Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_leonel_valpereiro_moutinho.pdf: 13055064 bytes, checksum: 29fce43358280a4c4fafe7c15f5fee42 (MD5) Previous issue date: 2005-11-10 / This research is about the concept of fraction teaching. Its aim is identify the conceptions 4 th and 8 th grade students of Basic Education use when facing problems using this concept. The research intended to answer the following question: Which conceptions can be identified in relation to the five different kinds of fraction (number, quotient, multiplying operator, Part-Whole and proportion), based on an applied diagnostic study, with students from the 4th and 8 th grades of Basic Education? . The theoretical fundaments of the research were based on Vergnaud´s theory of Conceptual Field (1993) and the theoretical ideas of Nunes et al (2003) in relation to the different kinds of fraction. The methodology consisted in a descriptive study done with the elaboration of a diagnostic instrument, which was applied in 65 4 th grade students and 58 8 th grade students of Basic Education, divided in two State-public schools in São Paulo, the city. The results were analyzed observing the performance and the strategies used by students, when they solved erroneously the proposed questions. Some concepts used by them were identified and they varied according to the situation and the meaning given to the questions. The 4 th grade students seemed to have the Part-Whole concept as the center to solve their problems; while the 8 th grade ones, besides the Part-Whole concept, they tried to solve the problems using the operations more intensely without, however, getting a favorable rate of right answers, and it resulted in an inferior general performance in the 8 th grades than in the 4 th grades. One can conclude that it s necessary to find a more open production in the conceptual field of fraction, based on the use of different situations, approaching the different kinds of fraction proposed by Nunes et al. (2003) searching for better teaching of this concept throughout the grades of Basic Education / Esta pesquisa trata do ensino do conceito de Fração, teve por objetivo identificar as concepções que alunos de 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental utilizam frente a problemas que abordam este conceito. O estudo propôs-se a responder a seguinte questão de pesquisa: Quais as concepções que são possíveis de se identificar com relação aos cinco diferentes significados da fração (Número, Parte-todo, Quociente, Medida e Operador Multiplicativo), a partir da aplicação de um estudo diagnóstico, com alunos das 4ª e 8ª séries do ensino fundamental? A fundamentação teórica da pesquisa contou com a Teoria dos Campos Conceituais proposta por Vergnaud (1993) e as idéias teóricas de Nunes et al (2003) com relação aos diferentes significados da fração. A metodologia constou de um estudo descritivo realizado com a elaboração de um instrumento diagnóstico que foi aplicado a 65 alunos da 4ª e 58 alunos da 8ª séries do Ensino Fundamental, distribuídos em duas escolas da rede pública estadual da cidade de São Paulo. Os resultados foram analisados, observando-se o desempenho e as estratégias utilizadas pelos alunos, quando resolveram de forma errônea as questões propostas. Algumas concepções usadas pelos alunos foram identificadas e variaram, conforme a situação e o significado abordado nas questões. Os alunos da 4ª série demonstraram possuir a concepção Parte-todo, como central para resolução dos problemas; já os das 8ª, além desta, buscaram resolver os problemas com um uso mais intenso de operações sem, contudo, atingir um índice de acerto favorável, o que resultou em um desempenho geral menor na 8ª do que a 4ª série. Conclui-se pela necessidade de se abordar um trabalho mais amplo do Campo Conceitual da Fração, com base no uso de diferentes situações, abordando os distintos significados da fração propostos por Nunes et al. (2003) na busca de um melhor aprendizado desse conceito ao longo das séries do Ensino Fundamental

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-01T11:25:31Z No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Dos Santos Martins Leite.pdf: 5317802 bytes, checksum: 7619923bc78135d59e2cef48f51f8b08 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-01T11:25:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Dos Santos Martins Leite.pdf: 5317802 bytes, checksum: 7619923bc78135d59e2cef48f51f8b08 (MD5) Previous issue date: 2016-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research addresses the spatial dimension as a basic condition for the effectiveness of teaching with focus on different representations of teachers and students about the school spaces. It is proposed to answer the question: what are the relations between subject’s symbolization / places / territories within that school building? What is the representation of the subject of the space? How to configure these elements? The hypothesis is stipulated that there are different views of these subjects concerning the areas within the school. These differences depend on both the place the individual occupies, as the environment referred to, indicating that the spaces have exercised symbolic powers. Thus, and as a basis for analysis, the research aims to analyze and understand the subjectivity of school space, investigating how teachers and