Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000431030-Texto+Completo-0.pdf: 1000503 bytes, checksum: ad3ab039de44badb60bf49dfde454b9f (MD5) Previous issue date: 2011 / This study, situated in the interface between Language and Cognition, intends to verify how reading processing and comprehension occurs. Thus, the aim of the study is to analyze scores of reading comprehension, reading strategies and metacognitive awareness of these strategies during a reading task, performed by 15 students in the 5th grade of elementary school, as well as the correlations between these variables. The methodology adopted relies on the use of three instruments. The reading comprehension test consists in the ordering of paragraphs in a narrative text, enumerating them according to the events of story. This activity is performed in a virtual environment and, with the aid of a capture software, all movements made by the reader during the task are recorded. Following, the reading strategies collection is developed, which consists in a survey of the strategies used by the students. Immediately after the task completion, readers are asked to report their procedures while reading and this is the test of awareness of reading strategies. The results show a disparity in the level of comprehension of these participants. Although the correlation between performance in the understanding and the use of reading strategies is positive, the results seem to suggest that there is not a pattern to follow, since the participants in this study show varying behaviors regarding time and type of strategies used. The correlation between performance in the understanding and awareness of metacognitive strategies used also showed to be positive. According to these results, it can be suggested that the teaching of reading strategies can aid readers, students aged 10 to 11, in the process of reading comprehension of narrative texts. / O presente estudo, inserido na interface Linguística e Cognição, pretende verificar como se dá a compreensão e o processamento da leitura. Para tanto, busca-se analisar os escores de compreensão leitora, as estratégias metacognitivas de leitura e a consciência dessas estratégias durante uma tarefa de leitura, realizada por 15 alunos de 5ª serie do Ensino Fundamental, bem com as correlações entre essas variáveis. A metodologia adotada conta com a utilização de três instrumentos. O teste de compreensão leitora consiste no ordenamento dos parágrafos de um texto narrativo, enumerando-os de acordo com os acontecimentos da história. Essa atividade é realizada em ambiente virtual e, com o auxílio de um software de captura, são registrados todos movimentos feitos pelo leitor, durante a execução da tarefa. Faz-se, então, o levantamento das estratégias utilizadas, o que compõe a análise das estratégias de leitura. Imediatamente após a conclusão desta tarefa, é solicitado ao leitor que relate seu procedimento na leitura, constituindo o teste de consciência das estratégias de leitura. Os resultados encontrados mostram uma disparidade quanto ao nível de compreensão leitora dos participantes. Embora a correlação entre o desempenho na compreensão e o uso de estratégias de leitura seja positiva, os resultados parecem sugerir que não há um padrão a ser seguido, uma vez que os participantes desta pesquisa demonstram comportamento variado quanto ao tempo e tipo de estratégias usadas. A correlação entre o desempenho na compreensão e a consciência das estratégias metacognitivas utilizadas também demonstrou ser positiva. Como implicação pedagógica, é possível sugerir que o ensino das estratégias de leitura pode auxiliar leitores, com idade entre 10 e 11, no processo de compreensão leitora de textos narrativos.

