Nous avons développé un oscillateur paramétrique optique simplement résonant (SRO) basé sur un cristal non linéaire de niobate de lithium dopé 5%-MgO et périodiquement polarisé (ppMgCLN). Il est pompé à 1064 nm par une diode laser en cavité étendue balayable continûment de 1050 à 1070 nm injectant un amplificateur Yb-fibré de puissance 10 W. Il génère une onde idler comprise entre 3 et 4 µm et une onde signal entre 1450 et 1650 nm. La cavité SRO est asservie sur le pic de transmission d'une cavité Fabry-Perot de grande finesse. Nous avons alors pu démontrer un balayage mono-fréquence sans saut de mode de l'onde idler sur 500 GHz. Cette large accordabilité continue pourrait être utilisée pour la spectroscopie haute résolution multi-espèces dans le moyen infrarouge. Par ailleurs, nous avons revisité la théorie ondes planes du SRO, dont les solutions analytiques ont été données pour la première fois en 1969 par Kreuzer sous la forme d'une équation transcendante, en utilisant une méthode perturbative très puissante qui tient compte de la déplétion de la pompe. Nous avons pu ainsi déterminer les relations d'entrée-sortie du SRO sous la forme de relations explicites très simples, montrant que les puissances de sortie sont proportionnelles à la racine cubique de la puissance pompe.

Thèse diffusée initialement dans le cadre d'un projet pilote des Presses de l'Université de Montréal/Centre d'édition numérique UdeM (1997-2008) avec l'autorisation de l'auteur.

Introduction: Les chémoréflexes laryngés (CRL) chez l'agneau prématuré se manifestent fréquemment par des apnées et des bradycardies sévères pouvant mettre en jeu le pronostic vital. La pression positive continue nasale (PPCN) et la caféine font partie des stratégies thérapeutiques employées en néonatologie pour la prise en charge des apnées du prématuré. Objectif: L'objectif principal de cette étude est d'évaluer les effets de la caféine et/ou de la PPCN sur les événements cardiorespiratoires survenant lors des CRL chez les agneaux prématurés. L'objectif secondaire est d'améliorer le modèle d'agneaux nés prématurément. Méthodologie: 7 agneaux prématurés (âge gestationnel de 133 jours vs 147 jours à terme) nés par voie basse, suite à l'administration intramusculaire de bétaméthasone (corticoïde favorisant la maturation pulmonaire) et de mifépristone (un anti progestatif) ont été instrumentés chirurgicalement au 5eme jour de vie afin de recueillir les stades de conscience, les activités musculaires laryngées et des variables cardiorespiratoires. De plus, un cathéter supra-glottique transcutané a été installé afin d'induire des CRL durant le sommeil calme par l'HCI et le lait de brebis dans 4 conditions randomisées: 1) sans PPCN et sans caféine (condition contrôle); 2) avec PPCN (5 cmH2O) mais sans caféine (PPCN); 3) avec caféine mais sans PPCN; 4) avec PPCN et caféine. Les mouvements respiratoires ont été recueillis via pléthysmographie d'inductance respiratoire et la saturation a été mesurée par oxymétrie pulsée. Résultats: Avec une prise en charge continue non invasive durant les 48 premières heures de vie, le taux de survie des agneaux prématurés a été de 90% vs 50% du modèle précédent (St-Hilaire et al., 2007). Par ailleurs, la PPCN a diminué l'inhibition cardiorespiratoire des CRL vs la condition contrôle, incluant le temps passé en apnée (2 vs 10s, p = 0,004), en bradycardie (2 vs 12s, p = 0,007) et le pourcentage de diminution de la SpO 2 (4 vs 9%, p = 0,07), contrairement à la caféine qui n'a globalement pas eu d'effet. Conclusion: La PPCN améliore les évènements cardiorespiratoires liés aux CRL chez l'agneau prématuré, ce qui suggère son utilisation comme alternative thérapeutique dans les apnées du prématuré pour lesquelles l'implication des CRL est fortement suspectée. [symboles non conformes]

