Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2010-01-07T10:48:01Z No. of bitstreams: 1 2007_MariadoSocorroVieiraBarreto.PDF: 1423953 bytes, checksum: 93e6eb75227af3eea17cc638f972033b (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2010-01-07T18:14:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariadoSocorroVieiraBarreto.PDF: 1423953 bytes, checksum: 93e6eb75227af3eea17cc638f972033b (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-07T18:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariadoSocorroVieiraBarreto.PDF: 1423953 bytes, checksum: 93e6eb75227af3eea17cc638f972033b (MD5) Previous issue date: 2007 / A presente dissertação analisa o processo de capacitação de gestores escolares, desenvolvido em Minas Gerais, a partir de 1998, por meio de cursos implementados no âmbito do “Projeto de Capacitação de Dirigentes Escolares de Minas Gerais” (Procad) e do “Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares” (Progestão). O objetivo foi compreender as implicações desses cursos na gestão das escolas básicas nos municípios mineiros de Pirapora e Várzea da Palma. A presente investigação realizou extensa revisão bibliográfica, na qual foram identificados estudos de natureza teórica e empírica. Entre eles, destacam-se os autores que mais contribuíram para a cultura da administração escolar no Brasil, a partir dos anos de 1930, como Carneiro Leão, Querino Ribeiro, Lourenço Filho e outros autores mais recentes, como Maria de Fátima Félix e Vítor Paro. Procedeu-se também à análise de textos legais, que dispõem sobre a gestão da escola básica no Brasil e nos estados, além de documentos técnicos relativos ao objeto da presente dissertação. Com a finalidade de identificar e analisar as percepções dos gestores sobre as repercussões dos cursos de formação na gestão escolar, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com gestores e professores de oito escolas básicas de Pirapora e Várzea da Palma. Os resultados da pesquisa apontam que a tônica dos cursos de formação recaiu sobre a competência técnica dos cursistas, em detrimento dos conteúdos teóricos e do tratamento das questões políticas internas e externas à escola. Evidenciou-se, ainda, que a prática da gestão democrática exige uma formação que não se limite a preparar os gestores para solucionar os problemas imediatos do cotidiano escolar, mas que se comprometa com o amplo desenvolvimento da pessoa e do profissional. Implica, pois, a solidificação de espaços de formação continuada de todos os profissionais da escola, inclusive mediante articulação inter-escolar, para que tomem consciência dos dilemas e desafios do trabalho educativo em suas múltiplas dimensões e, a partir daí, construam projetos escolares compatíveis com a realidade própria de cada escola. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present dissertation analyzes the process of school managers' training, developed in Minas Gerais, starting from 1998, through implemented courses in the ambit of the "Minas Gerais Scholar Leaders' Training Project" (Procad) and of the " Distance Program of Training for Scholar Managers" (Progestão). The objective was to understand the implications of these courses in the administration of the basic schools in the municipal districts of Minas Gerais: Pirapora and Várzea da Palma. The present investigation accomplished an extensive bibliographical research, in which were identified studies of theoretical and empiric nature. Among them, stand out the authors that more contributed for the culture of the school administration in Brazil, starting from the years of 1930, as Carneiro Leão, Querino Ribeiro, Lourenço Filho and other more recent authors, like Maria de Fátima Félix and Vítor Paro. It was also proceeded the analysis of legal texts, that dispose about the administration of the basic school in Brazil and in its states, besides the technical documents relative to the object of the present dissertation. With the purpose of identifying and to analyze the managers' perceptions about the repercussions of the formation courses in the school administration, semi-structured interviews were accomplished with managers and teachers of eight basic schools of Pirapora and Várzea da Palma. The results of the research point that the tonic of the formation courses relapsed on the technical competence of the students, in detriment of the theoretical contents and the treatment of the internal and external political subjects to the school. It was evidenced, still, that the democratic administration practice demands a formation that is not limited to prepare the managers to solve the immediate problems of the daily school, but that commits with the person's wide development and of the professional. It implicates, therefore, the warranty of the spaces of all the school professionals continuous formation, besides by inter-school articulation, so that they take conscience of the dilemmas and challenges of the educational work in their multiple dimensions and, since then, that can build school projects compatible with the own reality of each school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-15T18:19:06Z No. of bitstreams: 1 2009_AngelicaGuedesDantas.pdf: 1233507 bytes, checksum: c7df4f6ea9b1a6100a3a42f5c84aefe5 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-03-24T13:10:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AngelicaGuedesDantas.pdf: 1233507 bytes, checksum: c7df4f6ea9b1a6100a3a42f5c84aefe5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-24T13:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AngelicaGuedesDantas.pdf: 1233507 bytes, checksum: c7df4f6ea9b1a6100a3a42f5c84aefe5 (MD5) Previous issue date: 2009-02 / Este estudo trata do processo de ampliação do Ensino Fundamental do DF, especificamente no que se refere à inserção de crianças de seis anos de idade nesse nível de ensino e acerca da atuação docente. A pesquisa foi desenvolvida a partir da perspectiva sociocultural construtivista que concebe os processos de desenvolvimento e aprendizagem enquanto bi-direcionais, ou seja, entende que os processos interacional e de co-construção do conhecimento