nÃo hà / Ce travail identifie les stratÃgies de comprÃhension les plus utilisÃes par les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes de lâenseignement fondamental de lâÃcole publique brÃsilienne à partir de lâanalyse de cent vingt tests close et vingt protocoles verbaux. Vingtcinq ÃlÃves de la cinquiÃme et vingt-cinq ÃlÃves de lâhuitiÃme ont Ãtà sollicitÃs à remplir les tests close standard et aprÃs la vÃrification du niveau de comprÃhension de la lecture, vingt ÃlÃves ont Ãtà choisis pour lâÃtape de lâauto-observation de lâintrospection immÃdiate et des protocoles verbaux. Les rÃsultats obtenus ont Ãtà analysÃs selon le modÃle stratÃgique de processus du texte de Kintsch et van Dijk (1983), en cherchant de quantifier deux types de stratÃgies cognitives proposÃes par les auteurs: stratÃgies de cohÃrence locale et stratÃgies globales. La premiÃre a Ãtà investiguÃe au niveau de la micro-structure, bien entendu, au niveau du mot, de la phrase, câest-Ã-dire du point de vue syntactique-sÃmantique et la deuxiÃme au niveau de la macro-structure dans lequel lâÃlÃve sâappuie à sa connaissance du monde et textuelle. Un autre aspect analysà dans ce travail a Ãtà le niveau de lecture des ÃlÃves et sâil y a eu une croissance qualitative aussi bien dans les habilitÃs linguistiques que dans lâemploi des stratÃgies de lâusage de la connaissance, câest-Ã-dire, locales et globales chez les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes. Trois hypothÃses ont Ãtà testÃes: la premiÃre, les ÃlÃves de lâÃcole publique se servent plus des stratÃgies locales que globales; la deuxiÃme, la difficultà dâutiliser les itens lexicaux, relationnels et textuels, dans le texte close, est directement liÃe à une faible habilità de faire les infÃrences à partir des traces prÃsentes dans le texte; la troisiÃme, il nâa pas de diffÃrences significatives chez les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes en ce qui concerne le niveau de comprÃhension de la lecture. Pendant lâanalyse des donnÃes, nous avons remarquà en effet, que les stratÃgies locales sont plus utilisÃes, puisque le plus grand indice de rÃussite dans le texte close a Ãtà des itens gramaticaux (prÃpositions, adverbes, conjonctions, pronoms, etc) soit, les itens ayant une faible charge informationelle, tandis que les itens lexicaux et dâorganisation textuel qui exigent une plus grande connaissance linguistique et du monde, ont Ãtà peu identifiÃs. Ces itens possibilitent au lecteur un Ãloignement de la micro-structure, car dà à leur charge informationelle tous les ÃlÃments propositionels du caractÃre exclusivement local qui ne sont pas nÃcÃssaires à la comprÃhension globale du texte sont effacÃs (delection), une fois quâils opÃrent prÃfÃrentiellement avec des stratÃgies globales à partir de infÃrences pragmatiques. Telles stratÃgies cognitives constituent des opÃrations mentales de rÃduction et (re)organisation sÃmantique qui possibilitent au lecteur travailler de faÃon selective et globale ayant une grande quantità dâinformations dâun texte-base. / Este trabalho identifica as estratÃgias de compreensÃo mais utilizadas por alunos de 5a. e 8a. sÃries de ensino fundamental de escola pÃblica a partir da anÃlise de 120 testes cloze e 20 protocolos verbais. 25 alunos da 5a. sÃrie e 25 alunos da 8a. sÃrie foram solicitados a lacunar os testes cloze padrÃo e apÃs a verificaÃÃo do nÃvel de compreensÃo leitora dos alunos foram escolhidos 20 alunos para etapa de auto-observaÃÃo de introspecÃÃo imediata e dos protocolos verbais. Os resultados obtidos foram analisados de acordo com modelo estratÃgico de processamento do texto de Kintsch e van Dijk (1983), procurando quantificar dois tipos de estratÃgias cognitivas propostas pelos autores: estratÃgias de coerÃncia local e estratÃgias globais. A primeira foi investigada a nÃvel da microestrutura, portanto ao nÃvel da palavra, da frase, ou seja, do ponto de vista sintÃtico-semÃnticos e a segunda a nÃvel da macroestrutura em que o aluno recorre ao seu conhecimento de mundo e textual. Outro aspecto analisado no presente trabalho foi o nÃvel de leitura dos alunos e se houve uma crescimento qualitativo tanto nas habilidades lingÃÃsticas quanto no emprego das estratÃgias de uso do conhecimento, ou seja, locais e globais entre alunos de 5a. e 8a. sÃrie. TrÃs hipÃteses sÃo testadas: a primeira de que os alunos de escola pÃblica utilizam mais estratÃgias locais do que globais; a segunda que a dificuldade de lidar com os itens