Dans le but d'améliorer le rendement des propulseurs aérospatiaux, on s'intéresse à l'utilisation de ladétonation dans le cycle moteur. Cette thèse porte sur le développement et l'utilisation d'un codepour la compréhension du fonctionnement d'un moteur à détonation continue (CDWE). Le 1erchapitre place le cadre de l'étude, et positionne le CDWE par rapport à différents concepts demoteurs à détonation. Un état des lieux des simulations numériques concernant le fonctionnementd'un CDWE est établi afin de justifier l'approche numérique à utiliser. Cette approche numérique estdétaillée dans le 2e chapitre. Les équations d'Euler, les modèles thermochimiques, ainsi que lesschémas cinétiques utilisés dans cette étude y sont présentés. Le 3e chapitre décrit les méthodesnumériques implémentées dans le code. Le schéma WENO d'ordre 5 est utilisé pour l'évaluation desflux numériques. L'avancement temporel est assuré par le schéma semi-implicite d'ordre 2 ASIRK2Cou explicite d'ordre 3 RK3. Le 4e chapitre est consacré à la technique de raffinement adaptatif demaillage (AMR) et à la bibliothèque choisie. Le code est testé dans le 5e chapitre sur différents cas etappliqué à la simulation d'une onde de détonation afin de préparer les simulations présentées dans ledernier chapitre. Le 6e chapitre présente les résultats des simulations d'un CDWE. La structure 2Dd'une onde de détonation continue est présentée et comparée avec la structure 3D. L'influence durayon de courbure du canal et l'effet d'une injection par une fente sur la structure de l'écoulementsont étudiés.

Cette étude relève du domaine de la technologie éducative et son usage dans l’enseignement du français. Il est bien connu que l’intégration des technologies aux pratiques enseignantes reste un phénomène complexe. Plusieurs facteurs tels que la formation continue influence ce phénomène. Nous nous sommes alors interrogés sur l’impact d’un dispositif de formation continue, fondé sur la professionnalisation des enseignants, sur l’intégration des TIC (les technologies de l’information et de la communication) dans les pratiques enseignantes en classe de français. Nous avons mené cette recherche en nous basant sur les connaissances émises par les recherches sur les technologies éducatives, la professionnalisation des enseignants et en didactique du français. Ces connaissances nous ont servi pour construire notre cadre théorique et pour concevoir et réaliser notre enquête de terrain. Cette étude s’appuie sur une recherche mixte portant sur l’étude de la situation actuelle de l’intégration des TIC aux pratiques enseignantes dans les écoles libanaises, et sur la compréhension de l’impact des formations continues sur ce phénomène. Afin de cerner l’impact des dispositifs de formation continue sur l’utilisation des TIC par les enseignants, nous menons en premier lieu une première enquête quantitative qui consiste à étudier la situation actuelle de l’intégration des technologies dans les écoles libanaise, et à comprendre l’état de l’équipement technique. Ensuite, nous enquêtons par le biais des entretiens semi-directifs auprès des enseignants de français au cycle primaire, afin de comprendre la portée, mais aussi les limites des formations continues à l’usage des TIC. Savoir dans quelle mesure la formation continue offerte aux enseignants de français du cycle primaire au Liban, favorise l’utilisation des technologies par ces derniers, et comprendre les apports et les limites de ces dispositifs de formation permet d’ aboutir à des nouvelles pistes et nouveaux dispositifs de formation . / This study initiated from the domain of educational technologies and its use in French teaching. As we know, the integration of technology into teachers’ practices is still a complex phenomenon. Many factors, like continuous training, influence this processes. Therefore, we wonder about the impact of continuous training on introducing ICT (information and communication technology) into teachers’ practices. The main purpose of this research project is to understand deeply the process of introducing and using ICT at Lebanese schools, and to understand in which ways the professionalization of teachers favors the introduction of ICT into classrooms. We conduct this study while relying on the results produced by research in many fields like educational technology, professionalization of teachers and didactic method of French language. This knowledge serves us to build our literature revue, and realize our field studies. This research is composed of two studies: the first one is quantitive to examine the actual situation of ICT integration; the second is qualitative to understand the impact of training on using ICT in teaching practices in French classes in Lebanese schools. Knowing to which extent continuous training promotes the integration of ICT into teacher’s practices at primary schools, and understanding the contributions and limits of these training allow new proposals of training to improve the introduction of ICT.

