Submitted by RAFAEL BOTELHO null (rafabotelho13@gmail.com) on 2017-06-09T20:16:25Z No. of bitstreams: 1 RAFAEL BOTELHO - Dissertação de Mestrado 2017.pdf: 2038915 bytes, checksum: 2bce5d9a260c253f2579283953d55c3e (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-13T14:30:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 botelho_r_me_bauru.pdf: 2038915 bytes, checksum: 2bce5d9a260c253f2579283953d55c3e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T14:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 botelho_r_me_bauru.pdf: 2038915 bytes, checksum: 2bce5d9a260c253f2579283953d55c3e (MD5) Previous issue date: 2017-04-03 / Neste trabalho, estudamos o processo de desenvolvimento dos conceitos científicos na cognição da criança que se encontra no período escolar que corresponde aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano – à luz da teoria epistemológica de Lev Semenovitch Vigotski. Discutimos a relação preponderante entre o desenvolvimento cognitivo infantil e a formação do pedagogo para o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais. Em suma, na dimensão documental, nos debruçamos sobre os principais textos de Vigotski a fim de analisarmos como se dá o processo de aquisição do conhecimento cientifico pelo sujeito e, a partir disso, traçar um paralelo com a formação do professor responsável pelo Ensino de Ciências na faixa etária: o pedagogo. Para fundamentar nossa pesquisa teórica, elaboramos uma investigação qualitativa, na qual analisamos as grades curriculares de três cursos de Licenciatura Plena em Pedagogia, buscando parâmetros para embasarmos nossa avaliação sobre a formação desse docente para compreender o ‘funcionamento’ da mente da criança no e para o processo de ensino e aprendizagem de Ciências. A fundamentação teórica somada à coleta de dados nos apresentou importantes quadros para a problematização da questão central deste trabalho acerca da capacidade plena do pedagogo para ensinar Ciências, tendo em vista que nos Anos Iniciais está o mais básico estágio de conteúdos curriculares em Ciências. / In this work, we study the process of development of scientific concepts in the cognition of the child that is in the school period that corresponds to the Initial Years of Elementary School - 1st to 5th year - in light of the epistemological theory of Lev Semenovitch Vygotsky. We discuss the preponderant relationship between child cognitive development and teacher education for Early Childhood Science Teaching. In short, in the documentary dimension, we focus on the main texts of Vygotsky in order to analyze how the process of acquisition of scientific knowledge by the subject occurs and, from that, draw a parallel with the formation of the teacher responsible for Science Teaching In the age group: the pedagogue. In order to base our theoretical research, we have elaborated a qualitative research, in which we analyze the curricular grades of three Full Degree courses in Pedagogy, looking for parameters to base our evaluation on the formation of this teacher to understand the 'functioning' of the mind of the child in and for The process of teaching and learning science. Theoretical basis added to the data collection presented us important tables for the problematization of the central question of this work about the full capacity of the pedagogue to teach Sciences, considering that in the Initial Years is the most basic stage of curricular contents in Sciences.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 419.pdf: 768000 bytes, checksum: 84fa6b04acd5c106277f8e2dad1b824e (MD5) Previous issue date: 2004-04-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / In this investigation we have analyzed the development of scientific concepts of students engaged in a teaching intervention on the theme Evolution of the species . That activity had as main characteristics: a) its structure was formulated in a way that aimed on stimulating students reasoning and interfering in one s conception on the theme; b) it was also supported by a teaching instrument that was elaborated with the purpose of simulating the evolutionary process and create a proper environment to develop the intended activities. This intervention, in which the researcher acted as the teacher and students of a University s exam preparatory course participated as volunteers, was meant to generate a diagnosis on the ideas of the participants and also interfere and evaluate (at the end of the process) those. For such, the intervention was subdivided in three phases: Diagnostic Evaluation, Development and Evaluation of the Learning Process. In order to make the investigation possible, a series of data were collected. The concerned: i) the ideas and concepts of the students; ii) the conditions of the learning available to them; iii) teachers interventions; iv) teacher-student interactions; v) different ways of utilizing the teaching instrument. Having in mind the objective of this research, as said before, the same kinds of data were gathered in all phases of the intervention and were subject of analysis regarding each phase and the whole process. As a result of the research we were able to characterize the conceptual development of the participants along the process. One could observe that there was development of elements of the scientific concepts, but the development of a system of meanings, consisting on genuine scientific meanings, that had just began. This partial development enabled us to highlight the importance of the cognitive work of systematization and application of concepts, in order that the process of learning scientific concepts happens through a acquisition of a system of meanings consisting on concepts with a high level of conscience and generalization. We were able to conclude that the consideration of Vygotski s theory on the teaching practice related to science concepts can offer a huge advancement in a significant learning of these concepts. We also identified the important role of the reasoning and actions of the teacher along the process, including his knowledge on the students ideas, on their learning process. In addiction, we have some conclusions about the teaching instrument role in the intervention: was positive in generating motivation on participating in many of the activities done during the intervention; had a positive role in the diagnosis of the students ideas; it helped establishing rules about the use of the instrument when regarding the discussions and situations that were good for the learning process, but it related to some learning difficulties presented by the students; it collaborated in proposing e developing activities that articulated scientific concepts and thought operations ; was possible to allow the central role of the conduction, by the teacher, of the activities related to the instrument to characterize the activity. / Nesta investigação, analisamos o desenvolvimento de conceitos científicos de alunos participantes de uma intervenção de ensino sobre a temática Evolução das Espécies , que teve como características principais: a) ser estruturada em atividades que, de forma articulada, visaram estimular o raciocínio dos alunos e interferir em suas idéias sobre a temática abordada, e b) ser apoiada por um instrumento de ensino elaborado para simular o processo evolutivo e para propiciar o desenvolvimento das referidas atividades. A intervenção, na qual o pesquisador atuou como professor e participaram, como voluntários, alunos de um curso pré-vestibular popular, foi planejada para diagnosticar, interferir sobre e avaliar (ao fim da intervenção) os conceitos dos alunos participantes. Para tanto, a intervenção contou com três etapas: Avaliação Diagnóstica; Desenvolvimento e Avaliação de Aprendizagem (final). Para viabilizar a investigação sobre o processo e produtos de aprendizagem, foram coletados dados sobre idéias e conceitos dos alunos, além de dados sobre as condições de ensino oferecidas intervenções do professor, interações professor-alunos e as diferentes formas de utilização do instrumento de ensino, em todas as etapas da intervenção. Os mesmos tipos de dados foram coletados nas três etapas da intervenção e foram objeto de análise em cada etapa e como elementos de todo o processo. O referencial teórico utilizado para a análise foi a perspectiva de Vygotski sobre o desenvolvimento dos conceitos científicos e cotidianos pelo indivíduo e a teoria da evolução das espécies, em especial a teoria neodarwinista. Como resultados da pesquisa obtivemos uma caracterização do desenvolvimento conceitual dos participantes durante a intervenção. Foi possível observar que houve desenvolvimento de elementos de conceitos científicos, mas que o desenvolvimento de um sistema de significados, formado por conceitos científicos genuínos, foi apenas iniciado. Este desenvolvimento parcial nos possibilitou ressaltar a importância do trabalho pedagógico que envolve atividades de aplicação e sistematização dos conceitos, para que a aprendizagem de conceitos científicos se dê de forma satisfatória: por meio da aquisição de um sistema de significados formado por conceitos com alto grau de generalização e consciência. Pudemos concluir que a consideração da perspectiva de Vygotski na prática docente relacionada ao ensino de Ciências pode oferecer um avanço para a aprendizagem significativa destes conceitos. Identificamos a importância das reflexões e ações do professor durante a intervenção, principalmente relacionadas ao conhecimento e consideração das idéias dos alunos no processo de ensino. Também pudemos chegar a algumas conclusões acerca do papel do instrumento de ensino utilizado na intervenção: ele foi positivo na execução de atividades de diagnóstico das idéias dos alunos e como gerador de motivação para as atividades do curso; ele colaborou na proposição e desenvolvimento de atividades que articulavam conceitos científicos e operações de pensamento; foi possível identificar a importância da forma de condução, pelo professor, das atividades com o instrumento para a caracterização destas atividades; o estabelecimento de regras para a utilização do instrumento gerou situações favoráveis à aprendizagem dos alunos, mas alguns elementos do instrumento estiveram relacionados com dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos participantes.

