Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 455934.pdf: 1547746 bytes, checksum: 6e270fcd5da3dfb63e3e0ddf299ebdc1 (MD5) Previous issue date: 2014-01-20 / The purpose of this research was to identify challenges, possibilities and limitations to carry out in-service formation of teachers programs by the means of distance education which is also known as e-learning. The research involved teachers who work at a N?cleo Estadual de Educa??o de Jovens e Adultos (NEEJA) in Porto Alegre which is subordinate to Secretaria Estadual de Educa??o do Rio Grande do Sul (SEDUC). The main purpose of this work was to detect possibilities and challenges to offer to the teachers of NEEJA courses of professional improvement in their own work environment by the means of e-learning. It is believed that e-learning is a potential way that can permit teachers to do courses of professional improvement without leaving the establishment where they work. The research uses a qualitative approach based on a case study. The instruments used to collect data and information were questionnaire, school papers and observations which were written in the researcher s diary, and the analysis was based on the work of Moraes and Galiazzi (2007) entitled An?lise Textual Discursiva . The study showed that there are some challenges to carry out in-service formation of teachers for those who work at NEEJA: first the teachers of NEEJA do not know e-learning programs in order to use them for professional improvement, second there is no in-service formation culture at NEEJA, and finally there is no action to organize in-service formation of teachers. E-learning permits teachers to study where they work and avoid waste of time in transport. Besides they can immediately share their experiences and learning with others teachers, and they can help each other to do their tasks. It is a positive way to spread knowledge. Although the material conditions can afford to carry out in-service formation of teachers, it is necessary to spread information about it and motivate teachers in order to engage in e-learning programs. It is expected this scientific study ought to cause possible and necessary changes to benefit in-service formation of the teachers who work at NEEJA for the proper use of digital technologies. / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo identificar desafios, possibilidades e limita??es dos programas relacionados ? forma??o continuada em servi?o dos professores que atuam em um N?cleo Estadual de Educa??o de Jovens e Adultos (NEEJA) de Porto Alegre, vinculado ? Secretaria de Educa??o do Estado do Rio Grande do Sul (SEDUC), na modalidade de Educa??o a Dist?ncia (EAD) desenvolvida por meio da Internet, ou e-learning. Buscou-se com este estudo identificar as possibilidades e desafios inerentes ? oferta de cursos de extens?o que auxiliem a forma??o cont?nua dos professores em servi?o, por acreditar que esta modalidade tem potencial para facilitar sua forma??o uma vez que permite que o docente fa?a seu curso sem afastar-se do local de trabalho. A pesquisa utiliza a abordagem qualitativa, com base num estudo de caso. Os instrumentos para coleta de dados e informa??es foram question?rio, documentos da escola e observa??es registradas no di?rio de pesquisa da autora, sendo que a an?lise dos dados coletados foi fundamentada na An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). O estudo mostrou que os desafios para que os programas ofertados pelo governo se efetivem como op??o de forma??o para os professores est?o associados ? falta de conhecimento sobre a oferta de cursos de forma??o por parte dos docentes do NEEJA, ? inexist?ncia de uma cultura de forma??o em servi?o na modalidade e-learning e, por fim, ? organiza??o da agenda e espa?o para comportar esta forma??o. A possibilidade de se fazer cursos nessa modalidade permite aos docentes realizar sua forma??o sem ausentar-se do local de trabalho. Al?m disso, eles podem compartilhar suas experi?ncias e aprendizado de forma imediata, podendo, ainda, contar com o apoio de colegas para realizar suas tarefas. Isso produz efeito positivo no que tange a dissemina??o dos conhecimentos constru?dos. N?o basta existir condi??es f?sicas para que os cursos de forma??o se realizem, ? necess?rio que exista, tamb?m, divulga??o adequada e incentivos no local de trabalho para que os professores queiram engajar-se em programas de forma??o na modalidade e-learning. Espera-se que esta pesquisa contribua para provocar mudan?as poss?veis e necess?rias em prol da forma??o continuada em servi?o dos professores que trabalham no NEEJA para o uso apropriado das tecnologias digitais.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marlene Ribeiro da Silva Graciano.pdf: 2246788 bytes, checksum: 0c476912345d3575285d7104b5915fe9 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to discuss the meanings attributed by a group of teachers from different areas, to reading in their classrooms, and the changes inserted from discussions in a training project, developed in a Federal Institute High School. Specifically, it was intended to create critical-collaborative contexts in the training of teachers to rethink reading as a tool in the teaching and learning of different subjects and to develop teaching practices in working with reading and writing. This study is supported by the theoretical and methodological discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2001, 2008, 2009, 2011) on the Social-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC), its components, principles and related concepts such as mediation, ZPD and agency; and the contributions of Magalhães (2009, 2010, 2011, 