Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-08-04T18:56:07Z No. of bitstreams: 1 Ana Maria Marques Palagi_.pdf: 3231909 bytes, checksum: 9321580f54fec80cf2bb334f86801f5a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T18:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Marques Palagi_.pdf: 3231909 bytes, checksum: 9321580f54fec80cf2bb334f86801f5a (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Nenhuma / Esta tese intitulada Formação de Professores em Tecnologias Digitais em Diálogo com as Políticas Públicas no Estado do Paraná tem como problema de pesquisa investigar como as propostas de formação continuada de professores da Rede Estadual do Paraná, em Tecnologias Digitais (TDs), dialogam com as políticas públicas estaduais e federais. Do problema de pesquisa derivaram as seguintes questões: Quais são as políticas públicas federais e estaduais vinculadas à formação de professores em TD, na educação? Quais são os cursos de formação continuada de professores, em TD, ofertados pela Rede Estadual do Paraná? O objetivo geral consiste em compreender como as propostas de formação continuada de professores da Rede Estadual do Paraná em TD, que são ofertadas, dialogam com as políticas públicas federais e estaduais. Quanto à abordagem trata-se de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, de natureza exploratória. No que se refere a metodologia é uma pesquisa bibliográfica e documental usou como instrumento investigativo a análise documental, com documentos produzidos pelo MEC, SEED, SEED/PR, tabelas estatísticas, relatórios, leis, projetos, planos de trabalho da SEED, Diretrizes Curriculares Nacionais e estaduais, dentre outros. Os conceitos de Educação, Desenvolvimento e de Tecnologias se apoiam em estudos de Freire (1993), