Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 267115.pdf: 3956890 bytes, checksum: bdcea27722abbcdeee7396e876c437ca (MD5) / The study aimed at mapping the types of language activities of two CD-ROMs, one that accompanies the EFL/ ESL coursebook Interchange Third Edition 1 and one that accompanies the EFL/ ESL coursebook Touchstone 2. To achieve this aim, a framework of types of language activities, based on Hughes and Weir, was created. The analysis of the language activities of the CDs consisted of identifying the main features of each activity, comparing them to the features of the activity types described in the framework and finally, categorizing each activity of each CD as one of the activity types of the framework. The results of the analysis showed that the framework was insufficient because some activities in the CDs did not fit any of the types listed. Also, the results showed that Interchange CD-ROM offers more variety in terms of types of language activities, even though there are more activities in Touchstone CD-ROM. Another finding is that in spite of the variety of types of activities, there are an expressive number of Multiple choice activities in Interchange. Finally, neither of the CDs offers writing activities. / Este estudo teve como objetivo mapear os tipos de atividade de língua encontrados em dois CD-ROMs, um que acompanha o livro didático de inglês como língua estrangeira Interchange Third Edition 1 e outro que acompanha o livro didático de inglês como língua estrangeira Touchstone 2. Para atingir este objetivo, uma taxonomia de tipos de atividades de língua, com base em Hughes e Weir, foi criada. A análise das atividades de língua dos CDs consistiu da identificação das principais características de cada atividade, da comparação dessas características com as dos tipos de atividade descritos na taxonomia e finalmente, da categorização de cada atividade dos CDs como pertencente a um certo tipo de atividade dentre aqueles listados na taxonomia. Os resultados da análise mostraram que a taxonomia foi insuficiente porque algumas atividades encontradas nos CDs não puderam ser encaixadas em nenhum dos tipos listados. Além disso, os resultados mostraram que o CD-ROM da série Interchange oferece uma variedade maior de tipos de atividades, apesar de haver mais atividades no CD da série Touchstone. Outra conclusão é que apesar da variedade encontrada na série Interchange, há um expressivo número de atividades de múltipla escolha. Finalmente, nenhum dos CDs traz atividades de produção escrita.

Orientador: Vera Teresa Valdemarin / Banca: Maria Cristina Senzi Zancul / Banca: Kazumi Munakata / Resumo: Uma das possíveis finalidades da escola é a de tornar a cultura acessível aos alunos por meio da transposição didática, produzindo o saber escolar. Dentre os agentes que realizam a transposição didática estão o professor e o livro didático e, freqüentemente o recurso didático selecionado para realizar a transposição é a analogia, que permite associar o conteúdo a ser ensinado a um conhecimento prévio que se pressupõe que o aluno detenha e tem sido empregada como alternativa para explicar a realidade. Esta leitura sugere seu entendimento como representação, já que ambas tem a mesma finalidade. Ao compreender a analogia como representação, segundo a teoria das representações de Lefebvre, a partir daquelas presentes em livros didáticos de Ciências, indicados pelos Guias do Livro Didático de ambos os anos, 2002 e 2005, referentes ao último ano do ensino fundamental, foi possível refletir por que as analogias podem gerar equívocos conceituais e por que os livros didáticos utilizam-na na transposição didática que trazem. A conclusão, tomando por base leituras sobre cultura escolar, livro didático, analogia e representação e a análise dos livros didáticos é a de que vistas como representação, as analogias possuem o efeito de equivaler objetos diferentes ao dissimular contradições e podem levar a interpretações errôneas dos conceitos alvo; não são acompanhadas, nos livros didáticos, de recomendações aos professores e aos alunos sobre estes riscos e sobre seus limites; diferentes leitores podem realizar diferentes interpretações; os alunos podem não ter o conhecimento necessário para entender a analogia; as analogias possuem certa pré-disposição a gerar conflitos por sua natureza e; deveriam ser tomadas como uma etapa do conhecimento e serem superadas. Assim, os livros didáticos com o uso inadequado de analogias, podem... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: One of the possible aims of school is to make culture accessible to students using didactic transposition, achieving school knowledge. Among the agents which make didactic transposition possible are teachers and textbooks and analogy is often chosen as a didactic resource to make this transposition happen. This analogy allows to associate context to be taught and previous knowledge (supposing the students have already achieved it) and it has also been used like an alternative to explain the reality. This reading suggests its understanding as representation, since both have the same aim. If we understand analogy as representation, according to theory of representation by Lefebvre, from those found in Science textbooks, indicated by Didactic Book Guides 2002 and 2005, concerning the last year of primary school, it is possible to understand why analogies can produce conceptual mistakes and why didactic books use them in didactic transposition. The conclusion, based on readings about school culture, textbook, analogy and representation and analysis of textbooks, is that, seen as representation, analogies have the effect of making different objects equivalent, when disguising contradictions and may lead to wrong interpretations of target concepts; they are not followed, in textbooks, by advice to teachers and students about these risks and their limits; different readers may have different interpretations; students may not have the necessary knowledge to understand the analogy; analogies, by nature have some pre-disposition to produce conflicts and ought to be taken as a step on knowledge and to be overcome. Thus, textbooks, with the inadequate use of analogies, may prevent the student’s critical spirit from developing and may cause conceptual confusion, a problem which must be solved and guided by the teach, using representation overcome through... (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224699.pdf: 1968610 bytes, checksum: dc737d32734d4788422fff98cd4a82dc (MD5) / Esta dissertação trata de uma análise sociolingüística realizada em livros didáticos recomendados pelo Ministério da Educação (MEC) para o ensino de língua portuguesa no Brasil no nível fundamental. O foco principal da análise foi a concepção de língua e de gramática que está presente nos livros didáticos (LD) e a forma como tal concepção evidencia aspectos sociolingüísticos (como a noção de "certo" e "errado", variação lingüística, mudança lingüística e preconceito lingüístico, além do papel da norma padrão) para os alunos através das atividades elaboradas. De forma geral pôde-se verificar que a elaboração atual dos livros didáticos trabalha com um grau mínimo de aspectos sociolingüísticos e que esses aspectos, embora presentes, não significam que uma interface sociolingüística de abordagem mais consistente esteja sendo levada em consideração.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T10:41:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 236610.pdf: 742485 bytes, checksum: d40847d968a26964f0aae0eda9155033 (MD5) / Esta pesquisa trata das imagens apresentadas sobre o negro nos livros didáticos de História do Ensino Fundamental (5as e 6as séries), adotados nas Escolas no município de Florianópolis, Santa Catarina, entre os anos de 1996 e 2004. A razão principal que me motivou a realizar este trabalho centra-se na Lei Municipal nº 4446/94 que instituiu a inclusão do conteúdo "História Afro-brasileira" nos currículos das escolas municipais de Florianópolis, logo, também nos livros didáticos de História. Por essa razão escolhi o livro didático como fonte principal da pesquisa. Através da análise dos conteúdos, busco compreender como e de que forma foram abordadas a participação e a contribuição referente à cultura e à religiosidade da população negra na História do Brasil através dos livros didáticos de Historia. Chamo atenção para a construção dos discursos sobre o negro nos diferentes momentos e contextos da sociedade brasileira e como as imagens e maneiras de olhar o negro vão refletir e se apresentar nos livros didáticos de História. Também busco estabelecer se houve ou não relação entre a lei, a nova proposta curricular e os respectivos livros didáticos.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:14:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327384.pdf: 3702090 bytes, checksum: 435ea4bf52bf5f1c52d5281f2eb64025 (MD5) Previous issue date: 2014 / Com a inclusão das disciplinas de Línguas Estrangeiras Modernas (Inglês e Espanhol) no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), muito se tem discutido sobre as implicações do uso dos novos materiais didáticos. Cientes que as mesmas influenciam na forma como os estudantes interpretam o mundo, esta análise tem por objetivo investigar a presença de elementos culturais presentes no livro didático Keep in Mind (Chin e Zaorob, 2010) destinado aos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, e qual cultura é mais presente no livro (considerando a cultura da língua materna e a da língua alvo). Também é questionado se este livro pode contribuir com o desenvolvimento da consciência intercultural dos estudantes. Para isso, baseio-me em pesquisas realizadas acerca da relação entre o ensino de Língua Inglesa e Cultura (Corbett, 2003; McKay, 2012; Ros I Solé, 2003, etc), na relação entre a Dimensão Intercultural e o Ensino de Língua Inglesa (Byram, Gribkova e Starkley, 2002), na abordagem de Conteúdo Cultural em Livros de Inglês como Língua Estrangeira (Cortazzi e Jin, 1999), também incluindo discussões acerca de estudos realizados sobre o Ensino Intercultural de Inglês no Brasil (Sarmento, 2004; Gibein, 2012, etc), bem como nos PCN (1998a, 1998b, 1998c). A abordagem metodológica adotada é de natureza qualitativa e materializa-se como uma Análise Temática (Guest, et al., 2012), adotando categorias temáticas propostas por Byram (1993 citadas em Cortazzi e Jin, 1999), cujo foco é a identificação de aspectos culturais. Os resultados registraram a presença de alguns aspectos interculturais, expostos pelos autores que também representaram mais aspectos da cultura dos estudantes brasileiros do que da cultura dos falantes da língua estrangeira. Contudo, nem todas as categorias da análise tiveram representações, enquanto que outras categorias emergiram durante o processo da análise. Finalmente observou-se que o livro didático analisado oferece poucas possibilidades para a promoção de debates em sala de aula e a implementação de outras atividades interculturais que possam contribuir com o desenvolvimento da consciência intercultural dos estudantes.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-06-26T01:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 316507.pdf: 9566182 bytes, checksum: 51a0b7b23fcc08df5bceddbc645f008e (MD5) / A série didática Fontes compunha-se de uma cartilha de alfabetização e quatro livros de leitura, criados por Henrique da Silva Fontes. Adotada oficialmente para uso nas escolas primárias de Santa Catarina a partir de 1920 e utilizada até meados dos anos de 1950, a Série Fontes participou da formação de milhares de crianças catarinenses. Os livros de leitura, que constituem os dados privilegiados nesta pesquisa, consistem em antologias que reúnem textos tanto de Henrique Fontes quanto de outros autores. No campo da Linguística Aplicada, utilizando como base epistemológica a filosofia da linguagem do Círculo de Bakhtin e como abordagem teórico-metodológica a Análise Dialógica do Discurso (ADD), analisamos, nos quatro livros de leitura da Série de Leitura Fontes, a autoria, aqui tratada como posição enunciativa e como função organizadora do todo do enunciado. Tomando a Série Fontes em sua condição de enunciado, historiamos primeiramente o contexto social mais amplo da interação, especialmente o sistema educacional catarinense, desde a primeira metade do século XIX até a terceira década do século XX, e procuramos identificar os discursos que incidiam sobre a escola no momento da elaboração e publicação inicial da Série Fontes. A seguir, constituímos dados relativos à biobibliografia do autor Henrique Fontes e investigamos suas posições públicas manifestas em discursos e outros escritos, assim como já-ditos sobre Henrique Fontes presentes em escritos de pesquisadores e de coetânos. Em seguida, analisamos a Série Fontes nos seus aspectos de conteúdo-temático, composicionais e estilísticos, à busca de regularidades. A partir desses dados, analisamos como se constitui a autoria na Série Fontes como posição enunciativa, como elemento organizador do enunciado e como última instância da significação da obra (BAKHTIN, 1929). Por fim, mediante associação e contraposição dos dados constituídos pelas análises do contexto amplo da interação e da obra, analisamos a autoria da Série Fontes como ato ético responsável, segundo as teorizações sobre ato ético presentes em Para uma filosofia do ato responsável (BAKHTIN, 1920/1924). Para que um ato seja considerado ético, é necessário que faça coincidir a verdade abstrata, do mundo da cultura, universalmente válida (istina), com a verdade concreta do existir singular (pravda). As análises revelam que, no caso da Série Fontes, a autoria opera sobre o signo linguístico buscando o apagamento sistemático de todas as vozes contrárias ao projeto de dizer do autor, orientado pelas ideologias dominantes da época. Além disso, o enunciado-ato não é dirigido a sujeitos concretos sócio-historicamente situados, mas a um aluno e um professor abstratos, discursivamente construídos nas ideologias dominantes. Desta forma, a autoria faz com que coincidam apenas verdades abstratas. Concluímos que a autoria da Série Fontes, portanto, não satisfaz as condições necessárias a um ato enunciado ético. <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:55:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318861.pdf: 1405842 bytes, checksum: 7c82733edcb58f145bdf7717b99dddbc (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho é uma dissertação de Mestrado, desenvolvida no Programa de pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, da Universidade Federal de Santa Catarina. Nesta pesquisa investigo aspectos relacionados à seleção e ao uso do livro didático (LD) de Ciências por professores de escolas da rede municipal de ensino de Florianópolis, Santa Catarina. Os docentes participantes da pesquisa fornecem informações sobre sua formação e as formas de seleção e utilização do livro didático de Ciências e a qualidade deste material, em suas visões. Os dados são obtidos através de entrevistas semi-estruturadas com os docentes, transcritas e analisadas com a ajuda da Análise Textual Discursiva (ATD). A fala dos professores permite fazer algumas inferências sobre as políticas de distribuição de LDs nas escolas da rede municipal de ensino e o trabalho