacidade vai se transformando em uma imagem de potencialidade e produtividade, frente às experiências motoras significativas vivenciadas nesse novo corpo, alem de reduzir a morbidade e a mortalidade por doenças secundaria decorrentes da LME. O objetivo desse estudo foi trazer para o contexto brasileiro um instrumento de medida para avaliar a Auto-eficácias numa população de pessoas com LME no Brasil. Para isso traduzimos, adaptamos culturalmente e validamos a Moorong Self-Efficacy Scale (MSES) para o português no Brasil através da Analise Fatorial Exploratória. O processo de tradução e adaptação cultural seguiu as recomendações do guideline proposto por Beaton, Bombardier e Guillemin (2002). A partir da validação da MSES, que ocorreu através da Analise Fatorial Exploratória numa amostra não probabilística de 71 sujeitos com LME, pudemos encontrar uma solução composta por 4 fatores que explicavam 65,25% da variância da escala. Acreditamos que a versão em português do Brasil da MSES possa ser utilizada em uma população de homens que praticam atividade física regular, podendo contribuir para que haja um melhor juízo sobre a Auto-eficácias das pessoas com LME no Brasil. Recomendamos que a escala devesse passar por outros processos de validação para ser utilizada em outras populações, como homens e mulheres não praticantes de atividade física / Abstract: Spinal Cord Injury (SCI) is considered one of the most severe disabilities that can affect a person, and may cause motor, sensory, metabolic and psychosocial dysfunctions. Self-efficacy, which can be defined as the belief that a person has to be able to perform certain behaviors, is one of the factors that assist in the rehabilitation of people with SCI once that the socializing with others who go through similar situation promotes the exchange of information and experience and the image of disability is transformed into an image of potentiality and productivity in the face of significant motor experiences lived in this new body, reducing morbidity and mortality from secondary diseases resulting from SCI. The aim of this study was to bring to the Brazilian context a measurement tool to assess Self-Efficacy in a population of persons with SCI in Brazil. For that we translate, culturally adapted and validated the Moorong Self-Efficacy Scale (MSES) to Brazilian Portuguese through an Exploratory Factor Analysis. The process of translation and cultural adaptation followed the guideline proposed by Beaton, Bombardier and Guillemin (2002). From the validation of MSES, which occurred through Exploratory Factor Analysis in a non-probabilistic sample of 71 subjects with SCI, we found a solution composed by 4 factors that explained 65.25% of scale's variance. We believe that the Brazilian version of MSES MSEs can be used in a population of men who have regular physical activity, helping to have a better judgment on the Self-Efficacy of people with SCI in Brazil. We recommend that the scale should go through other processes of validation for use in other populations, such as men and women are not physically active / Doutorado / Atividade Fisica Adaptada / Doutor em Educação Física

Orientador: Marcia Regina Ferreira de Brito / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-31T08:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dobarro_VivianeRezi_D.pdf: 2406150 bytes, checksum: 51271ffdc4aa2999786ff34fb9182c9f (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O estudo teve por objetivo contribuir para a compreensão de alguns dos componentes da habilidade matemática, por meio da abordagem de solução de problemas. Buscou investigar quais as relações existentes entre o desempenho em problemas de matemática e os componentes viso-pictóricos e lógicoverbais da habilidade matemática, tentando identificar sujeitos que apresentem diferentes tipos de arranjos matemáticos da mente, segundo a concepção de V. A. Krutetskii (1976). Também foi objeto de estudo pesquisar dois construtos afetivos e que influenciam o desempenho do sujeito durante a solução de problemas matemáticos: a atitude em relação à Matemática e a auto-eficácia matemática. Os sujeitos da pesquisa foram 213 alunos do Ensino Médio de duas escolas, uma pública e outra privada. Os participantes do estudo foram submetidos primeiramente a quatro instrumentos que possibilitaram a seleção de dois sujeitos de desempenhos altamente satisfatórios, submetidos então a dois testes aplicados individualmente, por meio do método de "pensar em voz alta". Os dados coletados nas várias etapas do estudo e que foram analisados de forma qualitativa e quantitativa possibilitaram concluir que existe uma relação entre o desempenho, a atitude e a auto-eficácia em relação à matemática, sendo que os dois sujeitos de melhor desempenho da amostra foram classificados como tendo mentes harmônicoanalíticas. / Abstract: The purpose of this study was to contribute to the understanding of some of the components of mathematical ability. It attempted to investigate the relationship that exists between performance in mathematical problems and the visual-pictorial and verbal-logical components of the mathematical ability, in order to identify subjects that possess different types of mental mathematical arrangements, according to the conception of V. A. Krutetskii (1976). Two affective constructs that influence the subject's performance during mathematical problem-solving were also objects of this study: attitude toward mathematics and mathematical self-efficacy. The subjects of the study were 213 high school students from two schools, one public and the other private. Four instruments were initially used to select two study participants with highly satisfactory performance, who were then tested individually with two tests, using the think-aloud method. The data collected during the various stages of the study, and analyzed qualitatively and quantitatively, made it possible to conclude that there is a relationship between performance, attitude and self-efficacy in mathematics, since the two subjects with the best sample performance were classified as having abstract-harmonics minds. / Doutorado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Doutor em Educação

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2016-08-12T14:33:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) ANDREIA MARIA_DISSERTACAO VERSAO FINAL.pdf: 345138 bytes, checksum: 5ec125993bb1a5c2fc636e5b72c0ea49 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-12T14:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) ANDREIA MARIA_DISSERTACAO VERSAO FINAL.pdf: 345138 bytes, checksum: 5ec125993bb1a5c2fc636e5b72c0ea49 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / This work is structured in three studies, the research and analysis of perceived self-efficacy beliefs of Educational Coordinator in his role in the continuing education of teachers in the school. The first study aims at presenting a literature review on Professor Educational Coordinator from 2000 to 2014, from the collection of empirical work on database. Publications material included three thematic involving Professor Educational Coordinator: role assignments; identity and aspects of affective and relational dimensions, which made it possible to show that the continuing education of teachers in school consists of mediation Educational Coordinator, in order to develop a consistent practice for improving student learning. It also pointed to the deviation of the pedagogical function that is still marked bureaucratic precepts. In the second study shows the Social Cognitive Theory of Albert Bandura in order to explain the basic concepts of this theoretical perspective, in particular, the Self-efficacy. The theme of self-efficacy in educational context was discussed at different levels of education: elementary school, high school and higher education. The results showed the meditational role that self-efficacy beliefs have on human behavior and training. The third study aimed to investigate and analyze the self-efficacy beliefs perceived by Professor Educational Coordinator in his role in the continuing education of teachers in the school. The participants were ten teachers working in function called Educational Coordinator in the state public schools of the “Diretoria de Ensino da Região de Assis”. The instrument used for data collection was the semi structured interview guide on the beliefs of teacher self-efficacy. From the data analysis it was observed that the self-efficacy perceptions of the participating subjects are consistent with the theoretical framework of Albert Bandura, addressed within the educational context. The four sources of formation of self-efficacy beliefs were perceived by Teachers Coordinators. Social persuasion stood out in speeches, both to the constitution of one's beliefs, and for the formation of this belief in the teacher, as emphasized dialogue and feedback on their actions. It is hoped that the study glimpse possibilities to think of continuing education proposals for strengthening the belief of personal and collective self-efficacy of those involved in the promotion of quality education. / Esta dissertação estrutura-se em três estudos que consistem na investigação e análise das crenças de autoeficácia percebida do Professor Coordenador Pedagógico em sua atuação na formação continuada de professores na escola. O primeiro estudo objetivou realizar um levantamento bibliográfico sobre o Professor Coordenador Pedagógico no período de 2000 a 2014, a partir da coleta de trabalhos empíricos em base de dados. As publicações compreenderam três temáticas que envolvem o Professor Coordenador Pedagógico: atribuições da função; identidade e aspectos das dimensões afetivas e relacionais, as quais possibilitou evidenciar que a formação continuada dos professores na escola é constituída da mediação do Professor Coordenador Pedagógico, com vistas a desenvolver uma prática consistente para melhoria da aprendizagem dos alunos. Também apontam o desvio da função pedagógica que ainda é marcada de preceitos burocráticos. No segundo estudo é apresentada a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura no intuito de explicar os conceitos básicos dessa perspectiva teórica, em especial, a Autoeficácia. A temática da autoeficácia em contexto educativo foi discutida em diferentes níveis de ensino: Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior. Os resultados evidenciaram o papel mediacional que as crenças de autoeficácia exercem sobre o comportamento humano e sua formação. O terceiro estudo teve como objetivo investigar e analisar as crenças de autoeficácia percebida pelo Professor Coordenador Pedagógico em sua atuação na formação continuada de professores na escola. Participaram da pesquisa dez professores que atuam na função designada de Professor Coordenador Pedagógico em escolas da rede pública estadual da Diretoria de Ensino da Região de Assis. O instrumento utilizado para coleta de dados foi o roteiro de entrevista semiestruturada sobre as crenças de autoeficácia docente. A partir da análise dos dados observou-se que as percepções de autoeficácia dos sujeitos participantes estão em consonância com o referencial teórico de Albert Bandura, abordado dentro do contexto educacional. As quatro fontes de constituição das crenças de autoeficácia foram percebidas pelos Professores Coordenadores. A persuasão social destacou-se nos discursos, tanto para a constituição das próprias crenças, quanto para a formação dessa crença no professor, pois enfatizaram o diálogo e o feedback em suas ações. Espera-se que o estudo vislumbre possibilidades de se pensar em propostas de formação continuada para o fortalecimento das crenças de autoeficácia pessoal e coletiva dos sujeitos envolvidos na promoção de uma educação de qualidade.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-07-10T13:25:41Z No. of bitstreams: 2 Priscile Bernardini.pdf: 1235444 bytes, checksum: 879fd2a24ef8091a9b9af68cd771e6e2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T13:25:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Priscile Bernardini.pdf: 1235444 bytes, checksum: 879fd2a24ef8091a9b9af68cd771e6e2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / The Burnout Syndrome is defined as Professional Exhaustion Syndrome, a psychosocial phenomenon directly related to the employment situation, of extreme relevance, because it is associated with the emergence of psychological and physical problems, affecting professionals from different areas, mainly teachers. Another point that has equally been raising questions in education researchers is self-efficacy, which when discussed in the teaching profession, refers to how much the teachers believe they can accomplish the tasks connected with academic success of students, and also deal with barriers and obstacles. This dissertation consisted itself of three studies and sought to verify possible associations between Self-Efficacy and Burnout in higher education teachers. The studies “I” and “II” refer to bibliographic surveys whose approaches were respectively to analyze the national scientific production about Burnout Syndrome in Brazilian teachers and Self-efficacy in teaching work based on the Cognitive Social Theory. In the third study were investigated the possible correlations between the beliefs of Self-efficacy and Burnout Syndrome in higher education teachers. From the first study it was possible to verify that the majority of the publications proposed to evaluate the incidence of Burnout Syndrome in the teachers. For such, international scales were used for this purpose and it is recommended the creation and validation of a national scale to measure the incidence of Burnout that considers the Brazilian reality of teachers. Also was observed the attempts to raise the causes of Burnout Syndrome through studies, correlating it with other constructs and variables. The results of the second study showed that there is a prevalence of articles seeking to evaluate self-efficacy in teachers, mainly associating it with factors related to their satisfaction and performance, besides factors related to the educational context. Only was found a study investigating the implications of self-efficacy in teacher illness, a fundamental factor in prevention and intervention in teacher health. Therefore, there is a need for new studies and discussions about self-efficacy in the academic context, since the subject is still little explored, mainly at the high level education, in order to better understand the role of beliefs of self-efficacy in educational environments. The results of the third study indicated the prevalence of Burnout Syndrome in 41.6% of teachers, affecting to a greater extent women and teachers with lower educational level, directly reflecting the increase in sick leave, since teachers with a prevalence of Burnout show greater fatigue, sleep disturbances, headaches and muscle aches in the neck, shoulder and back, as well as greater inability to relax, in addition to show great dismay, impatience and irritation. Stronger self-efficacy beliefs were also observed, but intense fatigue, sleep disturbances and despondency are related to the perception of Self-efficacy, that is, the lower the self-efficacy perceived, the greater the prevalence of these symptoms. It was possible to determine significant associations between the presence of Burnout and Self-efficacy, as well as moderate inverse correlations between Teaching Self-efficacy and Burnout, indicating that the lower the perceived self-efficacy, the greater the Burnout propensity. It is hoped that studies with this purpose may contribute with explanations that favor the recognition of the interferences of the beliefs of self-efficacy in the teaching work. / A Síndrome de Burnout é definida como Síndrome do Esgotamento Profissional, um fenômeno psicossocial relacionado à situação laboral, associada ao surgimento de problemas psicológicos e físicos, afetando principalmente docentes. Outro construto pesquisado na educação é a autoeficácia, que quando discutida na profissão docente, refere-se ao quanto o professor acredita que pode realizar as tarefas ligadas ao sucesso acadêmico dos alunos e também lidar com barreiras e obstáculos. Esta dissertação constituiu-se de três estudos e pretendeu verificar as possíveis associações entre Autoeficácia e Burnout em professores do ensino superior. Os estudos I e II se referem a levantamentos bibliográficos cujos enfoques foram respectivamente analisar a produção científica nacional sobre a Síndrome de Burnout em docentes brasileiros e a Autoeficácia no trabalho docente fundamentada na Teoria Social Cognitiva. No terceiro estudo foram investigadas as possíveis correlações entre as crenças de