students are manifested on the environment. To this end, we selected a municipal educational unit of the West Zone of São Paulo, characterized as empirical field for research and information gathering. On-site observations were conducted, interviews, questionnaires and drawings, with students in the first and fifth grade of elementary school. Interviews were conducted with teachers of these school years also completed questionnaires. The main concepts used were the space, place and territory based on several authors mainly Viñao Frago and Bourdieu. The data allowed us to understand the influence of different places / areas of the school building on these students and their preferred spaces were routinely perceived teachers, unremembered spaces, usage rules of these environments in relation to the position of the subjects in their own school social space. From the data collected hypothesis was confirmed, as the analysis showed different manifestations of teachers and students on school spaces / A presente pesquisa aborda a dimensão espacial como condição básica para a efetivação do ensino com foco nas diferentes representações de professores e alunos acerca dos espaços escolares. Propõe-se a responder o questionamento: quais as relações de simbolização entre sujeitos/lugares/territórios dentro desse prédio escolar? Qual a representação dos sujeitos sobre o espaço? Como se configuram esses elementos? A hipótese estipulada é de que existem visões diferentes desses sujeitos a respeito dos espaços dentro da escola. Essas divergências dependem tanto do lugar que o indivíduo ocupa, quanto do ambiente a que se refere, indicando que os espaços têm exercido poderes simbólicos. Desse modo, e como base para a análise, a pesquisa tem como principal objetivo analisar e compreender a subjetividade do espaço da escola, investigando como professores e alunos se manifestam sobre os ambientes. Para tanto, foi selecionada uma unidade educacional pública municipal da Zona Oeste de São Paulo, caracterizada como campo empírico para a investigação e coleta de informações. Foram realizadas observações in loco, entrevistas, questionários e desenhos, com alunos do primeiro e quinto ano do Ensino Fundamental. Foram realizadas entrevistas com professores desses anos escolares que também responderam questionários. Os principais conceitos utilizados foram os de espaço, lugar e território com base em vários autores principalmente Viñao Frago e Bourdieu. Os dados permitiram compreender a influência dos diferentes lugares/territórios do edifício escolar sobre esses estudantes e seus professores cotidianamente Foram percebidos espaços preferidos, espaços não lembrados, regras de utilização desses ambientes numa relação com a posição dos sujeitos no próprio espaço social da escola. A partir dos dados coletados a hipótese foi confirmada, pois a análise evidenciou diferentes manifestações de professores e alunos sobre os espaços da escola

Esta dissertação relata a experiência de um estudo realizado com alunas do Ensino Médio de uma escola pública do Estado do Rio Grande do Sul, cuja finalidade foi promover o processo de ensino-aprendizagem com atividades relacionadas ao campo científico, por meio de um grupo de pesquisa em ciências e com o apoio de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para realização dessas atividades. Com essa iniciativa, procurou-se disseminar ações de pesquisa entre as estudantes, oportunizando debates e estimulando a produção de pensamentos através dos conteúdos trabalhados. A pesquisa consistiu em dez encontros presenciais, que ocorreram nas dependências da própria escola, utilizando-se da modalidade da pesquisa-ação como método de investigação e da Análise Textual Discursiva (ATD) para analisar os dados. O estudo evidenciou que, por meio dessas atividades e discussões, as alunas puderam compreender a importância e as contribuições da ciência e da pesquisa para a construção do conhecimento científico, bem como a melhoria das ações na comunidade onde vivem. Além disso, esse contato com a pesquisa científica pôde modificar o modo como elas veem o mundo a sua volta, o que poderá refletir na formação de cada uma enquanto cidadã. / This dissertation reports the experience of a study carried out with high school students of a public school in the State of Rio Grande do Sul, Brazil, whose purpose was to promote the teaching-learning process with activities related to the scientific area, through a research group in sciences and with the support of a Virtual Learning Environment to carry out these activities. With this initiative, we sought to disseminate research actions among the students, providing debates and stimulating the production of thoughts through the subjects worked. The research consisted of ten face-to-face meetings that took place inside the school itself, using the research-action modality as an investigation method and the Discursive Textual Analysis to analyze the data. The study evidenced that, through these activities and discussions, the students were able to understand the importance and contributions of science and research to the development of scientific knowledge, and improvement of actions in the community where they live. In addition, this contact with scientific research could change the way they see the world around them, which could reflect in the formation of each one as a citizen.