2014) and Liberali (2009, 2011, 2013), on the methodology and language studies. This theoretical framework grounded the activities for providing the understanding and transformation of practices with reading, based on the core issues of the school community where the school is located. The chosen methodology was the Critical Research Collaboration (PCCol), as discussed by Magalhães (2010, 2011, 2012, 2014), in which the creations of collaborative-critical relationships between participants are central and the argument organizes knowledge production as a tool-and-result of the investigation. Thus, this study is inserted in the field of Applied Linguistics, as it understands the language as central to the creation of critical reflection contexts that make transformations to be possible. The procedures used for data collection and production were: initial semi-structured interviews, video recordings of teachers classes at the beginning and ending of the training process; collective reflection sessions; and testimonials from reflective perceptions. The produced data were analyzed in their enunciation, discursive and linguistic aspects by analyzing the following categories: thematic content; argumentative articulators; types of questions; various linguistic mechanisms, based on studies from Brookfield & Preskill (2005), Liberali (2013), Ninin (2013). The results reveal that the relations that were established between participants allowed teachers resignification about reading practices and student/teacher roles, and the transformation of their ways of teaching. The reflective practice and the critical perspective developed by the researcher during the analysis of the data enabled her to reorganizing her discourse and redefining her role as a trainer / Esta pesquisa teve como objetivo geral discutir os sentidos e significados atribuídos, por um grupo de professores de diferentes áreas, à leitura em suas salas de aula; e as transformações inseridas a partir de discussões em um projeto de formação contínua, desenvolvido em um Instituto Federal de Ensino Médio. Especificamente, pretendeu criar contextos críticocolaborativos na formação contínua de professores para que repensassem a leitura como instrumento no processo de ensino-aprendizagem das diferentes disciplinas e desenvolvessem práticas didáticas no trabalho com leitura e escrita. O estudo está apoiado nas discussões teórico-metodológicas de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2001, 2008, 2009, 2011) sobre a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), seus componentes, princípios e conceitos correlacionados, como mediação, ZPD e agência; e nas contribuições de Magalhães (2009, 2010, 2011, 2014) e Liberali (2009, 2011, 2013), quanto à metodologia e aos estudos da linguagem. Este referencial teórico fundamentou as atividades desenvolvidas por propiciar a compreensão e transformação das práticas com leitura, com base nas questões centrais da comunidade escolar em que a escola está inserida. A metodologia escolhida foi a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), conforme discutida por Magalhães (2010, 2011, 2012, 2014), pela qual a criação de relações colaborativo-críticas entre os participantes são centrais e a argumentação organiza a produção de conhecimento, como instrumento-e-resultado da investigação. Deste modo, este estudo está inserido no campo da Linguística Aplicada, pois entende a linguagem como central para a criação de contextos de reflexão crítica que possibilitem transformações. Os procedimentos utilizados para a coleta e produção de dados foram entrevistas semiestruturadas iniciais, videogravações de aulas dos professores, no início e no final da formação, sessões reflexivas coletivas e depoimentos de percepções reflexivas. Os dados produzidos foram analisados em seus aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos por meio da análise das seguintes categorias: conteúdo temático; articuladores argumentativos; tipos de perguntas; mecanismos linguísticos diversos, com base nos estudos de Brookfield e Preskill (2005), Liberali (2013), Ninin (2013). Os resultados revelam que as relações constituídas entre os participantes possibilitaram ressignificação dos professores quanto às práticas de leitura e aos papéis de aluno e de professor, e a transformação nos seus modos de agir. A prática reflexiva e o olhar crítico desenvolvido pela pesquisadora na análise dos dados propiciaram a sua reorganização discursiva e a ressignificação do seu papel como formadora

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Noeli Ap R de Oliveira.pdf: 3115473 bytes, checksum: fb0dcc50af9c62d158afec7144dff48f (MD5) Previous issue date: 2006-10-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Some researches about pedagogical coordinator s work as a mediator in continuing teachers education process point to the necessity of investing efforts in order to this formation occurs inside the school (Salvador, 2000, Almeida, 2004, Franco, 2000, Garrido, 2000, Menezes, 2000, Viana, 2001), showing the value of the coordinator s role for that. In this context, the HTPC seems to be an ideal space to this continuous formation activity. Supported by a socio-cultural-historical framework, based on Vygostky (1934/1987; 1979; 1984/2003), Leontiev (1977/1978), Engeström, (1999, 2001) and by a Critical Pedagogy as presented by Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan (1996/2000), who point out the necessity of conducting researches in a school context that makes possible the commitment for all participants, this research aimed to using the HTPC as a space to in-service formation by reorganizing the context to promote the construction of new meanings and new actions. This study, organized on a critical collaborative research perspective (Magalhães, 1994), is inserted into the Critical Applied Linguistic field, which aimed to understand how the relationship between the participants of HTPC happens, and brings a critical reflection by contradictions up to transform this relationship and move the group to search for a better utilization of this space. The data was collected in a public school in the outskirts of São Paulo and it was analyzed through the thematic contents that surface from HTPCs based on Bronckart (1997/1999), and by the analyzes of turn-taking devices and types of questions as discussed by Kerbrat-Orecchioni (1996). The results shows that by the reorganization of the context it s possible to give a resignificance of teachers sense about HTPC, making it into a space of reflection and learning that conducts to developmen / Muitas pesquisas a respeito do trabalho do coordenador pedagógico, como mediador no processo de formação contínua de professores, apontam para a necessidade de se investir esforços a fim de que essa formação ocorra dentro da própria escola (Salvador, 2000; Almeida, 2004; Franco, 2000; Garrido, 2000; Menezes, 2000; Vianna, 2001) e deixam clara a importância do papel do coordenador nesse processo. Nesse contexto a HTPC(Hora de trabalho pedagógico coletivo), parece ser o espaço ideal para essa atividade de formação contínua. Apoiada no quadro teórico sócio-histórico-cultural, embasada por Vygotsky (1934/1987, 1979, 1984/2003), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999, 2001) e no quadro teórico da Pedagogia Crítica com base em Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan & Hargreaves (1996/2000), que salientam a necessidade de pesquisas conduzidas no contexto escolar possibilitarem o envolvimento dos participantes na construção de ambientes que promovam transformações para todos, esta pesquisa buscou utilizar o espaço de HTPC como lócus de formação em serviço, de modo a promover a construção de novas significações e de novas práticas para os professores. Este estudo, organizado pela perspectiva da pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994) está inserido no campo da Lingüística Aplicada Crítica, da Teoria da Atividade Sócio Histórico Cultural (TASHC) e da Pedagogia Crítica, uma vez que tem como foco entender como se dão as relações entre os participantes das HTPCs e por meio da reflexão crítica criar contradições capazes de movimentar essas relações para a busca da construção de um contexto de formação profissional. Os dados foram coletados em uma escola pública da periferia de São Paulo e analisados à luz do conteúdo temático emergente nas HTPC com base em Bronckart (1997/1999), turnos e tipos de perguntas conforme discutidas por Kerbrat-Orecchioni (1996). A análise dos resultados revela que a reorganização do contexto tornou possível a resignificação dos sentidos dos professores sobre o uso do espaço da HTPC, transformando-o em um contexto de formação, de reflexão, de aprendizagem e desenvolvimento a todos os envolvidos - professores e coordenadora.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Gomes da Silva.pdf: 889816 bytes, checksum: a164ac035707df143bd0d76c5d9575be (MD5) Previous issue date: 2010-10-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation is placed in the line of research of Reading, writing and Portuguese Language education have as subject the professor formation and Linguistics Education. Consequently, it approaches the professor formation and the linguistics studies. The objective of this work is to contribute with the basic concepts of the theorist point of view on the formation of the Portuguese Language Professor and Linguistics Education. They are specific objectives: 1) to present concepts about Linguistics Education; 2) to analyze the professor formation and the implications in their teaching formation from the formation of the professor of Portuguese Language, establishing the historical trajectory; 3) to propose a sequence Didactic. The theorist recital is placed in the Linguistics Education. The procedure adopted in this research, was theorist-analytical and inductive. It was propose a study of case on the formation of the professor. The gotten result indicated that the continued formation of the professor propitiates reflection of their pedagogical practical. We conclude that the professor formation is basic to insert the professor in the world in constant transformation / Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa de Leitura, escrita e ensino de Língua Portuguesa tem por tema a formação do professor e Educação Linguística. Dessa forma, aborda a formação do professor e os estudos linguísticos. O objetivo deste trabalho é contribuir com os conceitos fundamentais do ponto de vista teórico sobre a formação do professor Língua de Portuguesa e Educação Linguística. São objetivos específicos: 1) apresentar conceitos de gênero à luz da Educação Linguística; 2)analisar a formação do professor e as implicações em sua formação docente a partir da formação reflexiva do professor de Língua Portuguesa, estabelecendo o percurso histórico; 3) propor uma Sequência Didática. A fundamentação teórica situa-se na Educação Linguística. O procedimento adotado nesta pesquisa, foi teórico-analítico e indutivo. Foi proposto um estudo de caso sobre a formação do professor. O resultado obtido indicou que a formação continuada do professor propicia reflexão de sua prática pedagógica. Concluímos que a formação do professor é fundamental para inserir o docente no mundo em constante transformação