se dão em dupla via sujeito influenciando e sendo influenciado pela cultura/ contexto e vice-versa. Com o objetivo de traçar asserções para a ressignificação do novo Ensino Fundamental e para a formação continuada de professores foi conduzido um estudo microetnográfico em classes de primeiro ano de duas escolas da rede pública de ensino do Distrito Federal, de natureza distinta. Participaram da pesquisa duas professoras e 42 crianças. Foram realizados: (a) imersão no cotidiano escolar; (b) observações em sala de aula e em atividades extra-classe; (c) registro em vídeo das seqüências interativas; e (d) entrevistas semi-estruturadas com as professoras. O processo de análise compreendeu duas fases, na primeira procedemos a: (a) organização dos dados oriundos das observações; (b) sumarização dos registros em vídeo; e (c) transcrição na íntegra das entrevistas. A segunda fase constou do aprofundamento da análise e da discussão do conjunto das informações a partir de quatro categoriais previamente definidas, a saber: (1) Reorganização Pedagógica; (2) A Infância como Eixo Primordial; (3) A Importância das Diversas Expressões do Desenvolvimento Humano e (4) Letramento e Alfabetização. Os resultados apontaram para existência de problemas estruturais, para a precária formação dos professores e para a não mobilização das instituições no sentido de redefinição do trabalho pedagógico. Além disso, os dados mostraram a insegurança das professoras sobre os conteúdos e as estratégias a serem adotadas no terceiro período da educação infantil, no primeiro ano do ensino fundamental e primeira série, evidenciaram um forte processo de continuidade e repetição na condução das aulas e a excessiva preocupação dos professores e das escolas com o letramento e a alfabetização. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study concerns the process of expanding Elementary Schools of DF, specifically regarding the six years old children‟s integration at this level of education and on teaching performance. The research was developed from the socio-cultural constructivist view that conceives the process of development and learning as bi-directional, that is, the interaction processes and co-construction of knowledge occurs in two-way - subject influencing and being influenced by culture / context. Aiming to retrace assertions to reinterpretation of the new elementary school and for continuing education of teachers was conducted a micro-ethnographic study in first year of classes in two schools, on public school‟s system of Distrito Federal, of a different nature. Two teachers and 42 children participated in the survey. Were performed: (a) immersion in the daily school, (b) observations in the classroom and in extra-class activities, (c) registration in video of interactive sequences, and (d) semi-structured interviews with teachers. The process of analysis comprised two stages, first we shall: (a) organization of data from the observations, (b) summarization of the video records, and (c) the full transcript of the interviews. The second phase consisted of deepening of the analysis and discussion of all the information from four previously defined categories, namely: (1) Educational Reorganization, (2) The Childhood as Primordial Axis (3) The Importance of Diverse Expressions of Human Development (4) Literacy. The results pointed to structural problems, to the poor training of teachers and not to mobilization of the institutions to redefine the pedagogical work. Moreover, the data showed the insecurity from the teachers regarding the content and strategies to be adopted in the third period of early childhood education in the first year of elementary school and the first grade, showed a strong process of continuity and repetition in the conduct of classes and the excessive concern of teachers and schools with the literacy.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2010-04-27T19:34:16Z No. of bitstreams: 1 2009_MaristelaGoncalvesNasciementoResendedeSousa.pdf: 1426445 bytes, checksum: 3eed825c49ae5d127f5fbe3f70fac3ba (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-27T22:05:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MaristelaGoncalvesNasciementoResendedeSousa.pdf: 1426445 bytes, checksum: 3eed825c49ae5d127f5fbe3f70fac3ba (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-27T22:05:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MaristelaGoncalvesNasciementoResendedeSousa.pdf: 1426445 bytes, checksum: 3eed825c49ae5d127f5fbe3f70fac3ba (MD5) Previous issue date: 2009-03 / Este trabalho discute a inserção da Educação Ambiental por meio de um estudo de caso em uma escola de ensino médio da rede pública do Distrito Federal, utilizando como metodologia a etnopesquisa orientada pela escuta sensível dos seus protagonistas. Investiga-se de que forma acontece a inserção da Educação Ambiental (EA) na escola com intenção de compreender e avaliar à luz das referências dos seus autores e atores as dificuldades e acertos, identificando aspectos facilitadores dessa implantação na perspectiva de uma abordagem transversal das questões socioambientais no ensino formal. Pode-se afirmar que a temática Meio Ambiente está inserida no Projeto Político Pedagógico da escola, nas atividades de plantio, nas oficinas de reciclagem, nas campanhas de sensibilização, na pintura da escola, no teatro, na música, mas ainda não é possível afirmar que está enraizada na escola por meio de práticas transversais de EA entendidas como tal pelos professores e alunos. Os projetos, apesar de contemplarem ações de EA, não o fazem de forma explícita. Percebe-se que os rótulos, assim como o entendimento restrito do que é EA, muitas vezes limitam o alcance dos processos. No contexto de demandas e carências (modulação, rotatividade de professores e programa de correção de fluxo) que a escola pública tem enfrentado, a pesquisa demonstrou que existe uma demanda dos professores em desenvolver projetos de EA. É possível identificar uma demanda por uma formação continuada capaz de repercutir na autoformação desses educadores e que seja capaz de estimular a construção de estratégias interdisciplinares na organização do trabalho pedagógico e favorecer uma leitura crítica e sensível dos problemas ambientais. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work discusses the introduction of Environmental Education (EE) in high schools through a case-study conducted in a secondary school of the Federal District Public Education Network, in the city of Brasília, Brazil. Sensitive listening of their main characters, part of the etno-research, was the method used to attain this goal. The way in which the EE is inserted into the high school was investigated aiming at understanding and evaluating the pros and cons (taking into account the authors/tutors, actors/students references), identifying the aspects that ease that insertion focused within the transversal approach of socio-environmental questioning in the formal teaching. One can claim that the Environmental topic is inserted in the school’s Political Pedagogical Project by means of the plowing activities, recycling workshops, theater, music, dance, body movement exercises, etc; but is not yet possible to assert that it is enrooted in the school as EE transversal practice, as understood as such by teachers and students. Projects, even when they include EE practice, are not explicit, and it is noticeable that the labels as well as the limited understanding of EE are usually limiting the process range. In the context of demand and lack (modulation, teachers interexchange and flow correction program) of EE projects public schools are facing, the research has proved that teachers are required to develop EE projects. It is possible to identify an EE demand able of echoing in the educators’ self-formation, encouraging the building of interdisciplinary strategies for organizing the pedagogical work favoring a critical and sensitive reading of environmental problems.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T21:46:16Z No. of bitstreams: 1 2010_PauloAntonioLimaCosta.pdf: 871484 bytes, checksum: 51b9b278147984b8773f249856cfc683 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-18T11:37:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_PauloAntonioLimaCosta.pdf: 871484 bytes, checksum: 51b9b278147984b8773f249856cfc683 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-18T11:37:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_PauloAntonioLimaCosta.pdf: 871484 bytes, checksum: 51b9b278147984b8773f249856cfc683 (MD5) / O objetivo deste trabalho foi avaliar a implementação do Programa de Pós-Graduação desenvolvido pelo Centro de Formação, Treinamento e Aperfeiçoamento da Câmara dos Deputados (Cefor), no período de 2005-2008. O trabalho concentrou estudos na área da educação superior, de forma geral, e particularizou exame sobre a situação da pós-graduação lato sensu no país. Foram utilizadas estratégias orientadas no sentido de colher e interpretar os dados necessários para a formulação do entendimento proposto no trabalho. Dessa forma, a investigação precisou situar o objeto do trabalho no contexto mais amplo da Administração Pública no Brasil, sobretudo no que se refere às políticas públicas do Estado voltadas para a conformação das escolas de governo, instituídas, em sua maioria, após o advento da Reforma Administrativa do Estado ocorrida na década de 1990. Nesse propósito, o estudo buscou entender o conceito de administração burocrática, necessário para a compreensão da ação do Estado e para a disseminação da proposta de administração gerencial, que repercutiu na definição de políticas para a criação, fortalecimento e orientação do papel das escolas de governo. Nessa perspectiva, o trabalho discorreu sobre o papel das políticas públicas desenvolvidas pelo Estado, considerando esse contexto de transição do modelo administrativo e suas conseqüências para a educação superior, como o fato de ela ser caracterizada, na atualidade, por grande diversidade institucional e também por ter grande ampliação de oferta nos últimos vinte anos. Esse panorama propiciou uma flexibilização do Ministério da Educação (MEC) que passou a credenciar instituições, stricto sensu, que não são caracterizadas como Instituições de Educação Superior, para realizar cursos de especialização, sem a necessidade de vinculação com alguma instituição educativa específica. A avaliação teve por escopo buscar entender essa perspectiva educativa desenvolvida em uma escola de governo, no sentido de lançar olhar para o papel dessas instituições, bem como buscar entender a dinâmica que envolve a diversidade institucional que caracteriza a educação superior no Brasil. Para tanto, foi necessário discorrer sobre a atual política de pós-graduação lato sensu implementada pelo Ministério da Educação. Na perspectiva de compreender a complexidade relacionada a essas políticas públicas, foram investigados dois cursos de especialização desenvolvidos pelo Programa de Pós-Graduação da Câmara dos Deputados: Especialização em Instituições e Processos Políticos do Legislativo (IP) e Processo Legislativo (PL). Metodologicamente, o estudo adotou a abordagem qualitativa baseada na pesquisa de tipo estudo de caso, com coleta de dados por meio de entrevistas semi-estruturadas, questionários e análise documental. Os resultados da investigação indicam qual é a atuação do 'Estado na política de pós-graduação lato sensu, principalmente por meio da configuração de marcos legais para a área. A pesquisa aponta também os elementos determinantes para a implementação do referido Programa ao verificar o que facilitou e inibiu esse processo de pós-graduação em uma escola de governo, revelando perspectivas sobre a pós-graduação lato sensu desenvolvida nesse contexto, situado no campo maior da educação superior no país. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this thesis is to evaluate the implementation of the Graduate School Program developed by the House of Representatives’ Centre for Education, Training and Development (Cefor) from 2005 to 2008. In general, the research has focused on the higher education area and investigated the lato sensu graduate school situation in the country. Oriented strategies were used during collection and interpretation of the necessary data for the insight proposed by the work. Within this frame, the investigation had to situate the topic in an amplified context in Public Administration in Brazil, especially with regard to the State’s public policies for formulation of government schools mostly implemented after the Administrative Reform in the 1990’s. With this purpose, the study goes on to analyse the bureaucratic administration concept for comprehension of the State’s actions, and dissemination of management administration, which has impacted the definition of policies for creation, strengthening and guidance on the role of government schools. In this perspective, the study covers public policies’ role developed by the State, considering this context of transition from the administrative model, and its consequences for the higher education as currently defined by a great institutional diversity and also by its offer increase in the past twenty years. This landscape has facilitated the flexibility of the Ministry of Education (MEC) to licence stricto sensu institutions, which are not defined as Higher Education Institutions, to carry out specialization courses with no connection to a specific educational institution. The scope of the evaluation was to understand this educational perspective developed in a government school to call attention to its institutional role, as well as to comprehend the dynamics encompassing the institutional diversity of higher education in Brazil. To do so, it was necessary to report on the current lato sensu graduation school policy implemented by the Ministry of Education. With the perspective to comprehend the complexity related to the public policies, two specialization courses developed by House of Representatives’ Graduate School Program were investigated: Specialization in Legislative Institutions and Political Processes (IP) and Legislative Process (PL). Methodologically, the studies have adopted a qualitative approach based on research on this type of case study with data collection through semi-structured interviews, questionnaires and document analysis. The results of the investigation indicate the State’s role in policy for lato sensu graduate schools, especially in the configuration of the area’s legal framework. The research also points out the determining elements for the implementation of the referred Program when it exposes what has facilitated and inhibited this graduation school process in a government school, revealing perspectives of the lato sensu graduate school developed in this context, set in a major field of higher education in Brazil.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-31T12:23:01Z No. of bitstreams: 1 PDF - Tatiana Dias Ferreira.pdf: 45642351 bytes, checksum: f78877bffaede0e5c01eb453614d5f81 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T17:38:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Tatiana Dias Ferreira.pdf: 45642351 bytes, checksum: f78877bffaede0e5c01eb453614d5f81 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T17:38:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Tatiana Dias Ferreira.pdf: 45642351 bytes, checksum: f78877bffaede0e5c01eb453614d5f81 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Studies that focus on the importance of the writing field have brought discussions that question the way it has developed the teaching of writing in school, a subject that has bothered, in a special way, teachers in the early years of elementary school, since the reader and writer condition has been shown to be a prerequisite for accession to the literate world and consequently to full participation in society. Starting from these premises, the research was guided from the question-problem: How discursive teacher place in the production of written text in the classroom may prove as conditions to discuss the construction of the authorship of guy who writes at school, contributing to a further reflection on the process of "continuing education"? Based on this question, we have as a general goal: to provide subsidies for a discussion on the resizing of the place of writing in the professional training process of mother tongue education and its relation to the process of "continuing education", considering the need of initiating the process of continuing education as a possible practice of being lived permanently in service. Standing in the line of research - Languages, Teacher Training and Culture, this research is theoretically based on Orlandi (2012a, 2012b, 2013), Pêcheux (1975, 2009), Kleiman (2001), among other scholars. As for methodology, the present study is organized through a qualitative research, ethnographic, in which context, select the action research. Thus, the written text production teacher of mother tongue in the early years of elementary school, is the object of study of this research. This research has as subject a teacher from a school of elementary school, located in Campina Grande - PB. The data analysis was constructed in the light of the theory of French Discourse Analysis. The survey revealed that the conceptions of the teacher about the act of writing and their writing practice in daily life will be resized from the establishment of conditions in which the subject is constituted as a reference for the production of meanings. They show up, then, as an enabler for the education and development of text production in the classroom. / Estudos que focalizam a importância do domínio da escrita têm trazido discussões que questionam o modo como se tem desenvolvido o ensino do escrever na escola, assunto que tem incomodado, de forma especial, os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, uma vez que a condição de leitor e escritor tem se mostrado como um requisito indispensável à ascensão ao mundo letrado e, consequentemente, à participação plena na sociedade. Partindo de tais premissas, a pesquisa orientou-se a partir da seguinte questãoproblema: De que modo o lugar discursivo do professor, na produção de texto escrito em sala de aula, pode se revelar como condições para se discutir a construção da autoria do sujeito