Quando um conjunto de dados possui uma estrutura hierárquica, uma possível abordagem são os modelos de regressão multiníveis, que se justifica pelo fato de haver uma porção significativa da variabilidade dos dados que pode ser explicada por níveis macro. Neste trabalho, desenvolvemos a seleção de modelos de regressão multinível aplicados a dados educacionais. Esta análise divide-se em duas partes: seleção de variáveis e seleção de modelos. Esta última subdivide-se em dois casos: modelagem clássica e modelagem bayesiana. Buscamos através de critérios como o Lasso, AIC, BIC, WAIC entre outros, encontrar quais são os fatores que influenciam no desempenho em matemática dos alunos do nono ano do ensino fundamental do estado de São Paulo. Também investigamos o funcionamento de cada um dos critérios de seleção de variáveis e de modelos. Foi possível concluir que, sob a abordagem frequentista, o critério de seleção de modelos BIC é o mais eficiente, já na abordagem bayesiana, o critérioWAIC apresentou melhores resultados. Utilizando o critério de seleção de variáveis Lasso para abordagem clássica, houve uma diminuição de 34% dos preditores do modelo. Por fim, identificamos que o desempenho em matemática dos estudantes do nono ano do ensino fundamental do estado de São Paulo é influenciado pelas seguintes covariáveis: grau de instrução da mãe, frequência de leitura de livros, tempo gasto com recreação em dia de aula, o fato de gostar de matemática, o desempenho em matemática global da escola, desempenho em língua portuguesa do aluno, dependência administrativa da escola, sexo, grau de instrução do pai, reprovações e distorção idade-série. / When a dataset contains a hierarchical data structure, a possible approach is the multilevel regression modelling, which is justified by the significative amout of the data variability that can be explained by macro level processes. In this work, a selection of multilevel regression models for educational data is developed. This analysis is divided into two parts: variable selection and model selection. The latter is subdivided into two categories: classical and Bayesian modeling. Traditional criteria for model selection such as Lasso, AIC, BIC, and WAIC, among others are used in this study as an attempt to identify the factors influencing ninth grade students performance in Mathematics of elementary education in the State of São Paulo. Likewise, an investigation was conducted to evaluate the performance of each variable selection criteria and model selection methods applied to fitted models that will be mentioned throughout this work. It was possible to conclude that, under the frequentist approach, BIC is the most efficient, whereas under the bayesian approach, WAIC presented better results. Using Lasso under the frequentist approach, a decrease of 34% on the number of predictors was observed. Finally, we identified that the performance in Mathematics of students in the ninth year of elementary school in the state of São Paulo is most influenced by the following covariates: mothers educational level, frequency of book reading, time spent with recreation in classroom, the fact of liking Math, school global performance in Mathematics, performance in Portuguese, school administrative dependence, gender, fathers educational degree, failures and age-grade distortion.