Nesta pesquisa investigamos em um grupo de estudantes do curso de Química a construção do raciocínio através da argumentação dos alunos, suas estruturas cognitivas e articulações na resolução de problemas de uma atividade prática de Química Analítica Qualitativa, mais especificamente pesquisa de cátions e ânions numa marcha analítica. Após a transcrição das falas registradas em vídeo, analisamos a argumentação e o gênero do discurso dos estudantes e verificamos a importância da estruturação do pensamento reversível (ou ainda chamado de mobilidade retroativa) para a formação do Químico, bem como um raciocínio lógico-formal. Conseqüentemente, procuramos avaliar as razões pelas quais os alunos não estabelecem uma aproximação entre a teoria e a experimentação, além da deficiência na argumentação a respeito dos conceitos teóricos e os fenômenos ocorridos nesta prática de laboratório, o que demonstra pouca ou nenhuma compreensão destes conceitos. Os resultados obtidos apontam que as atividades práticas em Química Analítica Qualitativa revelam-se fundamentais para que o aluno possa apreciar a lógica envolvida na descoberta do conhecimento pela interação com o fenômeno e não meramente por uma repetição mecânica de procedimentos experimentais, como normalmente se verifica. A postura adotada pelo professor em muito contribuirá para o sucesso ou não desse objetivo, pois deve haver na sala de aula uma interação dialética e dialógica em toda a prática didática e experimental da disciplina. / In the present research it was investigated the formation of the thought throughout the students argumentations in a chemistry course, its cognitive structures and articulations in solving problems in a practical activity of qualitative analytical chemistry, more specifically, the study of cations and anions in an analytic march. After the video talk transcription, it was analyzed the argumentation and the sort of the speech and it was verified the importance of the reversible thought structuring (also called retroactive mobility) for a Chemist formation, as well as a formal logical reasoning. Consequently, we looked forward to evaluate the rezones why students can not link the theory and the experimentation, more over the deficiency in argumentation about the theoretical concepts and the phenomenal shown in the laboratory practice, what shows few or no comprehension of those concepts. The results reveal that it is fundamental the use of practical activities in Qualitative Analytical Chemistry. With this experience the students can appreciate the logic involved in the discovery of the knowledge through the interaction with the phenomenon and not only for a mechanical repetition of experimental procedures, as the daily routine shows. The adopted posture for the teacher will deeply contribute for the success or not of this goal, therefore, it must have in class a dialectic interaction and dialogic in all didactic practice and experimental of the subject.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-15T12:36:40Z No. of bitstreams: 1 Darcy Ribeiro de Castro.pdf: 2325897 bytes, checksum: 92805426af5f21236297f0507c51f2dc (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Santos Dilzaná (dilznana@yahoo.com.br) on 2016-04-15T13:02:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Darcy Ribeiro de Castro.pdf: 2325897 bytes, checksum: 92805426af5f21236297f0507c51f2dc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-15T13:02:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Darcy Ribeiro de Castro.pdf: 2325897 bytes, checksum: 92805426af5f21236297f0507c51f2dc (MD5) / O trabalho intitulado “Estudo de Conceitos de Seres Vivos nas Séries Iniciais” foi desenvolvido na Cooperativa de Ensino de Central-BA- COOPEC, no período de 2009 e 2010. Trata-se de um estudo com crianças com faixa etária entre 7 e 11 anos de idade. Usamos, neste trabalho, como referenciais teóricos principais, a Teoria Histórico Cultural de Vygotsky e o Conhecimento Biológico da Criança. O primeiro considera as fases do desenvolvimento da criança e as contribuições destas para diferenciação entre os conceitos espontâneos e científicos. O segundo discorre sobre os conceitos alternativos e escolares da criança em relação aos aspectos de tamanho e funções vitais de seres vivos. Este trabalho teve como objetivo investigar como ocorre a compreensão/conhecimento das crianças das Séries Iniciais sobre os conceitos de seres vivos (tamanho e funções vitais). Realizamos a coleta de dados, tendo em vista a construção do conhecimento científico do mundo social, com base na orientação do método dialético e da pesquisa qualitativa no âmbito geral. Usamos as técnicas de observação e entrevista estruturada e semi-estruturada. Analisamos os dados, de forma comparativa, considerando a prática inicial dos conteúdos (conhecimentos prévios dos alunos), a teorização (conceitos científicos ensinados pelas professoras) e prática social final dos conteúdos (aulas do pesquisador). Em relação dos conceitos espontâneos e científicos abordados em sala de aula, percebemos que os estudantes apresentaram pouco ou nenhum conhecimento espontâneo para interagir com o conhecimento escolar (utilidade dos microorganismos e interação/processos envolvidos nas funções vitais de plantas e animais). Por outro lado, eles mostraram, de maneira isolada, muito conhecimento espontâneo e pouco conhecimento escolar (tamanho de microorganismos, funções vitais de animais e plantas). Constatamos, enfim, indícios de interações sistêmicas/processos nos vegetais e animais em proporção ao aumento da idade das crianças, bem como a ampliação dos conhecimentos espontâneos e escolares, a partir da intervenção do pesquisador. Elaboramos, com base na presente pesquisa, um planejamento de ensino de Ciências para o Curso Fundamental I no qual consideramos os conhecimentos espontâneos dos estudantes da COOPEC, experimentos e atividades de ensino, visando contribuir para o desenvolvimento conceitual deles e para formação complementar dos professores da referida escola.