que escreve na escola, contribuindo para uma outra reflexão em torno do processo das “formações continuadas”? Com base nesse questionamento, temos como objetivo geral: fornecer subsídios para uma discussão em torno do redimensionamento do lugar da escrita no processo de formação do profissional do ensino de língua materna e sua relação com o processo das “formações continuadas”, considerando a necessidade da instauração do processo de formação continuada, como uma prática possível de ser vivenciada permanentemente em serviço. Situando-se na linha de pesquisa – Linguagens, Cultura e Formação Docente, esta pesquisa fundamenta-se teoricamente em Orlandi (2012a,2012b, 2013), Pêcheux (1975, 2009), Kleiman (2001), entre outros estudiosos. Quanto à metodologia, o presente estudo organiza-se através de uma pesquisa de natureza qualitativa, de base etnográfica, em cujo contexto, selecionamos a pesquisa-ação. Desse modo, a produção de texto escrito do professor de língua materna, dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, constitui o objeto de estudo dessa pesquisa. Essa pesquisa tem como sujeito uma professora de uma escola de Ensino Fundamental I, localizada na cidade de Campina Grande – PB. A análise dos dados foi construída à luz da teoria da Análise de Discurso de linha francesa. A pesquisa revelou que as concepções do professor sobre o ato de escrever e a sua prática de escrita no cotidiano vão sendo redimensionadas a partir da instauração de condições em que o sujeito se constitui, como referência, para a produção de sentidos. Evidenciam-se, então, como elementos determinantes, para o ensino e desenvolvimento da produção do texto em sala de aula.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T18:44:40Z No. of bitstreams: 1 PDF - Afonso Silva da Cruz.pdf: 965146 bytes, checksum: 424693e1ed56635c3a84ea89fbf0b52a (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:20:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Afonso Silva da Cruz.pdf: 965146 bytes, checksum: 424693e1ed56635c3a84ea89fbf0b52a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:20:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Afonso Silva da Cruz.pdf: 965146 bytes, checksum: 424693e1ed56635c3a84ea89fbf0b52a (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Universidade Estadual da Paraíba / Investigates the continuing education of teachers of public secondary education in Liquica in East Timor, aiming to contextualize the speeches, expectations and reality of teacher training in the country. Conceptually discusses teacher training, discuss their regulation and emphasizes its historical development in East Timor since the Portuguese colonization period until the recent independence from Indonesia. Adopts a methodology of qualitative nature, based on an exploratory and descriptive study. Carries out field research in the Secondary School of Liquica District, involving data collection about 43 teachers and applying a questionnaire to 12 of them. Notes that most demand by respondents relates to the continued training in Portuguese, pedagogy and teaching methodology, as well as infrastructure and teaching-learning resources. It concludes by recommending that continued teacher training policy in East Timor should provide teachers the conscious exercise and self-critical of their role. / Investiga a formação continuada de professores do Ensino Secundário Público em Liquiçá, no Timor-Leste, objetivando contextualizar os discursos, expectativas e realidade da capacitação docente naquele país. Problematiza conceitualmente a formação docente, discute sua regulamentação e enfatiza sua evolução histórica no Timor-Leste, desde o período de colonização portuguesa até a recente Independência da Indonésia. Adota uma metodologia de natureza qualitativa, tomando como base um estudo exploratório e descritivo. Realiza a pesquisa de campo na Escola Secundária do Distrito de Liquiçá, envolvendo o levantamento de dados a respeito de 43 professores e a aplicação de um questionário junto a 12 deles. Constata que a maior demanda por parte dos pesquisados relaciona-se à formação continuada em Língua Portuguesa, pedagogia e metodologia de ensino, além de infraestrutura e recursos didático-pedagógicos. Conclui recomendando que a política de formação continuada de professores no Timor-Leste deve proporcionar aos docentes o exercício consciente, crítico e autônomo da sua função.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-14T12:34:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-14T12:35:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:35:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / The theme of the present research is a choice that gained prominence by the empirical experiences from work and study during the Graduation, Specialization and that is now materialized in the Master in Education. What has been discussed regarding the theme of continuous education for Pré-school teachers, revolves around the defense of quality care to young children and continuous education as an appreciation of the teaching career. There is a concern about the recognition of the specificities of this stage of education, including the strengthening of Early Childhood Education as the first stage of basic education, and therefore the need to reflect the best way to organize it in the issues of continued professional training, curriculum, institutional evaluation and other issues pertaining to the quality of education offered. That way, rather than the concern to serve, care is presented to guarantee the quality of this service. This research is entitled: Continuous education as a pillar for the construction of a Curricular Political Pedagogical Proposal for the Pre-school of Ouvidor-Go. It has as a general objective: To investigate the process of continuous education at the Pre-school in the municipal educational system in Ouvidor-Go. In order to reach the general objective of this research, we have chosen three specific objectives: I - To evaluate the continuous training of the Pre-school team at the municipal educational system of Ouvidor-Go; II – To demonstrate how