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira.pdf: 1596709 bytes, checksum: ae3dd38e5b6d7cfe6d38e9b0e6ce788b (MD5) Previous issue date: 2007-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The textual world of a pedagogic project reveals characteristcs that pertains to he real world. To write a project is to organize, within the text, the pedagogical sequence of events in order to outline the development, measure the results and record what is planned for possible and necessary adaptions thus teachers and students can construct and produce knowledge in a cooperative way. Theoretically based on Text Linguistic by Beaugrand & Dressler (1981) and Van Dijk (1972, 1998), this dissertation analyses texts from pedagogic projects produced by Portuguese teachers in the capacitation program "Teia do Saber - 2004" taught at FAAC-Faculdades Associadas de Cotia. This analysis examines some of the difficulties of first language teachers on the compositon of the pedagogic projects and demonstrates that constitutive principles of textuality points to the lack of knowledge of logic-textual relations for the constitution of the superstructure and the philosophy of the work with projects impedes the virtual cohesion among production, theory and educational actions / O texto de um Projeto Pedagógico revela no mundo textual características pertinentes ao mundo real. Escrever um projeto significa organizar no texto as ações pedagógicas para delinear os percursos básicos de desenvolvimento, mensurar os resultados e registrar o que foi idealizado para possíveis e necessárias adaptações, a fim de que professores e alunos construam conhecimentos de forma cooperativa. Esta dissertação circunscrita na Lingüística Textual de Beaugrande e Dressler (1981) e Van Dijk (1972,1998), faz uma análise lingüística do texto de projetos pedagógicos produzidos por professores de Língua Portuguesa no curso de capacitação Teia do Saber 2004, ministrado na FAAC - Faculdades Associadas de Cotia. A análise perscruta algumas das dificuldades dos professores de língua materna na elaboração do texto do Projeto Pedagógico e demonstra que os princípios constitutivos de textualidade denotam que o desconhecimento das relações lógico-textuais para a constituição da superestrutura, bem como o não conhecimento da filosofia de trabalho por projetos impede que haja uma coesão virtual entre produção, teoria e ações educativas

A Educação Física (EF) escolar no Brasil passa por um momento bastante delicado. Situações como a diminuição de carga horária dessa disciplina nas escolas e a sua baixa presença no planejamento curricular nacional para o Ensino Médio, são indícios que a sociedade atribui pouca importância a esse componente curricular no ambiente escolar. Colabora para isso o fato de que mesmo com o aumento do número de professores atuando com práticas inovadoras nos últimos anos, o modo tradicional – centrado em poucas modalidades esportivas – e os casos de abandono docente ainda são maioria nas aulas da EF brasileira. Frente a isso, pesquisadores que assumem um posicionamento propositivo, para além de criticar as atuações dos professores nas escolas, têm apontado a formação continuada como uma possibilidade de mudança. No entanto, o formato da maioria das formações para os docentes de EF apresenta características de carga horária reduzida, poucos encontros e desconsideração pelos saberes e interesses dos professores. A partir desse diagnóstico, chega-se ao entendimento que passa a ser fundamental o investimento público em formação continuada de longo prazo baseada em estudos colaborativos com os professores. Tendo esse contexto como referência, esta pesquisa se centra na seguinte questão: de que modo um processo de formação continuada de longa duração, pautado nos pressupostos de uma EF renovada, pode contribuir para uma mudança na concepção de ensino de professores na qual o direito a aprender a pluralidade dos temas da cultura corporal de movimento seja central? Especificamente, buscou-se: compreender os conceitos e sentidos que orientam os docentes no processo de ensino na EF escolar; verificar a ocorrência – ou não – de uma mudança nas concepções dos professores em relação aos processos de ensino em decorrência de uma formação continuada oferecida; identificar os fatores que possibilitam a mudança na concepção de ensino dos professores; analisar como o formato e a condução da formação continuada, na lógica de uma experiência colaborativa, potencializa o processo de mudança de concepção. Para tanto, operou-se metodologicamente com a realização de uma investigação de abordagem qualitativa, caracterizada como uma pesquisa documental com a utilização de dados secundários como técnica de levantamento/aquisição de informações. Mais precisamente, foram analisados os seguintes documentos: materiais didático-pedagógicos produzidos por professores, anotações realizadas por docentes, imagens, transcrições das falas dos professores, um questionário com questões abertas, entrevistas com os participantes, anotações de um acadêmico-bolsista que acompanhou os encontros. Todos estes materiais são de propriedade da 36ª Coordenadoria Regional de Educação do Estado do Rio Grande do Sul, responsável por uma formação continuada que contou com a participação regular de 15 professores de EF, em 26 encontros de estudos realizados de novembro de 2015 a agosto de 2018. A análise dos documentos permite afirmar que: a) os professores possuem concepções prévias, enraizadas ao longo de sua vida profissional, que freiam o processo de mudança de concepção; b) à medida que o sentido da EF na escola não é claro para os docentes, eles não têm certeza sobre o que