Este trabalho propõe-se a compreender a concepção de linguagem em livros didáticos de Língua Portuguesa para o ensino infantil na escola angolana. O estudo insere-se no campo da pesquisa em Educação e no campo da pesquisa em Linguística Aplicada nas áreas de ensino e aprendizagem de língua e nos estudos sobre letramento escolar, especialmente naqueles que tratam do livro didático. O corpus do estudo compreende um conjunto de seis volumes de livros didáticos de Língua Portuguesa, publicados entre 2007 e 2013, destinados ao Ensino Infantil, correspondente aos seis anos da escolaridade inicial do sistema de ensino de Angola (África). Do ponto de vista metodológico, a abordagem desse corpus consiste em uma pesquisa documental comportando, em primeiro lugar, a caracterização da estrutura global dos livros; em segundo lugar, a descrição geral dos componentes curriculares neles presentes (conteúdos selecionados e atividades propostas) e, finalmente, a análise das concepções de linguagem que embasam os conteúdos selecionados e as tarefas propostas nos livros. / This study aims to comprehend the concept of language/language in the textbook of Portuguese Language for Angolan Kindergarten School. This study is part of the research field of Education and the Research field in Applied Linguistic in the area of teaching and learning language and in school literacy studies, especially in those dealing with the textbook. The corpus of the study comprises a set of six volumes of textbooks intended for Portuguese Childhood Education, which corresponds to the initial six years of schooling in the Angola Educational System. From a methodological point of view, the approach of this corpus consists of a documents research comprising, in first place, the characterization of an overall structure of the book; secondly a general description of the curriculum components present therein (content and proposed activities selected), and finally the analysis of the conception of language/supposed language in Books. The study points to a conception of language as a representation of thoughts restricted to morphological and syntactic level of language (Formation of words and phrases construction) in the set of books.

A formação de professores é uma temática que ocupa um papel central na implementação de políticas públicas relacionadas à educação. A Capes é uma agência reconhecida internacionalmente pelo seu trabalho referente à internacionalização da pós-graduação do Brasil. Desde 2007, ela passou a atuar na formação de professores da educação básica e, portanto, investigar como vem sendo sua atuação na promoção do processo de internacionalização de professores da educação básica é uma tarefa importante e, de certa forma, inédita. Para tanto, elaborou-se um formulário on-line em que os professores da educação básica que participaram de algum processo de capacitação no exterior promovido pela agência responderam a 21 perguntas relacionadas ao desenvolvimento dos programas. A partir das respostas obtidas, foi possível traçar o perfil dos professores que participaram dos programas de internacionalização da educação básica; sugerir diretrizes para políticas públicas na área, como a adoção da formação continuada no plano de carreira dos professores e ampliação do investimento nesse processo por ter se mostrado um grande multiplicador de conhecimento; e, por fim, foi possível avaliar como positivo o impacto da internacionalização promovida pela Capes na educação básica do país, em que 90% dos professores se mostraram satisfeitos com a qualidade dos cursos e dos programas. / Teacher training is a theme that occupies a central role in implementing public policies related to education. Capes is an agency internationally recognized for its work regarding the internationalization of graduate studies in Brazil. Since 2007 it started to work in the basic education teacher training and therefore investigate how has been your performance in promoting the basic education teachers internationalization process is an important task and, in some ways, unprecedented. Therefore, it elaborated an online form where the basic education teachers who participated in a training process abroad promoted by the agency answered 21 questions related to the development of the programs. From the answers obtained, it was possible to draw a profile of teachers who participated in the programs of international cooperation of basic education; suggest guidelines for public policies in the area, such as the adoption of continuing training in the career path of teachers and increase the investment in this process have shown a great multiplier of knowledge; and finally, it was possible to evaluate how positive the impact of internationalization promoted by Capes in basic education in the country, where 90% of teachers were satisfied with the quality of courses and programs.