L’approche de cette thèse est l’exercice esthétique-philosophique dans la formation continue des enseignants. L’objectif est la construction de ce concept, qui rend visible son opérer dans la formation des enseignants. Pour cela, nous réalisons la suivie du travail pédagogique d’un groupe de quatre enseignantes de l’éducation infantile, plus précisément du niveau 6 (qui s’occupe des enfants de 5 à 6 ans), des participants d’un processus de formation continue en service à travers le projet CIVITAS/LELIC/UFRGS, au cours de l’année 2011. Le matériel empirique de la recherche porte sur: des dialogues entre les enseignantes et la chercheuse qui est intervenue comme formatrice, des situations qui se sont passées dans les rencontres de formation; des productions écrites faites pendant ces rencontres; des productions écrites publiées par les enseignantes en ambiance virtuelle par interaction à distance; des images et des textes publiés dans le livre « Viajando com o Fernandinho » [En train de voyager avec Fernandinho], écrit par les enseignantes, dans lequel elles font le récit du travail pédagogique réalisé dans les classes du niveau 6. La fondamentation théorique part des études du philosophe français Henri Bergson et du philosophe russe Mikhail Bakhtin, dans la trame avec les perspectives de la mémoire, de l’imagination, du temps, de l’éthique, de l’esthétique, de l’activité d’auteur, du dialogisme et du chronotope. Les analyses rendent évident que l’exercice esthétique-philosophique dans la formation d’enseignants opère avec la notion de temps comme coexistence, la réalité mouvante de la vie, l’indissociabilité entre la mémoire et l’imagination, la tension achèvement/inachèvement, l’ouverture au devenir, la création et la production de sens. L’événement de l’exercice esthétique-philosophique se fait dans le mouvement de se mettre en relation avec l’autre, en établissant des relations dialogiques, en assumant une position responsive et responsable. L’exercice esthétique-philosophique est un exercice qui conduit à une activité d’auteur Un exercice dans lequel, depuis une position singulière, il y a un achèvement du vécu, pour l’enrichir dans le plan esthétique, en construisant la salle de classe comme un objet esthétique. L’appui pour la réalisation de l’exercice se fait par un processus formatif fondé sur le collectif. Nous discutons de la relation entre l’exercice esthétique-philosophique en processus dans le groupe d’études et de formation continue d’enseignantes d’éducation infantile et la création d’une forme de travailler en salle de classe. Les résultats conduisent vers la création d’un « mode voyageur » d’être en salle de classe, ce qui se qualifie par l’intervention dans l’espace et dans le temps de l’apprendre et par l’apprendre basé sur le dialogisme. / O foco desta tese é o exercício estético-filosófico na formação continuada de professores. O objetivo é a construção deste conceito, dando visibilidade ao seu operar na formação de professores. Para tanto, realizamos o acompanhamento do trabalho pedagógico de um grupo de quatro professoras da educação infantil, especificamente do nível 6 (que atende crianças de 5 a 6 anos), participantes de um processo de formação continuada em serviço através do projeto CIVITAS/LELIC/UFRGS, no decorrer do ano de 2011. O material empírico da pesquisa consiste em: diálogos entre as professoras e a pesquisadora que atuou também como formadora, acontecidos nos encontros de formação; produções escritas realizadas durante estes encontros; produções escritas publicadas pelas professoras em ambiente virtual para interação à distância; imagens e textos publicados no livro “Viajando com o Fernandinho”, de autoria das professoras, no qual relatam o trabalho pedagógico realizado nas salas de aulas do nível 6. A fundamentação teórica parte dos estudos do filósofo francês Henri Bergson e do filósofo russo Mikhail Bakhtin, na trama com as perspectivas da memória, imaginação, tempo, ética, estética, autoria, dialogismo e cronotopo. As análises evidenciam que o exercício estético-filosófico na formação de professores opera com a noção de tempo como coexistência, com a realidade movente da vida, com a