No description available.

Denna studies syfte är att synliggöra demokratiska ideal i läromedel för åldrarna 6 till 9 år samt visa på dessa ideals något motsägelsefulla innehåll. Frågeställningarna i studien undersöker och diskuterar medborgarideal i läromedel samt vilka didaktiska utmaningar idealen kan innebära för lärare. Metodiskt så har olika ideal i läromedlen kategoriserats och analyserats utifrån en tematisk analys med avstamp i demokratiteori. De slutsatser som studien visar är att skolan och utbildning är viktig för att eleverna ska utveckla förmågor för att utöva inflytande, delaktighet, påverkan och ansvar och att dessa förmågor kräver att eleverna lär sig läsa och skriva för att utveckla dessa förmågor visar på skolan som viktig samhällsfunktion. Läraren blir därför en avgörande faktor för hur det demokratiska utfallet i slutändan blir.

Studiens syfte var att undersöka vilka didaktiska utmaningar som lärare ställs inför i sin dansundervisning. Vi har avgränsat oss till didaktiska utmaningar som är relaterade till könsroller och kulturella skillnader. Vi har använt oss av en kvalitativ undersökning där vi genomförde en semistrukturerad intervju med fyra aktiva lärare inom ämnet idrott och hälsa. Empirin som vi har samlat analyseras och diskuteras ur ett feministiskt och sociokulturellt perspektiv. Resultatet visar att pardanser och viss expressiv dans kan upplevas som lite mer utmanande att undervisa i för lärarna. Beröring och en machokultur anses vara grundläggande koncept för dansens didaktiska utmaningar. För att hantera dessa utmaningar använder lärarna en variation av redskap och planering av gruppindelning för att undvika protester från eleverna. Beröring gällande religiösa såväl som kulturella skäl hanterades genom att arbeta runt problemet och låta eleverna själva välja vilka de vill dansa med och tolererar fysisk kontakt med. Det här riskerar att skifta utmaningen från beröring av religiösa skäl till att vissa elever känner sig exkluderade för de inte har någon att dansa med. Att finna metoder för dansundervisning som är inkluderande och respekterar varje elevs förutsättningar blir därför en utmaning som kräver noga planering och samarbete med andra lärare såväl som elever.

Religionsämnet har genomgått stora förändringar under de senaste decennierna i Sverige. Det har utvecklats från att vara en konfessionell undervisning i kristendom till en icke-konfessionell undervisning om olika religiösa och icke-religiösa livsåskådningar. Denna förändring har inneburit att lärare måste anpassa sina undervisningsmetoder för att uppfylla objektivitetskravet, det vill säga att undervisning i ämnet religion ska vara opartisk, mångsidig och saklig. Samtidigt ska elevers individuella åsikter och erfarenheter respekteras. Denna anpassning av religionsundervisningen utgör en didaktisk utmaning för lärare som kräver en noggrann planering av vad, varför och hur ska läraren undervisa i religionsämnet. Denna studie syftar på att undersöka hur lärarens religionskunskaper påverkar undervisningen i religionsämnet på låg- och mellanstadiet, samt vilka de didaktiska utmaningarna är som lärare möter i undervisning och val av religionsläromedel.Studien har genomförts med en kvalitativ intervjumetod, där åtta lärare som undervisar i religionsämnet, både på låg- och mellanstadiet, har intervjuats. Intervjuerna har transkriberats och analyserats med hjälp av tematisk analys. I tidigare forskning av studien presenteras forskningar om lärarens kunskaper och roll i religionsundervisning, religionsläraruppdraget, lärarens inställning till religionsämnet, didaktiska frågor, religionsämnets syfte och uppdrag samt religion i läromedel. Tidigare forskning har visat att religionskunskapsämnet kan vara ett känsligt ämne och att en del lärare känner sig obekväma med att undervisa i ämnet. Studiens teoretiska ramverk bygger på Robert Jacksons (2009) tolkande ansats, didaktik och fenomenologiska religionsdidaktik som perspektiv på religionsundervisning.Studiens resultat visar att majoriteten av de intervjuade lärarna har en positiv inställning till religionsämnet och inte upplever några rädslor inför att undervisa i ämnet. De anser att religioner har betydelse för att kunna förstå samhällsutveckling och förändring. Resultatet visar också att lärarna inte är medvetna om vilka specifika didaktiska utmaningar som de kan ställas inför i undervisningen. Däremot är de medvetna om generella utmaningar, som till exempel att göra religionsämnet mer engagerande och meningsfullt, så att ämnet inte upplevs som torrt och tråkigt, att skapa ett tryggt och tolerant klassrumsklimat och att använda lämpliga läromedel och arbetsformer i undervisningen. Vidare har det även visat sig att val av läromedel med relevant och korrekt innehåll har vari en utmaning för en del av de deltagande respondenter. Detta eftersom en stor del av läromedlen har fel fakta på en eller flera platser, vilket i sin tur påverkar undervisningen.

Environmental concerns and climate change strengthens the need of education for sustainable development. We have both acknowledged a need of more research aimed towards teachers in Swedish primary schools. Therefore, the ambition for this study is to contribute with more knowledge about sustainable development in primary schools with an emphasis on science education. In this qualitative study we interview teachers working in pre-school class and primary school years 1-3 about what they think pupils should learn in education for sustainable development, as well as what their practical approaches are to the subject and what the didactical challenges are. We used semi-structured interviews to interview six teachers from three different schools in a Swedish city. The collected data is analyzed and presented using a thematic analysis and the research questions that are based on the aim for this study. The results of the study are then put in relation to our theoretical perspectives, which are “the three selective traditions in environmental and sustainability education” and “individual and collective responsibility”, to draw conclusions. On this basis we reach the conclusion that teachers want to make it possible for their pupils to make change and that the most important thing in teaching is to make it concrete and close to everyday life. The challenges that the teachers face is that the subject is unprioritized, that there is a lack of didactical material, a need of personal engagement and that the subject is rather complex. Based on our selective traditions we draw further conclusions. Traces of all three selective traditions are visible in the school and in the individual teachers’ teaching. Furthermore, some teachers express that the aim for their education is linked to one tradition, but their actual method is another.