continuous education allows the re-elaboration of some components, such as content, form and recipient (MARTINS, 2013) and III - to point out possible paths for the construction of CPPP through the continuous training of teachers. The targeted audience for the research is the professional team of CEMEI’s Pre-school Ana Ramos dos Santos from Ouvidor-Go, professionals who work with children in the age group of 04 and 05 years. It is a qualitative research and bibliographic survey and observation of continuous training meetings were used to construct data aiming to apprehend the object here researched. Nineteen meetings were observed and, of these, 08 meetings were audio-recorded generating our database, alongside the notes of the field diary. The meetings observed allow us to conclude that this process of continuous training really allows the re-elaboration of some components. However, we emphasize that this re-elaboration does not take place in a linear way, it is a slow, sometimes unstable process and several issues can make this action difficult in the group. Whereas it is an activity that demands a lot of study and dedication, we conclude that the systematization of CPPP needs more than the continuous training meetings, since as presented in the analysis we could observe obstacles throughout the entire training process that was observed, such as intervals between meetings being longer than expected, the discontinuity of the team in modulations each year, among other observed issues. Parallel meetings apart from the ones designed for formation would be necessary to carry out specific activities that would generate the material necessary for the systematization of this document. / O tema da presente pesquisa é uma escolha que ganhou destaque a partir das vivências de trabalho e estudo durante a Graduação, Especialização e que se concretiza agora no Mestrado em Educação. O que se tem discutido quanto à temática formação continuada de professores da Pré-escola, gira em torno da defesa de atendimento de qualidade às crianças pequenas e a formação continuada como valorização do trabalho docente. Há a preocupação quanto ao reconhecimento das especificidades desta etapa da educação, inclusive no fortalecimento da Educação Infantil como primeira etapa da educação básica, e por isso mesmo a necessidade de refletir a melhor forma de organizá-la nas questões de formação continuada dos profissionais, currículo, avaliação institucional entre outras questões pertinentes à qualidade da educação ofertada. Deste modo, mais que a preocupação com atender apresenta-se o cuidado em garantir a qualidade deste atendimento. Esta pesquisa está intitulada: Formação continuada como pilar para construção de uma Proposta Política Pedagógica Curricular para a Pré-escola de Ouvidor-GO. Tem como objetivo geral: Investigar o processo de formação continuada da Pré-escola na rede municipal de ensino em Ouvidor-GO. Para se chegar ao objetivo geral desta pesquisa elegemos três objetivos específicos, sendo eles: I – Avaliar a formação continuada da equipe da Pré-escola na rede municipal de Ouvidor-GO; II – Demonstrar como a formação continuada permite a reelaboração de alguns componentes, como conteúdo, forma e destinatário (MARTINS, 2013) e III – apontar possíveis caminhos para a construção da PPPC através da formação continuada de professores. O público alvo da pesquisa é a equipe de profissionais da Pré-escola do CEMEI Ana Ramos dos Santos de Ouvidor-GO, profissionais que atuam com crianças na faixa etária de 04 e 05 anos. É uma pesquisa qualitativa e foram utilizados para construção de dados procedimentos como levantamento bibliográfico e observação dos encontros de formação continuada no intuito de apreender o objeto aqui pesquisado. Foram observados 19 encontros e destes 08 encontros foram áudio-gravados gerando nossa base de dados junto às anotações em diário de campo. Os encontros observados permitem-nos a conclusão de que esse processo de formação continuada consente realmente a reelaboração de alguns componentes. Porém enfatizamos que essa reelaboração não se dá de forma linear, é um processo lento, por vezes instável e várias questões dificultam essa ação no grupo. Por ser uma atividade que demanda muito estudo e dedicação, concluímos que a sistematização da PPPC necessita mais que os encontros de formação continuada, que como apresentamos nas análises pôde constatar entraves durante todo o processo de formação, como intervalo entre encontros maior que o previsto, descontinuidade da equipe nas modulações ano a ano, entre outras questões que foram observadas. Seriam necessários encontros paralelos aos de formação para realização de atividades específicas para gerar material necessário à sistematização deste documento.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-05-18T21:41:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT). 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In this sense, the present dissertation, linked to the research line "Culture and Processes of Teaching and Learning", has the general objective to show the role of PC in the CTT of the final years of Middle School (MS) for the use of DICTs. The specific objectives are to investigate when and how the DICTs were present in the PC training and whether the PC promotes the FCP of the final years of the MS for use of the DICT (when and how this occurs). To achieve these objectives, a field survey was carried out, with a qualitative approach, with a questionnaire applied to 57 PC from 19 schools in Goiânia, State of Goiás. The analysis process was based on content analysis and developed in two units. The first one is called "Analysis of the formative course of the PC with the DICT" and has as categories the initial and continued formation, the latter being divided into two subcategories: postgraduate courses lato sensu and in service. The second unit is called "The role of PC in the CTT for the use of DICT", being analyzed from the categories trainer and executor of tasks. In view of the results obtained, it is considered that the PC does not promote the training for the use of DICT to the teachers