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O fait divers no ensino: influências da sequência didática nas produções escritas de alunos de FLE / The fait divers in teaching: influences of didactic sequences on the textual production of FFL studentsRenata Añez-Oliveira 29 April 2014 (has links)
Este estudo tem o objetivo de investigar a mobilização de capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010) presentes nas produções textuais de alunos que participaram de um processo de aprendizagem do ensino do gênero fait divers em Francês Língua Estrangeira (FLE), em um curso de extensão universitária. Além desse objetivo principal, visamos a verificar a influência da sequência didática e de sua aplicação, pelo professor, nas produções escritas dos alunos. Nosso principal aporte teórico é o do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2007 [1999], 2009) e dos estudos em didática das línguas a partir da noção de gênero textual (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010; DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010). O gênero fait divers tem uma importância atestada nas práticas sociais por sua presença frequente nos jornais cotidianos francófonos. No ensino do FLE, nas mais diversas metodologias de ensino, o fait divers é frequentemente utilizado, como uma maneira de exercitar alguns aspectos gramaticais. Porém, não encontramos, na literatura da área, um estudo sobre suas características e sobre seu potencial discursivo, o que nos parece incongruente com o fato de ele ser constantemente utilizado como modelo de ensino nos livros didáticos. Mesmo não conhecendo o gênero, o aluno de FLE tem, muitas vezes, de tomá-lo como exemplo para produzir textos, sobretudo no intuito de fazer uso de verbos no tempo passado. Para poder realizar nossa investigação, fizemos uma seleção de dez exemplares do gênero fait divers publicados em meios digitais, analisando-os de forma a constituir seu modelo didático. Em seguida, elaboramos uma sequência didática (SD) para seu ensino e analisamos os textos dos alunos com base nas capacidades de linguagem que desenvolveram, a saber: capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010). Porém, ao lado da análise das produções dos alunos, procuramos investigar também o papel do professor como propositor das atividades da sequência didática e agente do processo de mediação do ensino, para melhor compreendermos as influências dessas atividades na mobilização de capacidades de linguagem dos alunos. Nas análises das produções textuais, verificamos que todas as capacidades sofreram mobilização, o que atesta a eficiência dos mecanismos de transposição didática utilizados em nosso estudo, e o que fortalece nossa hipótese de que o ensino por meio dos gêneros textuais pode promover um aprimoramento linguístico e discursivo de forma a contribuir para uma conscientização no uso da linguagem e um desenvolvimento dos mecanismos que a envolvem / This research aims at investigating the mobilization of language abilities (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010) on texts produced by students who took part in a fait divers genre learning process, taught in French as a Foreign Language (FFL), and carried out in a college extra class course. Besides this main objective, we aim at checking how the didactic sequence and its use, led by the teacher, represent an influence upon the texts written by students. Our main theoretical basis comes from the Socio-discursive Interactionism (SDI) (BRONCKART, 2007 [1999], 2009), as well as from studies in the didactic of languages, based on the notion of textual genre (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010; DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010). The fait divers genre has a proven relevance in social practices due to its frequent presence on the everyday French-speaking newspapers. As for the environment of the FFL teaching, and taking into consideration many teaching methodologies, the fait divers is often used as a way of exercising some of the grammar aspects. However, literature upon this topic seems not to cover any study about its characteristics or its discursive potential, and this seems to be incongruent, since it is frequently used as a role model in didactic books. Even if one does not know about the genre, the FFL student frequently has to take it as an example in order to produce texts, mainly when it comes to produce materials which must present past tense forms of verbs. In order for us to proceed with the investigation, we made a selection of ten examples of the fait divers extracted from digital media, and then we analyzed them so to build its didactic model. Based on the examples, we made a didactic sequence as to serve as a basis for our teaching, and we analyzed the texts produced by the students, seeking to identify the language abilities developed by them, especially in what concerns ability for action, as well as discursive and linguistic-discursive abilities (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010). Furthermore, besides analyzing the students production, we also sought to investigate the role of the teacher as a proposer of didactic sequence activities and as of an agent in the process of teaching mediation. In doing so, we intended to understand how such actions influenced on the mobilization of the language abilities of these students. As for the analysis of their textual production, we verified that all of their abilities were influenced and modified. This finding asserts the efficiency of the mechanisms of didactic transfer used in our study, as well as reassures our hypothesis that teaching through the use of textual genres can promote a linguistic and discursive enhancement, as to contribute to the increase of the awareness for the use of language and for the development of the mechanisms involved in this process
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Superando obstáculos no ensino e na aprendizagem da evolução biológica: o desenvolvimento da argumentação dos alunos no uso de dados como evidências da seleção natural numa sequência didática baseada em investigação / Overcoming obstacles in teaching and learning of biological evolution: the development of argumentation of students in the use of data as evidences of natural selection in a didactic sequence based on inquirySandra Maria Rudella Tonidandel 14 February 2014 (has links)
