This study was undertaken to identify the differences in cognitive behaviors expected of graduating students in two and four-year nursing education programs as perceived by instructors. The problem to which this study was addressed was the uniformity of assignment for graduates of the two programs as they enter initial employment in episodic care agencies. Of concern also was the lack of uniformity in the admission requirements for two-year graduates seeking a baccalaureate degree in nursing. The identification of significantly different expectations of the two groups of nurse educators for their graduating students indicates a need to examine the assignments of graduates in their initial employment. Further, there was greater agreement in the expected behaviors among the four-year program respondents than among those from the two-year programs as groups viewed their respective graduating students.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / O objeto deste estudo é a percepção dos egressos da Faculdade de Enfermagem da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ENF/UERJ) sobre o mundo do trabalho e a influência da formação na prática laboral, cujos objetivos foram: I) descrever a percepção dos egressos da ENF/UERJ sobre o mundo do trabalho em saúde e enfermagem, considerando o processo de formação na graduação; II) identificar as facilidades e as dificuldades percebidas pelos egressos na prática profissional e suas repercussões para o processo saúde-doença, considerando a configuração do mundo do trabalho; III) analisar os distanciamentos e as aproximações apontados pelos egressos entre a formação na ENF/UERJ e a configuração do mundo do trabalho em saúde e enfermagem; e IV) discutir as situações nas quais os egressos atuam e que se apresentam como real ou potencialmente transformadoras da realidade laboral em que se encontram. Pesquisa de natureza qualitativa, descritiva e exploratória, desenvolvida na ENF/UERJ e aprovado pela Plataforma Brasil, sob o número 360.021. Os participantes foram 30 egressos da ENF/UERJ, formados entre o ano 2000 no primeiro semestre até o ano de 2010 no segundo semestre. A coleta de dados ocorreu de dezembro de 2013 até fevereiro de 2014 por meio da entrevista semiestruturada. A técnica utilizada para tratamento dos dados ocorreu por meio da Análise Temática de Conteúdo, que fez emergir quatro categorias empíricas: A dinamicidade e a complexidade do mundo do trabalho contemporâneo e a formação: a ótica do egresso de enfermagem; A dialética do mundo do trabalho: facilidades e adversidades enfrentadas no cotidiano laboral e sua influência no processo saúde-doença; A formação em enfermagem e a interface com o mundo do trabalho: dilemas e desafios a superar; e Significados, habilidades e competências construídas ao longo da formação e suas repercussões na prática laboral. Conclui-se, na perspectiva dos objetivos deste estudo, que os participantes apresentam um ponto de vista crítico e uma visão macro estrutural sobre o mundo do trabalho contemporâneo aproximada da discussão de sociólogos e estudiosos do trabalho. Por conseguinte, pode-se considerar que a formação na ENF/UERJ contribuiu para a construção desta visão crítica, reflexiva e politizada sobre a realidade do trabalho que os egressos vivenciam. / The object of this study is the perception of the graduates of the Faculty of Nursing at the State University of Rio de Janeiro (ENF/UERJ) about the world of work and the influence of training on work practice, whose aims were: I) describing the perception egresses of ENF/UERJ about the world of work in health and nursing, considering the process of formation at graduation; II) identifying the facilities and the difficulties perceived by egresses in professional practice and its impact on the health-disease process, considering the setting of the world of work; III) analyzing the distances and approaches mentioned by egresses from training in ENF/UERJ and configuration of the working world in health and nursing; and IV) discussing the situations in which egresses work and presenting it as real or potentially transformative labor reality in which they find themselves. Research of qualitative, descriptive and exploratory nature, developed in ENF/UERJ and approved by Plataforma Brazil, under the number 360 021. Participants were 30 egresses of ENF/UERJ, trained from 2000 in the first half to the year 2010 in the second half. Data collection occurred from December 2013 to February 2014 through semi-structured interviews. The technique used for data treatment occurred through a Content Analysis, which did emerge four empirical categories. The dynamics and complexity of the contemporary world of work and training: the perspective of graduates of nursing; The dialectic of the world of work: facilities and adversities faced in everyday work and its influence on health-disease process; The nursing education and the interface with the world of work: dilemmas and challenges to overcome; and Meanings, skills and expertise built over training and its impact on work practice. In conclusion, in view of the objectives of this study, that participants have a critical point of view and a macro structural insight into the world of the approximate contemporary work of sociologists and discussion of students work. Therefore, one can consider that training in the ENF/UERJ helped build this critical, reflective and politicized vision of the reality of work that egresses experience.

