Introducción La Organización Mundial de la Salud (OMS) en sus últimas recomendaciones sobre el envejecimiento de la población mundial avisa que desde 1980 se ha duplicado el número de personas con más de 60 años y que esta cifra alcanzará los 2000 millones de personas para el 2050, cuadruplicándose el número de persona mayores 80 años. Esa misma Organización recalca la importancia de preparar a los proveedores sanitarios y a las sociedades generales y científicas para este hecho (1). Existen artículos aislados dentro de la Neurocirugía que hablan de la edad como factor de riesgo independiente para determinadas patologías como el traumatismo craneoencefálico (2) pero, en nuestro idioma, no existen artículos que recojan cómo afecta dicho envejecimiento en una población concreta a una especialidad médica como la Neurocirugía (3,4). Nos proponemos, por tanto, analizar el efecto del envejecimiento sobre la Neurocirugía en factores como la mortalidad, la morbilidad o incluso la estancia media. Así mismo, mostramos el beneficio del manejo multidisciplinar de estos pacientes. Metodología Recogemos datos de los últimos 11 años en nuestro medio, concretamente la provincia de Castellón, con una población cercana a las 600.000 personas. Se recoge, analiza y compara, concretamente, la población mayor o igual a 70 años atendida tanto en el Servicio de Neurocirugía como en el servicio de Cuidados Intensivos (UCI) del Hospital General de Castellón, con patología neuroquirúrgica y entre dos periodos: 1999-2000 y 2010-2011. Se estudian las siguientes variables: edad, tipo de patología, indicación quirúrgica, estancia, mortalidad, índice de comorbilidad de Charlson, Karnofsky de ingreso y de alta, Glasgow de ingreso y alta, readmisiones, reingresos y curvas de supervivencia a un año. Se realiza además un análisis tanto bivariante como multivariante para la variables mencionadas. Resultados Se atendieron aproximadamente el mismo número de pacientes con patología neuroquirúrgica en los dos periodos: 409 en el primer periodo y 413 en el segundo. Sin embargo, el número de pacientes mayores o iguales a 70 años fue de 80 pacientes en el primer periodo (un quinto del total aproximadamente) y de 142 en el segundo (un tercio del total aproximadamente), lo que supone un incremento del 77.5%. Las variables que en las que se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas fueron el índice de comorbilidad de Charlson, el Glasgow al ingreso, la estancia media así como las readmisiones y los reingresos. Concretamente, el índice de comorbilidad y el Glasgow de ingreso fueron peores en el segundo periodo y, sin embargo, la estancia media fue menor en ese periodo aunque es cierto que a costa de un mayor número de readmisiones y reingresos. Tras los estudios multivariantes se observó que las readmisiones y reingresos no fueron dependientes del alta precoz sino de la comorbilidad de los pacientes. No se observaron diferencias entre los dos periodos en cuanto a la mortalidad ni durante el ingreso (con una mortalidad de entre el 10% y el 15%), ni durante el primer año de seguimiento tras realizar la respectiva curva de supervivencia (observando una mortalidad al año de entre el 22,5% y el 25%). Conclusión principal El autor de este estudio concluye que en Neurocirugía se observa un aumento muy considerable del paciente atendido con una edad mayor de 70 años en la actualidad pero, aunque también la comorbilidad de estos pacientes es mayor al ingreso, con la ayuda multidisciplinar de un Internista, Geriatra o incluso con el apoyo de una "extensión de la UCI" , la morbilidad y la mortalidad no varían e incluso se puede disminuir la estancia hospitalaria, lo que redunda en un menor gasto sanitario. Los resultados de este estudio apoyan la elaboración de un grupo de trabajo o similar dedicado a la Neurocirugía Geriátrica. Bibliografía 1. Organización Mundial de la Salud. "Envejecimiento y ciclo de la vida" ; 2012 [actualizado noviembre 2013, acceso 4 de abril 2014]. Disponible en: http://www.who.int/ageing/es/. 2. McIntyre A, Mehta S, Aubut J, Dijkers M, Teasell RW. Mortality among older adults after a traumatic brain injury: a meta-analysis. Brain Inj. 2013;27(1):31-40. 3. Chibbaro S, Di Rocco F, Makiese O, Mirone G, Marsella M, Lukaszewicz AC, Vicaut E, Turner B, Hamdi S, Spiriev T, Di Emidio P, Pirracchio R, Payen D, George B, Bresson D. Neurosurgery and elderly: analysis through the years. Neurosurg Rev. 2010; 34(2):229-234. 4. Maurice-Williams RS, Kitchen N. The Scope of Neurosurgery for elderly people. Age and Ageing. 1993; 22:337-342.