indissociabilidade entre a memória e a imaginação, com a tensão acabamento/inacabamento, com a abertura ao devir, à criação e à produção de sentidos. O acontecimento do exercício estético-filosófico se dá no movimento de colocar-se em relação com o dizer do outro, estabelecendo relações dialógicas, assumindo uma posição responsiva e responsável. O exercício estético-filosófico é um exercício que conduz a uma autoria. Um exercício em que, desde uma posição singular, se dá acabamento ao vivido, para enriquecê-lo no plano estético, construindo a sala de aula como objeto estético. O suporte para realização deste exercício se dá através de um processo formativo fundado no coletivo. Discutimos a relação entre o exercício estético-filosófico em processo no grupo de estudos e formação continuada de professoras da educação infantil e a criação de um modo de trabalhar em sala de aula. Os resultados apontam para a criação de um “modo viajante” de estar na sala de aula, que se qualifica pela intervenção no espaço e no tempo do aprender e pelo aprender como dialogia.

L’approche de cette thèse est l’exercice esthétique-philosophique dans la formation continue des enseignants. L’objectif est la construction de ce concept, qui rend visible son opérer dans la formation des enseignants. Pour cela, nous réalisons la suivie du travail pédagogique d’un groupe de quatre enseignantes de l’éducation infantile, plus précisément du niveau 6 (qui s’occupe des enfants de 5 à 6 ans), des participants d’un processus de formation continue en service à travers le projet CIVITAS/LELIC/UFRGS, au cours de l’année 2011. Le matériel empirique de la recherche porte sur: des dialogues entre les enseignantes et la chercheuse qui est intervenue comme formatrice, des situations qui se sont passées dans les rencontres de formation; des productions écrites faites pendant ces rencontres; des productions écrites publiées par les enseignantes en ambiance virtuelle par interaction à distance; des images et des textes publiés dans le livre « Viajando com o Fernandinho » [En train de voyager avec Fernandinho], écrit par les enseignantes, dans lequel elles font le récit du travail pédagogique réalisé dans les classes du niveau 6. La fondamentation théorique part des études du philosophe français Henri Bergson et du philosophe russe Mikhail Bakhtin, dans la trame avec les perspectives de la mémoire, de l’imagination, du temps, de l’éthique, de l’esthétique, de l’activité d’auteur, du dialogisme et du chronotope. Les analyses rendent évident que l’exercice esthétique-philosophique dans la formation d’enseignants opère avec la notion de temps comme coexistence, la réalité mouvante de la vie, l’indissociabilité entre la mémoire et l’imagination, la tension achèvement/inachèvement, l’ouverture au devenir, la création et la production de sens. L’événement de l’exercice esthétique-philosophique se fait dans le mouvement de se mettre en relation avec l’autre, en établissant des relations dialogiques, en assumant une position responsive et responsable. L’exercice esthétique-philosophique est un exercice qui conduit à une activité d’auteur Un exercice dans lequel, depuis une position singulière, il y a un achèvement du vécu, pour l’enrichir dans le plan esthétique, en construisant la salle de classe comme un objet esthétique. L’appui pour la réalisation de l’exercice se fait par un processus formatif fondé sur le collectif. Nous discutons de la relation entre l’exercice esthétique-philosophique en processus dans le groupe d’études et de formation continue d’enseignantes d’éducation infantile et la création d’une forme de travailler en salle de classe. Les résultats conduisent vers la création d’un « mode voyageur » d’être en salle de classe, ce qui se qualifie par l’intervention dans l’espace et dans le temps de l’apprendre et par l’apprendre basé sur le dialogisme. / O foco desta tese é o exercício estético-filosófico na formação continuada de professores. O objetivo é a construção deste conceito, dando visibilidade ao seu operar na formação de professores. Para tanto, realizamos o acompanhamento do trabalho pedagógico de um grupo de quatro professoras da educação infantil, especificamente do nível 6 (que atende crianças de 5 a 6 anos), participantes de um processo de formação continuada em serviço através do projeto CIVITAS/LELIC/UFRGS, no decorrer do ano de 2011. O material empírico da pesquisa consiste em: diálogos entre as professoras e a pesquisadora que atuou também como formadora, acontecidos nos encontros de formação; produções escritas realizadas durante estes encontros; produções escritas publicadas pelas professoras em ambiente virtual para interação à distância; imagens e textos publicados no livro “Viajando com o Fernandinho”, de autoria das professoras, no qual relatam o trabalho pedagógico realizado nas salas de aulas do nível 6. A fundamentação teórica parte dos estudos do filósofo francês Henri Bergson e do filósofo russo Mikhail Bakhtin, na trama com as perspectivas da memória, imaginação, tempo, ética, estética, autoria, dialogismo e cronotopo. As análises evidenciam que o exercício estético-filosófico na formação de professores opera com a noção de tempo como coexistência, com a realidade movente da vida, com a indissociabilidade entre a memória e a imaginação, com a tensão acabamento/inacabamento, com a abertura ao devir, à criação e à produção de sentidos. O acontecimento do exercício estético-filosófico se dá no movimento de colocar-se em relação com o dizer do outro, estabelecendo relações dialógicas, assumindo uma posição responsiva e responsável. O exercício estético-filosófico é um exercício que conduz a uma autoria. Um exercício em que, desde uma posição singular, se dá acabamento ao vivido, para enriquecê-lo no plano estético, construindo a sala de aula como objeto estético. O suporte para realização deste exercício se dá através de um processo formativo fundado no coletivo. Discutimos a relação entre o exercício estético-filosófico em processo no grupo de estudos e formação continuada de professoras da educação infantil e a criação de um modo de trabalhar em sala de aula. Os resultados apontam para a criação de um “modo viajante” de estar na sala de aula, que se qualifica pela intervenção no espaço e no tempo do aprender e pelo aprender como dialogia.

Une grande partie des organisations fonctionne avec des projets, qui peuvent être de natures très différentes. Afin de mener à bien leur réalisation, des méthodes et des outils sont apparus (systèmes de pilotage, tableaux de bord, indicateurs de performances…) pour aider les entreprises à mieux piloter les projets, à respecter leurs exigences et à augmenter leur performance. En effet, ces outils aident à piloter les projets et à mesurer l’avancement d’une activité et/ou d’un processus dans un projet. Toutefois, il est important de s’assurer que les processus mis en place permettent aux projets d’atteindre les objectifs fixés et qu’ils sont en amélioration continue. Pour cela, des modèles de maturité : Capability Maturity Model Integration (CMMI), Organizational Project Management Maturity Model (OPM3) entre autres, aident à identifier les forces et faiblesses des processus. Cependant, ils se limitent à donner des « meilleures pratiques » pour atteindre un niveau de maturité supérieur et ils ne donnent pas tous la méthode d’évaluation à suivre ni les méthodes pour accroire la maturité dans l’intérêt d’améliorer les processus. De même, le temps pour la mise en place des modèles est très long, ce qui ne permet pas de mesurer la maturité d’un projet dans les phases de son cycle de vie. Dans ce contexte, nous avons mené un travail de recherche dont l’objectif est de proposer une approche globale d’amélioration des processus à trois niveaux : Projet, Support Projet et Organisation. Ce travail propose donc une démarche de modélisation basée sur l’approche systémique et sur l’utilisation d’un modèle de maturité dans le cycle de vie d’un projet. Il aboutit à la mise en place d’un Système de Mesure et d’Exploitation de la Maturité de Projet (SMEMP) qui est constitué d’un modèle de maturité, d’une méthodologie d’évaluation et d’une méthodologie de préconisation des plans d’actions pour l’amélioration continue. L’application industrielle de ce travail a été effectuée au sein du groupe PSA Peugeot Citroën et notre approche a été mise en ouvre