A leadership emergency is developing in higher education. According the American Association for Community Colleges, by 2022, 75% of current community college presidents intend to retire, and within five years an additional 15% will exit the presidency. As these individuals leave their leadership role, the higher education environment they leave behind will change. Understanding this impending leadership crisis, the purpose of this qualitative interview study was to describe and understand the leadership experience of former Florida College System institution presidents, their perspective and reflection on the institution of the presidency and its evolution, and their thoughts regarding the pertinent challenges facing current and future presidents in the next three to five years. Data were collected through explorative interviews with six former Florida community college presidents. Thirteen themes emerged from the analysis of the data. These themes aligned with and expanded the understanding of the community college presidential leadership experience. Important research implications for academic researchers and practitioners were discovered and additional lines of inquiry for further research in the areas of presidential leadership experience emerged.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / O objeto deste estudo é a percepção dos egressos da Faculdade de Enfermagem da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ENF/UERJ) sobre o mundo do trabalho e a influência da formação na prática laboral, cujos objetivos foram: I) descrever a percepção dos egressos da ENF/UERJ sobre o mundo do trabalho em saúde e enfermagem, considerando o processo de formação na graduação; II) identificar as facilidades e as dificuldades percebidas pelos egressos na prática profissional e suas repercussões para o processo saúde-doença, considerando a configuração do mundo do trabalho; III) analisar os distanciamentos e as aproximações apontados pelos egressos entre a formação na ENF/UERJ e a configuração do mundo do trabalho em saúde e enfermagem; e IV) discutir as situações nas quais os egressos atuam e que se apresentam como real ou potencialmente transformadoras da realidade laboral em que se encontram. Pesquisa de natureza qualitativa, descritiva e exploratória, desenvolvida na ENF/UERJ e aprovado pela Plataforma Brasil, sob o número 360.021. Os participantes foram 30 egressos da ENF/UERJ, formados entre o ano 2000 no primeiro semestre até o ano de 2010 no segundo semestre. A coleta de dados ocorreu de dezembro de 2013 até fevereiro de 2014 por meio da entrevista semiestruturada. A técnica utilizada para tratamento dos dados ocorreu por meio da Análise Temática de Conteúdo, que fez emergir quatro categorias empíricas: A dinamicidade e a complexidade do mundo do trabalho contemporâneo e a formação: a ótica do egresso de enfermagem; A dialética do mundo do trabalho: facilidades e adversidades enfrentadas no cotidiano laboral e sua influência no processo saúde-doença; A formação em enfermagem e a interface com o mundo do trabalho: dilemas e desafios a superar; e Significados, habilidades e competências construídas ao longo da formação e suas repercussões na prática laboral. Conclui-se, na perspectiva dos objetivos deste estudo, que os participantes apresentam um ponto de vista crítico e uma visão macro estrutural sobre o mundo do trabalho contemporâneo aproximada da discussão de sociólogos e estudiosos do trabalho. Por conseguinte, pode-se considerar que a formação na ENF/UERJ contribuiu para a construção desta visão crítica, reflexiva e politizada sobre a realidade do trabalho que os egressos vivenciam. / The object of this study is the perception of the graduates of the Faculty of Nursing at the State University of Rio de Janeiro (ENF/UERJ) about the world of work and the influence of training on work practice, whose aims were: I) describing the perception egresses of ENF/UERJ about the world of work in health and nursing, considering the process of formation at graduation; II) identifying the facilities and the difficulties perceived by egresses in professional practice and its impact on the health-disease process, considering the setting of the world of work; III) analyzing the distances and approaches mentioned by