A educação científica tem se voltado para atividades pedagógicas que utilizam a prática investigativa de alunos. Um dos objetivos é que os estudantes se apropriem não apenas dos conceitos científicos, mas também das práticas específicas da atividade científica. Uma das pretensões é que os alunos desenvolvam a competência da argumentação científica. Esta investigação pretende compreender como os alunos desenvolvem sua argumentação escrita, analisando a utilização que fazem dos dados como evidências da seleção natural de forma a sustentar suas conclusões na resolução de questões investigativas sobre evolução biológica. Elaboramos uma sequência didática cuja arquitetura estabelece os alicerces para a ação pedagógica do professor e promove uma atuação investigativa dos alunos. A arquitetura da sequência tem duas bases integradoras: a) a educação científica baseada em investigação e b) a matriz de construção histórica da investigação de Darwin sobre a seleção natural como mecanismo da evolução biológica. Para investigar como seria o ensino da evolução biológica que recupera o viés da matriz investigativa utilizada por Darwin, nossa questão-problema foi construída com dois grandes focos: a) como articular intenções conceituais e metodológicas características da natureza das ciências biológicas com a abordagem dos principais obstáculos da construção histórica do conceito de seleção natural numa sequência didática baseada em investigação e b) de como é a utilização de dadosT como evidências da seleção natural na composição da estrutura argumentativa escrita de alunos de ensino médio durante a aplicação de uma Sequência de Ensino de Biologia Baseada em Investigação (SEEBI) para o ensino de evolução biológica. Para investigar nossa questão, elaboramos a SEBBI que foi aplicada por uma professora da rede pública para 125 alunos da 3ª série do ensino médio de uma escola pública estadual de São Paulo. Nossa metodologia é de abordagem qualitativa integrada a uma abordagem quantitativa. Nossos dados compõem-se de: a) materiais (apostilas, modelos experimentais, elementos audiovisuais utilizados nas aulas) e b) apostilas com respostas escritas pelos alunos após as atividades propostas. As análises foram realizadas a partir das apostilas escritas dos alunos, dos materiais elaborados e disponibilizados na SEBBI e na transcrição que realizamos. Os resultados mostram que a SEBBI tem alicerces em intenções conceituais e metodológicas características da biologia. Além disso, os resultados apontam para uma superação de obstáculos conceituais pelos alunos, como a teleologia cósmica e o fixismo, para a construção do conceito de seleção natural. Os resultados das análises apresentam uma melhora na capacidade argumentativa dos alunos, uma forte correlação entre o uso de dados de evolução biológica com a construção de argumentos de maior qualidade pelos alunos, pelo uso de justificativa (garantia e apoio) alicerçada em conhecimento científico. Há evidências da ampliação da construção de argumentos, tanto no aumento do número de componentes utilizados quanto na qualidade dos componentes campos-dependentes da ciência, como o apoio e evidências. Os argumentos construídos passam a apresentar a sustentação baseada em apoio conceitual específico do paradigma das ciências biológicas como a seleção natural, validando as conclusões a partir do uso de dadosT de Toulmin da investigação realizada pelos alunos. / The scientific education has focused on pedagogical activities that use students investigative practice. One of the objectives is so that students not only obtain the scientific concepts, but also the specific practices of science activity. It is a pretention that students develop their scientific argumentation competence. This investigation aims at understanding how students develop their written argumentation, analyzing their use of data as evidence of natural selection in order to sustain their conclusions about biological evolution investigative questions. We made a didactic sequence, which architecture establishes the foundation to the teachers pedagogical actions, and promotes students investigative actions. The sequence lies on two integrative bases: a) an investigation based scientific education and b) Darwins investigation on the natural selection as a mechanism of the historical construction matrix of biological evolution. In order to examine how would it be the biological evolution teaching based in Darwins investigative structure, our problem question was built with two main focuses: a) how could we articulate conceptual and methodological intentions, characteristic to biological sciences, with the approach of the main historical obstacles of natural selection in evolving into the concept of the mechanism of biological evolution in a didactic sequence based upon inquiry and b) how it is the use of data as evidence of natural selection in the high school students written argumentative structure during the application of Inquiry Based Biology Teaching Sequence (SEEBI, in Portuguese) to biological evolution teaching. To investigate our task, we developed a SEEBI that was applied by a public networks teacher to 125 high schools senior year students in a public school of São Paulo. Our methodology has qualitative and quantitative approaches. Our data consists of: a) materials (textbooks, experimental models, audio-visual resources used in class) and b) booklets with answers written by the students after the proposed activities. The data analyses were based upon these booklets, with students written answers, materials elaborated and posted in the SEEBI and also in the transcription we did. The results show that SEEBI has its foundation lied on conceptual and methodological intentions, characteristic to Biology. Furthermore, the results indicate an overcoming of conceptual obstacles as well, such as cosmic teleology and fixism, therefore, building the concept of natural selection as a mechanism of biological evolution. The study of the consequences presents an improvement in students argumentative ability, a strong correlation between the use of data from biological evolution with the construction of higher quality arguments by the students, using justifications (warranty and theoretical support) grounded in scientific knowledge. Theres evidence of an expansion of the arguments construction, both increasing the number of used components as well as the field-dependent components of sciences quality, such as support and evidence. The arguments constructed shall provide support based on specific conceptual assistance in paradigms of Biology, like natural selection, validating the findings from the use of data (Toulmin, 2006) in researches conducted by students.
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Uma sequência didática para o ensino de física nuclear no ensino médioSouza, Renan Schetino de 23 August 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-08-23 / Esta dissertação apresenta o desenvolvimento e o relato da aplicação de
uma sequência didática para o ensino de Física Nuclear, centralizada no conceito de
Energia Nuclear, como complemento ao estudo de Física Moderna no Ensino Médio.
Tal sequência didática está estruturada em oito aulas regulares de cinquenta minutos
e tem como principal fundamentação teórica psicopedagógica a teoria sócio-históricocultural
de Lev Vygotsky, que considera a aprendizagem uma atividade conjunta, em
que relações colaborativas entre os alunos podem e devem ter espaço. Deste modo,
foi proposto nessas aulas que os estudantes realizassem as atividades em pequenos
grupos, orientados por uma folha-roteiro, e, claro, pelo professor, que desempenha
um papel mediador indispensável nessa metodologia. Procurando motivar os
estudantes, foi utilizado estratégias distintas, como o uso de textos, figuras, vídeos,
gráficos, tabelas e atividades práticas. Para isso, além de adotar uma abordagem mais
fenomenológica dos conceitos apresentados, sem deixar de lado a matemática
necessária para sua compreensão, foi nosso objetivo também ampliar o senso crítico
dos estudantes, discutindo com eles, em forma de seminários, os riscos e benefícios
da utilização de elementos ligados à Física Nuclear em nossa sociedade. A partir dos
resultados positivos que obtemos, acreditamos que este trabalho possa colaborar com
o fomento do ensino de Física Moderna no Ensino Médio. / This dissertation presents the development and the report of the application
of a didactic sequence for the teaching of Nuclear Physics, centralized in the concept
of Nuclear Energy, as a complement to the study of Modern Physics in High School.
This didactic sequence is structured in eight regular classes of fifty minutes and has
as its main theoretical and psycho-pedagogical foundation the socio-historical-cultural
theory of Lev Vygotsky, which considers learning a joint activity, in which collaborative
relationships among students can and should have space . In this way, it was proposed
in these classes that the students carry out the activities in small groups, guided by a
script-sheet, and, of course, by the teacher, who plays an indispensable mediating role
in this methodology. In order to motivate the students, different strategies were used,
such as the use of texts, figures, videos, graphs, tables and practical activities. For
this, besides adopting a more phenomenological approach of the presented concepts,
without neglecting the mathematics necessary for their comprehension, it was our
objective also to enlarge the critical sense of the students, discussing with them, in
seminars form, the risks and benefits of the use of elements related to Nuclear Physics
in our society. From the positive results that we obtain, we believe that this work can
collaborate with the promotion of the teaching of Modern Physics in High School.
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Desenvolvimento de habilidades de leitura em alunos do 8 anoSílvia Aparecida Moreira Lima 14 August 2014 (has links)
Esta pesquisa tem como tema o desenvolvimento das habilidades de leitura nos alunos do 8 ano/7 série de uma escola no interior do estado de São Paulo. Após a análise dos resultados do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo SARESP do ano de 2012 e da Avaliação de Aprendizagem em Processo AAP, aplicada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEESP) em 2012 e em 2013, verificou-se a necessidade de um trabalho mais sistemático para que os alunos ampliassem sua competência leitora de diferentes gêneros discursivos. O objetivo geral de pesquisa foi contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leitura de alunos do ensino fundamental por meio da reflexão sobre as exigências do SARESP e as possibilidades e benefícios de atividades de leitura desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa de duas salas de 7 série/8 ano de uma escola da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo. Tal objetivo encontrou respaldo no projeto OBSERVATÓRIO/UNITAU 2011-2014: `Competências e habilidades de leitura: da reflexão teórica ao desenvolvimento e aplicação de propostas didático-pedagógicas, n23038010000201076, financiado por CAPES/INEP. Especificamente, os objetivos da pesquisa são: 1) Analisar os resultados dos alunos de 6 série/7 ano de uma escola da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo na prova de Língua Portuguesa do SARESP 2012 e na AAP 2013, com os mesmos alunos já na 7 série/8 ano; 2) Definir um plano de ação para o desenvolvimento das habilidades de leitura em que esses alunos mostraram mais dificuldades; 3) Desenvolver esse plano de ação em duas salas de 7série/8 ano