sur quatre projets véhicules. Les conclusions de ce travail ont contribué à l’amélioration de certains processus de développement des projets. / Most organizations are based on projects, which can be of different types. In order to succeed in their implementation, different approaches and methods have appeared (performance systems, scorecards, performance indicators, etc) to help organizations to manage projects and to increase their performance. In fact, these tools and methods help to manage projects and to measure the progress of an activity and / or process project. However, it is important to ensure that the processes implemented are in continuous improvement and allow the project to achieve their objectives. Therefore, maturity models: Capability Maturity Model Integration (CMMI), Organizational Project Management Maturity Model (OPM3) and some others, are used as a framework to identify strengths and weaknesses of processes. They are limited however to providing "best practices" for achieving a higher maturity level and they do not provide the methods to evaluate and increase maturity in order to improve the processes. Also, the process of models establishment is very long which does not allow project maturity evaluation during the phases of the project life cycle. In this context, we achieved our research project with the aim of proposing a global approach to process improvement at three levels: Project, Project Support and Organization. Thus, this work suggests a modeling approach based on systems approach and the use of a model of maturity within the project life cycle. It leads to the establishment of an Assessment System of Project Maturity which includes a maturity model, a measurement methodology and a methodology to design continuous improvement action plans. The industrial application of this work has been carried out at PSA Peugeot Citroën and our approach has been implemented in four automotive projects. The findings of our research have contributed to the improvement of some project development processes.

L’approche de cette thèse est l’exercice esthétique-philosophique dans la formation continue des enseignants. L’objectif est la construction de ce concept, qui rend visible son opérer dans la formation des enseignants. Pour cela, nous réalisons la suivie du travail pédagogique d’un groupe de quatre enseignantes de l’éducation infantile, plus précisément du niveau 6 (qui s’occupe des enfants de 5 à 6 ans), des participants d’un processus de formation continue en service à travers le projet CIVITAS/LELIC/UFRGS, au cours de l’année 2011. Le matériel empirique de la recherche porte sur: des dialogues entre les enseignantes et la chercheuse qui est intervenue comme formatrice, des situations qui se sont passées dans les rencontres de formation; des productions écrites faites pendant ces rencontres; des productions écrites publiées par les enseignantes en ambiance virtuelle par interaction à distance; des images et des textes publiés dans le livre « Viajando com o Fernandinho » [En train de voyager avec Fernandinho], écrit par les enseignantes, dans lequel elles font le récit du travail pédagogique réalisé dans les classes du niveau 6. La fondamentation théorique part des études du philosophe français Henri Bergson et du philosophe russe Mikhail Bakhtin, dans la trame avec les perspectives de la mémoire, de l’imagination, du temps, de l’éthique, de l’esthétique, de l’activité d’auteur, du dialogisme et du chronotope. Les analyses rendent évident que l’exercice esthétique-philosophique dans la formation d’enseignants opère avec la notion de temps comme coexistence, la réalité mouvante de la vie, l’indissociabilité entre la mémoire et l’imagination, la tension achèvement/inachèvement, l’ouverture au devenir, la création et la production de sens. L’événement de l’exercice esthétique-philosophique se fait dans le mouvement de se mettre en relation avec l’autre, en établissant des relations dialogiques, en assumant une position responsive et responsable. L’exercice esthétique-philosophique est un exercice qui conduit à une activité d’auteur Un exercice dans lequel, depuis une position singulière, il y a un achèvement