egresses from training in ENF/UERJ and configuration of the working world in health and nursing; and IV) discussing the situations in which egresses work and presenting it as real or potentially transformative labor reality in which they find themselves. Research of qualitative, descriptive and exploratory nature, developed in ENF/UERJ and approved by Plataforma Brazil, under the number 360 021. Participants were 30 egresses of ENF/UERJ, trained from 2000 in the first half to the year 2010 in the second half. Data collection occurred from December 2013 to February 2014 through semi-structured interviews. The technique used for data treatment occurred through a Content Analysis, which did emerge four empirical categories. The dynamics and complexity of the contemporary world of work and training: the perspective of graduates of nursing; The dialectic of the world of work: facilities and adversities faced in everyday work and its influence on health-disease process; The nursing education and the interface with the world of work: dilemmas and challenges to overcome; and Meanings, skills and expertise built over training and its impact on work practice. In conclusion, in view of the objectives of this study, that participants have a critical point of view and a macro structural insight into the world of the approximate contemporary work of sociologists and discussion of students work. Therefore, one can consider that training in the ENF/UERJ helped build this critical, reflective and politicized vision of the reality of work that egresses experience.

Introdução: A multiplicidade de metodologias de ensino e a necessidade de aprimoramento dos resultados da formação dos estudantes impõem, às Instituições de Ensino Superior, a busca de um plano de avaliação dos graduandos, do curso e da instituição, contemplando novos e diferentes métodos avaliativos nas matrizes e projetos pedagógicos. Dentre a diversidade de modelos e técnicas de avaliação disponíveis nas metodologias ativas de ensino, optamos por estudar a Prova de Progressão, que é um tipo de avaliação de desempenho individual do estudante, destinada a medir o conhecimento cognitivo relativo ao conteúdo teórico do ensino didático pedagógico do curso, de forma longitudinal e progressiva; fornece, também, informações importantes para avaliação do curso e da instituição. Acreditando neste tipo de avaliação e buscando apoiar a disseminação e utilização dessa ferramenta avaliativa, este estudo traçou como Objetivos: Geral: Propor diretriz para o processo de avaliação progressiva; para tanto, os objetivos específicos foram: avaliar a Prova de Progressão aplicada no Curso de Graduação em Enfermagem; conhecer o desempenho dos estudantes nas provas de progressão e verificar a existência de relações entre as variáveis relativas à prova e às do desempenho dos estudantes. Método: Estudo de natureza quantitativa com desenho exploratório e descritivo, desenvolvido no Curso de Bacharelado em Enfermagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Constituiu-se material de análise, as 462 provas de progressão realizadas no período de 2012 a 2106. As 320 questões das provas foram categorizadas em temas conforme o conteúdo teórico do currículo do curso. Foi empregada estatística descritiva para conhecer a adesão e o desempenho do estudante e, estatística inferencial para verificar a existência de relações entre as variáveis. Resultados: Dentre os principais resultados, destacamos que as 320 questões analisadas apresentaram 88 diferentes temas, 42,04% destes temas foram abordados em apenas uma prova. O desempenho dos estudantes, de maneira geral, demonstrou aquisição de conhecimento longitudinal de 39,13% nas primeiras provas para 54,12% nas últimas. Na comparação entre as séries do curso e desempenho na prova, houve diferença significante entre as séries que realizaram as provas em: 2012, 3a>1a (p=0,033; 2=0,108); em 2015, 2a e 4a>1a (p=0,001; 2=0,166) e na prova de 2016, 2a, 3a e 4a>1a (p<0,001; 2=0,305), como é esperado. Conclusões: A prova de progressão mostrou-se uma ferramenta capaz e viável para avaliação de conhecimento dos estudantes e para avaliação curricular e institucional. Com os achados deste estudo, com fundamentação teórica e com revisão de pesquisas, foi construída