lexicais, relacionais e textuais, no teste cloze, està diretamente ligada à pouca habilidade de fazer inferÃncias a partir de pistas presentes no texto; a terceira à que nÃo ocorre diferenÃas significativas entre os alunos da 5a. e 8a. sÃries quanto ao nivel de compreensÃo leitora. Durante a anÃlise dos dados, evidenciamos que realmente as estratÃgias locais sÃo mais usadas, jà que o maior Ãndice de acertos no teste cloze foi de itens gramaticais (preposiÃÃes, advÃrbios, conjunÃÃes, pronomes, etc.), ou seja, itens com pouca carga informacional, enquanto itens lexicais e de organizaÃÃo textual que exigem um maior conhecimento lingÃÃstico e de mundo, foram pouco identificados. Estes itens possibilitam ao leitor um afastamento da microestrutura, pois devido à carga informacional dos mesmos todos os elementos proposicionais de carÃter exclusivamente local que nÃo sejam necessÃrios para a compreensÃo global do texto sÃo apagados (delection), jà que eles operam preferencialmente com estratÃgias globais a partir de inferÃncias pragmÃticas. Tais estratÃgias cognitivas constituem operaÃÃes mentais de reduÃÃo e (re)organizaÃÃo semÃntica que possibilitam ao leitor lidar de forma seletiva e global com grande quantidade de informaÃÃes de um texto-base.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5445_1.pdf: 485182 bytes, checksum: fe3aaaa25e116cfaef6d3c4a786330b3 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / É muito comum ouvirmos de nossos alunos, sobretudo no ensino fundamental, reclamações de que não conseguiram responder determinada questão da prova porque não compreenderam o que estava sendo solicitado pelo enunciado. Alguns conceitos centrais tradicionalmente estabelecidos no que diz respeito ao processo de avaliação, bem como os instrumentos utilizados nesse processo devem ser repensados para analisarmos com segurança se o educando não respondeu à prova por falta de conhecimento do objeto de estudo ou por dificuldade de compreender o que estava sendo solicitado. O enunciado não é mais um texto a ser compreendido nas atividades de língua portuguesa. Mas um texto em que qualquer dificuldade em termos de compreensão pode prejudicar o desempenho do aluno no resultado final da prova. A prova escrita, que é um dos instrumentos de avaliação da aprendizagem tradicionalmente firmada em nossas práticas avaliativas, tem sido alvo de muitas críticas nos últimos anos, portanto, caracterizá-la, entender a dimensão dos processos que a envolvem, como função social, estrutura formal, condição de produção e identificação das dificuldades de compreensão de seus enunciados, entre outros aspectos, é de suma importância para entender o contexto discursivo em que a mesma se materializa. Nosso trabalho, que tem uma orientação qualitativa, tem por base teórica uma síntese das teorias dos processos de compreensão, gêneros textuais, avaliação da aprendizagem, entre outras. Os participantes de nossa pesquisa foram da rede municipal de ensino do Recife, que cursavam o último ano do ensino fundamental. Selecionamos três turmas, fizemos observações nos dias de aplicação de provas, aplicamos questionários e analisamos os enunciados que apresentaram problemas de compreensão, ao todo foram 134 enunciados avaliados. Os resultados da pesquisa apontaram que o grande problema de compreensão dos alunos está na dificuldade de compreender determinados vocábulos. O fato de não entender determinada palavra do enunciado os impedia de desenvolver a questão da prova. Faz-se necessário rever as estratégias de ensino de vocabulário urgentemente. Aumentar o dicionário metal dos discentes é muito importante. Familiarizá-los com determinados termos, com alguns tipos de perguntas, que normalmente configuram uma prova, é essencial para que o professor não caia no lugar comum em afirmar que o aluno não respondeu unicamente porque não estudou

Guimarães, Lílian Noemia Torres de Melo, também é conhecida em citações bibliográficas por: MELO-GUIMARÃES, L. N. T. / Azevedo, Karina Falcone de, também é conhecida em citações bibliográficas por: FALCONE, K. / Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-13T20:39:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Lílian Noemia Torres de Melo Guimarães.pdf: 10591808 bytes, checksum: 5c0afb54254a7fd7fd5d146df54ea438 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-07-18T21:36:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Lílian Noemia Torres de Melo Guimarães.pdf: 10591808 bytes, checksum: 5c0afb54254a7fd7fd5d146df54ea438 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T21:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Lílian Noemia Torres de Melo Guimarães.pdf: 10591808 bytes, checksum: 5c0afb54254a7fd7fd5d146df54ea438 (MD5) Previous issue date: 2017-03-06 / O objetivo geral da tese constitui-se em averiguar a relação que se estabelece entre contexto e compreensão nas seções de leitura e de abertura das unidades temáticas dos livros didáticos de Língua Portuguesa de Ensino Fundamental (EF). Procuramos centrar nossa atenção para o tema tomando por base os pressupostos teóricos da Cognição, numa abordagem Análise Crítica do Discurso, em sua vertente Sociocognitiva. Segundo Van Dijk (2012), contexto constitui-se em modelos de contexto, os quais são considerados como uma base mental tanto para a produção, a recepção e compreensão de textos e de discursos. A partir de tais considerações, questionamo-nos: o trabalho realizado nas seções de abertura de unidades temáticas e de leitura sobre os temas contemplados pelos livros didáticos de Língua Portuguesa de EF possibilitam a ativação de quais modelos de contexto e, por conseguinte, compreensões de quais discursos acerca desses temas? Entendemos discurso como uma forma de uso linguístico, como um tipo de interação social condicionada pela cognição e socialmente contextualizada (VAN DIJK, 1997). Para a pesquisa realizada, analisamos duas coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2014: Vontade de Saber Português, de Rosimere Alves e Tatiane Brugnerotto, editora FTD e Português: Linguagens, de Tereza Cochar Magalhães e William Cereja, editora Saraiva. Focamos a atenção em unidades que apresentaram duas temáticas contempladas por ambas as coleções: adolescentes e diferenças. Sendo assim o corpus geral passou a ser composto por quatro unidades temáticas e dez didáticas. Com este material, delimitamos em cada coleção as seções de aberturas das unidades e as seções de leitura, com todas as suas subseções, como objeto mais específico de nossa investigação. Para a análise, selecionamos macro e microcategorias que procuraram integrar três campos gerais: um voltado para elementos mais linguísticos, um para os mais cognitivos e outro para os mais discursivos. Como resultado de nossas análises, averiguamos que a inserção de sete elementos de contextualização nas seções analisadas constitui-se em uma estratégia adotada pelas coleções, a qual influencia a ativação e elaboração de determinados modelos de contexto que irão direcionar o processo de compreensão leitora dos discursos sobre os temas adolescentes e diferenças. Por meio do trabalho realizado com esses elementos, pudemos elencar quais foram os possíveis modelos de contexto que influenciaram o processo de produção discursiva nas duas coleções acerca dos temas analisados. Tais modelos consequentemente nos deram suporte para entender os discursos aos quais as coleções veicularam e silenciaram sobre os adolescentes e as diferenças. Constatamos que as duas coleções trabalharam, predominantemente, com um perfil de um leitor genérico e estereotipado que se identifica com as informações trazidas pelos elementos de contextualização, os quais direcionam ativações de modelos de contexto que naturalizam discursos do senso comum e deixam de divulgar outros. / The aim of this thesis was investigating the relation established between context and comprehension of opening and reading sections of thematic units in textbooks for Portuguese at Primary Level (Ensino Fundamental). We focused on the theme based on Cognitive theoretical background, with a Critical Discourse Analysis approach from a Sociocognitive perspective. According to Van Dijk (2012), context is constituted by models of context which are considered as mental basis for producing, receiving and understanding texts and discourses. Therefore we investigate which models of context and consequent comprehensions are activated in the opening activities for thematic sections as well as in the readings sections of the subjects present in textbooks for Portuguese at Primary Level. We understand discourse as a form of linguistic use, as a type of social interaction conditioned by cognition and socially contextualized (VAN DIJK, 1997). Two collections approved by the Programa Nacional do Livro Didático 2014: Vontade de Saber Português by Rosimere Alves and Tatiane Brugnerotto, published by FTD and Português: Linguagens, by Tereza Cochar Magalhães and William Cereja, published by Saraiva were used in this research. We concentrate on the units that present two themes in both collections: teenagers and differences. Our corpus was composed of four thematic units and ten didactic units. Afterwards, for each collection the material was restricted to opening and reading sections with all of their subsections as more specific objects of investigation. Analysis used macro and micro categories to integrate three general fields: one for more linguistic elements, one for cognitive elements and a third one for discursive elements. Results show that inserting seven elements of contextualization in the analyzed sections constitute a strategy adopted by the collections, which influences the activation and elaboration of certain models of context that will guide the process of reading comprehension of discourses on the themes of teenagers and differences. By working with these elements, we were able to list which models of context influenced the process of discursive production in the two collections regarding the themes. Consequently such models allowed us to understand which discourses were presented or silenced in the collections regarding teenagers and differences. Both collections worked predominantly with the generic and stereotypical reader that relates to the information evidenced by the elements of contextualization, thus guiding the activation of models of context that naturalizes discourses of common sense and prevents the access to different ones. / El objetivo general de la tesis es averiguar la relación que se establece entre contexto y comprensión en las secciones de lectura e inicial de las unidades temáticas de los libros didácticos de Lengua Portuguesa de la Enseñanza Fundamental (EF). Enfocamos nuestra atención para el tema con base en los teóricos de la cognición, en un abordaje Análisis Critica del Discurso, en su vertiente Sociocognitiva. Según Van Dijk (2012), el contexto es el mismo que modelos de contexto, que son considerados como una base mental, tanto para la producción, la recepción y comprensión de textos y discursos. A partir de estas consideraciones, nos preguntamos: ¿ el trabajo realizado en las secciones iniciales de las unidades temáticas y de lectura sobre los temas abordados por los libros didácticos de Lengua Portuguesa de EF permiten la activación de que los modelos de contexto y, por lo tanto, comprensiones de discursos sobre estos temas? Entendemos discurso como una forma de uso linguístico, como una especie de interacción social condicionada por la cognición y socialmente contextualizada (VAN DIJK, 1997). Para el estudio, se analizaron dos colecciones aprobadas por el Programa Nacional de Libro Didáctico 2014: Vontade de Saber Português, de Rosimere Alves y Tatiane Brugnerotto, FTD editor y Português: Linguagens, de Tereza Cochar Magalhães y William Cereja, Saraiva editor. Centramos la atención en lãs unidades que presentaron dos temas abordados por ambas colecciones: adolescentes y diferencias. Así, el corpus general se compone de cuatro unidades temáticas y diez didácticas. Con este material, delimitamos en cada colección las secciones iniciales de las unidades y lãs de lectura, con todas sus sub-secciones como objeto más específico de nuestra investigación. Para el análisis, se seleccionaron macro y microcategorias que buscaron integrar tres campos generales: uno direccionado para elementos más linguísticos, uno para los más cognitivos y otro para los más discursivos. Como resultado, hemos comprobado que la inserción de siete elementos de contextualización en las secciones analizadas es una estrategia adoptada por lãs colecciones, que influye en la activación y elaboración de determinados modelos de contexto que irán direccionar el proceso de comprensión de los discursos sobre los temas adolescentes y diferencias. A través del trabajo realizado con estos elementos, enumeramos los posibles modelos de contexto que influenciaron el proceso de producción discursiva en las dos colecciones sobre los temas analizados. Estos modelos, por consiguiente, nos dieron apoyo para comprender los discursos que las colecciones divulgaron y silenciaron sobre los adolescentes y las diferencias. Las dos colecciones trabajaron con un perfil de un lector genérico y estereotipado que se identifica con las informaciones presentadas por los elementos contextuales, que dirigen activaciones de modelos de contexto que naturaliza discursos de sentido común y deja de divulgar otros.