This thesis belongs to the field of the history of architectural theory and criticism. lt focuses on an innovative architectural analysis and design method which was first introduced in the Anglo-American tradition by the masterpiece of the English architect, poet, essayist and critic Geoffrey Scott (1884-1929), The Architecture of Humanism : A Study in the History· of Taste (1914), a reference work for many architects, historians and critics of modern architecture in the period following World War 11. The results are presented in three chapters. Both first and second study the same period of time (1890-1930) and show the origin and propagation of two of Scotts key concepts, Space and Empathy. - Chapter one focuses on the concept of Space; it follows its Anglo-American development, parallel to its growth in the German tradition. Emphasis is made on the key formative role of Bernard Berenson (1865-1959) -with his essay 'A Word for Renaissance Churches"'(1893)- and Geoffrey Scott -with The Architecture of Humanism (1914). The chapter ends with the analysis of the reading of ScottS book in modern terms made by a young Henry-Rusell Hitchcock (1903-1987) in Modern Architecture: Romanticism and Reintegration (1929). - Chapter two focuses on the concept of Einfühlung (Empathy). lt displays the influence of the psychologist Theodor Lippss (1851-1914) theory of aesthetics upon the intellectual group gathered around Bernard Berenson in I Tatti, his villa near Florence, in the early 20th century. - Chapter three is the provisional- conclusion of the study. lt focuses on the two decades immediately after the end of World War II (1945-1965), when the concepts of Space and Empathy joined that of Architectural Experience and had a wide dissemination. In order to show the great influence of these concepts during this period of time and their strong relation to their first development, five significant case studies are proposed: 1. Bruno Zevi (1918-2000). underlying the importance of ScottS book in the creation and development of his theoretical-historical-methodological corpus, particularly during the years immediately after his return to ltaly from the United States (1945-1950); 2. Colin Rowe (1920-1999), showing his two methods from the mid-50s on: the perceptual-analytical perspective of Wittkowerian roots of his early works. along with the perceptual-experiential one of Scottian origin -as a result of his contact with the American culture; 3. Vincent Scully (1920-). reflecting how, from the beginning, his historical and methodological position in relation to architectural analysis was in full harmony with Scotts empathic theories; 4. Philip Johnson (1906-2005), one of the major advocates of the theoretical proposal of The Architecture of Humanism (1914), always willing to implement its contents both in architectural analysis and design; and 5. Charles W. Moore (1925-1993), revealing the empathic-body standpoint he sustained both in his educational and architectural work: five figures with an Anglo-American training who performed a prominent role in architectural theory, practice and academy, and still influent. A final epilogue includes Philip Thiels (1920-) work in order to expand the various interpretations given to these three concepts in the field of architectural culture in the second half of the 20th century and to leave this research open. / La presente tesis se inscribe dentro de la historia de la teoría y crítica de la arquitectura. Gira alrededor de una innovadora propuesta metodológica de análisis y diseño arquitectónico que, por primera vez, se hizo manifiesta en la tradición angloamericana en la obra cumbre del arquitecto, poeta, ensayista y crítico inglés, Geoffrey Scott (1884-1929): The Architecture of Humanism.A Study in the History of Taste (1914). Un texto que fue obra de referencia para muchos de los arquitectos, historiadores y críticos de la arquitectura moderna que surgieron a partir del fin de la Segunda Guerra Mundial. Ésta se estructura en tres capítulos. Los dos primeros, abarcan un mismo espacio temporal (1890-1930) y muestran la génesis y vía de propagación de dos de los conceptos clave del corpus scottiano: el espacio y la empatía. El primer capítulo se centra en el concepto de espacio. Recorre el itinerario angloamericano que evoluciona en paralelo a la tradición germana. Y pone el acento en los dos eslabones que intervienen en la conformación y desarrollo de esta vía alternativa: Bernard Berenson (1865-1959) con su ensayo "A Word for Renaissance Churches” (1893) y Geoffrey Scott con su obra maestra The Architecture of Humanism (1914). El análisis finaliza con la moderna lectura que hizo de este libro un precoz Henry-Rusell Hitchcock (1903-1987) en Modern Architecture: Romanticism and Reintegration (1929). El segundo capítulo se centra en el concepto de la Einfühlung (empatía). Muestra el papel que desempeñan las influyentes teorías estéticas de Theodor Lipps (1851-1914), relacionadas con la