uma proposta de diretriz avaliativa para prova de progressão, que, dentre outras, recomenda a elaboração de matriz temática para a construção de questões; análise estatística dos resultados das avaliações e realização de feedbacks, envolvendo estudantes, docentes e gestores institucionais. É indispensável, no entanto, o aprofundamento desta investigação para aumentar o poder de generalização dos dados, bem como a aplicação da diretriz construída para testar sua aplicabilidade. Este estudo adensa o conhecimento sobre a prova de progressão, pouco empreendida e pesquisada na enfermagem nacional e internacional, demonstrando os elementos constitutivos, teóricos e metodológicos para construção, aplicação e avaliação da prova de progressão, passíveis de reprodução em diferentes realidades. / Introduction: The multiplicity of teaching methodologies and the need to improve the results of student training impose on higher education institutions the search for an evaluation plan for undergraduates, course and institution, contemplating new and different evaluative methods in the matrices and pedagogical projects. Among the diversity of models and evaluation techniques available in active teaching methodologies, we chose to study the Progress Test, which is a type of individual student performance evaluation, designed to measure cognitive knowledge relative to the theoretical content of pedagogical didactic teaching of the course, in a longitudinal and progressive manner; also providing important information for course and institution evaluation. Believing in this type of evaluation and seeking to support the dissemination and use of this evaluation tool, this study outlined as General Objectives: To propose guidelines for the progressive evaluation process; therefore, the specific objectives were: to evaluate the Progress Test applied in the Nursing Baccalaureate Course; to know the performance of the students in the progress tests and to verify the existence of relations between the variables related to the test and those of the students\' performance. Method: This is a quantitative study with an exploratory and descriptive design developed at the Nursing Baccalaureate Course of the Pontífícia Universidade Católica de São Paulo. Analysis material consisted of the 462 progress tests carried out between 2012 and 2106. The 320 test questions were categorized into topics according to the theoretical content of the course curriculum. Descriptive statistics were used to know student adherence and performance, and inferential statistics to verify the existence of relationships between variables. Results: Among the main results, we highlight that the 320 questions analyzed presented 88 different themes, 42.04% of these themes were addressed in only one test. The performance of the students, in general, demonstrated acquisition of longitudinal knowledge from 39.13% in the first tests to 54.12% in the latter. In the comparison between the year of the course and performance in the test, there was a significant difference between the groups that carried out the tests in: 2012, 3a> 1a (p = 0.033; 2 = 0,108); (p = 0.001; 2 = 0.166) and in the 2016, 2a, 3a and 4a> 1a test (p <0.001; 2 = 0.305), as expected. Conclusions: The progress test proved to be a viable tool for students\' knowledge assessment and for curricular and institutional evaluation. With the findings of this study, with a theoretical basis and with a review of researches, a proposal was prepared for an evaluation guideline for proof of progress, which, among others, recommends the elaboration of a thematic matrix for the construction of questions; statistical analysis of the results of evaluations and feedback, involving students, teachers and institutional managers. It is essential, however, to deepen this research to increase the power of generalization of data, as well as the application of the guideline built to test its applicability. This study adds to the knowledge about the progress test, which was little undertaken and researched in national and international nursing courses, demonstrating the constitutive, theoretical and methodological elements for the construction, application and evaluation of the progress test, which can be replicated in different realities.

