The thesis is a course that a pre-service teacher gropes after his selfhood¡¦s curricular consciousness. The author has a dig at how he ¡§perceives¡¨ it followed by the notion of the curricular consciousness and Cherryholmes¡¦ viewpoint of deconstruction towards curriculum. Furthermore, the author must ¡§awaken¡¨himself to what the possibilities are to ¡§perceive¡¨ such kind of selfhood¡¦s curricular consciousness. In addition, the author refers to the method of the autobiography on curriculum studies from W. F. Pinar¡¦s conception, and he revises it to meet his study condition moderately to anchor the skeleton of the study. The author initiates the review of the literature concerning the ¡§curricular consciousness¡¨ and¡§Cherryholmes¡¦ viewpoint of deconstruction towards curriculum¡¨. Later, he captures the possible complements between them, and he also attempts to ¡§perceive¡¨ the map of his ¡§selfhood¡¦s curricular consciousness¡¨. After that, he gives retrospects to his past school life and tries to ¡§awaken¡¨ his selfhood to understand what the possibilities are to ¡§perceive¡¨ such kind of a map in the process of the study. Afterwards, the author retraces to the ¡§awakening¡¨ process, and intends to form a ¡§meta- awakening¡¨ to catch on how he ¡§awakens¡¨ himself in the process of the study. Eventually, he looks back to the study, and feels like envisaging his deeds in futurity, and he also offers several suggestions to the advanced study of the field. In the awakening country of the ¡§curricular consciousness¡¨, are you preparing for awakening yourself?

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As we embark upon the 21st century, the world is becoming increasingly interconnected. Yet, despite increasing globalization, educational systems are not reflecting this phenomenon. The overwhelming majority of countries, including the United States, still emphasize nationalistic curricula (Parker, 2008; Tye, 2009). Global education is a movement whose supporters advocate an education reflecting the push towards globalization by providing students with the components necessary to live and thrive in an increasingly interconnected world system. Global educators have a common bond as advocates that a global perspective needs to be developed in the classroom. The degree to which this is being done is unknown. Further, how a global educator is prepared and formed is unknown. Unfortunately, there is a lack of research in global education (Gaudelli, 2003). Personal experiences have a major influence to what a teacher attributes his or her beliefs and values (Lincoln, 2005), and this is an area of study that has not been examined in global education. Using a mixed-methods design that includes a background survey, a global-mindedness survey and interviews would provide a better understanding of what self-identifying global educators attribute their global-mindedness. By presenting a rich account of the perspectives of high school social studies teachers who are involved with a global education initiative, social studies teacher education programs can gain insight about providing the best preparation that will lead to teacher candidates gaining the skills necessary to teach from a global perspective The case study presented here consisted of 2 surveys, multiple interviews, and examination of program documents. Analysis resulted in 8 themes identified by the participants as being attributed to the development of a global perspective: (a) family, (b) exposure to diversity, (c) minority status, (d) curious disposition, (e) global education courses, (f) international travel, (g) having a mentor, and (h) professional service. Additionally, the themes were perceived to influence curricular decision making by providing strategies, resources, and empathy towards students. The participants‘ perspectives have implications on social studies teacher education programs and future research. These implications include the types of instructional methods, themes, and global dimensions that should be addressed in teacher education programs. Future research should focus on issues underlying the nature of global education courses being taught in social studies teacher education programs, the teaching methods being used by graduates of those programs, and further analysis on emerging themes perceived to be critical in developing a global perspective.