da escola, durante o ano letivo de 2013, e refletir sobre esse trabalho. Teoricamente, esta pesquisa se baseia na concepção sociocognitiva de leitura, na concepção bakhtiniana de linguagem e gênero discursivo, no conceito de sequência didática proposto por Dolz; Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97). Os documentos oficiais sobre a Prova Brasil (BRASIL, 2008) e o SARESP serão utilizados para contextualização das diretrizes educacionais vigentes. Esta pesquisa se desenvolveu metodologicamente por: 1) uma análise qualitativa dos resultados do SARESP 2012 e da AAP 2013; 2) uma pesquisa-ação para o desenvolvimento de um plano de ação focado em habilidades de leitura dos alunos de duas salas de 7série/8 ano. Essas habilidades foram trabalhadas por meio de sequências didáticas de leitura dos gêneros discursivos Tira, Crônica, Fábula e Memórias Literárias, Propaganda social e Propaganda de produtos, a partir de coletâneas de textos desses gêneros. Ao final da etapa de leitura de cada gênero, os alunos realizaram atividades de verificação no formato de questões de múltipla escolha, com características semelhantes às questões da Prova SARESP. Os resultados evidenciaram que, com a prática de leitura sistematizada por sequências didáticas, os alunos se apropriam de características dos gêneros discursivos bem como de estratégias de leitura que contribuem muito para o desenvolvimento de habilidades leitoras. As avaliações realizadas após cada etapa desta pesquisa-ação comprovaram isso. Conclui-se que o trabalho de leitura seguindo sequências didáticas e utilizando diferentes gêneros discursivos é o caminho para desenvolver nos alunos as habilidades de leituras exigidas para que eles sejam leitores proficientes. / The theme of this research is the development of reading skills in students of the 8th/7th grade at a school in the interior of the State of São Paulo. After analyzing the results of the 2012 `Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo - SARESP (State of São Paulos Evaluation of Educational Achievement System) - and the 2013 `Avaliação de Aprendizagem em Processo - AAP (Assessment of Learning in Process), applied by the Department of Education of the State of São Paulo (SEESP) in 2012 and in 2013, there was a need for a more systematic work for students to extend their reading competence of different speech genres. The overall aim of this research was to contribute to the development of reading skills of elementary school students through reflection on the demands of SARESP and the possibilities and benefits of reading activities in Portuguese Language classes in two 7th/8th grade classrooms of a state school in São Paulo. The goal found support on UNITAU Education Observatory `reading competences and skills; from theoretical reflection to the development and implementation of educational and pedagogical proposals, number 23038010000201076, sponsored by CAPES / INEP. Specifically, the objectives of the research are: 1) compare the results of the 6th /7th graders in a State School in São Paulo in the Portuguese language test of the 2012 SARESP and the 2013 AAP to their results in the 7th/ 8th grade ; 2) Set an action plan for the development of the reading skills these students showed more difficulties in; 3) develop the plan of action in two rooms of grade 7th / 8th grade, during the school year of 2013 and reflect on this work. Theoretically, this research is based on the socio-cognitive conception of reading, on Bakhtins conception of language and speech genre and on the concept of didactic sequence proposed by Dolz; Noverraz and Schneuwly (2004, p. 97). Official documents on the `Prova Brasil (BRAZIL, 2008) and SARESP will be used to contextualize the current educational guidelines. This research is methodologically developed by: 1) a qualitative analysis of the results of the 2012 SARESP and the 2013 AAP ; 2) an action research to develop an action plan focused on the reading skills of students in two 7th /8th grade classrooms. These skills were worked through teaching reading sequences with the speech genres: Strips, Chronicles, Fables and Literary Memoirs, Social Advertising and Advertising of Products, from collections of texts in these genres. At the end of each reading stage of a given genre, students performed verification activities using multiple choice questions, with questions similar to SARESPs questions. The results showed that with the systematic practice of reading using didactic sequences, students understand and learn the characteristics of speech genres and reading strategies that contribute greatly to the development of reading skills. The evaluations performed after each step of this action research have proven that. We conclude that the work of reading following teaching sequences and using different speech genres is the way to develop student‟s required reading skills so that they become proficient readers .