Introdução: A mediação, na perspectiva do Ensino para Compreensão (EpC), está pautada na mudança de postura do professor, que assume atitudes motivadoras e mobilizadoras do conhecimento. Centraliza no aluno o processo de ensinagem e sua prática docente. Objetivos: 1. Avaliar como se dá a mediação do processo ensino-aprendizagem na percepção dos docentes pelo uso do marco teórico do EpC. 2. Identificar e avaliar as estratégias de ensino adotadas pelos professores na mediação do processo ensino-aprendizagem pelo uso do marco teórico do EpC e 3. Construir com professores propostas pedagógicas relacionadas à estratégias de ensino e à mediação do processo ensino-aprendizagem. Método: Pesquisa qualitativa que utilizou como referencial metodológico a pesquisa-ação. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas: a primeira, chamada diagnóstica, por meio de entrevista de 14 participantes. As entrevistas gravadas foram transcritas e realizada a análise de discurso para identificação das unidades de significado e categorização que deram origem a 4 categorias: 1. Implantação do Currículo Integrado, 2. A mediação do professor, 3. Estratégias de Ensino e 4. Avaliação, estas categorizações deram origem a um texto disparador utilizado na segunda etapa, onde foram realizados 4 grupos focais (um para cada categoria) que contaram com a participação de uma observadora. Ao final de cada grupo era feita uma súmula da discussão por cada um dos participantes e depois construída uma síntese apresentada no grupo seguinte. Resultados: as sínteses produzidas em cada uma das categorias mostraram que a mediação nesse processo foi modificada, intensificada após a adoção do EpC e permanece até o momento na prática docente. O professor transformou seu processo de ensino e assumiu uma postura reflexiva, autocrítica, de busca para a construção coletiva de suas ações, colaborando com os alunos e com seus pares. As estratégias de ensino desenvolvidas, na sua maioria, foram motivadoras, centradas no aluno e tiveram relação estreita com o processo de avaliação proposto pelo EpC. A avaliação da aprendizagem ainda é um grande desafio e precisa maior discussão para seu aperfeiçoamento. Os professores focados nos princípios educacionais do curso aprimoraram seus conhecimentos e vislumbram manter um grupo coeso, que invista no desenvolvimento de suas práticas no curso. Considerações finais: Os participantes do Grupo Focal avaliaram que os encontros permitiram a eles revisitar o processo ensino-aprendizagem e repensarem sua prática docente. Em relação à construção das ações educativas, ficou proposto que o grupo terá encontros regulares agendados e abertos a todos os professores do curso com o propósito de manter um espaço para dividirem suas experiências e expectativas, desenvolverem projetos e avaliarem suas práticas / Introduction: Mediation in the perspective of Education for Understanding (EfU) is based on changing the attitude of professors, who take a more encouraging and mobilizing approach in relation to knowledge. It places students in the center of the teaching process and the teaching practices. Objectives: Evaluate how the mediation of the teaching/learning process takes place, according to professors, by using the EfU theoretical framework; Identify and evaluate the teaching strategies adopted by professors to mediate the teaching/learning process by using the EfU theoretical framework and, build with teachers pedagogical proposals related to teaching strategies and the mediation of the teaching-learning process. Method: We resorted to a qualitative study that used action research as its methodological framework, making it possible for participants to think about their experiences and to create an intervention action based on the reality that was studied. The research was conducted in two stages: the first one was called the diagnostic stage, when the 14 participants were interviewed. The recorded interviews were transcribed and a speech analysis technique was used to identify the units of meaning and to create categories. As a result, we came up with four categories which were called: \"The implementation of an Integrated Curriculum\", \"The Professors mediation \", \"Teaching Strategies\" and \"Evaluation\"; in the second stage we promoted group discussions in four focus groups, with the participation of an observer and discussions focusing on each category previously mentioned. Results: The summary created for each of the four categories showed that mediation in this process did change, became more intense after the EfU was adopted and still remains in teaching practices. Professors changed their teaching process and took a more reflective and self-critical attitude in the search of a collective construction for their actions, collaborating with students and peers. Most of the teaching strategies developed were motivating, learner-centered and had a close relationship with the evaluation process proposed by the EfU. The learning evaluation is still a major challenge and requires further discussion in order to improve. Professors who focused on the educational principles of the course improved their knowledge and intend to maintain a cohesive group and to invest in developing their practices for the course. Final thoughts: Those who participated in the focus groups mentioned that the meetings gave them the opportunity to revisit the teaching/learning process and to think over their teaching practices. Regarding the construction of educational activities, the group decided to have regular meetings and to be open to all other professors of the course in order to have a place where they can share their experiences and expectations, to develop projects and evaluate their practices