Orientador : Edson Françozo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T13:38:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cafiero_Delaine_D.pdf: 1142543 bytes, checksum: a07a4f6e18f4a2179e5edde75609ce39 (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:05:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo873_1.pdf: 611064 bytes, checksum: b30925f04b9d24e26429a5e87b0cf8f8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2002 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O tema desse trabalho é a relação entre Ser e linguagem em Martin Heidegger e virá à fala pelo crivo de sua questão fundamental, a saber, a questão ontológica do sentido do ser. O esteio das obras de Heidegger é o inevitável entrelaçamento ser-homem-verdade-linguagem sob o crivo da questão da origem. Do seu projeto investigativo pode-se dizer que visa desdobrar a essência do homem que acontece como linguagem, sendo esse um trabalho de escuta, compreensão e interpretação da questão da origem um trabalho de garimpo com uma linguagem que faz renascer o pensar e a linguagem ocidental dos escombros do próprio pensar e da linguagem da tradição ocidental. A linguagem é acontecimento por excelência de mundo e coisas e homem. Somente a linguagem concede ser ás coisas ela é propriamente possibilidade de existência das coisas. O título deste trabalho, Da Nudez do Ser à Mudez do Ser (A possibilidade da linguagem originária em Heidegger), Nudez e Mudez são instâncias metafóricas usadas para designar o estado de nu, a ausência de ornatos, donde brota a fala. A fonte de toda linguagem é, em si, linguagem originária, abertura na verdade do ser. Pensar a relação do ser com a linguagem implica em trazer a linguagem enquanto linguagem à fala , ou seja, deixar que ela se mostre per si, o que implica também afirmar que a linguagem constitui o fundamento de toda experiência do real

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:59:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8945_1.pdf: 998878 bytes, checksum: 94df03311e51436d61fe96215471ce43 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Muitos estudos acerca da compreensão textual têm sido realizados, destacando a importância do processo inferencial. Nessas investigações cognitivistas sugerem que, ao realizar a leitura, o indivíduo acessa suas representações mentais para compreenderem o texto. Na presente pesquisa, entretanto, propõe-se que a compreensão de texto não é uma atividade mental e sim uma atividade dialógica. Assim, considera-se aqui que inferência de predição é um processo cognitivodiscursivo de natureza inerentemente argumentativa, sendo constituído pela apreciação valorativa dos leitores durante a geração de suas hipóteses acerca da continuação do texto. Ao elaborar as inferências de predição, processo essencial à sua compreensão, o leitor precisa negociar entre alternativas de continuação do texto, para escolha de uma hipótese que pode ser confirmada, ajustada ou refutada. Nesse processo de negociação entre as diversas possibilidades de fazer sentido ao texto, o conhecimento de mundo desempenha papel crucial, permitindo que o leitor elabore argumentos e realize avaliações acerca do texto. Sendo assim, as inferências preditivas são constituídas pelas operações argumentativas: argumento (ponto de vista e justificativa) e movimentos opositivos. Esse estudo teve como objetivo investigar micro-analiticamente o processo de geração de inferências de predição. Os participantes dessa investigação foram sete (07) leitoras universitárias, com idades entre 20 a 23 anos, de uma universidade particular da cidade do Recife, cursando Fonoaudiologia. As leitoras participaram individualmente de uma atividade de leitura de uma história e de um teste de compreensão on-line, sendo solicitadas a responderem, oralmente e em voz audível, a questões que apareciam no decorrer do texto na situação de leitura. As perguntas, que surgiam a cada fragmento do texto lido, possibilitavam a emergência de inferências de predição de natureza consciente, e posteriormente, a verbalização das bases geradoras dessas inferências. Para entender a argumentatividade inerente ao processo de inferência de predição, foi realizada uma análise processual que permitiu capturar as operações argumentativas presentes nas predições. Os resultados indicaram que as inferências preditivas possuem natureza essencialmente argumentativa, pois sua configuração emerge em forma de conclusão de argumento (pontos de vista) na maioria das seqüências discursivas investigadas. Ao explicitar as bases geradoras das inferências preditivas, as participantes demonstram que essas inferências foram elaboradas argumentativamente ao verbalizar os fundamentos dos pontos de vista (justificativas). Houve muitos movimentos de oposição nos argumentos das participantes, indicados pelos marcadores lexicais, que sugeriram um enfraquecimento dos argumentos dos participantes, ao precisarem negociar entre as diversas possibilidades de continuação do texto. Esses movimentos de oposição foram indicativos de ajuste e refutação de alguns argumentos das participantes ao negociarem com as vozes dialógicas pela consideração de outras perspectivas de continuação textual

Orientador: Odilon Helou Fleury Curado / Coorientador: Renata Juneuira de Souza / Banca: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Adair Vieira Gonçalves / Resumo: Esta dissertação, situada na linha de pesquisa Educação e Infância, discute a leitura como objeto de ensino. O percurso deste trabalho delineia-se a partir de uma análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCN-LP), no que se refere a concepção de leitura delineada no documento e a sua articulação com o tratamento didático proposto para os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental. Neste estudo também discutimos essa relação à luz do referencial teórico das estratégias de compreensão leitora, ao verificar previamente a influência desse pressuposto na composição da proposta governamental. Decorrente dessa identificação, o objetivo foi examinar cada uma das partes que definem valores e funções para o ensino da leitura, admitidos por