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[pt] TRABALHANDO A DIVISÃO ATRAVÉS DE HISTÓRIAS: A MATEMÁTICA E A LUDICIDADE / [en] WORKING ON DIVISION THROUGH STORIES: MATHEMATICS AND PLAYFULNESSJOSIANI APARECIDA DE OLIVEIRA 19 August 2024 (has links)
[pt] O aprendizado das quatro operações fundamentais, sobretudo a divisão, é
um desafio para muitos educadores e estudantes na Educação Básica, a aquisição
deste algoritmo muitas vezes é um processo mecânico e sem sentido. Este
trabalho visa disponibilizar, instigar e oportunizar estratégias para auxiliar o
processo de ensino-aprendizado, que muitas vezes se torna monótono e sem
sentido, para que se torne algo prazeroso e significativo através de resoluções de
problemas abordados através de sequências didáticas, nas quais o educando possa
refletir sobre seu aprendizado e tornar-se agente ativo no seu processo de
aprendizagem. Com esse intuito, fazemos um estudo de como a divisão é parte
intuitiva do processo de aquisição do conhecimento humano, e que a seu modo o
ser humano buscou estratégias para desenvolvê-la. Em seguida, fazemos um
estudo das metodologias de George Pólya e Antoni Zabala, que tratam,
respectivamente, de resoluções de problemas e de sequências didáticas. Além
disso, propomos uma situação-problema abordando essas metodologias. Enfim,
apresentamos um produto educacional que foi elaborado de maneira independente
como fruto de todo o estudo desta dissertação. Ele tem como objetivo sugerir
atividades que proporcionem aos seus educandos um momento lúdico, cercado de
aventuras e de desafios na aprendizagem de Matemática. / [en] Learning the four fundamental operations, especially division, is a
challenge for many educators and students in Basic Education, acquiring this
algorithm is often a mechanical and meaningless process. This work aims to
provide, instigate and provide opportunities for strategies to assist the
teaching-learning process, which often becomes monotonous and meaningless, so
that it becomes something pleasurable and meaningful through problem solving
addressed through didactic sequences, in which the students can reflect on their
learning and become an active agent in their learning process. With this aim, we
study how division is an intuitive part of the process of acquiring human
knowledge, and that in its own way, human beings have sought strategies to
develop it. Next, we study the methodologies of George Pólya and Antoni Zabala,
which deal, respectively, with problem solving and didactic sequences.
Furthermore, we propose a problem situation addressing these methodologies.
Finally, we present an educational product that was prepared independently as a
result of the entire study of this dissertation. It aims to suggest activities that
provide students with a playful moment, surrounded by adventures and challenges
in learning Mathematics.
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O ensino-aprendizagem do gênero resenha crítica na universidadeCervera, Maria Christina da Silva Firmino 19 August 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-08-19 / Reading comprehension and textual production (writing) teaching in the
mother language has been focus of many academic researches (Machado &
Cristóvão, 2006; Machado, 2004; Muniz-Oliveira, 2005; Souza, 2003 and many
others) that reveal their importance to a more productive learning process.
Studies about specific didactic sequences for each genre and each production
situation, more specifically the academic one, has also brought us important
contributions to the teaching and language studies area (Machado, Lousada &
Abreu-Tardelli, 2004a, 2004b, for example).
At this context, the objective of this research is to analyze a didactic
sequence of the critical review genre written by me (inspired from Machado,
Lousada & Abreu-Tardelli, 2004a) and applied to college students from the
night first semester at a private superior teaching institution from São Paulo,
from the results got for them at this process.
The justification for this search starts from the assumption that an
appropriate educational material, based on the development of didactic
sequences, for teaching a particular genre, could be an important tool in the
field of production of this genre in particular, what can be valuable to a public
that starts the graduation without having the control about the field on the
academic genres production. Besides, my choice for the focus on the critical
review teaching occurred because this genre also presupposes the
development of reading skills, (although this will not be the object of this
research) requiring that we students discoursive operations from the order of
describing, assessing and interpreting as well (Beacco & Darot, 1984, as
resumed by Machado, 1996: 142), very requested in texts of different genres in
higher education.
The theoretical and methodological basis for this research is the
Sociodiscoursive Interactionism - ISD - (Bronckart, 1997/2003; 2004, 2006,
among others), which say that the primary function of language is the textual
genres appropriateness which circulate in a given society and this is a basic
condition for the development of the language skills of the users of a language.
To establish a didactic sequence, I was based in Dolz & Schneuwly (1998)
works and specially to treat about the critical review genre, I was based in
Machado, Lousada and Abreu-Tardelli (2004a) and other works produced by
Machado in this area as well.
The results show that to work the production of academic critical reviews
from a didactic sequence can offer to the students opportunities for reflecting
and appropriating of such a genre. However, so that the work can be more
effective, the didactic sequence developed and applied at this search requires
adjustments in some aspects, particularly about those commented at the end of
the dissertation / O ensino de leitura e produção textual em língua materna centrado na
noção de gêneros tem sido alvo de muitas pesquisas acadêmicas (Machado &
Cristóvão, 2006; Machado, 2004; Muniz-Oliveira, 2005; Souza, 2003, dentre
outros), que revelam a sua relevância para um processo de aprendizagem mais
produtivo. Estudos sobre seqüências didáticas específicas para cada gênero e
para cada situação de produção, mais especialmente a acadêmica, têm
também trazido importantes contribuições para área de ensino e estudos da
linguagem (Machado, Lousada & Abreu-Tardelli, 2004a, 2004b, por exemplo).
Nesse quadro, insere-se o objetivo desta pesquisa, que é analisar uma
seqüência didática do gênero resenha crítica elaborada por mim (inspirada em
Machado, Lousada & Abreu-Tardelli, 2004a) e aplicada a alunos universitários
de primeiro semestre noturno em uma instituição de ensino superior particular
de São Paulo, a partir dos resultados obtidos por eles nesse processo.