ensinar. Consequentemente, optam por abordar alguns esportes com os quais sentem-se mais à vontade; c) os professores se mostram incomodados com essa forma de atuação uma vez que não conseguem oportunizar aos alunos a aprendizagem acerca da pluralidade de temas da cultura corporal de movimento; d) ao tomarem contato com temas que desconheciam, os docentes passaram a suspeitar de suas concepções e de suas atuações nas aulas. Em consequência, emergiu um estado de angústia que diminuía ou aumentava de acordo com o que fazia sentido para eles; e) todos os participantes da formação continuada alteraram suas concepções de ensino sobre a EF escolar, contudo em níveis distintos. A partir da ideia de gradualidade, constatou-se que não houve um momento único gerador de mudança, ao contrário, vários fatores influenciaram a constituição de novos saberes, sendo os principais: o direito dos alunos aprender a pluralidade de temas da cultura corporal de movimento, a experimentação corporal dos temas estudados e a construção coletiva de uma proposta curricular para a EF em âmbito regional; f) o formato e a condução da formação continuada pelo viés dos estudos colaborativos, considerando as opiniões dos professores e incentivando sua participação ativa, foram fundamentais para as transformações nas formas de compreender a EF escolar. / The Physical Education (PE) at school in Brazil is going through a very delicate moment. Situations such as the decrease in the number of hours for that subject in schools and its low presence in the national curricular planning for high school are indications that society attaches little importance to it in the school environment. Such reality contributes to the fact that even with the increase in the number of teachers working with innovative practices in recent years, the traditional mode – centered on only a few sports modalities – and cases of teacher abandonment are still a majority in Brazilian PE classes. Against that, researchers who assume a propositional position, instead of just criticizing the teachers’ actions in schools, have pointed to continuing education as a possibility of change. However, the format of most formations for PE teachers presents characteristics of reduced workload, few meetings and disregard for the knowledge and teachers’ interests. Based on this diagnosis, it is concluded that public investment in long-term continuing education based on collaborative studies with teachers is essential. Taking this context as a reference, this research focuses on the following question: how can a long-term continuing education process, based on the assumptions of a renewed PE, contribute to change the conception of teacher education in which the right to learn a plurality of body culture of movement themes is central? Specifically, we searched: understanding the concepts and meanings that orient the teachers in the teaching process in the school PE; verifying the occurrence – or not – of change in the teachers’ conceptions in relation to the teaching processes as a result of a continuous formation offered; identifying the factors that make it possible to change the teacher’s education conception; analyzing how the format and the conduction of the continuous formation, in the logic of a collaborative experience, potentiates the process of change of conception. In order to do so, we performed methodologically with the accomplishment of a qualitative approach research, characterized as a documentary research with the use of secondary data as information gathering/acquisition technique. More precisely, the following documents were analyzed: educational materials produced by teachers, notes made by teachers, images, transcripts of teachers' speeches, a questionnaire with open questions, interviews with the participants and notes from an university student who’s accompanied the meetings. All these materials are the 36th Regional Education Coordination of Rio Grande do Sul State property, responsible for a continuous training that had the regular participation of 15 PE teachers in 26 meetings held from November 2015 to August 2018. The analysis of the documents shows that: a) the teachers have previous conceptions, rooted throughout their professional life, that restrain the process of conception change; b) as the sense of EF in school is not clear to teachers, they are not sure about what teaching. Consequently, they choose to approach some sports with which they feel more comfortable; c) teachers are uncomfortable with this form of action since they fail to give students the opportunity to learn about the plurality of themes of movement body culture; d) when they came into contact with unknown subjects, the teachers began to suspect their conceptions and their performances in the classes. As a consequence, a state of anguish emerged that diminished or increased according to what made sense to them; e) all participants in continuing education changed their conceptions of teaching on school PE, however in different levels. From the idea of graduality, it was verified that there was not a unique moment generating change, on the contrary, several factors influenced the constitution of new knowledge, being the main ones: the right of students to learn the plurality of themes of movement body culture, the corporal experimentation of the subjects studied and the collective construction of a curricular proposal for PE at the regional level; f) the format and conduct of continuing education through the collaborative studies bias, considering the teachers' opinions and encouraging their active participation, were fundamental for the transformations in the ways of understanding the school PE.