Nesta pesquisa investigamos em um grupo de estudantes do curso de Química a construção do raciocínio através da argumentação dos alunos, suas estruturas cognitivas e articulações na resolução de problemas de uma atividade prática de Química Analítica Qualitativa, mais especificamente pesquisa de cátions e ânions numa marcha analítica. Após a transcrição das falas registradas em vídeo, analisamos a argumentação e o gênero do discurso dos estudantes e verificamos a importância da estruturação do pensamento reversível (ou ainda chamado de mobilidade retroativa) para a formação do Químico, bem como um raciocínio lógico-formal. Conseqüentemente, procuramos avaliar as razões pelas quais os alunos não estabelecem uma aproximação entre a teoria e a experimentação, além da deficiência na argumentação a respeito dos conceitos teóricos e os fenômenos ocorridos nesta prática de laboratório, o que demonstra pouca ou nenhuma compreensão destes conceitos. Os resultados obtidos apontam que as atividades práticas em Química Analítica Qualitativa revelam-se fundamentais para que o aluno possa apreciar a lógica envolvida na descoberta do conhecimento pela interação com o fenômeno e não meramente por uma repetição mecânica de procedimentos experimentais, como normalmente se verifica. A postura adotada pelo professor em muito contribuirá para o sucesso ou não desse objetivo, pois deve haver na sala de aula uma interação dialética e dialógica em toda a prática didática e experimental da disciplina. / In the present research it was investigated the formation of the thought throughout the students argumentations in a chemistry course, its cognitive structures and articulations in solving problems in a practical activity of qualitative analytical chemistry, more specifically, the study of cations and anions in an analytic march. After the video talk transcription, it was analyzed the argumentation and the sort of the speech and it was verified the importance of the reversible thought structuring (also called retroactive mobility) for a Chemist formation, as well as a formal logical reasoning. Consequently, we looked forward to evaluate the rezones why students can not link the theory and the experimentation, more over the deficiency in argumentation about the theoretical concepts and the phenomenal shown in the laboratory practice, what shows few or no comprehension of those concepts. The results reveal that it is fundamental the use of practical activities in Qualitative Analytical Chemistry. With this experience the students can appreciate the logic involved in the discovery of the knowledge through the interaction with the phenomenon and not only for a mechanical repetition of experimental procedures, as the daily routine shows. The adopted posture for the teacher will deeply contribute for the success or not of this goal, therefore, it must have in class a dialectic interaction and dialogic in all didactic practice and experimental of the subject.

O presente trabalho teve como escopo analisar os aspectos que evidenciem os processos de elaboração conceitual de Licenciandos em Química de uma Universidade do Estado de São Paulo, com foco especificamente nos conteúdos de química que são base para compreender fenômenos do contexto cotidiano. Buscou-se compreender, junto a Licenciandos em Química, como eles entendem e/ou utilizam os conhecimentos aprendidos na Universidade para explicar fenômenos cotidianos, já que é uma das demandas, segundo Documentos Oficiais de Educação do Estado de São Paulo. Primeiramente, foi analisada a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e o Caderno do Aluno (química) e, em um segundo momento, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química da FFCLRP e as ementas das disciplinas deste curso. Foram realizados encontros com duplas e trios de licenciandos em química, totalizando 15 alunos. Os encontros aconteceram em forma de discussão orientados por um questionário-base com questões do Caderno do Aluno que apresentam a contextos do cotidiano. Os diálogos foram transcritos, organizados em episódios e analisados com base nos referenciais teóricos da Abordagem Histórico-Cultural. Os resultados obtidos das análises do Caderno do Aluno mostraram que a intenção de contextualizar no cotidiano ocorre por meio de exemplificações e exploração das concepções prévias dos alunos. Nos cadernos foram analisadas as Situações de Aprendizagem que partem de um fenômeno cotidiano para, então, inserir os conceitos científicos pertinentes ao tema. Nestes casos, as discussões se dão através de interpretações de textos e produções de dissertações, ou orientações para visitas técnicas à estações de tratamento de água/esgoto; usinas de reciclagem; etc. As produções coletivas dos Licenciandos sobre os conhecimentos científicos, nos mostraram que a construção deste conhecimento passa por complexos processos de desconstrução e reelaboração; evoluções e involuções, portanto, não ocorre de forma linear e; mesmo no último ano do curso, a explicitação dos fenômenos cotidianos não ocorre de forma clara e cientificamente adequada, apresentando grande esforço destes alunos para explicarem à nível microscópico e simbólico fenômenos que ocorrem a nível macroscópico. / This study has analyzed the concept`s evolution and elaboration process of Teaching in Chemistry degree students from a University in Sao Paulo state, being the main focus the chemical knowledge that is extremely important to comprehend daily phenomena of everyday life. It has been discussed how the Teaching in Chemistry process contributes to the future teachers` formation since it is important that these professionals possess chemical knowledge in a daily context as it is required by Primary Education institutions. Firstly, was analyzed the Curriculum Proposal for Sao Paulo state along with the Student Handout (Chemistry) were analyzed, and sequentially, the Teaching in Chemistry degree Pedagogical Program and the course syllabus were also discussed. A survey with questions presenting topics on every day phenomena extracted from the Chemistry Handout was applied to the Teaching in Chemistry students (15 students in total). The results observed have shown that the contextualization in an everyday basis is given through examples and exploitations of previous concepts these students might have. In the notebooks we analyzed the Learning Situations, such as the ones that explore the daily phenomena previously and, the pertinent scientific concepts are introduced later are in most cases, discussed among the students using text reading or interpretation, essay writing and/or guided technical visits to water/waste treatment stations, recycling plants, etc. The students scientific knowledges have presented that the construction of this kind of knowledge undergoes complex processes of its destruction and elaboration, evolutions and involutions. Therefore, it does not occur linearly and, even senior students cannot provide clear and scientifically adequate answers to all the questions, which presents a great challenge to these students when it is necessary to explain a phenomenon under a symbolic and microscopic levels what happens in the macroscopic level.

O presente trabalho teve como escopo analisar os aspectos que evidenciem os processos de elaboração conceitual de Licenciandos em Química de uma Universidade do Estado de São Paulo, com foco especificamente nos conteúdos de química que são base para compreender fenômenos do contexto cotidiano. Buscou-se compreender, junto a Licenciandos em Química, como eles entendem e/ou utilizam os conhecimentos aprendidos na Universidade para explicar fenômenos cotidianos, já que é uma das demandas, segundo Documentos Oficiais de Educação do Estado de São Paulo. Primeiramente, foi analisada a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e o Caderno do Aluno (química) e, em um segundo momento, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química da FFCLRP e as ementas das disciplinas deste curso. Foram realizados encontros com duplas e trios de licenciandos em química, totalizando 15 alunos. Os encontros aconteceram em forma de discussão orientados por um questionário-base com questões do Caderno do Aluno que apresentam a contextos do cotidiano. Os diálogos foram transcritos, organizados em episódios e analisados com base nos referenciais teóricos da Abordagem Histórico-Cultural. Os resultados obtidos das análises do Caderno do Aluno mostraram que a intenção de contextualizar no cotidiano ocorre por meio de exemplificações e exploração das concepções prévias dos alunos. Nos cadernos foram analisadas as Situações de Aprendizagem que partem de um fenômeno cotidiano para, então, inserir os conceitos científicos pertinentes ao tema. Nestes casos, as discussões se dão através de interpretações de textos e produções de dissertações, ou orientações para visitas técnicas à estações de tratamento de água/esgoto; usinas de reciclagem; etc. As produções coletivas dos Licenciandos sobre os conhecimentos científicos, nos mostraram que a construção deste conhecimento passa por complexos processos de desconstrução e reelaboração; evoluções e involuções, portanto, não ocorre de forma linear e; mesmo no último ano do curso, a explicitação dos fenômenos cotidianos não ocorre de forma clara e cientificamente adequada, apresentando grande esforço destes alunos para explicarem à nível microscópico e simbólico fenômenos que ocorrem a nível macroscópico. / This study has analyzed the concept`s evolution and elaboration process of Teaching in Chemistry degree students from a University in Sao Paulo state, being the main focus the chemical knowledge that is extremely important to comprehend daily phenomena of everyday life. It has been discussed how the Teaching in Chemistry process contributes to the future teachers` formation since it is important that these professionals possess chemical knowledge in a daily context as it is required by Primary Education institutions. Firstly, was analyzed the Curriculum Proposal for Sao Paulo state along with the Student Handout (Chemistry) were analyzed, and sequentially, the Teaching in Chemistry degree Pedagogical Program and the course syllabus were also discussed. A survey with questions presenting topics on every day phenomena extracted from the Chemistry Handout was applied to the Teaching in Chemistry students (15 students in total). The results observed have shown that the contextualization in an everyday basis is given through examples and exploitations of previous concepts these students might have. In the notebooks we analyzed the Learning Situations, such as the ones that explore the daily phenomena previously and, the pertinent scientific concepts are introduced later are in most cases, discussed among the students using text reading or interpretation, essay writing and/or guided technical visits to water/waste treatment stations, recycling plants, etc. The students scientific knowledges have presented that the construction of this kind of knowledge undergoes complex processes of its destruction and elaboration, evolutions and involutions. Therefore, it does not occur linearly and, even senior students cannot provide clear and scientifically adequate answers to all the questions, which presents a great challenge to these students when it is necessary to explain a phenomenon under a symbolic and microscopic levels what happens in the macroscopic level.

As políticas educacionais da atualidade estão voltadas para a qualidade do ensino. Diante da crise que repercutiu o movimento antigramaticalista nas aulas de língua portuguesa, das discussões sobre o despreparo de muitos professores para exercer a docência e cientes de que o ensino da língua materna apresenta sérios problemas, pareceu-nos interessante investigar as principais dificuldades que, no entender dos professores, interferem no ensino e aprendizagem da Língua portuguesa. O objetivo deste trabalho é verificar as apreciações docentes acerca das dificuldades no ensino e aprendizagem da gramática. Ao verificar as possíveis causas do insucesso do trabalho pedagógico no ensino e aprendizagem da gramática, surgem questionamentos como: qual seria a formação `ideal para o professor de língua portuguesa? O que falta na formação inicial desses professores, conteúdo ou didática? A crise no ensino da Língua Portuguesa trouxe dificuldades para a prática docente? Assim considerando, realizamos uma pesquisa com dezessete professores da rede municipal de ensino fundamental de uma cidade do interior de São Paulo. Os dados foram obtidos por meio de um questionário de sete questões. Para análise do corpus da pesquisa, nos baseamos nos construtos de Análise de Conteúdo de Bardin, metodologia que se apresenta como um conjunto de técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens. As regularidades temáticas que emergiram no discurso docente nos permitiram associar as principais dificuldades do professor com a falta de domínio dos conteúdos gramaticais da Língua Portuguesa. No entanto, conhecer a gramática da língua é fundamental para que o professor saiba planejar sua prática. Assim sendo, esse resultado sinaliza a necessidade de tornar a teoria gramatical um conhecimento útil que corrobore não só o domínio da norma padrão, mas também a postura confiante do professor diante das dificuldades no processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa. / Nowadays the educational policies are focused on teaching quality. Toward the crises that reverberated the anti-grammatical movement in the Portuguese language classes, the discussions about the lack of preparation of many teachers for teaching, and as we are conscious that the native language teaching presents many problems, it seemed to us interesting to investigate the main difficulties that, according to the teachers, interfere with the teaching and learning of Portuguese language. The aim of this research is to verify the teachers appreciations about the difficulties in the grammar teaching and learning. As we verify the possible causes of the unsuccessfulness in the pedagogical work involving the grammar teaching and learning, comes up questions like: what is the Portuguese teachers `ideal education? What is missing in the initial teachers education, content or didactics? The crises in the Portuguese language teaching brought difficulties for the teaching practice? Therefore, we performed a research with seventeen teachers of the municipal network of elementary schools in a city in the interior of São Paulo. The data were obtained through a questionnaire made up of seven questions. For the corpus analysis we were based on the Content Analysis by Bardin, a methodology that presents itself like a set of techniques of communication analyses which uses systematic procedures and objectives of contents message description. The regularity of themes that emerged from the teachers discourse allows us to associate the teachers main difficulties with the lack of mastery on the grammatical contents of Portuguese language. Knowing the language grammar, nevertheless, is essential for the teacher when he (she) is planning his (her) practice. So, this result indicates the necessity of making the grammar theory a useful knowledge which corroborates not only the mastery of the standard rules, but also the teachers confident attitude towards the difficulties in the teaching and learning process of Portuguese language.