psicología, en el círculo intelectual que se formó, a principios del siglo XX, alrededor de la figura de Bernard Berenson y de su villa cerca de Florencia, I Tatti. Esta investigación finaliza, a modo de conclusión provisional, con un tercer capítulo que se centra en las dos décadas inmediatas al fin de la Segunda Guerra Mundial (1945-1965), periodo en el que los dos conceptos anteriores sumados al de experiencia arquitectónica tuvieron una gran difusión. Para reflejar el peso y la gran influencia que atesoraron dichos conceptos en aquel periodo, así como, para indicar la línea sucesoria entre estos dos lapsos temporales, se recurre a cinco casos de estudio relevantes: 1) Bruno Zevi (1918-2000) donde se resalta la importancia que tuvo el libro de Scott en la creación y desarrollo su corpus teórico-histórico-metodológico, en concreto, el elaborado en los años inmediatos tras su regreso a Italia procedente de los Estados Unidos (1945-1950); 2) Colin Rowe (1920-1999) donde se muestran las dos vías metodológicas que compartió a partir de mediados de los años cincuenta: la metodología crítica perceptivo-analítica de raíz wittkoweriana de sus primeros trabajos, junto con la metodología crítica perceptivo-experiencial de raíz scottiana fruto de sus contactos con la cultura norteamericana; 3) Vincent Scully (1920-) donde se muestra cómo, ya desde sus inicios, la postura histórico-metodológica que mantuvo para el análisis de la arquitectura estuvo en plena sintonía con las teorías empáticas de Scott; 4) Philip Johnson (1906-2005), uno de los principales defensores de la propuesta teórica de The Architecture of Humanism (1914), donde se evidencia su intento de aplicación de sus contenidos tanto en el campo del análisis como el del diseño arquitectónico; y 5) Charles W. Moore (1925-1993) donde se destaca la postura empático-corporal que defendió tanto en su labor de docente como de arquitecto. Por tanto, cinco figuras de formación angloamericana que tuvieron un papel destacado en el campo teórico, práctico y académico de la arquitectura y cuya influencia sigue siendo hoy perceptible. Un epílogo final deja abierta esta investigación con la inclusión de los trabajos realizados por Philip Thiel (1920-) con el fin de ampliar las variadas interpretaciones que recibieron estos tres conceptos en el ámbito de la cultura arquitectónica en la segunda mitad del siglo XX.

My central aim in this dissertation is to propose a new version of local scepticism regarding the a priori, namely, a version of scepticism regarding the apriority of (knowledge of) truths about certain relations between colours. The kind of relation in question is, for instance, expressed by sentences like ‘All ultramarine things are blue’ and ‘Nothing is both red all over and green all over’ – sentences that have, among defenders of the a priori, commonly been regarded as expressing paradigm examples of a priori truths. In the course of my argumentation for this kind of local scepticism regarding the a priori, I employ a relatively permissive notion of linguistic understanding (inspired by Timothy Williamson’s recent work on the a priori), according to which it is possible to obtain the relevant kind of understanding of colour terms in a certain non-standard way. The relatively permissive notion of linguistic understanding in question is, in turn, based on considerations in favour of a relatively coarse-grained conception of the primary objects of truth. Furthermore, my argumentation for the kind of local scepticism in question is based on considerations in favour of a certain conception of evidentiality, according to which a single experience-token can play both an enabling and an evidential role in the same instance of knowledge, and according to which some of the experience involved in alleged instances of a priori knowledge of the relations among colours in question plays this kind of double-role. Finally, I consider certain empirical phenomena apparently threatening the possibility of coming to understand colour terms in the non-standard way in question, and I argue that the threat posed by these phenomena is more widespread than hitherto acknowledged, and that all available ways of accommodating these phenomena are compatible with my local scepticism regarding the a priori. / Mi objetivo central en esta tesis es proponer una nueva versión de escepticismo local con respecto al a priori, es decir, una versión de escepticismo con respecto a la aprioridad (del conocimiento de) las verdades sobre ciertas relaciones entre colores. El tipo de relación en cuestión queda, por ejemplo, expresado en oraciones como 'Todas las cosas ultramarinas son azules' y 'Nada es verde y rojo en todas partes' – oraciones que, entre los defensores del a priori, han sido consideradas comúnmente como ejemplos paradigmáticos de verdades a priori. En el curso de mi argumentación, utilizo una noción relativamente permisiva de comprensión lingüística (inspirado en el trabajo reciente de Timothy Williamson sobre el a priori), según la cual es posible obtener comprensión lingüística de términos de color de una cierta manera no estándar. La noción de comprensión lingüística en juego está, a su vez, basada en consideraciones a favor de una concepción de grano relativamente grueso acerca de los objetos primarios de la verdad. Además, mi argumentación se basa en consideraciones a favor de una cierta concepción de evidencialidad, según la cual una experiencia puede jugar tanto un papel comprensión-produciendo como un papel probatorio en la misma instancia de conocimiento y según la cual algunas de las experiencias involucradas en presuntos casos de conocimiento a priori de las relaciones entre colores en juego tienen este tipo de doble función. Finalmente, examino ciertos fenómenos empíricos que al parecer amenazan la posibilidad de llegar a entender a los términos de color en el modo no estándar propuesto, y sostengo que la amenaza planteada por estos fenómenos está más extendida que lo que ha sido reconocido hasta ahora, y que todas las formas disponibles de acomodar estos fenómenos son compatibles con mi escepticismo local con respecto al a priori.

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Aquesta tesi titulada "Programa de formació per a la inserció laboral dels postgraduats de traducció" pertany al programa de doctorat Teoria de la traducció. Dins els estudis de teoria de la traducció, aquesta tesi pertany a dos àmbits. A l'àmbit dels aspectes professionals de la traducció, i a l'àmbit de la formació de traductors. En el primer capítol de la tesi, a més d'ubicar el nostre treball, fem un repàs dels antecedents de la recerca i els classifiquem en funció dels factors principals que intervenen en la inserció laboral. En el primer capítol també oferim una anàlisi amb comentaris de sociòlegs sobre el món de treball. En el segon capítol, a més de veure les necessitats dels llicenciats, vam realitzar una avaluació inicial del context on volíem realitzar la recerca. També vam parlar amb les coordinacions i a partir de les conclusions d'aquesta anàlisi, vam poder definir millor els objectius de la recerca. En l'estudi exploratori de la recerca en l'edició 2004-2005 van participar 122 postgraduats dels grups següents: màster de Traducció Audiovisual de la UAB, màster de Tradumàtica de la UAB, postgrau de Traducció Jurídica de la UAB, postgrau de Traducció Literària de la UAB i el postgrau de Correcció i Qualitat Lingüística de la UAB. En el tercer capítol hem analitzat els models teòrics i aplicats que podíem fer servir.L'objectiu general de la nostra recerca és "Millorar la formació per a la inserció laboral dels postgraduats que estudien els màsters i postgraus de manera que hi hagi un canvi en els coneixements, habilitats i actituds a l'hora de buscar feina." Per aconseguir la millora, dissenyem, apliquem i avaluem un programa, i esperem demostrar la hipòtesi general: "Amb el programa que hem dissenyat i aplicat en aquesta tesi, els estudiants milloraran els coneixements, les destreses i les actituds a l'hora de buscar feina."Per avaluar la recerca, vam optar per dur a terme un estudi exploratori que permetés controlar l'efecte de les variables d'inserció laboral. Per poder controlar millor l'efecte de les variables, vam pensar en un disseny amb uns grups de control i amb un grups experimentals. També vam determinar les variables que configurarien allò que volíem mesurar. També vam dissenyar l'instrument d'avaluació de la recerca: un qüestionari que va permetre avaluar el grau de formació en inserció laboral dels postgraduats a l'inici de la recerca i al final. El programa de millora consta d'una sèrie d'activitats de formació per a la inserció laboral elaborades i realitzades per docents i activitats proposades en un dossier d'activitats anomenat Dossier OIL. Totes les activitats del programa s'han pensat després dels resultats dels qüestionaris, per millorar els resultats més baixos, sobretot en destreses i actituds. El capítol cinquè està dedicat al procés d'aplicació del programa de millora. És una descripció del procés i alhora una avaluació del procés i el capítol sisè conté l'avaluació dels resultats de la recerca. En els resultats, es constata una millora molt notable en els coneixements d'inserció laboral. La millora en destreses també és notable en tots els grups, en gran part també gràcies als continguts dels màsters i postgraus, tot i que esmentarem que els resultats són més alts en les destreses relacionades amb el "saber fer" que no pas amb el "fer". És a dir, les dades són més positives en les destreses "passives" que no pas en les "actives". Les actituds d'inserció laboral canvien relativament poc amb el programa, tret de la dedicació, que augmenta. Si comparem la millora en coneixements, destreses i actituds, veiem que la millora en actituds és la que costa més de millorar. La tesi acaba amb conclusions, reflexions generals i línies futures de recerca. / "Program for job hunting training