princípios pedagógicos que tratam da compreensão de textos sob duas nuances aspectuais: o que e como ensinar (conteúdo/metodologia). Frente essa questão, observando essas questões, na análise documental revelou-se que embora a concepção de leitura esteja definida na ideia de "ler é compreender", o tratamento didático em contrapartida, não oferece suporte para o ensino da compreensão leitora. Por essa razão apontamos nesta pesquisa a necessidade de aprofundar o assunto em questão e articular outros conceitos importantes para uma prática de ensino que desenvolva as habilidades leitoras dos alunos. Nesse processo, discutimos o ensino da leitura que se assenta nas estratégias de compreensão leitora / Abstract: This dissertation, situated in research line of Education and Childhood, discuss reading while a teaching object. The course of this work is outlined an analysis the proposal of National Curriculum Core of Portuguese Language (PCN-LP) referring the practice and reading didactic in the first four years of elementary school. Which competes in this study is to investigate the concepts of reading based on the theorical reference of reading strategies comprehension. We note a close relation between the assumptions that underline in the government proposal and this teaching approach, contextualized in production (theory/practical) of American in the 1980s. Due this identification, we examine each of the parts that defines values and functions, admitted pedagogical principles that treating the comprehension of texts in two aspects: What and How teach (content/methodology). Forward this issue, observing this relation and the gaps found in the text content, we contest the document, in your function to guide the teaching of reading comprehension, doesn't reach their goals because they are not precisely defined the theoretical foundations and further by don't generating a didactic consistent for the proposal reading concept. For teaching comprehension, we point that is necessary for effective reading practices with developing skills readers focus. Thus, as part of this review study we present the strategies of reading comprehension (formulating their descriptors to be taught and assessed) as a proposal for teaching reading / Mestre

A presente pesquisa teve por objetivo verificar a compreensão leitora de adolescentes do 9º ano e elaborar programa estruturado para estimulação de leitura. Participaram deste estudo 30 escolares, na faixa de 13 a 17 anos de idade de ambos os gêneros do Ciclo II (9º ano). A coleta de dados foi realizada pela pesquisadora principal, de forma individual com duração de 60 minutos, em até 2 sessões. Foram aplicados os seguintes instrumentos: Avaliação da Compreensão Leitora de textos expositivos, Consciência Fonológica, Acesso ao Léxico Mental e Prova de Memória de Trabalho Fonológica. A partir da análise dos resultados, pôde-se observar através do teste de Mann-Whitney que não houve diferença estatisticamente significante quando se comparou o desempenho das habilidades do processamento fonológico entre meninos e meninas. Da mesma forma, quanto às habilidades de compreensão leitora e comparação entre os gêneros observou-se que também não houve diferença estatística, ressaltando que as habilidades que apresentaram maior dificuldade foram as de: relacionar as ideias (63%), identificar a organização com perguntas (87%) e fazer comentários (77%). No que se refere à prova de repetição de dígitos, comprovou-se que os sujeitos recordaram mais dígitos da ordem direta que na ordem inversa e quanto maior o número de sílabas, maior se torna a dificuldade. A consciência fonológica influenciou mais no desempenho da leitura e escrita do que a habilidade silábica, havendo um maior escore de erros no nível fonêmico. A velocidade está diretamente relacionada à fluência de leitura. O estudo sobre a memória do trabalho fonológica evidencia que está associada com habilidades de compreensão da leitura, pois esta requer que partes do texto sejam mantidas por determinado tempo no sistema de memória de trabalho. Essa pesquisa teve sua importância pela observação das dificuldades e avanços de escolares do 9º ano do Ensino Fundamental quanto à compreensão leitora no auxílio aos profissionais. / This research aimed to verify the reading comprehension of teenagers in 9th grade and elaborate a structured program for stimulating reading. The study included 30 schoolchildren aged 13 to 17 years old of both genders on Elementary School (9th grade). Data collection was performed by the main researcher, individually lasting 60 minutes up to 2 sessions. The following instruments were applied: Reading Comprehension Assessment of expository texts, Phonological Awareness, Access to the Mental Lexicon and Memory Test of Phonological Working. From the analysis of the results, it was observed through the Mann-Whitney test that there was no statistically significant difference when comparing the performance of the phonological processing skills between boys and girls. Likewise, for the reading comprehension skills and comparison between genders, it was observed that there was also no statistical difference, noting that the skills that presented the greatest difficulty were: to relate ideas (63%), to identify the organization with questions (87%) and make comments (77%). With regard to proof of digit repetition, it was verified that the individuals reminded more digits of the direct order than in the reverse order and the higher the number of syllables, the greater becomes the difficulty. Phonological awareness has influenced more in the performance of reading and writing ability than syllabic, with a higher error score in the phonemic level. The speed is directly related to reading fluency. The study about the phonological working memory evidences that it is associated with reading comprehension skills, as this requires that parts of the text are maintained for a time in working memory system. This research had its importance due to the observation of the difficulties and advances of schoolchildren from the 9th year of elementary school, as well as the reading comprehension in the help of professionals.