docente relacionado a estes materiais. Os resultados da investigação apontam que o professor de Ciências é o responsável pela escolha do LD dentro da rede municipal de ensino de Florianópolis. Estes docentes afirmam escolher os LDs baseados em elementos como a proposta curricular do município e o projeto político-pedagógico da própria escola, consideram-se razoavelmente satisfeitos com a forma com que selecionam e utilizam o livro didático em seus trabalhos e pensam que a qualidade deste material vem melhorando. Por fim manifestaram visão positiva sobre a presença destes livros em suas escolas e sobre a forma com que os mesmos são empregados nos seus trabalhos. <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323757.pdf: 1800348 bytes, checksum: 5969da7a9212d5898ecf20110dcff049 (MD5) Previous issue date: 2013 / Dada a reconhecida importância que o livro texto assume na sala de aula de língua inglesa nas escolas públicas brasileiras, entendo que seja indispensável problematizar seus conteúdos, bem como a forma como esse recurso pedagógico é concebido e utilizado no contexto de ensino-aprendizagem de inglês, a fim de que discussões sobre valores socioculturais, políticos e ideológicos sejam contempladas no ensino de línguas. Esse entendimento se dá em consonância com um grande número de trabalhos na Linguística Aplicada que vem constituindo um importante arcabouço teórico voltado à discussão e questionamento dos usos do livro didático (LD) no contexto de sala de aula de língua adicional (OLSON, 1989; HOLLIDAY, 1994; CANAGARAJAH, 1999; 2005; PENNYCOOK, 2001; MOITA LOPES, 2005; DIAS, 2009; SOUZA, 2011; LUCENA, 2012; dentre outros). Nesse estudo, desenvolvido a partir dos pressupostos teóricos da Linguística Aplicada, por meio de recursos metodológicos provenientes da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, busco discutir o uso do livro didático de língua inglesa em sala aula. A geração de dados se deu a partir da observação e problematização dos modos como os alunos de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental, de uma escola pública de Florianópolis, atribuem sentido ao conteúdo trazido pelo livro do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), do Ministério da Educação (MEC). A análise dos dados foi delineada por três conceitos principais - performatividade, identidade e autenticidade, uma vez que, tanto nos estudos pesquisados quanto nos dados gerados nessa pesquisa, esses conceitos se mostraram indispensáveis às práticas situadas e significativas de usos da língua no contexto de sala de aula de língua adicional. Conforme indicam Schlatter e Garcez (2012), nas aulas de língua adicional devem-se trabalhar com textos ?que possam propiciar a reflexão sobre questões que moveram e que movem a vida cotidiana? (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, p.50). Com base nos pressupostos teóricos adotados nessa pesquisa (GARCEZ, 2003; CANAGARAJAH, 2008; MOITA LOPES 2005; 2006; 2008; PENNYCOOK, 2004; SCHLATTER; GARCEZ, 2012, entre outros), a análise dos dados revelou que as propostas do LD que buscam dialogar com a realidade dos alunos permitem o engajamento discursivo desses aprendizes em usos situados e significativos da língua, e possibilitam performances identitárias heterogêneas. No entanto, essas propostas são bastante limitadas. Além disso, foi possível perceber que os usos do livro didático podem contribuir para uma compreensão equivocada acerca do objetivo da aula de língua adicional. Foi possível depreender também que, quando as propostas do LD não priorizam o estabelecimento de elos entre suas atividades e as vivências dos alunos, esses alunos adotam práticas particulares de usos da língua adicional como forma de realizar interações significativas em sala de aula. Por fim, a análise dos dados destacou que em muitos momentos, o LD utilizado no contexto pesquisado diverge dos pressupostos teóricos e critérios avaliativos do PNLD e das concepções de ensino - aprendizagem de línguas adicionais presentes nos estudos recentes em Linguística Aplicada, assemelhando-se mesmo aos modelos de LD importados. Finalmente, nas considerações, aponto as limitações, apontamentos futuros, implicações e contribuições desse trabalho. <br> / Abstract : Given the recognized importance of the textbook in the English language classroom in Brazilian public schools, it is essential to question its contents, as well as how this teaching resource is designed and used in the context of teaching and learning of English, so that discussions of socio-cultural values and political ideology are reflected in language teaching. This understanding takes place in line with a large number of studies in Applied Linguistics which has constituted an important theoretical framework aimed at discussing and questioning the use of the textbook in the context of additional language classroom (OLSON, 1989; HOLLIDAY , 1994; CANAGARAJAH , 1999, 2005; PENNYCOOK , 2001; MOITA LOPES, 2005; DIAS, 2009; SOUZA, 2011; LUCENA, 2012, among others). In this study, which was developed from the theoretical assumptions of Applied Linguistics, through