A justificativa para esta pesquisa parte do pressuposto de que um
material didático adequado, baseado na elaboração de seqüências didáticas
para o ensino de um determinado gênero, pode se constituir em uma
ferramenta importante para o domínio de produção desse gênero em particular,
o que pode se mostrar valioso para um público que entra no ensino superior
sem ainda ter o domínio sobre a produção de gêneros acadêmicos. Além
disso, minha opção pelo foco no ensino da resenha crítica se deu, porque esse
gênero pressupõe também o desenvolvimento das capacidades da leitura,
(embora essa não vá ser objeto desta pesquisa) requerendo que adotemos dos
alunos operações discursivas da ordem do descrever, do apreciar e do
interpretar (Beacco & Darot, 1984, conforme retomados por Machado, 1996:
142), muito solicitadas em textos de diferentes gêneros no ensino superior.
A base teórico-metodológica pela qual optei é a do Interacionismo
sociodiscursivo ISD - (Bronckart, 1997/2003; 2004; 2006, dentre outros), que
postula que a função primordial da linguagem é a apropriação dos gêneros
textuais que circulam em uma determinada sociedade e esta é uma condição
basilar para o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos usuários de
uma língua. Para elaborar a seqüência didática, parti de aportes dos trabalhos
de Dolz & Schneuwly (1998) e, especialmente para tratar do gênero resenha
crítica, inspirei-me nos trabalhos de Machado, Lousada e Abreu-Tardelli
(2004a) e em outros trabalhos produzidos por Machado nessa área.
Os resultados mostram que trabalhar a produção de resenhas críticas
acadêmicas a partir de uma seqüência didática pode ser um meio de reflexão e
apropriação desse gênero pelo aluno. Entretanto, para que o trabalho seja mais
eficaz, a seqüência didática elaborada e aplicada nesta pesquisa requer
ajustes em alguns aspectos, sobretudo em relação aos comentados ao final da
dissertação
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Mem?rias liter?rias na lousa digital: tecendo novos rumos para o ensino-aprendizagem de leitura-escrita na escola p?blicaDe Ara?jo, Andreia Machado Castiglioni 13 March 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-03-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis had objectives like to improve the reading and writing of Literary Memories, through the creation of educommunication materials, developed in activities sequenced in the Digital Board, in the teaching-learning process of Portuguese Language of 7th grade students of a municipal school in Feira de Santana (BA). The Digital board enables the insertion of didactic-pedagogical objects with historical and cultural themes and the interaction between the students. These materials were elaborated based on a didactic sequence, produced by the teacher-researcher, as proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), which brings the singularity and popular narratives as the theme of Feira de Santana. In addition, the materials created appear as a stimulus to the local cultural manifestation, their respective insertion in the school routine, the constancy of the rewriting and the prevalence of student protagonism. In order to guide this research, the studies of Ricoeur (2003) and Smolka (2000) regarding the conception of memory have as theoretical background, Hall (2003) and Kellner (2001) in the cultural and identity sphere; the socio-interactionism (IVIC AND COELHO, 2010; VIGOTSKY, 2007); the use of new technologies and Digital board with L?vy (1999) and Nakashima and Amaral (2009); the textual genre Literary Memories with Clara and Altenfelder (2008) and (re) writing with Fiad (1997) and Borges (2016). The methodology used was qualitative, through an intervention proposal (DAMIANI, 2012), in order to demonstrate the students' progress in the textual production of the Literary Memories genre, comparing the initial text with the final text. The intervention took place in the first academic quarter (2017), in weekly meetings. For the production of data, we record in logbook and analysis grid of written productions, in addition to a diagnostic questionnaire and subject scripts. The results of this study point out that the use of multimodal resources contributes, qualitatively, to the teaching-learning process, besides stimulating the student protagonist performance, bringing frequency as one of the variables to advance the knowledge of the subjects. Still, we realize that the diffusion of local history and culture drives discoveries outside the school space, bringing the student closer to his community / Esta disserta??o teve por objetivos aprimorar a leitura e a escrita de Mem?rias Liter?rias, atrav?s da cria??o de materiais educomunicativos, desenvolvidos em atividades sequenciadas na Lousa Digital, no processo ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa de alunos do 7? ano de uma escola municipal em Feira de Santana (BA). A Lousa Digital possibilita a inser??o de objetos did?tico-pedag?gicos com tem?ticas hist?rico-culturais e a intera??o entre os alunos. Esses materiais foram elaborados com base em uma sequ?ncia did?tica, produzida pela docente-pesquisadora, conforme proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a qual traz como mote a cidade de Feira de Santana, suas singularidades e narrativas populares. Al?m disso, os materiais criados aparecem como est?mulo ? manifesta??o cultural feirense, sua respectiva inser??o no cotidiano escolar, a const?ncia da reescrita e a preval?ncia do protagonismo estudantil. Para nortear essa pesquisa, t?m-se como lastro te?rico os estudos de Ricoeur (2003) e Smolka (2000) no que concerne ? concep??o de mem?ria; Hall (2003) e Kellner (2001) no ?mbito cultural e identit?rio; o sociointeracionismo (IVIC E COELHO, 2010; VIGOTSKY, 2007); o uso das novas tecnologias e a Lousa Digital com L?vy (1999) e Nakashima e Amaral (2009); o g?nero textual Mem?rias