applied to translation postgraduates" is a thesis belonging to a doctorate in Translation Theory. In Translation Studies, this thesis lies between translation profession and translator training. Chapter One studies and classifies research background done in Translation Studies according to main factors involved in job hunting. Chapter Two covers graduates needs and analyses research context. Research aims were discussed with postgraduate course coordinators. In our exploratory study carried out in 2004-2005 participated 122 postgraduates from 5 masters in Translation held at Autonoma University of Barcelona (UAB). Chapter Three presents theoretical and applied models used in the research.Main research aim is "to improve job hunting training for translation postgraduates so that there is a change in their knowledge, skills and attitudes towards job hunting". To improve it, a program is designed, applied and evaluated and a general hypothesis is presented: "With the program designed and applied in this thesis, postgraduates will improve their knowledge, skills and attitudes towards job hunting".In order to evaluate research, an exploratory study is carried out in order to control effects on several job hunting variables. To control variable effects, control groups and experimental groups are established. An evaluation research instrument is designed: a questionnaire to evaluate job hunting training of postgraduates at the beginning and at the end of research. Our improvement program consists of activities prepared and carried out by teachers themselves and activities presented in a dossier. Activities have been designed after questionnaires results in order to improve worse results, mainly in skills and attitudes. Chapter Five presents program implementation. It is not only a process description but also a process evaluation. Chapter Six presents research results. In results significant improvement is observed in knowledge about job hunting. Skills also improve in all groups, thanks to master contents, although results are higher in skills related to "know" than to "do", i. e., results are better in "passive" skills rather than "active" skills. Attitudes towards job hunting do not change a lot with the program but dedication, which increases at the end of the program. When comparing results in knowledge, skills and attitudes, it is observed that attitudes are what it is harder to improve. Thesis finishes with conclusions, final thoughts and future research proposals.

Esta tesis doctoral estudia desde un paradigma naturalista interpretativo la evolución del pensamiento de un grupo de profesores alfabetizadores que desarrollan su tarea en una escuela urbano marginal de la ciudad de Puerto Madryn, Chubut, Patagonia Argentina. Cuenta con la dirección académica del Dr Arturo Noguerol Rodrigo, del departamento de didáctica de la Lengua, la Literatura y las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona.La hipótesis central del mismo se sitúa en la línea del trabajo de Ballesteros, Llobera, Cambra, Palou, Riera, Civera y Perera (2001, p. 195) con quienes se acuerda que el pensamiento del profesor implica un entramado complejo en el que se combinan creencias, representaciones , saberes y que gran parte de los cambios esperados en los procesos formativos, pueden lograrse si se producen transformaciones reales en dichos ámbitos. Dentro del marco anterior, los objetivos específicos del estudio se orientan a:- Analizar el proceso formativo realizado con los docentes alfabetizadores de la Escuela Municipal 3 de la ciudad de Puerto Madryn.- Interpretar de qué modo, a través del mismo, evoluciona el pensamiento del profesorado respecto a tres cuestiones concretas: la visión del propio rol docente, el concepto - enfoque de alfabetización y la visión de la familia en la alfabetización, habilitándose posibles mejoras respecto a la atención a la diversidad en la propuesta de enseñanza. La tesis se estructura en ocho capítulos en los cuales se va mostrando el análisis de la experiencia formativa en cada una de sus fases de trabajo. Dichos datos, son confrontados con testimonios de la práctica alfabetizadora relevados por la doctoranda para conocer de qué modo los cambios de pensamiento habilitan posibilidades de atención a la diversidad en el aula. Las conclusiones del estudio permiten afirmar que en la evolución del pensamiento del profesorado respecto a las diferentes categorías aparecen los siguientes procesos comunes: - Exposición de las creencias de naturaleza personal y autobiográfica.- Socialización de las mismas y creación de representaciones comunes.- Reelaboración colectiva de creencias y representaciones a través de la interacción que proporcionan los talleres y reuniones.- Construcción de saberes teóricos específicos con el aporte de material bibliográfico especializado.- Socialización de los saberes específicos a partir del contraste de valoraciones con diferentes actores sociales.Por otra parte el estudio muestra que los cambios experimentados en el pensamiento del profesorado, no tienen un correlato lineal, directo e inmediato en las prácticas educativas. Sin embargo también plantea que cuando los cambios en la práctica, devienen de una revisión previa del pensamiento del profesorado, poseen mayores posibilidades de afianzarse institucionalmente y aportar a la mejora de los procesos educativos porque:- Superan en alguna medida las adhesiones acríticas, propias de la neofilia pedagógica introducida por las reformas educativas de los últimos años.- Se elaboran a partir de la convergencia ecléctica de varios enfoques que se complementan para dar respuesta a problemas reales de la práctica.- Han sido generados, consensuados y negociados dentro de marcos de pensamiento y acción conjunta que permiten una construcción social del conocimiento didáctico.El estudio de tesis avanza sobre las querellas y debates metodológicos de corte positivista y conductista y resalta la complejidad y diversidad de factores que inciden en el éxito o fracaso de una propuesta alfabetizadora, mostrando la importancia de los enfoques alfabetizadores mediados por el profesor. De este modo, abre diversas perspectivas de debate didáctico para los centros educativos que deciden elaborar propuestas alfabetizadoras contextualizadas a través del aporte colaborativo de sus equipos directivos y docentes / My PhD thesis studies, from an interpretative naturistic paradigm, how current practice develops teachers' personal views on literacy. The teachers in the study work at a urban marginal school in the city of Puerto Madryn, Chubut, Argentinian Patagonia. The study is done under the supervision of Ph.D. Artur Noguerol Rodrigo, from the Department of Language Methodology, Literature and Social Studies of the "Universitat Autònoma de Barcelona". The main hypothesis of the thesis follows the work of Ballesteros, Llobera, Cambra, Palou, Riera, Civera and Pereda (2001, p. 195) who state that teachers´ perspectives constitute a complex network which embraces personal beliefs, representations and knowledge as well. Within such framework, my research work aims at:- Analysing the formal instruction practices undertaken by the literacy teachers at Escuela Municipal 3 in the city of Puerto Madryn. - Interpreting how these practices shape the development of teachers´ thoughts regarding three specific issues: their own view of their teaching role, the concept of literacy approach and the role of the students´ family in the process of literacy. - Examining whether the process of thought development results in a positive change related to the treatment of diversity in their teaching practices. The Ph. D. thesis is structured into eight chapters which consecutively illustrate the analysis of classroom research at each stage. This data is confronted with the teachers´ comments about their literacy experiences in order to get to learn how changes in teachers´ thoughts enhance more opportunities to cater for diversity in the classroom. The conclusions of this research study reveal common features in the process of thought development teachers experience, specially in the following categories:- Displaying their own ideas and personal experiences. - Sharing their experiences with colleagues and creating common representations. - Collective reshaping of ideas and representations through interaction in workshops and meetings. - Constructing significant theoretical knowledge with the support of specialised literature. - Contrasting shared knowledge by contrasting values with different social actors. This paper also shows that the changes in the teachers' thoughts, do not have a direct and immediate impact on their teaching practices. However, it also reveals that when changes occur, they derived from a process of reflection and are likely to become stable in the institution and favour the educational processes because: - They are beyond the debate and discussions of the present school necrosis introduced by the reform of the educational system in the 90s´.- They are the result of the convergence of different approaches which are combined to provide answers to conflicting situations of the teaching practice.- They have been generated, discussed and negotiated within a framework of joint actions and ideas which favour the social construction of the methodological knowledge.Finally, this Ph.D. thesis covers the methodological discussions of both "positivists and behaviourists" and stresses the complex and various factors that have implications for the success or failure of literacy projects. It also illustrates the relevance of teacher-mediated approaches to literacy in the classroom. Moreover, the study offers different methodological perspectives which are open to debate, specially interesting for those educational institutions which decide to embark on the elaboration of contextualised literacy proposals based on the collaborative work between teachers and their school management team.