Esta pesquisa apresenta e discute a legislação concernente ao trabalho docente da rede estadual de ensino de São Paulo, no período de 1995 a 2014, com o objetivo de analisar o (s) tipo(s) de profissionalismo docente que se configura(m) por meio das normativas produzidas por parte do Executivo paulista. Objetiva-se mais especificamente caracterizar as alterações realizadas, pelos governos desse período, nos dispositivos referentes à situação funcional dos docentes do Estado de São Paulo, tomando como base as duas principais normativas que regem o seu trabalho: a Lei Complementar nº444/1985, que dispõe sobre o Estatuto do Magistério Paulista e a Lei Complementar nº 836/1997, que institui Plano de Carreira, Vencimentos e Salários para os integrantes do Quadro do Magistério da Secretaria da Educação. Pretende-se, assim, investigar a natureza e os elementos do profissionalismo docente presentes nos documentos e normativas produzidos pela administração estadual, levando-se em conta as justificativas e considerações dos governos para a criação ou alteração destas diretrizes. Tendo como referencial teórico nuclear os trabalhos de Sachs (2015), Normand (2015), Evans (2011) e Evetts (2009), esta pesquisa apoia-se em estudo bibliográfico e documental e se orienta pelas seguintes questões: Qual a atuação estatal na conformação do profissionalismo docente? Quais os elementos utilizados pelas diferentes gestões em vigor no período privilegiado aqui para tanto? Os dados apontam para dois processos que caracterizam a tentativa dos governos paulistas em moldar o profissionalismo docente, de forma que os professores se adequem às diretrizes do Estado: um, a curto prazo, de introdução de novos elementos, como a promoção na carreira com base em avaliação de desempenho, que tentam adequar a carreira e demais normativas aos princípios de uma administração específica e outro, a longo prazo, com mecanismos sendo introduzidos de forma gradual, como as políticas de bonificação, que acabam sendo adaptados ao longo do período mas que atuam na direção do Estado moldar o profissionalismo docente. Considera-se que a atuação estatal na legislação que rege a vida profissional dos docentes traz grandes desafios para a profissão docente, pois questiona os valores e conhecimentos da profissão em nome da adequação dos docentes e suas práticas às diretrizes governamentais, implementadas em nome de uma maior eficácia do sistema educacional paulista. / This research presents and discusses the legislation concerning the teacher work in the São Paulo States public system of education, in the period from 1995 to 2014, with the objective of analyzing the type(s) of teacher professionalism thats configured through the laws produced by the São Paulos Executive. More specifically, it aims to characterize the changes, made by the governments of that period, at the devices referring to the São Paulos teachers functional situation, taking as basis, the two main norms that rule their work: the Complementary Law nº444/1985, which inclines about the Statute of the Magisterium of São Paulos Public System of Education and the Complementary Law nº 836/1997, establishing Career Path, Salaries and Fees for the Board of the Magisterium of the Secretariat of Education members. Its intended, on this way, to analyze the nature and elements of teacher professionalism present in the documents and regulations produced by the state administration, taking into the justifications and considerations of governments for the creation or modification of these guidelines. Taking as nuclear theoretical reference works of Sachs (2015), Normand (2015) Evans (2011) and Evetts (2009), this research is supported by a bibliographical and documentary study and is guided by the following questions: What is the state\'s role in the conformation on teacher professionalism? What elements are used by the different administrations in force in the period privileged here for that? The data points to two processes that characterize the attempt of the São Paulo governments to shape teacher professionalism, in the way that the teachers suit to the guidelines of the State: one, in the short term, to introduce new elements, such as Career Promotion based on performance evaluation, who try to adapt the career and other regulations to the principles of a specific administration and another, a long-term, with mechanisms being introduced gradually, such as bonus policies, that ends up being adapted throughout the period but act in the direction of the State to mold the teacher professionalism. Its considered that the state action in the legislation that governs the teachers professional presents great challenges for the teaching profession, because puts in question the professions values and knowledge in the name of the teachers adequacy and their practices to the governmental guidelines, implemented in the name of greater effectiveness of the educational system of São Paulo.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-28T13:16:27Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Samuel de Oliveira Mendes - 2017.pdf: 6277902 bytes, checksum: 768e0a647dcfe7d624eb39b470dbd81c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-28T13:23:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Samuel de Oliveira Mendes - 2017.pdf: 6277902 bytes, checksum: 768e0a647dcfe7d624eb39b470dbd81c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T13:23:04Z (GMT). 