du vécu, pour l’enrichir dans le plan esthétique, en construisant la salle de classe comme un objet esthétique. L’appui pour la réalisation de l’exercice se fait par un processus formatif fondé sur le collectif. Nous discutons de la relation entre l’exercice esthétique-philosophique en processus dans le groupe d’études et de formation continue d’enseignantes d’éducation infantile et la création d’une forme de travailler en salle de classe. Les résultats conduisent vers la création d’un « mode voyageur » d’être en salle de classe, ce qui se qualifie par l’intervention dans l’espace et dans le temps de l’apprendre et par l’apprendre basé sur le dialogisme. / O foco desta tese é o exercício estético-filosófico na formação continuada de professores. O objetivo é a construção deste conceito, dando visibilidade ao seu operar na formação de professores. Para tanto, realizamos o acompanhamento do trabalho pedagógico de um grupo de quatro professoras da educação infantil, especificamente do nível 6 (que atende crianças de 5 a 6 anos), participantes de um processo de formação continuada em serviço através do projeto CIVITAS/LELIC/UFRGS, no decorrer do ano de 2011. O material empírico da pesquisa consiste em: diálogos entre as professoras e a pesquisadora que atuou também como formadora, acontecidos nos encontros de formação; produções escritas realizadas durante estes encontros; produções escritas publicadas pelas professoras em ambiente virtual para interação à distância; imagens e textos publicados no livro “Viajando com o Fernandinho”, de autoria das professoras, no qual relatam o trabalho pedagógico realizado nas salas de aulas do nível 6. A fundamentação teórica parte dos estudos do filósofo francês Henri Bergson e do filósofo russo Mikhail Bakhtin, na trama com as perspectivas da memória, imaginação, tempo, ética, estética, autoria, dialogismo e cronotopo. As análises evidenciam que o exercício estético-filosófico na formação de professores opera com a noção de tempo como coexistência, com a realidade movente da vida, com a indissociabilidade entre a memória e a imaginação, com a tensão acabamento/inacabamento, com a abertura ao devir, à criação e à produção de sentidos. O acontecimento do exercício estético-filosófico se dá no movimento de colocar-se em relação com o dizer do outro, estabelecendo relações dialógicas, assumindo uma posição responsiva e responsável. O exercício estético-filosófico é um exercício que conduz a uma autoria. Um exercício em que, desde uma posição singular, se dá acabamento ao vivido, para enriquecê-lo no plano estético, construindo a sala de aula como objeto estético. O suporte para realização deste exercício se dá através de um processo formativo fundado no coletivo. Discutimos a relação entre o exercício estético-filosófico em processo no grupo de estudos e formação continuada de professoras da educação infantil e a criação de um modo de trabalhar em sala de aula. Os resultados apontam para a criação de um “modo viajante” de estar na sala de aula, que se qualifica pela intervenção no espaço e no tempo do aprender e pelo aprender como dialogia.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-14T12:37:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FINAL - SUZANí 2015.pdf: 1612293 bytes, checksum: d8d35e86ee70c7f5ae6ce704d4215900 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T12:37:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FINAL - SUZANí 2015.pdf: 1612293 bytes, checksum: d8d35e86ee70c7f5ae6ce704d4215900 (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 / A presente pesquisa teve por objetivo investigar a cadeia multiplicadora do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), no que se refere aos encontros do tipo formador e orientadores de estudos (F-OE) e, do orientador de estudos com os professores cursistas (OE-P), a fim de apreender como ocorreu a dinâmica daquela formação continuada. Buscou-se identificar quais eram as concepções dos agentes participantes sobre formação em rede, assim como as expectativas, prioridades e avaliação deles acerca do programa PNAIC. Outro objetivo específico foi analisar como eram realizados aqueles diferentes encontros