of the final years of the MS. Unaware of this universe, the PC sees training for the use of TDIC in computer use practices and Datashow in expository classroom. A passive PC who needs to become active and out of inertia. It is believed that the PC could play the role of trainer, facilitating communication between teachers expanding activities among peers through CE, valuing the initiatives of teachers who seek to integrate the DICT to teaching and encouraging interaction and collaboration from them, with a view to a transformative education. / A Formação Continuada de Professores (FCP) e a utilização pedagógica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são citadas pela literatura educacional como estratégias importantes para melhorar a qualidade da Educação Básica no Brasil. No contexto desta pesquisa, o Coordenador Pedagógico (CP) é apontado pelas Diretrizes Operacionais da Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esportes (SEDUCE/GO) como o principal articulador da FCP e responsável por promover os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, a presente dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” tem por objetivo geral evidenciar o papel do CP na FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC. Os objetivos específicos consistem em investigar quando e como as TDIC estiveram presentes na formação do CP e se o CP promove a FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC (quando e como isto ocorre). Para atingir tais objetivos, foi realizada uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, com aplicação de questionário a 57 CP de 19 escolas de Goiânia, do Estado de Goiás. O processo de análise foi fundamentado na análise de conteúdo e desenvolvido em duas unidades. A primeira denomina-se “Análise do percurso formativo do CP com as TDIC” e tem como categorias a formação inicial e continuada, sendo esta última dividida em duas subcategorias: cursos de pós-graduação lato sensu e em serviço. Já a segunda unidade denomina-se “O papel do CP na FCP para o uso das TDIC”, sendo analisada a partir das categorias formador e executor de tarefas. Em face dos resultados obtidos, considera-se que o CP não promove a formação para o uso de TDIC aos professores dos anos finais do EF. Alheio a esse universo, o CP enxerga formação para o uso das TDIC em práticas de uso de computador e Datashow em aula expositiva. Um CP passivo que precisa se tornar ativo e sair da inércia. Acredita-se que o CP poderia exercer o papel de formador, facilitando a comunicação entre os professores, ampliando as atividades entre os pares por meio da FC, valorizando as iniciativas dos professores que buscam integrar as TDIC ao ensino e incentivando a interação e a colaboração a partir destas, com vistas a uma educação transformadora.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-23T14:54:15Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jéssica Ferreira Souza da Silva.pdf: 60585034 bytes, checksum: c9f267abda2caee95a1a55b23c04e960 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-03-26T13:06:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jéssica Ferreira Souza da Silva.pdf: 60585034 bytes, checksum: c9f267abda2caee95a1a55b23c04e960 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T13:06:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jéssica Ferreira Souza da Silva.pdf: 60585034 bytes, checksum: c9f267abda2caee95a1a55b23c04e960 (MD5) Previous issue date: 2017-05-02 / Contemporary education demands pedagogical adjustments that are related to the organizational structure of society. In this perspective, the educators need to alter their teaching methodologies to serve the current social context, including new possibilities, such as it is in the case of robotics, a technological resource that can be used in the classroom as a pedagogical and creative alternative that can facilitate the Learning concepts and solving challenges that involve the curricular components in basic education. Thus, it is fundamental that teachers, through initial and continuing education, learn how to insert technologies into school activities. In this perspective, the objective of this study was to research the pedagogical thinking and doing of the teachers who graduated from the continuing education "Robotics Applied to Education". The theoretical references are based mainly on discussions about the historical context of the insertion of technologies in education, such as Valente (1999) Tajra (2008); Brings reflections about on the impact of the use of technological resources on the new generation of students, based on Veen and Vrakking (2009); Emphasizes the relation between robotics and education, especially in the researches of and Papert (2008), Ribeiro (2006), Castilho (2002) and Campos (2011); And emphasizes the importance of initial and continuing teacher training in the studies of Tardif (2000), Nóvoa (2007) and Schon (1995). The research is qualitative, descriptive and exploratory, in which we used the method related to the multiple case study, to observe the educational practices of two teachers of the municipal teaching network. In this way, our analysis reveals that the use of robotics can facilitate the development of students' learning, insofar as the activities were articulated to a certain knowledge. In this scenario, teachers' practices highlighted the existing gap, requiring them to investigate specifically other possibilities of application of educational robotics in the classroom. For this reason, we elaborated as final product, a guide of orientations to guide the teachers in using robotics linked to the teaching of the curricular contents, through stages for the elaboration of the classes and suggestion of activities, aiming to contribute with the application of this appeal in the classroom. / A educação contemporânea exige adequações pedagógicas que estejam relacionadas à estrutura organizacional da sociedade. Nessa perspectiva, os educadores necessitam alterar suas metodologias de ensino para atender ao contexto social atual, incluindo novas possibilidades, como é o caso da robótica, um recurso tecnológico que pode ser utilizado em sala de aula como uma alternativa pedagógica, criativa, que pode facilitar a aprendizagem de conceitos e resolver desafios que envolvam os componentes curriculares na educação básica. Assim, é fundamental que os professores, através da formação inicial e da continuada, aprendam a inserir as tecnologias nas atividades escolares. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo foi pesquisar o pensar e o fazer pedagógico dos professores egressos da formação continuada “Robótica Aplicada à Educação”. Os referenciais teóricos fundamentam-se, principalmente, nas discussões de Valente (1999) e Tajra (2008), sobre o contexto histórico de inserção das tecnologias na educação; traz reflexões sobre o impacto do uso de recursos tecnológicos no tocante à nova geração de estudantes, baseando-se em Veen e Vrakking (2009); enfatiza a relação entre robótica e educação, principalmente nas pesquisas de Papert (2008), Ribeiro (2006), Castilho (2002) e Campos (2011); e destaca a importância da formação inicial e da continuada dos professores, nos estudos de Tardif (2000), Nóvoa (2007) e Schon (1995). A pesquisa configura-se como qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, no qual utilizamos o método referente ao estudo de caso, para observar as práticas educacionais de dois professores da rede municipal de ensino. Desta forma, a nossa análise revela que o uso da robótica pode facilitar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, na medida em que as atividades foram articuladas a um determinado conhecimento. Nesse cenário, as práticas dos docentes evidenciou a lacuna existente na capacitação, exigindolhes a necessidade de investigar especificamente outras possibilidades de aplicação da robótica educacional na sala de aula. Por esse motivo, elaboramos como produto final, um guia de orientações para direcionar os docentes em utilizar a robótica vinculada ao ensino dos conteúdos curriculares, através de etapas para elaboração das aulas e sugestão de atividades, objetivando contribuir com a aplicação desse recurso na sala de aula.

O estudo tem como tema central a educação dos trabalhadores de enfermagem e a sua articulação com o cotidiano de trabalho. Foi desenvolvido com os objetivos de analisar as concepções dos enfermeiros sobre as relações existentes entre atividades educativas de trabalhadores e processo de trabalho de enfermagem, e as possibilidades de mudança nessa relação na perspectiva da integralidade da saúde, da educação permanente em saúde e do trabalho em equipe, conceitos que compõem o referencial teórico. Na pesquisa de campo foram realizadas 22 entrevistas semi-estruturadas com enfermeiros de dois hospitais públicos, 14 em hospital de ensino e 8 em hospital municipal. Os sujeitos foram selecionados com a utilização da técnica de bola-de-neve, iniciando com a gerente da área de enfermagem de cada hospital estudado. Os resultados mostraram que nos dois hospitais o processo de trabalho dos enfermeiros se compõe de duas dimensões complementares: gerencial e assistencial. Na primeira predominam atividades de gerenciamento de recursos humanos e, na segunda, a sistematização da assistência de enfermagem. Contudo, no hospital de ensino a atuação dos enfermeiros na sistematização da assistência de enfermagem refere-se à execução do cuidado e ao gerenciamento do cuidado e, no hospital municipal, apenas ao gerenciamento do cuidado. Há, em ambos os serviços, uma estreita relação entre processo de trabalho e atividades educativas de trabalhadores de enfermagem, porém, de caráter instrumental, técnico; e os enfermeiros têm a expectativa que as atividades educativas sejam realizadas pela área de educação continuada. Foram identificadas possibilidades de mudanças nas relações entre o processo de trabalho e a atividade educativa, em experiências voltadas a gestão participativa e ao trabalho em equipe, porém uma frágil presença de tematização da integralidade e da educação permanente em saúde. Conclui-se pela necessidade de construção de mudanças do modelo assistencial e das atividades educativas de trabalhadores nos hospitais, na perspectiva da atenção integral à saúde contemplando para além do biológico, também as dimensões da vida social, cultural e emocional. / The study is focused on nursing workers education and the relationship with the daily work. It was developed with the purpose of analyzing the nursess views on the relationship between educational activities for workers and work processes of nurses, and the possibilities for change in this relationship in perspective for integration of health, of continuing health education and teamwork concepts which constitute the theoretical framework. In the field research were carried out as follows: 22 semi-structured interviews with nurses from two hospitals, 14 in educational hospital and 8 in the public hospital. The subjects were selected using the snowball technic, starting with the nurse area manager at each hospital. The results showed that both hospitals nurses work processes is composed by two complementary dimensions: management and care. The first activities are mostly of human resource management and, second, the nursing care systematization. However, in educational hospital the nurses work in nursing care systematization refers to the care implementation and care management and in public hospital, just care management. In both services, we found a close relationship between work processes and educational activities nursing workers, however of instrumental character, technical; though nurses have the expectation that the educational activities be done by the educational area. We identified opportunities for change in relations between the work processes and educational activities, in experiments aimed at participatory management and teamwork, but a weak presence of thematizing completeness and continuing health education. It is needed to change the assistencial model and educational activities for workers in hospitals, in view of the comprehensive health care in addition to addressing the biological, also the dimensions of social, cultural and emotional.