Introdução: Há um hiato teórico- prático no ensino dos processos de trabalho em enfermagem. Pensando que a integração desses processos tenha origem no ensino, pressupomos que as ações concernentes aos processos de trabalho administrar e cuidar são desenvolvidas de modo descontinuado e desarticulado entre si. Adotamos como referencial teórico do Planejamento Estratégico Situacional e Teoria da Aprendizagem Significativa. Objetivos: Compreender, no processo ensino-aprendizagem, a articulação dos processos de trabalho cuidar e administrar em enfermagem; identificar os fatores intervenientes no ensino da graduação em enfermagem dos processos cuidar e administrar, segundo a percepção dos graduandos e docentes; conhecer as estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas pelos docentes, empregadas no ensino dos processos de trabalho em enfermagem; analisar o inter-relacionamento teórico e prático dos processos cuidar e administrar; propor estratégias de ensino-aprendizagem que privilegiem a articulação dos processos de trabalho cuidar e administrar. Metodologia: Estudo qualitativo, realizado em dois cursos de graduação em enfermagem, um público e um privado, do Município de São Paulo. A primeira fase, conduzida pelo Planejamento Estratégico Situacional, momento explicativo contou com 13 docentes e 17 estudantes, concederam entrevistas analisadas pelo Discurso do Sujeito Coletivo. O diagnóstico situacional achado permitiu o momento normativo, identificados 13 nós críticos, utilizados no momento estratégico. Adotamos a técnica de grupo focal para coleta de dados, na segunda fase, elaboramos plano de ações possíveis para intervenção no ensino da graduação, contando com a participação de quatro docentes e cinco estudantes da instituição particular. Não houve adesão dos sujeitos da escola pública. Resultados: Aproximadamente metade dos docentes apresenta arcabouço teórico sobre os conteúdos dos processos de trabalho em enfermagem; proporcionalmente, o mesmo ocorreu entre os estudantes. O quantiqualitativo de recursos humanos no campo de ensino prático influencia nessa articulação. O grupo focal destacou, como propostas de melhorias: a realização de metodologias ativas para o ensino, e a descrição de um plano de acompanhamento e avaliação diagnóstica, pactuada no projeto político pedagógico. A aprendizagem significativa, momento tático-operacional, conduziu a construção de um mapa conceitual e um rol de estratégias ativas de ensino. Conclusões: É preciso romper os paradigmas. Práticas pedagógicas ativas estimulantes para docentes e estudantes favorecem aprendizado com significado. O planejamento estratégico situacional apoiou assertivamente o desenvolvimento da pesquisa / Introduction: The articulation of work nursing processes promoted this study. Thinking that the integration of these processes originates in education, we assume that the actions pertaining to the work processes are developed to manage and take care of discontinued mode and inarticulate amongst themselves. The Strategic Planning Situational and Meaningful Learning theory was adopted as theoretical benchmark. Objectives: To understand, in the teaching-learning process, the articulation of work processes and administer nursing care; identify factors involved in the teaching of undergraduate nursing processes of care and manage, as perceived by graduates and teachers; know the strategies of teaching and learning used by professors, employed in the teaching of nursing work processes; analyze the theoretical and practical inter-relationship of processes and manage care; suggest strategies for teaching and learning that emphasize coordination of work processes and administer care. Methodology: Qualitative study in two undergraduate nursing a public and a private, in São Paulo. The first phase, conducted by Strategic Situational Planning, explanatory currently featured 13 teachers and 17 students, granted analyzed using the Collective Subject Discourse interviews. The situational analysis findings allowed the normative moment identified 13 critical nodes, used in strategic moment. We adopted the technique of focus group data collection, in the second phase, we prepared for possible actions plan for intervention in undergraduate teaching, with the participation of four teachers and five students of the particular institution. There was no adherence of the subjects of public school. Results: Approximately half of teachers presents a theoretical framework about the contents of the work processes in nursing; proportionally, the same occurred among students. The human quality resources in the field of practical teaching were considered influences in these joint. The focus group proposal highlights improvement: performing for active teaching methodologies, and a description of a monitoring and diagnostic evaluation, the agreed political pedagogical project. Meaningful learning, operational-tactical moment, was to build a conceptual map and a list of suggestions of active teaching strategies. Conclusions: It is necessary to break the paradigms. Stimulanting pedagogical practices enable meaningful learning in practice theoretical joint of nursing work processes. The development of research did supported for the planning situational strategic assertively