Teaching social studies from a global perspective has been resisted by many since its inception (Kirkwood, 2009). Critics have labeled the theory anti-American and unpatriotic (Schlafly, 1986; Burack, 2001). Others are concerned with its shifting perspectives and apparent lack of core facts (Finn, 1988). Over time, some critics have changed their stance on global teaching and now endorse the idea (Ravitch, 2010). This qualitative case study sought to identify the barriers seven self-proclaimed global educators faced while teaching global themes and to identify the effective gatekeeping strategies for circumventing such obstacles. The goal was to provide a rich, compelling account of committed global educators efforts to the global education paradigm so that others interested in teaching globally could successfully navigate similar conditions. The data was gathered by the use of a survey and a face to face interview. Analysis of the five research questions resulted in a comprehensive overview of effective and practical gatekeeping strategies endorsed by self-proclaimed global educators. The participants, purposefully selected after training with a global education project over a six year period, employed a variety of teaching methods for infusing the theory into their lessons however favored merging global themes into the existing mandated curriculum. Participants found use for each of the eight global dimensions identified, but were guided by personal preference and practicality. Data analysis identified six primary barriers to teaching from a global perspective including 1. a teacher's disposition; 2. the mandated curriculum; 3. the availability of global training and resources; 4. the degree to which a school emphasizes authentic learning as opposed to preparation for standardized testing; 5. the risk and liability involved of teaching controversial topics; and 6. the insight necessary to be able to draw connections throughout time and across a wide variety of content. While the participants were unable to identify a method for circumventing the current climate of standardized testing, they did recommend six gatekeeping strategies that they believed would prove effective including: 1. discouraging non-global educators from entering the teaching profession; 2. officially amending existing curriculum to make room for global teaching; 3. empower teachers to have authority over their curriculum; 4. enhance global education training; 5. teach from a centrist position; and 6. make practical decisions and fragment content when time becomes problematic. Two unanticipated findings presented themselves as participants reflected on their time training with the Global Schools Project. The participants declared that the congenial learning environment and exposure to like-minded colleagues improved their overall teaching ability and confidence as each found the support that can be lacking when teaching in isolation. Participants advised new global educators become committed to personal and professional growth through conferences, trainings, and mentors. They recommended new teachers merge global themes into existing lessons, be persistent when lessons fail, and employ a variety of methods. Finally, they commanded new teachers to develop a passion for their content and empathy for humanity. The participants' perspectives have implications for both teacher education programs and future research. The implications involve potential changes to teacher education programs. Future research should attempt to reveal the purpose that exists, if any, behind the barriers global educators face. Future research should seek to expose how training programs similar to the GSP impact participating teachers. Finally, additional research is needed regarding the purpose of global education as either advocacy oriented teaching or as a neutral method for increasing critical thinking.

The researcher found few studies that explore decisions of social studies teachers as they plan what and how to teach their classes. Over a century, social studies educators have adapted and responded to political, social, and economic changes. From educating immigrants a century earlier to addressing contemporary cross-border issues, social studies educators inherit unique challenges in today's increasingly globalized world. In addition to these external forces, constraints are placed on teachers which prescribe what content must be included in an already crowded curriculum. This qualitative approach using a case study provides a better understanding of the influence a globally oriented program has on participants' teaching social studies by investigating how participation in UNA-USA Global Classrooms program influenced how social studies teachers teach social studies. The goal was to provide a rich, compelling account of experiences of high school social studies teachers so that others can understand the issues reflected in their experiences better. The primary method of gathering data was the hour-long interview, in a case study approach. Analysis resulted in six themes: (1) teachers' perceived influence of Global Classrooms on student interest and engagement, (2) content expertise and confidence, (3) challenges to teaching global perspectives stemming from students, (4) challenges to teaching global perspectives stemming from school environment (5) innovative pedagogy and learning activities, and (6) projects and advocacy dimensions evolved from Global Classrooms experiences. Participants' unique experiences underscore the importance of studying the influence of globally oriented curriculum programs on social studies instruction. Implications include (1) teacher preparation and inservice training needs to be responsive to the need to develop an emerging cadre of teachers who are becoming increasingly aware of the need to infuse global perspectives into the social studies curriculum, (2) it is important that school districts realign professional development programs to help teachers gain content knowledge and expertise on global issues (3) participants in this study confirm that globally oriented programs such as the UNAUSA Global Classrooms Curriculum enable teachers to build pedagogical content expertise in teaching about global issues, and (4) as pedagogical knowledge improved, participants became more adept at reinventing the curriculum and infusing components to serve the courses they taught.