Made available in DSpace on 2016-10-13T14:10:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Gouveia Monteiro.pdf: 9116989 bytes, checksum: 53fafe251e44010be93481dd03ae58c4 (MD5) Previous issue date: 2012-03-27 / During the period of political repression, the monitoring of academic life interfered with the quality of scientific production as well as with the growing apart between the government and the teaching institutions, thus contributing toward the backwardness of conceptual knowledge. In the beginning of the political opening, in the nineteen-eighties, amid the crisis of identity in late modernity, domestic companies could not match their international competitors, with access to incentive to carry out state-of-the-art research. The end of the eighties show vulnerability to new administrative theories and expectation toward development. Administrative systems devoid of empirical knowledge found an adequate environment to short-term results. Erein we shall investigate the consumption of continued education (graduation, lato sensu) stimulated by administrative theories such as reengineering, little or not at all founded upon scientific research, but in media individuals, who shook the market and destabilized professionals, individuals of mediatic reception in teaching institutions, who started investing in education to find jobs in organizations. Individuals needed to reinvent themselves and sought requalification, contributing, thus, to the growth of a segment, hitherto without evidence on the media: continued education. The investigation starts in reengineering, goes on with the analysis of the growth of continued education courses, and in its means of inducing divulgation regarding the promising professional prospects and it ends with the focus upon the preferences of selective processes in the corporation realm. / Durante o período de repressão política, o monitoramento da vida acadêmica interferiu na qualidade da produção científica e no distanciamento entre o governo e as instituições de ensino, contribuindo para o retrocesso do conhecimento conceitual. No início da abertura política, na década de 1980, em meio às crises de identidade da modernidade tardia, as empresas nacionais não se equiparavam aos concorrentes internacionais, com acesso a incentivos para realização de pesquisas de ponta. Concluem os anos 1980, vulneráveis a novas teorias administrativas e ansiosas por desenvolvimento. Sistemas administrativos externos de conhecimento empírico encontraram um ambiente propício para resultados em curto prazo. Neste estudo se investiga o consumo de educação continuada (pós-graduação lato sensu) estimulado por teorias administrativas como a reengenharia, pouco ou nada alicerçadas em pesquisa científica, mas em personalidades midiatizadas que abalaram o mercado e desestabilizaram profissionais, público da recepção midiática das instituições de ensino que passaram a investir em educação para recolocação nas organizações. Os indivíduos precisaram se recriar e buscaram requalificação, contribuindo assim para o crescimento de um segmento, até então sem evidência na mídia: a educação continuada. A investigação se inicia na reengenharia, continua com uma análise do crescimento dos cursos de educação continuada e em sua forma de divulgação indutora quanto ao futuro profissional promissor. Encerra-se com foco nas preferências dos processos seletivos no âmbito das corporações.

Made available in DSpace on 2015-12-03T18:35:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo_Cezar_Guimaraes.pdf: 1445377 bytes, checksum: de067daa5be6c20688c0539985f6bdb4 (MD5) Previous issue date: 2006-08-30 / The aim of this research was to identify the Professiographic profile demanded from the labour market for accountants in S??o Paulo, showed in job ads published in some local newspapers. The results are referred to a period from March 2004 to July 2005, and are part of a research project funded by the State of S??o Paulo Research Foundation (FAPESP). It was developed, tested and applied a research tool, so as to compile a table with the studied ads in three hierarchical levels and eight groups of knowledge. About 4107 ads and job offers were obtained and analyzed, all of which published in local newspapers. To treat data, it was used the chi-square test, for testing the hypothesis. Moreover, it was used the exploratory analyzis and the descriptive estatistics, with the compiling of contingency tables. It was verified that, in about 36,3% of the ads, there are no claims for professional features. Through the results, it was proved that the job ads may help to identify and differ the professiographic profile for the determined hierarchical levels. Inside the groups, the professional experience was highlighted in the aforesaid levels. In addition, concerning them, the research has shown that business accountants are preferred to technical workers. Further information may be used by accountants, students, universities and accounting organisms. / Esta pesquisa objetivou identificar e acompanhar o perfil profissiogr??fico exigido pelo mercado de trabalho para profissionais de Contabilidade na Grande S??o Paulo, expresso em ofertas de emprego em jornais de grande circula????o na regi??o. Os resultados obtidos se referem ao per??odo de mar??o de 2004 a junho de 2005, e s??o parte de um projeto de pesquisa financiado pela FAPESP - Funda????o de Amparo ?? Pesquisa do Estado de S??o Paulo. Foi elaborado, testado e usado um instrumento de pesquisa, que permitiu tabular os an??ncios pesquisados, em tr??s n??veis hier??rquicos e oito grupos de conhecimentos definidos para a pesquisa. Foram obtidos e analisados 4.107 an??ncios de ofertas de emprego, publicados no "O Estado de S??o Paulo", "Folha de S??o Paulo" e "Gazeta Mercantil". No tratamento dos dados, usou-se o Chi-Quadrado para o teste de hip??tese, al??m da an??lise explorat??ria e estat??stica descritiva, com a elabora????o de tabelas de dupla entrada. Em 36,3% dos an??ncios verificou-se a aus??ncia de exig??ncia de requisitos profissionais. Os resultados obtidos confirmaram a hip??tese de que as ofertas de emprego permitem identificar e diferenciar o perfil profissiogr??fico para os n??veis hier??rquicos definidos na pesquisa. Dentre os grupos de conhecimento, a experi??ncia profissional destacou-se nos tr??s n??veis hier??rquicos. A pesquisa revelou, para os tr??s n??veis hier??rquicos, uma demanda por contadores com perfil mais empresarial do que t??cnico cont??bil. As demais informa????es obtidas com a pesquisa poder??o ser usadas pelos profissionais de Contabilidade, estudantes, institui????es de ensino superior e ??rg??os de classe da profiss??o cont??bil

Este estudo foi realizado a partir do entendimento de que a formação continuada e o desenvolvimento profissional de professores/as são espaços-tempos de estudos e de reflexões que acontecem ao longo da carreira docente e que, dependendo da maneira como são organizados, podem possibilitar o aprofundamento teórico-conceitual acerca de determinadas disciplinas ou áreas do conhecimento, estar diretamente relacionado a temáticas que estejam vinculadas à prática pedagógica que o/a professor/a desenvolve no interior das salas de aula, ou, ainda, discutir temas que versem sobre a educação numa perspectiva mais global. Nesta pesquisa penso a formação continuada e o desenvolvimento profissional de professores/as a partir dos conceitos de acontecimento, existir-evento e experiência, considerando que esta perspectiva analítica pode conduzir a outros modos de pensar os processos formativos de professores/as, vislumbrando a possibilidade de constituição de uma estética do cotidiano. Em virtude de ter participado do Programa Doutorado Sanduíche no Exterior – PDSE – na Universidade de Lisboa, em Portugal, a pesquisa apresentada neste trabalho considera ambas as realidades. O movimento de pesquisa esteve pautado pela abordagem qualitativa. Os dados analisados neste estudo foram produzidos com base na pesquisa bibliográfica, na pesquisa empírica e na pesquisa documental. A pesquisa bibliográfica possibilitou a compreensão histórica e conceitual, e a pesquisa documental, pautada pela análise das políticas públicas, ajudou a compreender como este processo formativo está amparado legalmente em ambos os países – Portugal e Brasil –; já os dados produzidos a partir da pesquisa empírica foram relevantes no sentido de ter aberto espaço de diálogo direto com os/as docentes que participaram desta investigação, percebendo, assim, a partir do olhar do/a professor/a, as concepções, as dificuldades e as potencialidades que permeiam o processo formativo em questão. A análise deste conjunto de instrumentos esteve centrada na intenção de compreender: De onde emergem as tensões que o processo atual de formação continuada e desenvolvimento profissional de professores/as sugere e que condições e possibilidades formativas têm produzido em tempos contemporâneos? Os resultados obtidos a partir da análise deste conjunto de dados que foram produzidos com a pesquisa, evidenciam que tais tensões emergem de contextos variados. Entre eles este estudo destaca: 1. Dificuldade de articulação dos processos de formação continuada e de desenvolvimento profissional de professores/as com a prática pedagógica desenvolvida no cotidiano das escolas. 2. Fragilidade com que os aspectos teórico-conceituais são constituídos pelos/as docentes ainda na formação inicial. 3. Fragilidade com que os aspectos didáticopedagógicos e metodológicos são trabalhados, elaborados e constituídos ainda na formação inicial de professores/as. 4. Compreensão da formação continuada como uma forma de compensar possíveis lacunas deixadas pelo processo de formação inicial de professores/as. 5. Dificuldade para abarcar as diferenças e potencializar os sujeitos professores/as a produzirem-se de outros modos; modos criativos, artísticos, inventivos e singulares. / 261 f.