Resums pendents

La presente tesis se origina en unas coordenadas interdisciplinares que se proponen integrar intereses epistemológicos relacionados con las ciencias del lenguaje, la antropología y la sociología y, por otra parte, saberes teóricos y aplicados que se vinculan a la práctica de la podología, su enseñanza y su configuración profesional. Si queremos definir de una manera sistemática y sintética el planteamiento de esta tesis, diremos que se parte de la siguiente hipótesis inicial: El análisis del discurso puede actuar como eje vertebrador de las aproximaciones interdisciplinares al tema de la construcción de la profesión podológica y contribuir a explicar mecanismos relevantes de ese proceso. Los objetivos básicos del trabajo son: a) la contextualización social e histórica de ese proceso de construcción de la profesión; b) la descripción y análisis del corpus seleccionado, que es representativo de la actividad discursiva escrita de la comunidad profesional; c) la explicación de la relevancia de los recursos discursivos para incrementar la solidaridad entre los miembros de la comunidad profesional y potenciar su prestigio social. Finalmente, la metodología escogida corresponde a la aplicación del instrumental teórico y procedimental elaborado por el análisis del discurso, no solo en los aspectos lingüísticos estrictos, sino también en su vertiente de interaccionismo social con un enfoque constructivista y crítico. Los objetivos citados se cumplen a lo largo de diez capítulos que recorren los aspectos siguientes: Bases para un análisis del discurso de la podología (capítulo 1); Datos para la contextualización de la profesión podológica en el Estado Español (cap.2); La construcción de las profesiones sanitarias a través de las revistas especializadas (cap.3); Corpus de análisis (cap.4); Discurso podológico y semántica léxica: títulos, palabras clave y abstracts (cap.5); Editoriales (cap.6); Artículos culturalistas relacionados con el pie y su representación (cap.7); Función de la imagen gráfica (cap.8); La publicidad en las revistas especializadas (cap.9); Los casos clínicos (cap.10). En el apartado de conclusiones se confirma la operatividad del análisis del discurso para la realización de estos objetivos, tal como se postulaba en la hipótesis inicial. En efecto, las prácticas discursivas examinadas, en particular el corpus extraído de tres revistas profesionales (Revista Española de Podología, El peu, revistapodologia.com), muestran así su relevancia como instrumento en la forja y consolidación de la profesión podológica.

Dentro del ámbito del aprendizaje motor, el estudio del Conocimiento de los Resultados (CR) y de su influencia sobre el aprendizaje y la retención de las habilidades motrices es uno de los aspectos que más investigación ha generado (Salmoni, Schmidt y Walter 1984, Magill 2001).Una de las líneas de investigación relacionadas con el CR es la que se centra en las acciones llevadas a cabo en el intervalo pre - CR (que es el lapso temporal que transcurre entre la finalización de la respuesta y la recepción del CR). En líneas generales se sostiene que todas aquellas acciones que faciliten la Estimación del Error cometido (EE) van a ser positivas de cara al aprendizaje y la retención de las habilidades motrices, mientras que aquellas acciones que la dificulten van a tener efectos negativos. En el primer caso se suele pedir a los sujetos que verbalicen la EE, mientras que en el segundo se acostumbra a interpolar una tarea secundaria (o tarea interpolada, TI) que tiene como función distraer la atención de los aprendices y, de esta manera, dificultar las operaciones de procesamiento de la información. En este sentido, se han realizado investigaciones donde se compara la influencia de realizar EE o TI (Hogan y Yanowith 1978, Swinnen 1990) y otras donde se analiza la influencia cruzada de la frecuencia de CR con la realización de EE (Guadagnoli y Kohl 2001) pero no se han analizado de manera conjunta los efectos de realizar EE / TI con la frecuencia relativa de CR. La parte experimental de esta Tesis tiene las siguientes características principales:· Participantes: 87 alumnos de Magisterio Educación Física sin experiencia previa en el golf. Distribución por grupos experimentales (GE) al azar pero manteniendo una proporción equivalente de hombres y de mujeres.· GE: 100EE (100%CR 100%EE); 100TI (100%CR 100%TI); 40EE (40%CR 100%EE); 40TI (40%CR 100%TI).· Tarea: Putt de golf desde una distancia de 2 m hasta un blanco de 20 cm de ancho. Se anotaba el error cometido en intervalos de  5 cm. Justo después de efectuar el golpeo, se impedía que los participantes vieran la trayectoria de la pelota y se solicitaba que verbalizaran la EE (GE 100EE y 40EE) o que respondieran a las preguntas del examinador (GE 100TI y 40TI).· Fases e intentos: - Fase de adquisición: 8 bloques de 10 intentos en una sesión.- Fase de retención inmediata: 5' después de finalizada la fase anterior. 2 bloques de 10 intentos sin CR, EE o TI.- Fase de retención diferida: 24h después de finalizada la fase anterior. 2 bloques de 10 intentos sin CR, EE o TI.Los resultados de esta parte experimental pueden resumirse de la siguiente manera: · Aunque no se observan diferencias significativas entre GE cuando se comparan sujetos del mismo género, se detecta la tendencia (al comparar el rendimiento obtenido en los 2 primeros bloques de la fase de adquisición con el de los 2 bloques de la fase de retención diferida) de que el GE 40TI es el que mejor resultado obtiene, mientras que el grupo 100EE es el que peor registro alcanza. Este resultado parece ir en contra de la perspectiva tradicional y apoyar las tesis de Magill (1988) relativas al papel del "esfuerzo cognitivo" en la explicación de la influencia de las actividades interpoladas sobre la retención de las habilidades motrices.· Se dan diferencias significativas entre los participantes masculinos y femeninos en diferentes fases y GE. Estas diferencias siempre son a favor del género masculino y, bajo nuestro punto de vista, obligan a tener presente el género de los sujetos en los estudios relacionados con el aprendizaje motor y, más concretamente, con el CR. PALABRAS CLAVE: Aprendizaje motor, Conocimiento de los Resultados, Educación Física. / This study assessed the crossed influence of frequency of knowledge of results (KR) and the interpolation of two kinds of activities in the post KR interval on the learning of a discrete motor skill (a golf shot). The subjects (87 undergraduate students of the University of Barcelona) were randomly assigned to 1 of 4 experimental groups (EG) (similar number of male and female in each group):· 100EE: 100% of KR. 100% of Interpolated task (error estimation).· 100TI: 100% of KR. 100% of Interpolated task (cognitive activity: i.e. arithmetic, verbal short term memory activities, ...)· 40EE: 40% of KR. 100% of Interpolated task (error estimation).· 40TI: 40% of KR. 100% of Interpolated task (cognitive activity).There were 3 phases in our study:· Acquisition: 8x10 attempts in one session.· Immediate Retention: 5' after finishing the acquisition phase; 2x10 attempts without KR or interpolated activity.· Delayed Retention: 24 h. after finishing the acquisition phase; 2x10 attempts without KR or interpolated activity.The main results can be summarized as follows:· There were significant differences between male and female subjects in 3 out of 4 EG.· When comparing men with men or women with women between EG, there weren't any significant differences neither in precision nor in consistence of the outcome.· In despite of this, The EG 40TI was the EG that learned more and 100EE the one what learned less (precision).The main conclusions of the study are:· It's important to consider the gender of the participants when creating EG in motor learning studies.· The fact that the EG with the worst practice conditions was the best EG (in precision) and that the EG that had the best practice conditions had the worst results, seems to show that we must consider the role of cognitive effort in the learning of discrete motor skills.

La presente Tesis pretende mostrar que no existe contradicción entre la literatura y la ciencia, ni son sus métodos opuestos, como reconoce la propia ciencia, por más que este supuesto antagonismo venga demarcando ambos campos, no sólo en la sociedad sino incluso en el mundo académico. Consideramos que el saber es universal, y su búsqueda, -motivada por el cripticismo de la propia naturaleza-, parte en ambas de la observación y la intuición. Ciencia y Literatura, -physis y lógos-, desde la proyección polisígnica del lenguaje y la capacidad de reflexión por la metafísica, volverán a encontrarse en un mundo, -el nuestro-, que si bien nos supera y asume como parte del universo, se hace también por medio de ellas, reconocible. De ahí que el pensamiento de Pascal, presida esta tesis al afirmar: "Por el espacio el universo me comprende y me contiene como un punto; por el entendimiento yo le comprendo a él". La tesis, desde la teoría Ideosemántica como expresión del universo cambiante, cual corresponde a una Cosmogonía, describe ordenadamente un camino iniciático donde cada capítulo, inserto en la totalidad, cierra a su vez sus propias conclusiones. Los epígrafes e imágenes que introducen los distintos capítulos y secuencias, son escogidos ex profeso por significativos, al asumir en esencia, el mensaje de cada capítulo que en número de 10 (el último es conclusivo), van desgranando, los Principios de la Ciencia inseparables de la Literatura.