Autoeficácia e a Síndrome de Burnout em professores do ensino superior. A partir do primeiro estudo foi possível verificar que a maioria das publicações se propôs a avaliar a incidência da Síndrome de Burnout nos docentes. Para tal foram utilizadas escalas internacionais, sendo recomendada a criação e validação de uma escala nacional para medir a incidência de Burnout que considere a realidade brasileira dos professores. Observaram-se ainda as tentativas de levantar as causas da Síndrome de Burnout através de estudos correlacionando-a a outros constructos e variáveis. Os resultados do segundo estudo mostraram que há uma prevalência de artigos buscando avaliar a autoeficácia em docentes principalmente associando-a a satisfação e desempenho, além de fatores relacionados ao contexto educacional. Encontrou-se apenas um estudo investigando as implicações da autoeficácia no adoecimento docente, fundamental na prevenção e intervenção na saúde do professor. Portanto, evidencia-se a necessidade de novos estudos e discussões sobre a autoeficácia no contexto acadêmico, pois a temática ainda é pouco explorada principalmente no nível superior, a fim de melhor compreender o papel das crenças de autoeficácia nos ambientes educacionais. Os resultados do terceiro estudo indicaram a prevalência da Síndrome de Burnout em 41,6% dos docentes, afetando em maior proporção as mulheres e docentes com menor escolaridade, refletindo diretamente no aumento de afastamento do trabalho por doença, visto que professores com prevalência de Burnout apresentam maior cansaço, distúrbios do sono, dores de cabeça e dores musculares no pescoço, ombro e dorso, assim como maior incapacidade de relaxar, além de demonstrarem grande desânimo, impaciência e irritação. Verificaram-se ainda crenças de autoeficácias fortalecidas, porém cansaço intenso, distúrbios do sono e desânimo estão relacionados com a percepção da Autoeficácia, ou seja, quanto menor a autoeficácia percebida, maior a prevalência destes sintomas. Foi possível determinar associações significativas entre a presença de Burnout e a Autoeficácia, assim como correlações inversas moderadas entre a Autoeficácia docente e Burnout, indicando que quanto menor a autoeficácia percebida, maior a propensão ao Burnout.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-03-29T00:30:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Fátima Cristina Luiz Leonardo.pdf: 1111704 bytes, checksum: b673ea5ee08fce6191152cb6b7e54ca8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T00:30:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Fátima Cristina Luiz Leonardo.pdf: 1111704 bytes, checksum: b673ea5ee08fce6191152cb6b7e54ca8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-26 / Based on the observation of the expressive growth in the entry of Public Student In Special Education Target in Institutions of Higher Education that has occurred in recent years, the present study investigates the self-efficacy beliefs of professors who receive these students. The self-efficacy beliefs influence human behavior regarding the execution of achieving results tasks. This work begins with a brief look at the professor´s education and the moment of inclusion in Higher Education, and follows with an explanation about social cognitive theory, which provides theoretical elements for the understanding of self-efficacy. From this perspective, a private institution of Higher Education was elected in the interior of São Paulo state, nine professors who were teaching classes for people with disabilities were invited. For the data collection, three focal group meetings were conducted, and the qualitative analysis was chosen. Two categories of analysis were created for the procedure of data analysis. The first category, Potentialities and adversities in inclusion brought evidence that the challenges faced in inclusion mentioned were the lack of preparation and the lack of theoretical knowledge about the characteristics of the deficiencies as well as adequate teaching strategies for this public. Still on the topic of the adversities faced, they emphasized the need for integration between the administrative and pedagogical sectors of the institution of Higher Education. It should also be pointed out that even though they presented difficulties in inclusion, professors were keen to affirm that they constantly seek complementary training and pedagogical resources that not only ensure the learning and permanence of students with disabilities in Higher Education, but also to enable them to enter the job market. The second category Self-efficacy and Inclusive Actions enable to verify that the professors bring elements in their verbalizations which indicates that there is an association between inclusive practices and self-efficacy. They mention situations that show that both vicarious experiences, and personal experience in classroom situations as well as the feedback they receive from peers, superiors and the students themselves, act as sources of formation of the beliefs of self-efficacy. New studies are indicated so that the understanding about the impacts of self-efficacy on the teaching action are better dimensioned and because of this, successful practices in inclusive education can be enabled. / O presente estudo investiga as crenças de autoeficácia dos docentes que recebem alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no ensino superior e as estratégias para o momento da inclusão. Este trabalho se inicia com um olhar para o docente no momento da inclusão no Ensino Superior, e segue com uma explanação sobre a teoria