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As the school is not dissociated from society, these discussions, in some way, are also present in the daily life of this institution, especially as one of the contents addressed by Geography teaching. Thus, with the critical perspective of teaching as a reference, we aim, in the present research, to analyze how the soil is taught in Geography Education and, in particular, to highlight the importance of this physical-natural component for the critical formation of students, and also to discuss how has been proposed to work with this subject in the pedagogical-didactic materials of Geography and in scientific events of Geography. Considering the assumptions of the qualitative research, specifically in the case study modality, we established as the spatial template of the research ten schools of the Municipal Education Network of Goiânia - GO, located close to areas vulnerable to flooding and erosion; and, as research subjects, the Geography teachers who work in these educational institutions. With this, it was intended to understand, through semi-structured interviews and observation of classes, what knowledge and, in particular, what concepts these teachers mobilized in order to teach soil in Geography Education. We carried out an analysis of didactic-pedagogical materials of Geography that subsidize the knowledge of the content and a survey on the teaching of soil in significant academic events in the field of Physical Geography and Geography Education, in order to understand the way it has been discussed and proposed the apprehension of this theme, especially in Basic Education. The analysis of the data indicated that the soil is not one of the central themes in Geography Education. There is a tendency in the approaches in conceiving the soil as a resource, considering only its physical-natural characteristics. We also perceive that social issues related to soil are sometimes placed in the background, and, when mentioned, reinforce a common sense and mediatic notion that blames society for the environmental problems that characterize the current degradation set, without associating to this picture the physical-natural factors conditioning these processes. We conclude, also, in regard to the scientific productions, that some works, emphasizing the presence of Physical Geography in the school, reinforce the dichotomy between Physical Geography and Human Geography. We understand that in Basic Education there is only Geography, in a broader sense, as an established curricular component. Evidently, the knowledge from this area resides in Geography Education, however, just as didactical subjects and contents. We have also verified, in some texts, the absence of reflections that value the role of the teacher as mediator of the teaching and learning process. When we reflect on the relevance of the soil as an essential physical-natural component to life, as a theme that is part of the daily life of the subjects involved in the teaching and learning process and as content approached from the perspective of the geographical space, we believe that it is possible to develop a schooling that is significant and based on the relevance of geographical knowledge for the analysis of reality. We also believe that work with soil-related topics should be addressed in Basic Education in the perspective of Didactic Knowledge of Content, one of the specificities that distinguishes the Geography teacher from other professionals. / O solo, um dos principais componentes físico-naturais do espaço geográfico, está associado tanto aos fatores físicos, químicos e biológicos envolvidos em seu processo de formação e desgaste quanto aos processos de uso e ocupação desenvolvidos pela sociedade. Portanto, esse componente, ao ter relevância físico-natural, econômica, social, política e cultural, influenciou e influencia ainda nos dias atuais a configuração dos ambientes, das paisagens, bem como o processo de produção do espaço geográfico. Como a escola não está desassociada da sociedade, essas discussões, de algum modo, também estão presentes no cotidiano dessa instituição, em especial, como um dos conteúdos indicados para serem abordados no ensino de Geografia. Assim, tendo a perspectiva crítica de ensino como referência, objetivamos, na presente pesquisa, analisar como o ensino de solos é realizado na Geografia Escolar e, em particular, destacar a importância desse componente físico-natural para a formação crítica dos alunos, além de discutir como tem sido proposto o trabalho com essa temática nos materiais pedagógico-didáticos de Geografia e em eventos científicos da Geografia. Considerando os pressupostos da pesquisa qualitativa, no que se circunscreve à modalidade de estudo de caso, estabelecemos como recorte espacial de investigação 10 escolas da Rede Municipal de Educação de Goiânia - GO, situadas próximas à áreas vulneráveis a inundação e a erosão; e, como sujeitos da pesquisa, os professores de Geografia que trabalham nessas instituições de ensino. Com isso, a intenção foi compreender, mediante a realização de entrevistas semiestruturadas e observação de