Introdução. Essa pesquisa foi desenvolvida conforme as etapas do Arco de Maguerez para problematização do objeto de estudo. Assim, a primeira etapa correspondeu à observação da realidade, incluindo o cenário local e nacional e a leitura crítica de referenciais teóricos sobre o processo ensino aprendizagem. A segunda etapa identificou os postos-chave para problematização, constituindo-se nos Objetivos do estudo - compreender as representações sociais sobre processo ensino aprendizagem de estudantes e professoras de enfermagem, com ênfase nas estratégias de ensino e - descrever aspectos práticos e possibilidades de ajustes no processo ensino-aprendizagem diante das representações sociais identificadas. Na terceira etapa, a teorização, ancorou-se no referencial das representações sociais e do processo ensino aprendizagem, principalmente, à luz da obra freiriana. O levantamento de pressupostos, quarta etapa, teve como Método a pesquisa qualitativa, com entrevistas individuais, apoiadas por fotografias e norteadas pelas questões Para você, o que é processo ensino aprendizagem? e Quais as estratégias de ensino que predominam nesta Escola? Por quê? Foram entrevistadas, 12 graduandas em enfermagem e oito docentes da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo. Após a análise das entrevistas por meio do Discurso do Sujeito Coletivo, foi realizada a quinta etapa, a aplicação na realidade, desenvolvida por meio da técnica de grupo focal, com a finalidade de discutir os achados na etapa anterior, buscando ações viáveis na prática e compatíveis às representações sociais do grupo. Foram dois encontros de duas horas cada um e participação de quatro graduandas e quatro professoras, o convite foi feito a todas as entrevistadas. Resultados As ideias centrais dos discursos mostraram como representação social do processo ensino aprendizagem: -compartilhar experiências e saberes; -integrado a situações externas ao espaço universitário; -deve ser significativo e -um ciclo dinâmico. Com relação às estratégias de ensino predominantes na Escola, as ideias centrais apontaram: -aulas expositivas: vantagens e desvantagens; -aulas participativas: perspectiva de mudança e outras estratégias: pesquisa e atividades práticas. Nos dois encontros de grupo focal, as participantes elencaram ações exequíveis para alinhar as representações sociais encontradas, com o modo de ensinar na Escola, entre elas, a elaboração de plano de ensino em disciplinas piloto e parada pedagógica semestral para avaliação da estrutura curricular e metodologias de ensino aplicadas. Considerações finais O processo ensino aprendizagem pode e deve ser participativo, contemplando o contexto social. Ficaram evidentes os esforços para implementar mudanças que viabilizem a aprendizagem significativa. A parada pedagógica pode ser um espaço importante para, de fato, programar ações propostas nesse estudo em consonância com as metas Institucionais. A adoção da problematização para condução da pesquisa teve sintonia com a educação emancipatória e iluminou possibilidades para aprimorar o fazer ensino e aprendizagem na Escola. / Introduction This research was developed according to Maguerez` Arch for problematization of the study object. Therefore, first stage was reality review, including local and national scenario and critical reading of theoretical references about teaching learning process. Second stage identified key points for problematization, regarding to aim the Objectives understand social representation about teaching learning process for nurse teachers and student, focused on teaching strategy and describe practical matters and adjusts possibilities face social representation identified. Third stage, the theorization, based on social representation for teaching learning process and major reference on Paulo Freire works. Assumption Rise, fourth stage, qualitative research Method, individual interviews, supported by photographic and the questions: In your understand, what teaching-learning process? - What are the main teaching strategies in schools? Why? Were interviewed 12 nursing students and eight teachers from School of Nursing of University of São Paulo. The interviews were analyzed by Discourse of the Collective Subject. After that, was perform the Fifth stage, apply on reality, developed by focal group method, discuss the previews outputs from others stages, looking for practice and compatible group actions feasible to social representation. The invitation were send to all interviewed. After two sections with two hours each one with four students and four teachers. Results The mainly speech ideas showed as social representation of teaching learning process- share experiences and know how; - integrated external situations to university should be significant and it is a dynamic circle. Regarding to main schools teaching strategy, the main ideas showed: expository classes: advantages and disadvantages participant class: changes perspectives others strategy: research and practical activities. On both focal group meeting, all participants target actions required to align social representation founded on how to teach in school, among then, perform teach plan for assumptions pilots and pedagogical stops for curricular and methodology structure assessments. Final Considerations Teaching learning process should be dynamic and participative, focus on social context. It is clear those efforts to implement changes in the institution teaching learning process. The pedagogical stops could be relevant to implement proposed actions on this study together with Institutional goals. The problematization adopted to conduct this research was aligned with emancipatory.