Submitted by Cristiane Teixeira (cristianeteixeira@unipampa.edu.br) on 2018-03-27T20:36:11Z No. of bitstreams: 1 SastriadePaulaRodrigues2017.pdf: 2188570 bytes, checksum: eb58bf51a16b224f1e8bb4565ccf434d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T20:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SastriadePaulaRodrigues2017.pdf: 2188570 bytes, checksum: eb58bf51a16b224f1e8bb4565ccf434d (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / Este Relatório Crítico-Reflexivo é resultado de uma pesquisa que teve, como objetivo, planejar e implementar uma intervenção pedagógica, tendo, como sujeitos-foco, alunos com deficiência intelectual, utilizando, como recurso pedagógico, um jogo educacional digital de matemática, procurando avaliar se o uso dessa tecnologia, mediado pela professora na coletividade, contribuiu para a aprendizagem dos conceitos científicos do referido campo curricular. O referencial teórico que orientou o trabalho baseou-se nos estudos de Lev Semyonovich Vygotski (1896-1934) e trouxe, de modo especial, informações referentes à deficiência intelectual, às vias colaterais, à zona de desenvolvimento potencial e ao trabalho colaborativo. A metodologia utilizada neste projeto foi a intervencionista, empregando, como recurso pedagógico, um jogo educacional digital. Os sujeitos da pesquisa foram duas alunas com deficiência intelectual - DI, que apresentavam dificuldades em matemática, principalmente em frações, conforme constavam dos pareceres da professora da referida área de conhecimento, dezoito alunos, cinco docentes da classe de 6º ano e a gestora da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Dr. Joaquim Assumpção”, no município de Pelotas/RS. Busquei, ainda, avaliar a contribuição dessa tecnologia para a aprendizagem dos sujeitos-foco da pesquisa. Os instrumentos de coleta de dados foram obtidos por meio de observações das alunas com DI nos encontros de intervenção, de análise documental e de entrevistas com profissionais da Escola. Os referidos dados foram submetidos ao procedimento de análise textual discursiva. Os resultados deram origem a duas categorias: 1) “Pensamento dos professores sobre educação inclusiva na escola”, que reúne informações acerca da importância do estudo relativo à inclusão/escola inclusiva; deficiência e inclusão: a perspectiva dos professores; deficiência intelectual: caracterização e aprendizagem; deficiente intelectual no contexto escolar: relacionamento e mediação; condições pedagógicas no contexto da inclusão; 2) “Efeitos da intervenção no processo de aprendizagem do aluno com DI” que abrange informações sobre acolhida como ponto de partida; frações no Scratch: aprendizagens a partir do processo de intervenção pedagógica; considerações frente à proposta de intervenção: o olhar dos envolvidos no processo. O estudo indicou que uma mudança nos procedimentos de ensino, contando com a ação mediadora do professor, pautada, fundamentalmente, no trabalho coletivo e na crença no potencial dos estudantes, contribuiu para o desenvolvimento dos conceitos científicos das alunas com DI relativamente às frações, provocando, no espaço escolar, profundas reflexões sobre a proposta inclusiva. / Este Reporte Crítico-Reflexivo es resultado de una pesquisa que tuvo como objetivo planear e implementar una intervención pedagógica, teniendo, como sujetos-enfoque, alumnos con discapacidad intelectual, utilizando, como recurso pedagógico, un juego educacional digital de matemática, procurando evaluar si el uso de esa tecnología, mediado por la profesora en la colectividad, contribuyó para el aprendizaje de los conceptos científicos del referido campo curricular. El referencial teórico que orientó el trabajo se basó en los estudios de Lev Semyonovich Vygotski (1896-1934) y trajo, de manera especial, informaciones referentes a la discapacidad intelectual, a las vías colaterales, a la zona de desenvolvimiento potencial y al trabajo colaborativo. La metodología utilizada en este proyecto fue la intervencionista, empleando, como recurso pedagógico, un juego educacional digital. Los sujetos de la pesquisa fueran dos alunas con discapacidad intelectual - DI, que presentaban dificultades en matemáticas, principalmente en fracciones, conforme constaban en los pareceres de la profesora de la dicha área de conocimiento, dieciocho alumnos, cinco docentes de la clase de 6º año y la gestora de la escuela, Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Joaquim Assumpção, en municipio de Pelotas/RS. Busqué, todavía, evaluar la contribución de esa tecnología para el aprendizaje de los sujetos-enfoque de la pesquisa. Los instrumentos de la coleta de datos fueron obtenidos por medio de observaciones de las alumnas con DI en los encuentros de intervención, de análisis documental y de entrevistas con profesionales de la Escuela. Los referidos datos fueron sometidos al procedimiento de análisis textual discursiva. Los resultados dieron origen a dos categorías: 1) “Pensamiento de los profesores sobre la educación inclusiva en la escuela”, que reúne informaciones acerca de la importancia del