methodological resources from qualitative ethnographic research, I seek to discuss the use of the textbook in the English language classroom. The data resulted from the observation and questioning of the ways students from a public school in Florianopolis, in a class in the eighth grade of elementary school, make sense of the content of textbook of the National Textbook Program (PNLD), from the Ministry of Education (MEC). The data analysis was outlined by three main concepts - performativity, identity and authenticity, since, both in the studies surveyed as in the data generated in this study, these concepts were indispensable to the situated practices and significant uses of language in the context of additional language classroom. As indicated by Schlatter and Garcez (2012), the additional language classes should work with texts "that might encourage reflection on issues that moved and move everyday life" (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, p.50). Based on the theoretical reference adopted (GARCEZ, 2003; CANAGARAJAH, 2008; MOITA LOPES 2005; 2006; 2008; PENNYCOOK, 2004; SCHLATTER; GARCEZ, 2012, among others), the data analysis showed that the textbook activities that seek to dialogue with the reality of the students allow these learners to engage discursively in meaningful and situated uses of language, and enable heterogeneous identity performances. These activities are very limited, though. Besides, it was possible to realize that the usage of the textbook contribute to a mistaken understanding about the purpose of the additional language class. It was also possible to infer that when the proposals of the textbook do not prioritize the establishment of links between its activities and the students' experiences, these students adopt particular practices of additional language use as a way to perform significant interactions in the classroom. Ultimately, the data analysis pointed out that, in several moments, the textbook used in the context researched differs from theoretical and evaluative criteria of the PNLD and the conceptions of teaching and learning of additional languages present in recent studies in Applied Linguistics, revealing similarities to imported textbooks. Finally, in the considerations, I point out the limitations, future appointments, implications and contributions of this work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:06:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342289.pdf: 988789 bytes, checksum: 7271c5c48946b2cd76e38f3bd5c8b47c (MD5) Previous issue date: 2016 / Considerando a importância do livro didático, que muitas vezes apresenta-se como único recurso didático disponível para professores e alunos, e considerando ainda que o livro didático apresenta-se muitas vezes como a principal ponte entre as Ciências (Físicas e Biológicas) e seus modos de ensino (no caso, disciplinas escolares como a Biologia), nesse trabalho procuraremos pensar sobre algumas questões que permeiam a linguagem do livro didático, mais especificamente no que se refere aos discursos de Genética. Nossos olhares se voltam a essa área da Biologia devido à importância adquirida nos últimos anos pelas inovações científicas e tecnológicas, principalmente no que toca a Biologia Molecular e Biotecnologia (Nova Biologia), temas que passaram a ocupar diferentes espaços, entre eles a escola, as mídias e os materiais didáticos. Propomo-nos então, a pensar em uma perspectiva discursiva sobre temas socialmente relevantes que se encontram em discussões morais, éticas, políticas e econômicas, em várias esferas sociais. Utilizamos como referencial teórico-metodológico, para pensar nos discursos sobre Genética Moderna, a Análise do Discurso de linha francesa, em especial as (re)leituras de Eni Orlandi. Analisamos três livros, voltados ao Ensino Médio, pertencentes à coleção didática de Biologia mais utilizada no Brasil, segundo o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015. Nossos resultados indicam uma insuficiente abordagem sobre os discursos relacionados à Nova Biologia, havendo uma grande predominância de temas sobre Genética Clássica. Além disso, observamos que, apesar da inclusão de alguns temas sobre Genética Moderna e de inserção de questões consideradas importantes para a pesquisa em ensino de Ciências (como visões mais críticas sobre História da Ciência, abordagens CTS, Educação em Saúde, dentre outros), a forma como os conteúdos são apresentados ainda produzem distanciamentos de visões mais críticas a respeito das ciências e suas implicações sociais. Por outro lado, apontamos também que questões socialmente relevantes, importantes e presentes em várias esferas sociais, aos poucos começam a inserir-se no livro didático.