social-cognitiva, que fornece elementos teóricos para a compreensão da autoeficácia. A partir desse panorama, foi escolhida uma IES particular, no interior do Estado de São Paulo, e convidados nove professores que estavam ministrando aulas para alunos com necessidades educativas especiais. Para a coleta de dados foram realizados três encontros de grupo focal, e a análise escolhida foi a qualitativa. A análise dos dados favoreceu a criação de duas categorias de análises: a primeira categoria – Potencialidades e Adversidades na Inclusão – trouxe evidências de que os desafios enfrentados na inclusão são o despreparo e o pouco conhecimento teórico sobre as características das deficiências, bem como sobre estratégias de ensino adequadas para esses estudantes. Os professores participantes da pesquisa ressaltaram a necessidade de integração entre os setores administrativo e pedagógico da IES. Cabe também destacar que, os docentes relataram que, embora ainda tenham dificuldades em trabalhar com a inclusão, buscam constantemente por formação complementar e recursos pedagógicos que não só assegurem o aprendizado e a permanência do aluno com deficiência no Ensino Superior, mas que também possibilitem a eles uma formação para o ingresso no mercado de trabalho. A segunda categoria – Autoeficácia e Ações Inclusivas – permitiu constatar que os professores trazem elementos em suas verbalizações que indicam haver uma associação entre as praticas inclusivas e a autoeficácia. Mencionam situações que mostram que tanto as experiências vicárias quanto a experiência pessoal em situações de sala de aula, bem como o feedback que recebem de pares, superiores e dos próprios alunos, atuam como fontes de formação das crenças de autoeficácia. Isso demonstra que esses docentes buscam conhecimento, empenham-se em empregar energia para um resultado efetivo, pois acreditam que os alunos poderão ter melhores resultados com as estratégias adequadas. Novos estudos são indicados para que a compreensão acerca dos impactos da autoeficácia na ação docente seja bem dimensionada e, com isso, possam ser viabilizadas práticas exitosas na educação inclusiva

Introdução: A dificuldade no controle da ingestão hídrica, refletida no ganho de peso interdialítico excessivo, e a dificuldade de se atingir a meta de perda de peso na sessão de hemodiálise são problemáticas, no cuidado aos pacientes com Doença Renal Crônica em tratamento hemodialítico. Muitos pacientes possuem dificuldades na adesão à prescrição de restrição de consumo de líquidos e vivenciam complicações decorrentes da sobrecarga hídrica. Objetivo: Analisar o efeito de uma intervenção educativa e motivacional no controle do consumo de líquidos no período interdialítico, de pacientes com doença renal crônica em tratamento hemodialítico. Métodos: Trata-se de um estudo quase experimental do tipo ensaio clínico não randomizado. Os participantes foram os pacientes com Doença Renal Crônica terminal em tratamento hemodialítico em um serviço de diálise, em um município do interior paulista. Os participantes foram inseridos em dois grupos: Controle (n=106) e Intervenção (n=86). Para os pacientes dos dois grupos, foram realizadas entrevistas, aplicando-se o instrumento de caracterização sociodemográfica e clínica, Escala de Autoeficácia Geral e Percebida (SOUZA; SOUZA, 2004), Inventário de Estratégias de Enfrentamento de Lazarus e Folkman (SAVÓIA; SANTANA; MEJIAS, 1996), Escala de Resiliência (PESCE et al., 2005) e Escala Hospitalar de Ansiedade e Depressão (BOTEGA et al., 1995), no início (T0) e ao final do estudo (T5). O estudo foi realizado em seis etapas, em um período de cinco semanas de seguimento, e a intervenção foi realizada por meio de dois encontros para as sessões de intervenção (T1 e T3) e dois para os reforços (T2 e T4). A intervenção constou da elaboração e aplicação de um vídeo educativo e motivacional para o controle do consumo de líquidos, apresentado aos pacientes. Ainda na intervenção, o reforço foi realizado em dois momentos, para acompanhamento das orientações. O percentual ideal de perda de peso foi a variável desfecho da pesquisa e caracterizou o padrão de consumo de líquidos, mensurado em 16 medidas de ganho de peso entre as sessões de hemodiálise no período da pesquisa, frente ao peso ideal. Os dados foram analisados por meio do software estatístico SAS 9.0 e o programa R versão 3.4.1. Realizaram-se análises descritivas e propuseram-se os modelos de regressão linear com efeitos mistos para comparações entre os grupos e os tempos para as variáveis independentes, e a regressão beta inflacionada para análise das associações entre as variáveis independentes e a variável desfecho. O projeto atendeu às recomendações da Resolução CNS 466/2012, tendo sido apreciado e aprovado por dois Comitês de Ética em Pesquisa com Seres Humanos, vinculados aos pesquisadores e ao serviço de diálise em estudo, bem como foi cadastrado no Registro Brasileiro de Ensaios Clínicos - ReBEC. Resultados: Os pacientes com doença renal crônica em tratamento hemodialítico participantes do estudo, ao final do estudo (T5), apresentaram bons níveis de autoeficácia, nos dois grupos (GC=39,2+6,2; GI=42,9+5,9). Com relação ao enfrentamento, no GC o fator com melhores escores foi a reavaliação positiva (2,09+0,56) e no GI foi a reavaliação positiva (1,67+0,44) e a resolução de problemas (1,81+0,42). Os pacientes dos dois grupos apresentaram boa resiliência (GC=143,01+16,86; GI=145,91+15,17), e observou-se presença de sintomas de ansiedade (GC=9,75+2,65; GI=8,91+2,69) e de depressão (GC=9,64+2,31; GI=8,58+2,50), nessa população. Os