As a best practice, many postsecondary institutions in the United States use internships to provide students the option of maximizing their classroom learning with practical experiences. These experiences are not only intended to enhance students’ classroom learning but also to increase their employment marketability upon graduation. The internship process involves three stakeholders—the institution, the students, and the employers—and is often managed by curricular and co-curricular departments. However, the manner in which the program is structured varies from institution to institution and even within the institution. Thus, understanding which structures of undergraduate student internship programs are most effective as an academic component of experiential learning is critical for the overall success of the internship programs. This mixed-methods case study research was designed to examine the Mass Media Arts Department internship structure at the selected institution to identify the components most effective in the students’ experiential learning experience. The study investigated the alignment between the institution’s academic and co-curricular programs, as well as their participating interns’ preparedness and their partner employers readiness. The study also examined the industry’s best practices used by other institutions and recommended by national professional associations to align these variables. Based on the findings of this study, the following four emergent themes were identified to effectively align and integrate the curricular and co-curricular departments, the interns, and the employers: (a) program structure, (b) student preparation, (c) employers’ relations, and (d) program evaluation. Future researchers can further examine these emerging themes to improve the relationship between student preparation as part of human capital and the roles of faculty and administration in aligning internship program processes.

Darbo tikslas: išsiaiškinti mokinių požiūrį į papildomą ugdymą socializacijos kontekste. Hipotezės: 1. Merginų požiūris į papildomą ugdymą yra palankesnis nei vaikinų. 2. Vyresniųjų klasių mokinių požiūris į papildomą ugdymą yra palankesnis nei 10 klasės mokinių. Darbo uždaviniai: 1. Įvertinti mokinių požiūrį į papildomą ugdymą lyties aspektu. 2. Įvertinti 10 ir 12 klasių mokinių požiūrį į papildomą ugdymą pagal klases. Išvados: 1. Nustatyta, kad pusė apklaustųjų vaikinų teigia, jog mokytojai neskatina jų lankyti būrelių, tačiau 67 proc. merginų teigia, kad mokytojai skatina jas lankyti įvairius būrelius. Rasti statistiškai reikšmingi skirtumai tarp merginų ir vaikinų (p<0,05). Daugiau nei pusė apklaustų vaikinų teigė, kad tėvai neprisideda prie papildomo ugdymo veiklos organizavimo, o 57 proc. apklaustų merginų teigia, kad tėvai prisideda prie papildomo ugdymo veiklos organizavimo. Rasti statistiškai reikšmingi skirtumai (p<0,05). Todėl galime teigti, kad merginos mieliau renkasi popamokinę veiklą nei vaikinai. Tyrimo rezultatai parodė, kad 38 proc. merginų mano, jog papildomas ugdymas yra labai svarbi mokyklos veiklos sritis, su šia nuomone sutinka ir 26 proc. vaikinų. Tačiau gautas statistinis skirtumas tarp merginų ir vaikinų nėra patikimas (p>0,05). 2. Tyrimo rezultatai parodė, jog įvertinus mokinių nuomonę apie papildomo ugdymo svarbą paaiškėjo, kad 10 ir 12 klasių mokinių požiūriu papildomas ugdymas mokykloje yra labai svarbi mokyklos veiklos sritis (taip teigia 38... [toliau žr. visą tekstą] / The object of the research: Pupils’ attitude to extra – curricular activities in socialisation context. The aims of the research: To evaluate pupils’ attitude towards extra-curricular activities in socialisation context. The objectives of the research: 1. To evaluate the attitude of pupils towards extra – curricular activities in terms of sex. 2. To evaluate the attitude of pupils towards extra – curricular activities in terms age group. Hypothesis: 1. Girls show a more positive attitude towards the extra curricular activities than the boys. 2. Pupils at higher school are of a more positive attitude towards the extra curricular activities than those in the tenth form. Conclusions 1. The findings showed that half of boys said that the teachers did not encourage them to take up some extra curricular activities, while 67 percent of girls said they have been encouraged by their teachers to do so. The said finding showed significant differences between girls and boys (p<0,05). More than half of the surveyed boys said that parents are not active in helping to organise extra curricular activities. 57 percent of the girls had a completely opposite view. There were significant statistic differences between boys and girls (p<0,05). Thus, we can conclude that the girls are more willing to take up extra curricular activities. The findings established that 38 percent of girls thought that extra-curricular activities are a very important area of school’s education. This opinion was shared... [to full text]