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DO CARMO JURGENSEN LENCIONI.pdf: 5280077 bytes, checksum: 2863361e31a1a34752936135a4474c5f (MD5) Previous issue date: 2012-02-28 / The theme of this work refers to the implementation of the new nine years elementary school (EF), with interest, more specifically, in the continued formation of teachers in this process, requiring, therefore, adaptations and investments in teachers training on this new educational reality. The Reading and Writing material (produced by the S?o Paulo State Department of Education) appears as one of those investments. This work intends to comprehend the HTPC as a specific time of the deployment of nine years elementar school and its use for the study and ownership of the program Read and Write, adopted as binding material in the municipal education of Limeira. The study presents a qualitative approach, referred to the historical and cultural theory. The data was obtained through participant observation in Collective Teaching Working Hours (HTPC) meetings performed at this school, cutting from these meetings, which brought together teachers and early years teachers coordinators of the Elementary and Early Childhood Education. Through the analytical work it was possible to find three different signification cores, around which the utterances recorded (especially the teacher coordinator of the Elementary School) is organized. They are: primary education, the importance of teamwork and conceptions of teachers. These cores were subdivided on topics, seeking to refine the analysis. Furthermore, we performed a revision of the literature on the topics of "teacher training" and "school of nine years. Regarding the results obtained, it can be identified through empirical data that there are major conflicts that permeate the school dynamics as: (i) recurring issues in the educational setting such as that improperly implementation of the nine years elementary school, (ii) the questions related to teaching practices and learning of students with the adoption of the Reading and Writing Program and the lack of material to work with the students, (Iii) the silence of the teachers that pervade the meetings of the HTPC, and the fact that the teacher coordinator controls the speech - noting that it would be more productive if these moments were of dialogue between the participants. It is concluded that the HTPC, a privileged moment for the training of teachers, specifically in the context of the implementation of nine years elementary school, ownership of the program Read and Write in the city of Limera is marked by conflicts and dilemmas. There are aspects that need to be urgently addressed as the effective participation of teachers in the construction of the process of conceptual elaboration, essential for the educational improvement. Lack of space for dialogue, at least in the observed meetings accompanied by research, presents limitations for this improvement. / O tema deste trabalho se refere ? implementa??o do novo Ensino Fundamental de nove anos (EF), com interesse, mais especificamente, sobre a forma??o continuada dos professores nesse processo, requerendo, portanto, adapta??es e investimentos na forma??o continuada dos docentes diante dessa nova realidade educacional. O material Ler e Escrever (produzido pela Secretaria Estadual da Educa??o de S?o Paulo) configura-se como um desses investimentos. O presente trabalho tem como objetivo compreender o HTPC num momento espec?fico da implanta??o do EF de nove anos e sua utiliza??o para o estudo e apropria??o do programa Ler e Escrever, adotado como material obrigat?rio na rede municipal de ensino de Limeira.Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, referenciado na teoria Hist?rico-cultural. O material emp?rico foi obtido atrav?s de observa??o participante nos encontros do Hor?rio de Trabalho Pedag?gico Coletivo (HTPC) realizados nesta escola, recortando destes encontros, os que congregaram professoras de primeiros anos e professoras coordenadoras do Ensino Fundamental e da Educa??o Infantil. O trabalho anal?tico permitiu encontrar tr?s n?cleos de significa??o, em torno dos quais as enuncia??es registradas (sobretudo as da professora coordenadora do Ensino Fundamental) se organizaram. S?o eles: o Ensino Fundamental, a import?ncia do trabalho em equipe e concep??es sobre os professores. Estes n?cleos de significa??o foram subdivididos em t?picos, buscando refinar as an?lises. Al?m disso, realizamos revis?o bibliogr?fica sobre os temas forma??o de professores e ensino fundamental de nove anos . Em rela??o aos resultados obtidos, ? poss?vel identificar atrav?s dos dados emp?ricos que h? grandes conflitos que permeiam a din?mica escolar como: (i) quest?es recorrentes no cen?rio educacional como a maneira inadequada que ocorreu a implanta??o do EF de nove anos, (ii) as d?vidas relacionadas ?s pr?ticas pedag?gicas e o processo de ensino e aprendizagem dos alunos com a ado??o do Programa Ler e Escrever e a falta do material para trabalhar com os discentes, (iii) o sil?ncio das professoras que permeiam as reuni?es do HTPC, sendo que a professora coordenadora det?m o controle da fala ressaltando que seria mais produtivo que esses momentos fossem de interlocu??o entre os participantes. Conclui-se que o HTPC, um momento privilegiado para a forma??o cont?nua dos docentes, especificamente com o contexto da implanta??o do EF de nove anos e a apropria??o do programa Ler e Escrever no munic?pio de Limeira ? marcado por conflitos e impasses. H? aspectos que precisam ser urgentemente tratados como a participa??o efetiva dos docentes para a constru??o permanente do processo de elabora??o conceitual imprescind?vel para que o trabalho pedag?gico seja aprimorado. A aus?ncia de espa?o para o di?logo, constatada ao menos nas reuni?es acompanhadas na pesquisa, traz limita??es para este aprimoramento.