pacientes participantes do GI apresentaram, para todas as variáveis, mudanças nos escores avaliados após a implementação da intervenção educativa e motivacional. Na análise entre os grupos, para a resiliência, não houve significância estatística (p=0,23). Os pacientes que participaram da intervenção apresentaram diminuição no padrão de ganho de peso nos períodos interdialíticos, com 3,54 vezes mais chance de atingir a meta de 100% de perda de peso, comparados aos participantes do grupo controle. As variáveis autoeficácia, sintomas de ansiedade e de depressão e os fatores fuga-esquiva e reavaliação positiva do inventário de estratégias de enfrentamento apresentaram relação negativa com o percentual ideal de perda de peso, enquanto a resiliência e os fatores confronto e resolução de problemas do inventário de estratégias de enfrentamento tiveram relação positiva com o percentual ideal de perda de peso. Conclusão: A intervenção educativa e motivacional para o controle do consumo de líquidos, nos períodos interdialíticos de pacientes com Doença Renal Crônica em tratamento hemodialítico, apresentou um impacto positivo, avaliado por meio do percentual ideal de perda de peso / Introduction: The difficulty in controlling water intake reflected in the excessive interdialytic weight gain, and difficulty to achieve the goal of weight loss on hemodialysis session, is a problem in the care of patients with Chronic Kidney Disease who are undergoing hemodialysis therapy. Many patients have difficulties on comply with the prescription of liquids restriction and experience complications arising from water overload. Objective: To analyze the effect of an educational and motivational intervention to control liquids during the interdialytic period in chronic kidney disease patients who are undergoing hemodialysis therapy. Methods: This is a non-randomized quasi-experimental clinical study. The participants were the terminal Chronic Kidney Disease patients who are undergoing hemodialysis therapy in a dialysis service in a city in the countryside of the State São Paulo. The participants have been enrolled into two groups: Control (n = 106) and Intervention (n = 86). For both groups, the patients had been interviewed by applying the clinical and sociodemographic characterization instrument, General and Perceived Self-Efficacy Scale (SOUZA; SOUZA, 2004), Confront Strategies Inventory of Lazarus and Folkman (SAVÓIA; SANTANA; MEJIAS, 1996), Resiliency Scale (PESCE et al., 2005) and Hospital Anxiety and Depression Scale (BOTEGA et al., 1995), at the beginning (T0) and at the end of study (T5). The study was conducted in six stages during five weeks of follow-up, and the intervention was performed by means of two meetings for the intervention sessions (T1 e T3) and two support meetings (T2 e T4). The intervention consisted of developing and implementing an educational and motivational video for liquids control, presented to patients. Also in the intervention, the support was carried out in two moments later for the guidelines follow-up. The percentage of weight lost was the variable research endpoint and featured the standard liquids consumption, measured on 16 measures of weight gain between dialysis sessions in the survey period, compared to ideal weight. Data have been analyzed through the statistical SAS 9.0 software and R program, version 3.4.1. Descriptive analysis had been conducted and linear regression templates have been proposed with mixed effects for comparisons between the groups and the times for the independent variables, and the inflated beta regression for analysis of associations between the independent variables and the endpoint variable. The project met the recommendations of CNS Resolution 466/2012, having been assessed and approved by two Research Ethics Committees with Human Beings, bound to the researchers and to the dialysis service under study, as well as registered in the Brazilian Clinical Trials Registration - ReBEC. Results: The study participants who are the patients with chronic kidney disease undergoing hemodialysis therapy at the end of study (T5), showed high levels of self-efficacy in both groups (GC = 39.2?6.2; GI = 42.9?5.9). With respect to confront, in GC the factor with best scores was the positive re-evaluation (2.09?0.56), and in GI was the positive re-evaluation (1.67?0.44) and the problem solving (1.81?0.42). Patients of both groups showed good resilience (GC = 143.01?16.86; GI = 145.91?15.17) and noted the presence of anxiety symptoms (GC = 9.75?2.65; GI = 8.91?2.69) and depression (GC = 9.64?2.31; GI = 8.58?2.50) in this population. Patients participating in GI showed, for all variables, changes in scores assessed after implementation of the educational and motivational intervention. In the analysis between the groups, no statistical significance was found for resilience (p=0.23). Patients who participated in the intervention presented a decrease in weight gain standard during interdialytic periods, with 3.54 folds more likely to achieve the goal of 100% loss of weight compared to the control group. The self-efficacy variables, anxiety and depression symptoms, escape-avoidance factors and positive re-evaluation of the confront strategies inventory showed a negative relationship with the weight loss percentage, while resilience and confront factors and problem-solving of confront strategies inventory had positive relationship with the percentage of weight loss. Conclusion: Educational and motivational intervention for liquids control in interdialytic periods with Chronic Kidney Disease patients who are undergoing hemodialysis treatment showed a positive impact, assessed through percentage of weight loss