Liter?rias com Clara e Altenfelder (2008) e a (re)escrita com Fiad (1997) e Borges (2016). A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, atrav?s de uma proposta de interven??o (DAMIANI, 2012), a fim de demonstrar os avan?os dos alunos na produ??o textual do g?nero Mem?rias Liter?rias, comparando o texto inicial com o texto final. A interven??o ocorreu no primeiro trimestre letivo (2017), em encontros semanais. Para a produ??o de dados, realizamos registro em di?rio de bordo e grade de an?lise das produ??es escritas, al?m de question?rio diagn?stico e escrituras dos sujeitos. Os resultados desse estudo apontam que a utiliza??o de recursos multimodais colabora, qualitativamente, para o processo ensino-aprendizagem, al?m de estimular a performance protagonista estudantil, trazendo a frequ?ncia como uma das vari?veis para o avan?o do Conhecimento dos sujeitos. Ainda, percebemos que a difus?o da hist?ria e cultura local impulsiona descobertas fora do espa?o escolar, aproximando o aluno de sua comunidade
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Concepções sobre ciência e tecnologia de professores de ciências em formação continuada e seus planos de ensino / Conceptions on Science and Technology of in Service Formation Science Teachers and Their Teaching PlansSilva, Daniela Fiorini da 16 May 2017 (has links)
Esta pesquisa se desenvolve no âmbito do ensino de ciências, no que tange à formação continuada de professores de Ciências e sequências didáticas. Objetivando-se obter um levantamento palpável sobre as concepções dos professores de Ciências sobre Ciência e Tecnologia (C&T), foram utilizadas duas ferramentas de coletas de dados: Uma enquete e sequências didáticas (SD) desenvolvidas pelos professores cursistas participantes do Curso de Especialização em Ensino de Ciências da Faculdade de Educação da USP no Programa Rede de Formação Docente (EEC-FEUSP-REDEFOR) durante o segundo ano de oferecimento, 2011-2012. O foco principal do presente estudo é sistematizar as concepções sobre C&T dos professores cursistas e observar como estas permeiam o desenvolvimento de SD, para que se obtenham subsídios e reflexões sobre os objetivos da educação científica, da formação de professores e do entendimento dos professores de ciências sobre as questões sócio científicas (QSC). A análise dos dados se desenvolveu utilizando duas abordagens, quantitativa e qualitativa, de forma a se complementarem. As análises estatísticas nomeadas análise multifatorial e de cluster, e abordagem qualitativa descritiva documental dos resultados sustentam a análise como um todo, interpretando os resultados obtidos, trazendo assim uma visão ampla do objeto de estudo que aponta a presença de dez tipos de concepções, 8 tipos de perfis de concepções sobre C&T que se traduzem nas SD em categorias sintéticas como: conhecimento científico prediz, reverte e evita problemas ambientais; conhecimento científico explica e viabiliza melhoria de vida; C&T beneficiam sociedade e ambiente; homem prejudica e desperdiça; preocupação simplória com a degradação ambiental; conteudismo; aproximação CTS e consciência de bem social global; funcionalidade e acesso ao conhecimento científico; conhecimento científico e visões alternativas, e finalmente, impactos do desenvolvimento científico e tecnológico no meio ambiente. A importância de se reconhecer tais variações e sentidos das concepções mais comumente expressas se revela à medida que configuram tópicos de discussão relevantes aos cursos de formação inicial e continuada de professores e a observação da forma como estas SD poderiam sintetizar concepções mais ricas de possibilidades de discussões em sala de aula. / This research develops in the scope of science teaching, in what concerns to in service formation science teachers and didactic sequences. In order to obtain a palpable survey on the conceptions of the teachers on Science and Technology (S & T), two data collection tools were used: a survey and didactic sequences (DS) developed by the teachers participating in the Specialization Course in Science Teaching of the Faculty of Education of USP in the Program of Teacher Education (EEC-FEUSP-REDEFOR), along the second year (2011-2012). The main focus of the present study is to systematize the conceptions about Science and Technology of the teachers and to observe how they permeate the development of DS, to obtain subsidies and reflections on the objectives of scientific education, teacher training and teachers\' understanding Sciences on socio-scientific issues (SSI). The analysis of the data was developed using two approaches: quantitative and qualitative, in order to complement each other. The statistical analyses named multifactorial and cluster analysis, and qualitative documentary descriptive approach of the results support the analysis as a whole, interpreting the results obtained, thus bringing a broad view of the object of study that points out the presence of ten types of conceptions, 8 types of profiles of S & T conceptions that translate into DS in synthetic categories such as: Scientific knowledge predicts, reverses and avoids environmental problems; Scientific knowledge explains and enables improvement in life; Society and Environment; Man harms and wastes; Simplistic concern with environmental degradation; Content; CTS approach and global social welfare awareness; Functionality and access to scientific knowledge; Scientific knowledge and alternative visions, and finally, Impacts of scientific and technological development on the environment. The importance of recognizing such variations and meanings of the most commonly expressed conceptions is revealed by the fact that they configure topics of discussion relevant to the initial and in service formation courses and the observation of how these DS could synthesize richer conceptions of possibilities for discussion In the classroom.