estudio relativo a la inclusión/escuela inclusiva; discapacidad e inclusión: la perspectiva de los profesores; discapacidad intelectual: caracterización y aprendizaje; discapacidad intelectual en contexto escolar: relacionamiento y mediación; condiciones pedagógicas en el contexto de la inclusión; 2) “Efectos de la intervención en el proceso de aprendizaje del alumno con DI” que abarca informaciones sobre acogida como punto de partida; fracciones en Scratch: aprendizajes a partir del proceso de intervención pedagógica; consideraciones frente a la propuesta de intervención: una mirada de los involucrados en el proceso. El estudio indicó que una mudanza en los procedimientos de enseñanza con la acción mediadora del profesor, guiada, fundamentalmente, en el trabajo colectivo y en la creencia en el potencial de los estudiantes, contribuyo para el desenvolvimiento de los conceptos científicos de las alunas con DI relativamente a las fracciones, provocando, en el espacio escolar, profundas reflexiones acerca de la propuesta inclusiva.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T16:37:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T16:37:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-26T17:30:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T17:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) Previous issue date: 2015-02-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / A pesquisa teve como objetivo planejar, implementar e avaliar uma intervenção pedagógica, à luz da Teoria Histórico-cultural da Atividade e do construto da Autorregulação da Aprendizagem, visando o desenvolvimento dos conceitos científicos de Mecânica em alunos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Pelotas. Esse curso vem enfrentando altos índices de reprovação e evasão, principalmente nos semestres iniciais e, um dos fatores que podem estar associados a esses índices é a dificuldade de aprendizagem dos conceitos de Mecânica, que são apresentados nas disciplinas introdutórias do curso (BILHALBA; AYALA FILHO, 2012). Com o intuito de dirimir esse problema o curso de Licenciatura em Física implementou uma nova disciplina no primeiro semestre intitulada de Introdução ao Pensamento Físico, a qual intenciona desenvolver os conceitos científicos de Mecânica. No contexto dessa disciplina, foi realizada a intervenção pedagógica, que buscou promover o desenvolvimento desses conceitos, e levar os alunos a utilizarem estratégias autorregulatórias que promovessem a tomada de consciência sobre as características de seus próprios processos de aprendizagem. Essa intervenção, foi realizada no primeiro semestre, totalizando 14 aulas e com 20 alunos participantes. A pesquisa propriamente dita, de caráter qualitativo, teve como foco analisar os efeitos da intervenção, verificando se os alunos conseguiram autorregular sua aprendizagem e se avançaram no desenvolvimento dos conceitos científicos trabalhados. Os resultados mostraram que a metodologia da intervenção pedagógica, baseada no construto da autorregulação da aprendizagem e da teoria histórico-cultural da atividade, realizada na disciplina de Introdução ao Pensamento Físico, parece poder desenvolver avanços na aprendizagem dos alunos podendo inclusive ser um instrumento importante para a reformulação das disciplinas iniciais dos cursos de Física. / The research aimed to plan, implement and evaluate a pedagogical intervention in the light of historical-cultural Theory of Activity and construct of Self-Regulation of Learning, for the development of scientific concepts in mechanics students of Degree in Physics from the Federal University Pelotas. This course has been facing high rates of failure and dropout, particularly in the early semesters and one of the factors that may be associated with these indexes is the difficulty of learning the mechanics concepts that are presented in the introductory course subjects (BILHALBA; AYALA FILHO, 2012). In order to resolve this problem the Degree in Physics implemented a new discipline in the first half titled Introduction to Physical Thought, which intends to develop scientific concepts of mechanics. In the context of this discipline, the educational intervention was carried out, which sought to promote the development of these concepts; and lead the students to use self-regulatory strategies that promote the awareness of the characteristics of their own learning processes. This intervention was carried out in the first half, totaling 14 classes and 20 students participating. The research itself, qualitative, focused on analyzing the effects of intervention, making sure that the students could self-regulate their learning and advanced the development of scientific concepts worked. The results showed that the methodology of pedagogical intervention, based on the self-regulation of learning and construct cultural-historical activity theory, held in an Introduction to Physical Thought, seems able to develop advances in student learning and may also be an important tool for the reformulation of the initial disciplines of physics courses.