aulas, quais conhecimentos e, em especial, quais conceitos esses docentes mobilizam para ensinar solos na Geografia Escolar. Realizamos análise em materiais didático-pedagógicos de Geografia que subsidiam o trabalho com o conhecimento do conteúdo e um levantamento sobre o ensino de solos em eventos significativos no campo da Geografia Física e do Ensino de Geografia, com o intuito de compreender a maneira como tem sido discutido e proposto o trabalho com esse tema, em especial à Educação Básica. As análises dos dados indicaram que o solo não se configura como um dos temas centrais no Ensino de Geografia. Há uma tendência nas abordagens em conceber o solo como um recurso, considerando apenas as suas características físico-naturais. Percebemos ainda que as questões de ordem social relacionadas ao solo, por vezes, são postas em segundo plano, e, quando mencionadas, reforçam um ideário midiático e de senso comum que culpabiliza a sociedade pelos problemas ambientais que caracterizam o quadro de degradação instaurado na atualidade, sem associar a esse quadro os fatores físico-naturais condicionantes desses processos. Concluímos, ainda, principalmente com relação às produções científicas, que alguns trabalhos, ao ressaltarem a existência da Geografia Física na escola, reforçam a dicotomia entre Geografia Física e Geografia Humana. Entendemos que na Educação Básica existe apenas Geografia como componente curricular instituída. Evidentemente, os conhecimentos advindos dessa área estão na Geografia Escolar, entretanto, como temas e conteúdos. Verificamos também, em alguns textos, a ausência de reflexões que valorizem o papel do docente como mediador do processo de ensino e aprendizagem. Ao refletirmos sobre a relevância do solo como um componente físico-natural essencial à vida, como temática que faz parte do cotidiano dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem e como conteúdo abordado na perspectiva do espaço geográfico, acreditamos que é possível desenvolver uma aprendizagem que seja significativa e que esteja assentada na relevância do conhecimento geográfico para a análise da realidade. Acreditamos, ainda, que o trabalho com os temas relacionados ao solo deve ser encaminhado na Educação Básica a partir da perspectiva do Conhecimento Didático do Conteúdo, uma das especificidades que diferencia o professor de Geografia dos demais profissionais.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-20T12:39:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandra Espindola Cardoso - 2018.pdf: 1524617 bytes, checksum: ddaa023a7e1a488a78b7b1c895531c80 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-20T12:40:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alessandra Espindola Cardoso - 2018.pdf: 1524617 bytes, checksum: ddaa023a7e1a488a78b7b1c895531c80 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T12:40:09Z (GMT). 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Regarding the methodology, this research is bibliographical / documentary, since it involves reading, selection and registration of literature of interest for the proposed study, of a qualitative nature. To do so, we used the following techniques: a) content analysis to determine the theoretical methodological foundation that guides the research techniques, as well as a selection of bibliographical sources relevant to guidelines for Financial Education in the state of Goiás; and b) selection of documentary sources, where we will analyze the guiding documents of the More Education Program, as well as specifically an analysis of the Economic Education and Chemistry section of Macroeconomics Environmental Education, Sustainable Development and Solidary Economy and Creative / Economic Education; and the documents of the program "Financial Education in the School" with an analysis of the notebook of the teacher and the student of Block I, II and III of High School. You can follow your page with your writers and their choices. From the manipulation of Financial Education information to a working class, transforming these young people into only potential consumers, thus guaranteeing an increase in the collection of popular savings, an increase in the number of sales of supplementary pensions, and insurance, and, consequently, some control over the choices of the young people for financial products and services offered by the banking networks. In this context, the present work aims to contribute to an expansion of the vision of Financial Education, passing to an Economic Education that should include a critical view of the modus operandi of financial capitalism, from the perspective of the main economic schools, instead of privileging an economic conception specific, based on the acceptance and learning of economic principles convenient to financial capitalism. / Esta pesquisa tem como objeto de análise a Educação Financeira na educação básica e pública em Goiás. O objetivo geral é investigar e compreender os dois programas existentes na educação básica e pública sobre Educação Financeira, mais especificamente o Programa Mais Educação, com o macrocampo Educação Ambiental, Desenvolvimento Sustentável e Economia Solidária e Criativa/Educação Econômica (Educação Financeira Fiscal) e o Programa Educação Financeira na Escola. Quanto ao referencial