The problem with which this study is concerned is the attrition of freshman and sophomore students who enroll in a baccalaureate nursing program. The purpose of this study is to identify and describe factors that may contribute to the nursing student attrition problem at a state-supported university.

Cognitive engagement has been linked to positive outcomes such as academic achievement (Eccles & Wang, 2012). However, students’ level of cognitive engagement tend to decline as students move into middle childhood and adolescence (Archambault, Janosz, Morizot, & Pagani, 2009; Wang & Eccles, 2012a; Wiley & Hodgen, 2012). In addition, two out of three high school students nationwide reported feeling bored at school because the academic tasks are not interesting or relevant (Yazzie-Mintz, 2006). In regard to this matter, researchers have examined factors that relate to cognitive engagement. Most of the existing research is quantitative in nature and only involves students who are low or average achievers. This study addressed this gap in the literature by examining the facilitators and barriers of cognitive engagement from the perspective of high-achieving students with qualitative methods. Participants were ninth grade students in accelerated curricula (i.e., enrolled in Advanced Placement classes or International Baccalaureate Diploma program). A mixed-method sequential design was utilized. Forty-seven participants who scored at the top or bottom 10% on indicators of cognitive engagement, specifically the Goal Valuation and the Motivation/Self-Regulation subscales of School Assessment of Attitudes Survey-Revised (SAAS-R) were identified from a larger sample of 320 freshmen. Among the selected participants, 13 were invited and 12 took part in the qualitative part of the study— individual interviews. A generic approach, focusing on the constant-comparative method, was used to analyze data generated from interviews. The qualitative analyses revealed nine themes. The first theme provided context to the voices of participants, including why they decided to join accelerated curricula and how their experiences in AP/IB classes have been. The next five themes were related to the facilitators of cognitive engagement. It includes (a) students’ role, (b) teachers’ role, (c) parents’ role, (d) school connectedness, and (e) technology’s role. Finally, the last three themes addressed barriers to cognitive engagement. Participants shared that some (a) student characteristics, such as mindset and life circumstance, (b) negative academic experiences, and (c) distractions deterred them from being cognitively engaged in their AP/IB coursework. Collectively, most of the themes generated from this study aligned with the findings from past research, except some themes from past studies were not found in this study. This study also discovered new themes that expanded upon the past literature’s understanding on ways to promote and remove barriers that hinder cognitive engagement. Consistent with the theories of other researchers, the results of this study showed that the three different types of student engagement (i.e., cognitive, behavioral, emotional engagement) are interrelated to each other. This study also found relatively little differences in the sentiments provided by participants who self-reported higher or lower level of cognitive engagement. Implications of this study include expanding the current literature body on facilitators and barriers of cognitive engagement. The results of this study also serve as a general guidebook for educators of AP/IB students to (a) create a learning environment that promotes cognitive engagement, (b) suggest to students strategies that might increase their level of cognitive engagement, and (c) share with parents home-based strategies that may promote students’ cognitive engagement. Future studies should focus on exploring the applicability of the findings on other student populations by conducting interviews with a more diverse set of participants (e.g., students with varying level of academic achievement) and further explore barriers to cognitive engagement.