La investigación sobre las diferentes temáticas propias del mundo escolar ocupaba, hasta hace pocos años, posiciones secundarias, muy alejadas de otras líneas de investigación, como por ejemplo aquellas inscritas en los ámbitos industrial o tecnológico, cuyos resultados tienen repercusiones más inmediatas que optimizan su rendimiento. Tenemos el convencimiento, sin embargo, de que la investigación educativa va adquiriendo progresivamente mayor relevancia, convencimiento corroborado por el incremento que vienen experimentando las publicaciones sobre el tema educativo.Entre los diferentes temas objeto de investigación se hallan las materias educativas que componen el curriculum escolar. En este contexto la Educación física, por ser una disciplina en claras vías de expansión, centra el interés de un determinado sector de profesionales del ámbito pedagógico, entre los cuales me cuento yo misma. Como profesional que lleva años de dedicación en la docencia de la Educación física, he tenido la ocasión de relacionarme progresivamente con la investigación en este ámbito y he llegado a la siguiente convicción: una reflexión continuada sobre la temática de la enseñanza de la Educación física en la escuela es absolutamente necesaria para todos aquellos que pretendemos formar a futuros maestros. Al mismo tiempo, la orientación que tome la formación del profesorado dependerá, en gran medida, del concepto que tengamos del curriculum escolar.El concepto del curriculum de Educación física ha ido cambiando a lo largo del tiempo y ha respondido, según el momento histórico, a planteamientos médicohigienistas, de transmisión ideológica, o bien esencialmente educativos. En el momento actual, la Educación física constituye un área de la enseñanza primaria y como tal es regida por un curriculum oficial que deberá ser interpretado y adaptado para su aplicación a cada situación concreta. Todo ello nos lleva al tema que centrará la presente tesis, es decir, el "Curriculum de Educación física en la enseñanza primaria".Con la intención de obtener una visión detallada del curriculum de Educación física de primaria, contextualizada en la Europa actual, el principal objetivo de la tesis será: Comparar el curriculum de Educación física en la enseñanza primaria de diferentes países de la Unión Europea. Realizamos esta acotación porque los autores y especialistas en Educación Comparada coinciden en afirmar que la utilidad de la comparación es poder llegar a conclusiones que permitan mejorar los hechos educativos sometidos a estudio. En nuestro caso, la comparación de currículos oficiales de Educación física pretende, fundamentalmente, conducirnos a una reflexión sobre esta disciplina educativa que nos permita optimizar la contextualización del curriculum oficial en la escuela y su aplicación en cada uno de los niveles educativos.Desde el punto de vista estructural, la presente tesis consta de dos partes claramente diferenciadas. La primera de ellas queda constituida por un marco conceptual que permitirá profundizar en el tema que más adelante será comparado, mientras que la segunda parte constituye la investigación comparativa propiamente dicha.La primera parte de la tesis, es decir, el marco conceptual, se compone de tres capítulos. El primer capítulo pretende desvelar el significado y alcance del curriculum, contrastando diversas teorías curriculares, analizando las características del currículum y los elementos que le son propios. El segundo capítulo trata de la implantación de la Educación física en la escuela y de su evolución desde el siglo XIX hasta nuestros días. El tercer capítulo constituirá el punto de conexión de los dos anteriores y supondrá un recorrido por los diferentes currículos de Educación física que han existido en España en el último medio siglo, para acabar adentrándose en la naturaleza del curriculum de la Reforma actual. En cuanto a la segunda parte de la tesis corresponde a la investigación comparativa y comprende desde el capítulo cuatro hasta el doce, además de las conclusiones y la bibliografía.