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Teoria dos jogos: uma nova proposta para o ensino médioFeliciano, Léa Paz da Silva 20 September 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-09-20 / The aim of this work is investigate the possibility of introducing the Game
Theory of John von Neumann and Oskar Morgenstern in High School and how it could
be done.
To reach this objective, we elaborate a didactic sequence that was applied on
three groups of 3rd year of High School in a public school in São Paulo.
In elapsing of the application of this didactic sequence, we tried to debate
and to guide the activies resolutions, assisting the students in retake some necessary
previous contents for the task development.
We conclude in the end of this experience that is possible to introduce the
Game Theory in High School Students, contemplating the acquisition of other subjects / O objetivo deste trabalho é investigar a possibilidade de introduzir a Teoria
dos Jogos de John Von Neumann e Oskar Morgenstern no Ensino Médio e de que
forma isso poderia ser feito.
Para atingir esse objetivo, elaboramos uma seqüência didática que foi
aplicada a três turmas do 3º ano do Ensino Médio de uma escola estadual na capital de
São Paulo.
No decorrer da aplicação dessa seqüência didática, procuramos debater e
orientar as resoluções das atividades, auxiliando os alunos na retomada de alguns
conteúdos anteriores, necessários ao desenvolvimento da tarefa.
Concluímos, ao final dessa experiência, que é possível ensinar a Teoria dos
Jogos para os alunos do Ensino Médio, contemplando a aquisição de outros conteúdos
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Validação de sequência didática para (re)construção de conhecimentos estatísticos por professores do Ensino fundamentalAmaral, Fábio Muniz do 18 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-18 / The purpose of this study is to validates a didactic sequence verifying the forms
the teachers of elementary Education understand and work the meanings of the
center and spread measures, mode, arithmetic and mean average, according to
the levels of operation of Aline Robert's knowledge (1998). To reach this objective
we elaborated a didactic sequence that contemplates activities in order to
contribute in the (re)construction of the meanings of the necessary knowledge so
that the teachers have better conditions of applying them in classroom. We
discussed the characteristics of the mode, Arithmetic and Medium average,
besides the properties that each of those measures presents, using several
registrations us to explore all possibilities. Our theoretical references are those
proposed by Robert (1998) and the Theory of Semiotic Representation Registers
(DUVAL, 2003) to analyze the activities to be used with the teachers. As
methodology we used assumptions Didactic Engineering. The analysis of the
resolutions and discussions with teachers throughout the implementation process
of the sequence revealed their willingness and desire to learn as well as their
participation in all the process of (re)construction of knowledge. In this sense we
see that the explanation of the meanings of the measures of central tendency for
teachers provided greater security for the performance of their work in the
classroom, so we infer that the sequence contributed to a better training to the
students / O presente trabalho teve como objetivo validar uma sequência didática,
verificando de que forma as professoras do Ensino Fundamental de uma Escola
de Educação Básica entendem e trabalham os significados das medidas de
tendência central: Moda, Média aritmética e Mediana, segundo os níveis de
funcionamento dos conhecimentos de Aline Robert (1998). Para atingir este
objetivo, foi elaborada uma sequência didática que contemplou atividades para
contribuir na (re)construção dos significados dos conhecimentos necessários para
que as professoras tenham melhores condições de aplicá-los em sala de aula. As
características de Moda, Média aritmética e Mediana foram discutidas, além das
propriedades que cada uma dessas medidas apresentam. Vários registros foram
utilizados para explorar todas as possibilidades de aprendizagem. Como
referencial teórico, os níveis propostos por Robert (1998) e a Teoria dos Registros
de Representação Semiótica (DUVAL, 2003) para analisar e serem trabalhados
em conjunto com as professoras que participaram do estudo. Como metodologia
usamos pressupostos da Engenharia Didática. A análise das resoluções e as
discussões das professoras durante todo o processo de aplicação da sequência
revelaram a disposição e vontade de aprender, além da participação de todas no
processo de (re)construção desses conhecimentos. Nesse sentido, percebeu-se
que o esclarecimento dos significados das medidas de tendência central
proporcionou às professoras maior segurança no desenvolvimento de seu
trabalho em sala de aula, portanto, inferiu-se que a sequência contribuiu para que
as professoras possam proporcionar melhor formação a seus alunos
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