teórico, este trabalho foi orientado pelos estudos de Dardot e Laval, Saviani, Harvey, Freidman, Hayek. No que se refere à metodologia, esta pesquisa é bibliográfica/documental, por envolver leitura, seleção e registro de literatura de interesse para o estudo proposto, de caráter qualitativo. Para tanto, empregamos as seguintes técnicas: a) análise de conteúdo para determinar o fundamento teórico-metodológico que orientou as técnicas de pesquisa, bem como a seleção das fontes bibliográficas pertinentes às diretrizes para Educação Financeira no âmbito escolar em Goiás; e o b) seleção das fontes documentais, nas quais analisamos os documentos norteadores do Programa Mais Educação, como também o caderno Educação Econômica, que é específico do macrocampo Educação Ambiental, Desenvolvimento Sustentável e Economia Solidária e Criativa/Educação Econômica (Educação Financeira Fiscal), e os documentos do programa Educação Financeira na Escola com a análise do caderno do professor e do aluno dos Blocos I, II e III do Ensino Médio. Os resultados sugerem a penetração do interesse das instituições bancárias em processos educacionais como uma possibilidade de equilibrar o superendividamento dos jovens em seus primeiros anos de salário e renda, atendendo, assim, a uma necessidade do mercado financeiro capitalista e também garantindo que as classes dominantes mantenham seus privilégios por meio da manipulação de informações básicas de Educação Financeira para com a classe trabalhadora, transformando esses jovens em apenas potenciais consumidores. Desse modo, garante-se o aumento da captação de poupança popular, o aumento na quantidade de vendas de aposentadorias complementares e seguros e, por consequência, exerce-se algum controle sobre as escolhas dos jovens por produtos e serviços financeiros oferecidos pelas redes bancárias. Nesse contexto, o presente trabalho visou contribuir com uma ampliação da visão de Educação Financeira, passando a uma Educação Econômica que deve incluir uma visão crítica dos modus operandi do capitalismo financeiro, sob a ótica das principais escolas econômicas, em vez de privilegiar uma concepção econômica específica, pautada na aceitação e na aprendizagem de princípios econômicos convenientes ao capitalismo financeiro.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marcos Edson Alves de Sousa.pdf: 5898394 bytes, checksum: 945604dad804b37c626ac00a2105775a (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / This research aims to analyze the contribution of the training process conducted in a course on mathematical modeling, from an educational material developed by the research group GPECOM facing teacher education as the use of Mathematical Modeling. Analyzed specifically as the phases of modeling were mobilized in room after travel. It is a participant observation with a teacher in a public school in the city of Pocinhos, addressing topics of Geometry. The elaboration of the course activities, meetings with teachers and use their knowledge in the classroom of elementary school room were done collaboratively involving researchers, teachers and students using the basic experimental design Lesh and theoretical contribution of Bassanezi, Biembegut and Barbosa, in person and remotely addressing issues of modeling, involving local contexts. Specifically, we observed the phases of Mathematical Modeling used in intervention from the planning to the implementation phase of modeling activities, analyzing teacher performance and the way he and the students worked. We conclude that the ten stages suggested in the course, six were developed completely, partially two and the last two were not addressed, indicating the predominance of teaching for obtaining a solution, not working the adequacy and the refinement of the solution obtained. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a contribuição do processo formativo realizado em um curso sobre Modelagem Matemática, a partir de um material didático desenvolvido pelo grupo de pesquisa GPECOM voltado para a formação de professores quanto a utilização da Modelagem Matemática. Analisamos especificamente como as fases da Modelagem foram mobilizados em sala após a realização do curso. Trata-se de uma observação participante feita com um professor de uma escola pública do município de Pocinhos, abordando conteúdos de Geometria. As atividades de elaboração do curso, encontros com os professores e utilização dos seus conhecimentos em sala de aula do Ensino Fundamental foram realizadas de forma colaborativa envolvendo pesquisadores, professores e alunos do fundamental utilizando o design experimental de Lesh e do aporte teórico de Bassanezi, Biembegut e Barbosa, de forma presencial e a distância, abordando questões de Modelagem, envolvendo contextos locais. Especificamente, observamos as fases da Modelagem Matemática utilizadas na intervenção desde o planejamento até a fase de execução das atividades de modelagem, analisando a atuação do professor e a maneira como ele e os alunos trabalharam. Concluímos que das dez fases sugeridas no curso, seis foram desenvolvidas por completo, duas parcialmente e as duas últimas não foram abordadas, indicando a predominância do ensino voltado para a obtenção de uma solução, não trabalhando a adequação e o refinamento da solução obtida.