de formação continuada, de modo a identificar os tempos e direitos de expressão dos atores envolvidos. Esta pesquisa abordou discussões acerca da formação continuada do profissional da docência, especificamente, dos alfabetizadores, situando-se na perspectiva reflexiva, no debate acerca das mudanças e permanências do ensino da alfabetização no Brasil nas últimas décadas e, em recentes programas de formação continuada que foram anteriores o PNAIC. Estes debates fizeram parte do marco teórico, contribuindo, assim, para a investigação. Adotando uma perspectiva qualitativa, realizamos a coleta de dados, através de dois blocos de entrevistas, semi-estruturadas, realizadas com os agentes de formação, assim como, observação de dois encontros do tipo formador e orientadores de estudos, num total de 48 horas, e do orientador de estudos com os professores cursistas, num total de 20 horas. Para o tratamento dos dados utilizou-se a análise de conteúdo de Bardin. Os principais resultados da pesquisa foram: os agentes de formação possuíam uma boa compreensão sobre formação em rede, o que tudo indica, decorria do fato de possuírem larga bagagem teórico-pedagógica acumulada ao longo de suas trajetórias profissionais. Foi revelada, em relação às práticas, a provável necessidade de maior espaço de tempo durante os momentos OE-P, para planejamento dos cursistas junto às suas turmas de alfabetização, assim como ocorria com os orientadores de estudos nos encontros F-OE. Evidenciou-se, ainda, pouco espaço de verbalização dos atores envolvidos, durante a formação, no que se refere ao cotidiano das salas de aula de alfabetização, assim como de suas necessidades e desafios. / Cette recherche a eu pour but étudier la chaîne multiplicatrice du “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa » (PNAIC), en ce qui concerne les rencontres du type « formateur et orientateurs d‟étude »s (F-OE) et de l‟orientateur d‟études avec les enseignants participants du cours (OE-P) pour pouvoir comprendre comment se passe la dynamique de cette formation continue. Nous avons cherché à identifier quelles étaient les idées des agents participants à propos de la formation en réseau, ainsi que leurs attentes, leurs priorités et leur évaluation du programme PNAIC. Un autre objectif spécifique a été d'analyser comment étaient réalisées celles différentes réunions de formation continue, pour identifier les temps et les droits d'expression des acteurs impliqués. Cette recherche a abordé des discussions sur la formation continue du professionnel d‟enseignement, principalement les professeurs d‟alphabétisation, en se situant dans la perspective de réflexion, dans le débat sur les changements et les continuations de l'enseignement d'alphabétisation au Brésil au cours de ces dernières décennies et dans des récents programmes de formation continue qui ont été les précurseurs du PNAIC. Ces discussions ont fait partie du contexte théorique, contribuant ainsi à la recherche. En adoptant une approche qualitative, nous avons effectué la collecte de données, par le biais de deux blocs d'entretiens semi-structurées, réalisés avec les agents de formation, ainsi que l'observation de deux rencontres du type formateur et orientateurs d'études, faisant un total de 48 heures et de l‟orientateur d‟études avec les enseignants participants du cours, faisant un total de 20 heures. Pour le traitement des données nous avons utilisé l'analyse de contenu de Bardin.Les principaux résultats de la recherche ont été: les agents de formation avaient une bonne compréhension de la formation en réseau, ce qui semble dire qu‟ils possédaient une adequate formation théorique-pédagogique accumulée tout au long de leur carrière. Il a été révélé, en ce qui concerne les pratiques, le problable besoin de temps suplémentaires lors des rencontres OE-P, pour la planification des participants du cours avec leurs classes d‟alphabétisation, comme cela se passait avec les orientateurs d‟études lors des rencontres F-OE. Il a été observé aussi pendant la formation la manque de temps pour la verbalisation sur le thème du quotidien dans les salles de classe d‟alphabétisation, les besoins et les défis des acteurs impliqués.