La tesis doctoral denominada "Alfabetización digital para el desarrollo de las competencias ciudadanas" tuvo por objetivo central diseñar, aplicar y evaluar una propuesta metodológica de formación ciudadana basada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación a través de una visión actualizada de la alfabetización digital y en el contexto del currículum escolar. Desde mis comienzos en la Universidad de Barcelona la discusión sobre alfabetización digital fue un tema permanente, cuyas largas discusiones, iban dirigidas a entender este tipo de alfabetización, ya no como el aprendizaje de software y hardware, sino, como el desarrollo de las capacidades para el tratamiento y transformación de información. Paralelo al caso chileno, lugar de experimentación y extracción de los datos, iban surgiendo en Europa y Norteamérica la discusión e instalación de las competencias básicas o las llamadas competencias del siglo XXI. De esta manera iban emergiendo en forma importante las competencias vinculadas al manejo de las tic y la necesidad de la formación ciudadana para los alumnos, por cuanto, son éstos los que deben hacerse cargo de esta nueva sociedad. El aprendizaje del manejo de las tics por parte de estos futuros ciudadanos, se iba volviendo un tema fundamental, toda vez que sus problemas y demandas pasan por el tratamiento avanzado de la información y del conocimiento. Por lo tanto ya no sólo basta ser diestro en el tratamiento de información si no que además se requiere competencias para desarrollarse social, económica y políticamente en sociedades complejas, donde la ciudadanía activa y responsable es una necesidad de primer orden.El planteamiento de la tesis, cree que la formación de competencias ciudadanas y la alfabetización digital están articuladas sobre la base de tener al manejo y tratamiento de la información de problemas políticos económicos y sociales con usos de herramientas tecnológicas como un fin y una metodología en si mismo. El modelo de este trabajo toma los principios básicos de la ¨nueva alfabetización digital¨, los procedimientos educativos y el currículum escolar, los cuales plasmados en la metodología de la Web Quest, constituyen una propuesta integradora de la formación ciudadana y del uso de la tecnología Durante el año 2007 se trabajó en forma integrada con el currículo oficial de Chile para primero y cuarto medio (tercera de ESO y segundo de bachillerato respectivamente) en sector de historia y ciencias sociales. Todo ello se llevó a cabo, con establecimientos educacionales públicos y subvencionados. Los principales hallazgos van por las siguientes líneas: en primer lugar La formación ciudadana activa debe darse en un marco de aprendizaje situado y contextualizado, pero si es con tecnología esta debe entenderse como un instrumento de transformación de información y producción en manos de los alumnos.En segundo lugar, se concluye que deben crearse escenarios de aprendizajes dinámicos, complejos, que lleven a los alumnos a resolver problemáticas sociales reales y que las respuestas a estas interrogantes sean obtenidas mediante productos tecnológicos. La tesis está estructurada sobre los siguientes componentes: En primer lugar se encuentra el planteamiento del problema, sus definiciones, preguntas y objetivos (punto 2). Luego está el marco teórico que alimenta las orientaciones conceptuales y prácticas del trabajo (punto 3). Posteriormente, el tercer componente referido a la propuesta de trabajo de formación, construcción de materiales, etc. (punto 4). En cuarto lugar, la metodología de investigación (punto 5). En quinto lugar los resultados de la investigación, tanto en aspectos cuantitativos y cualitativos como su tratamiento en conjunto (punto 6, 7, 8 9 y 10). Finalmente, se encuentran las conclusiones generales del trabajo de tesis (punto 11) tratando de responder a las interrogantes, limitaciones y desafíos que representó este trabajo.