O presente estudo insere-se na área da pesquisa cognitiva e da psicologia instrucional, desenvolvendo-se no contexto da aprendizagem formal. Tem como referencial teórico o enfoque de processamento de informação, com o qual analisa-se o processo de leitura compreensiva como uma situação de resolução de problema. Desta maneira, a decodificação das letras constitui-se como o estado inicial do problema e a compreensão do texto, o estado final. Ao longo deste processo, focalizam-se as estratégias cognitivas e metacognitivas do leitor na compreensão das estruturas textuais, enfatizando a macroestrutura e a superestrutura. O estudo avalia a possibilidade de ensinar em sala de aula os procedimentos de leitura compreensiva, nessa interação das estruturas textuais e da cognição do sujeito. O primeiro estudo observou, através de um estudo de caso, essa interação em um leitor eficiente, a professora de Português. O segundo estudo teve como objetivo avaliar um programa de intervenção, no qual ensinou-se a alunos de 5a série os procedimentos de leitura compreensiva, visando, por um lado, à identificação das estruturas de texto: microestruturas, macroestruturas e superestruturas e, por outro, o desenvolvimento de estratégias cognitivas e metacognitivas dos alunos. O terceiro estudo analisa o próprio processo instrucional. Os resultados do primeiro estudo indicaram que a professora tinha muitas das características dos leitores eficientes, como descritas na literatura, habilitando-a, por isto, a desenvolver o programa de intervenção com os alunos de 5a série. Os resultados do segundo estudo indicaram que o grupo experimental beneficiou-se do programa de intervenção com relação à maioria das variáveis estudadas. E, por último, a análise do processo de instrução do terceiro estudo permitiu explicitar detalhadamente como foi feita a intervenção em sala de aula. Os resultados dos três estudos mostram que é possível ensinar, no contexto formal de sala de aula, a leitura compreensiva mediada por um professor com conhecimentos específicos das estruturas de texto e dos processos cognitivos envolvidos no processamento dessas. / The present study is inserted in the area of cognitive research and instructional psychology, unfolding itself in the formal learning context. Its theoretical background is focused on information processing, analyzing the process of comprehensive reading as a situation of problem solving. Likewise, the decodification of the letters becomes the initial stage of the problem and the comprehension of the text the final one. Along the process, cognitive and metacognitive strategies are focused in the understanding of the text structures, emphasizing the macro and the superstructure. The study evaluates the possibility of teaching the procedures of comprehensive reading in this interaction of text structures and subject cognition. The first study analyzed, through a case study, this interaction in an efficient reader, the Portuguese teacher. The second study’s objective was to evaluate an intervention program, where fifth grade students were taught the procedures of comprehensive reading with the intention, on one hand, of identifying the text structures: micro, macro and superstructures and, on the other hand, the development of cognitive and metacognitive strategies. The third study analyzed the instructional process itself. The results of the first study showed that the teacher had several characteristics of the efficient readers, as described in the literature, enabling her to develop the intervention program with the fifth grade students. The results of the second study revealed that the experimental group took advantage of the intervention program in relation to the majority of the studied variables. And finally, the analysis of the third study allowed us to explain in details how the class intervention was made. The results of the three studies showed that it is possible to teach the comprehensive reading within the formal context of the school, by a teacher with specific knowledge of the text structures and the cognitive processes involved in its processing.