O universo escolar é rico de sujeitos e, consequentemente, de comportamentos que tornam essa realidade um curioso objeto de pesquisa. O comportamento dos estudantes que se associa a seu desempenho escolar na disciplina de Física é um interessante agente de estudo. Desse modo, a presente pesquisa buscou compreender o quanto os comportamentos apresentados por alunos que demonstram um melhor desempenho na disciplina de Física estão associados a seus níveis de crenças de autoeficácia (BANDURA, 1986) e ao domínio das regras que estruturam o Contrato Didático (BROUSSEAU, 1986). Assim, por intermédio de uma pesquisa de natureza qualitativa de estudo de caso, identificamos os níveis de crenças de autoeficácia de dois alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública do interior do Estado de São Paulo, que apresentam os melhores resultados de desempenho na disciplina de Física. Com o auxílio de um questionário de escala Likert, pudermos mensurar os elevados níveis de crenças de autoeficácia dos sujeitos participantes deste estudo. Além disso, fizemos uso de observações em sala de aula e de entrevistas semiestruturadas para identificar como suas crenças de autoeficácia atuam sobre seus comportamentos e também como esses sujeitos identificam e lidam com o Contrato Didático estabelecido. No decurso da análise das regras do Contrato Didático pudemos analisar como as crenças de autoeficácia influem na interpretação, condução e negociação dessas regras, bem como contribuem para o melhor desempenho dos alunos na disciplina de Física. Desse modo, o estudo nos possibilitou observar diferentes estratégias de aprendizagem, a fim de lidar com semelhantes regras do Contrato Didático que permitem a aproximação e o distanciamento desses alunos do saber físico. Tais perspectivas são reveladas em vista de uma busca constante dos sujeitos pela manutenção do Contrato Didático. O estudo demonstrou também que a motivação estabelecida pelos sujeitos para participar das dinâmicas fundamentadas pelo contrato está intimamente ligada aos seus níveis de crenças de autoeficácia que contribuem para o estabelecimento de estratégias de aprendizagem que permitem o alcance de um suposto sucesso escolar, ainda que este não esteja associado a uma maior aproximação do saber físico. Por fim, os estudantes demonstraram fazer uso de estratégias de aprendizagem relacionadas a seu antigo Contrato Didático, quando foram inseridos em uma situação didática denominada Atividade de Ruptura, na qual os alunos se encontravam em um contexto de estabelecimento de um novo Contrato Didático. O melhor desempenho dos alunos nestas circunstâncias de pesquisa está associado a estratégias de aprendizagem condicionadas a suas crenças de autoeficácia que orientam o comportamento dos sujeitos em vista de suas concepções sobre suas capacidades que estão associadas ao domínio das regras do Contrato Didático. / The universe is rich of individuals and, consequently, of behaviors, making them a curious object of research. The Physics course students behavior associated with their academic performance is an interesting issue to be studied. Thus, this research sought to understand how behaviors of students with a better performance in the Physics course are associated with their levels of self-efficacy beliefs (BANDURA, 1986) and the mastering of the rules which structure the Didactic Contract (BROUSSEAU, 1986). Therefore, through a qualitative case study research, we identified levels of self-efficacy beliefs of two students of the third year of high school in a public school in the State of São Paulo, who have achieved the best results in the Physics course.With the aid of a Likert scale questionnaire, we could measure high levels of self-efficacy beliefs of the participants in this study. In addition, we made use of classroom observations and semi-structured interviews to identify how their self-efficacy beliefs play a role in their behavior, and also how these guys identify and deal with the established Didactic Contract. In the course of the analysis of the Didactic Contract rules, we could analyze how self-efficacy beliefs influence the interpretation and negotiation of these rules, as well as contribute to the better performance of the students in the Physics course. The study enabled us to observe different learning strategies, in order to deal with similar rules of the Didactic Contract, which allows the approximation and distancing of these students from their knowledge of Physics. Such perspectives are revealed in a constant search of the individuals for maintaining the Didactic Contract. It also demonstrated that the motivation established by the individuals to participate in the dynamics based on the contract is closely linked to their levels of self-efficacy beliefs that contribute to the setting of learning strategies that enable the achievement of an alleged academic success, although this is not associated with theirknowledge of Physics. Finally, students have shown to make use of learning strategies related to their former Didactic Contract when they were inserted into a learning situation called Breaking Activity, in which students had toset a new Didactic Contract. The best academic performance under this research circumstances is associated with learning strategies that depend on self-efficacy beliefs that guide the individuals behavior in accordance with their conceptions of their own abilities associated with mastering the Didactic Contract rules.

A inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no currículo de Física do Ensino Médio já vem sendo discutida há aproximadamente duas décadas e já é possível observar a inclusão de alguns deles nos conteúdos programáticos adotados por algumas escolas. Em consonância com as orientações contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e no complemento a esse documento, o currículo oficial do estado de São Paulo inclui o estudo das partículas elementares e outros tópicos da FMC entre os assuntos a serem trabalhados na disciplina de Física. No entanto, as pesquisas mostram que esses temas ainda não são abordados pela maioria dos professores. Os professores apontam, entre outros empecilhos, que não tiveram formação para isso e, mesmo alguns daqueles que possuem algum conhecimento, afirmam não se julgarem capazes de ensinar esses tópicos. Neste estudo consideramos que uma das variáveis que podem influenciar a decisão dos professores sobre aceitar ou não o desafio de promover inovações no ensino são as suas crenças de autoeficácia, ou seja, as crenças dos sujeitos sobre as suas capacidades de realizar uma determinada tarefa de forma satisfatória, independentemente dos resultados dessa ação. Essas crenças tornam-se importantes à medida que os sujeitos tentam evitar situações que lhes causem frustrações e, por isso, a não ser que acreditem que possam realizar uma tarefa de forma satisfatória, têm pouco ou nenhum incentivo para investir tempo e energia na sua realização. Nesse sentido, este estudo buscou analisar a influência da participação de professores de Física em um evento de divulgação científica - o International Masterclasses Hands on Particle Physics e seu evento correlato, a Oficina sobre Física de Partículas - sobre as suas crenças de autoeficácia, tendo em vista o ensino da Física de partículas elementares no Ensino Médio. Para cumprir esse objetivo, realizamos entrevistas semiestruturadas com dois professores que já haviam participado do Masterclass e da Oficina organizados pelo São Paulo Research and Analysis Center. A partir dessas entrevistas construímos narrativas sobre as histórias desses professores e conduzimos a análise em busca da caracterização das crenças de autoeficácia e dos sentidos atribuídos pelos mesmos à participação em ambos os eventos. A análise revelou que ambos possuíam elevadas crenças de autoeficácia e atribuíam à participação nesses eventos sentidos motivacional, formativo (relacionado à aprendizagem de conteúdos) e de instrumentalização (por tomarem conhecimento de atividades didáticas, experimentos e exemplos contextualizantes). Esses fatores foram capazes de mobilizar as crenças de autoeficácia dos professores, exercendo influência sobre suas decisões no sentido de investir no ensino de Física de partículas. / The insertion of Modern and Contemporary Physics (MCP) topics in the high school physics curriculum has been discussed for approximately two decades and it is already possible to observe the inclusion of some of these topics in the curricula adopted by some schools. In accordance with the guidelines contained in the National Curricular Parameters for High School (PCNEM) and the complement to this document (PCN +), the official curriculum of the state of São Paulo includes the study of elementary particles and other MCP topics among the subjects to be taught in Physics classes. However, researches shows that most physics teachers are still not addressing these topics in their classes. Teachers argue that, among other obstacles, they lack the knowledge to do so and, even those with some knowledge about these topics say they do not feel confident to teach them. In this study, we consider that one of the variables that may influence teachers\' decision to accept or not the challenge of promoting innovations in teaching is their self-efficacy beliefs, that is, the subjects\' beliefs about their ability to perform a given action in a satisfactory way, regardless of the outcome of that action. These beliefs gain importance as subjects try to avoid situations that cause them frustrations, and therefore, unless they believe they can perform a task satisfactorily, they have little or no incentive to invest time and energy in their achievement. In this sense, this study aimed to analyze the influence of the participation of Physics teachers in a scientific outreach event - the International Masterclasses Hands on Particle Physics, or simply Masterclass - and in a workshop on particle physics - a related event - on their self-efficacy beliefs, aiming at the teaching of elementary particle physics in high school. To accomplish this objective, we conducted semi-structured interviews with two teachers who had already participated in the Masterclass and the workshop, both organized by SPRACE. Based on these interviews, we elaborated narratives about these teachers\' histories and conducted an analysis to characterize their self-efficacy beliefs and the meanings attributed by them to the participation in both events. The analysis revealed that both teachers had high self-efficacy beliefs and attributed to participation in these events motivational, formative (related to content learning) and instrumentalization (for learning about didactic activities, experiments and contextualising examples) meanings. These factors were able to mobilize teachers\' self-efficacy beliefs, influencing their decisions about investing in teaching particle physics.