El presente estudio forma parte de una de las líneas de investigación del Observatorio sobre la Didáctica de las Artes; un grupo de trabajo constituido a raíz de la concesión del proyecto de investigación HUM2005-00245 en la convocatoria 2006 del Ministerio de Educación y Ciencia. La innovación docente, y el proyecto investigador asociado que aquí nos ocupan, tuvieron por finalidad poner en marcha una alternativa en la línea del nuevo modelo impulsado por la actual reforma, y proceder a la evaluación y mejora continuadas de tal alternativa. Dentro de este marco, se abordó un replanteamiento integral de todos aquellos aspectos que definen el contexto de aprendizaje para, acto seguido, proponer un modelo susceptible de ser aplicable más allá de los límites de la experiencia piloto que suponía esta línea de trabajo. Como podrá comprenderse, la idea rectora de todo este planteamiento fue la noción de integración integración cognitiva e integración curricular , desde la certidumbre de que esta desempeña un papel determinante en la construcción cognitiva del conocimiento. Así, juntamente con los particulares de cada asignatura, se establecieron y explicitaron unos resultados de aprendizaje comunes; una misma tipología de las sesiones presenciales y de trabajo guiado; se utilizaron recursos y materiales didácticos comunes; un idéntico sistema de evaluación continuada del trabajo los alumnos que adquirió la forma de una carpeta de aprendizaje; se pusieron en práctica las mismas estrategias para involucrar al estudiante en la gestión guiada de la marcha de la asignatura y, por último, se utilizaron las mismas técnicas e instrumentos para evaluar el correcto funcionamiento de la propuesta implantada.Esta tesis doctoral tiene por objeto el describir y el dar cuenta de los resultados de un análisis específico de la carpeta de aprendizaje mediante la cual se organizó el trabajo autónomo del alumno y las actividades guiadas en las asignaturas participantes. Mientras que los contenidos de la carpeta estaban directamente relacionados con los propios de las diferentes asignaturas en las que se implantaba, su formato estaba planteado como una secuencia de actividades de aprendizaje mediante las cuales el alumno podría conocer y familiarizarse con un conjunto de habilidades e instrumentos básicos necesarios para la elaboración de un estudio documental, y su defensa pública. Por consiguiente, era el formato de la carpeta el que recogía aquellos aspectos susceptibles de mejora que fueron identificados en los estudiantes de las titulaciones involucradas y en ambos ciclos de cada titulación como aquellas insuficiencias que requerían una atención más urgente. En síntesis, las líneas maestras de esta investigación fueron las siguientes:&#9658; Estudio detallado de los presupuestos, finalidades y objetivos del nuevo paradigma educativo impulsado por el proceso de Bolonia.&#9658; Concepción de la iniciativa de innovación docente desde la premisa del carácter holístico del proceso de enseñanza-aprendizaje.&#9658; Imbricación entre la formación académica, profesional y personal del estudiante.&#9658; Atención a la dimensión teórica y práctica de la construcción cognitiva de conocimiento.&#9658; Integración de conocimientos y habilidades instrumentales.&#9658; La importancia de la crítica en la actividad académica, profesional, cívica y personal.&#9658; Participación activa del alumnado en el desarrollo del curso.&#9658; Posibilidad de adaptar la carpeta de aprendizaje a todos los tipos de asignaturas presentes en los estudios de las artes.&#9658; Integración de las especificidades propias de las diferentes materias y asignaturas y habilidades e instrumentos fundamentales de carácter transversal.&#9658; Aspecto progresivo e integrador de la secuencia de ejercicios que componen la carpeta.&#9658; Evaluación compensada de los procesos de adquisición de conocimiento, utilización práctica de recursos y actitudes determinantes en la ejecución de tareas.&#9658; Evaluación sistemática del funcionamiento y de los resultados de aprendizaje de la carpeta. / The present study is based on the results of two research projects and a teaching quality improvement project organized at the UB's Department of Art History. One of the research lines developed by these projects was the proposal and analysis of a continuous assessment model based on the production of a learning file specifically for university art studies. This is the framework of the doctoral thesis. The study begins with a reflection on the need for initiatives of this kind, examines the teaching tradition on the subject, and presents a specific proposal for the History of Art and Fine Arts degrees. It goes on to analyse the results of a pilot plan carried out during the academic year 2006-2007. The main lines that defined the objectives of this pilot plan can be summarized as follows:&#9658; A detailed study of the assumptions, aims and objectives of the new educational model outlined by the Bologna process.&#9658; Understanding the teaching innovation plan through a holistic approach to the teaching-learning process.&#9658; Connection between the student's academic, professional and personal training.&#9658; Atttention to the theoretical and practical aspects of the cognitive construction of knowledge.&#9658; Integration of knowledge and instrumental skills.&#9658; Relevance of criticism in academic, professional, and personal activities.&#9658; Active participation of students in course development.&#9658; Possibility of adapting the learning file to any subject in the arts curriculum.&#9658; Integration of specific features of the different subjects and course units and fundamental cross-disciplinary skills and instruments.&#9658; Progressive and integrative sequence of the exercises in the file.&#9658; Assessment of knowledge acquisition processes, practical resource use, and determining attitudes in task completion.&#9658; Systematic assessment of the functioning and the results of the learning file.