<br> / Abstract : Considering the importance of the schoolbook, which is frequently presented as the only resource available for teachers and students, and still considering that the school book is highly presented as the main link between Science (Physical and Biological) and its approaches (in case, school subjects such as Biology), in this paper we'll think about some questions that permeate the schoolbook language, more specifically in what refers to the Genetics discourses. Our view turns back to this field in Biology due to the importance is has acquired lately through the scientific and technological innovations, mainly in what comes to Molecular Biology and Biotechnology (New Biology),themes that started occupying different spaces, among them the school, the media and the school material. Therefore, we propose ourselves to think of a new discursive perspective on themes that are socially relevant which can be found in moral, ethical, political and economic discussions, in many social spheres. We used as a theoretical-methodological referential, to think about the discourses on Modern Genetics, the Discourse Analysis of the French line, specially Eni Orlandi's (re)reading. We analyzed three books, aimed at High School, belonging to the most used Biology school collection in Brazil, according to the School Book National Program (PNLD) from 2015. Our results show a poor approach on discourses related to the New Biology, with a great predominance of Classical Genetics themes. Besides that, we observe that although some Modern Genetics themes are included and their insertion in questions which are considered important to the research in Science teaching (such as more critical views on Science History, CTS approaches, Health Education, among others), the way the contents are presented still produce critical view distance regarding science and its social implications. On the other hand, we also point that the socially relevant and important questions which are present in many social spheres, slowly start to be inserted in the schoolbook.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T07:08:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 230926.pdf: 2082271 bytes, checksum: f93a7217d42e03fcdef38e84432b8beb (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a categoria trabalho, à luz da compreensão marxista e seu entendimento no campo da educação, particularmente a abordagem feita nos livros didáticos, paradidáticos e outros materiais utilizados para o ensino de Sociologia no ensino médio. Inicialmente, apresenta-se um panorama situando a Sociologia no ensino médio brasileiro, sua historicidade em relação ao desenvolvimento histórico-social da sociedade brasileira; especialmente sua relação com as formas de pensamento e da educação. A presença da sociologia na educação brasileira de nível médio se deu e ainda se dá de modo muito instável e difuso. Muitas vezes, trata-se mais de uma ausência que efetivamente de uma presença. Também, não basta estar presente nos currículos; não pode ser uma presença qualquer, o desafio para o estudo e o ensino da Sociologia está posto nos dias atuais de modo semelhante ao seu nascedouro: ser matéria para legitimação da ordem ou para sua crítica e superação. O ponto seguinte apresenta a discussão acerca da política e utilização dos livros didáticos, bem como de outros materiais. A política para o livro didático no Brasil vem sendo implementada desde o final do primeiro quartel do século XX, envolvendo uma grande quantidade de recursos públicos e sua utilização é bastante diversificada, vale destacar sua grande utilização como recurso pedagógico, aliás, muitas vezes o único, o que exige muitos cuidados para se evitar reducionismos e/ou dominações ideológicos. O ponto seguinte exibe a categoria trabalho nos livros didáticos e outros materiais utilizados para o ensino da Sociologia. Serão mostrados seis blocos desses materiais, assim distribuídos: 1) livros didáticos de nível médio para o ensino da Sociologia - temáticos; 2) livros didáticos de nível médio para o ensino da Sociologia - não temáticos; 3) livros didáticos de outras disciplinas, utilizados no ensino da Sociologia; 4) livros didáticos de introdução à Sociologia - ciclo básico universitário; 5) livros paradidáticos; 6) outros textos; 7) dicionários especializados. No final será apresentado um panorama geral desses materiais. Por último tem-se a categoria trabalho. Essa categoria é muito nebulosa, cada arcabouço teórico tem um conjunto de explicações. Mesmo no interior do marxismo, há posições diversas. Apresentar-se-á o trabalho em seu sentido geral ou ontológico como eterna necessidade humana, independente da forma social, em seguida, algumas considerações acerca do trabalho na concepção de Marx a partir do capital, procurando-se aprofundar mais o trabalho concreto, útil, o trabalho abstrato e o trabalho produtivo de capital. Ainda a respeito da compreensão do trabalho em Marx, tentar-se-á mostrar alguns elementos para a compreensão do trabalho alienado/estranhado. Em seguida, far-se-á uma abordagem do gerenciamento e reestruturação do processo produtivo, bem como do processo de trabalho e a questão do trabalho como princípio educativo e da centralidade do trabalho. Em remate, nas considerações finais, estabelecerá um diálogo entre os autores dos materiais didáticos analisados com os autores clássicos, sobremaneira, Karl Marx e outros autores marxista, bem como, apontar outras perspectivas para o ensino da Sociologia.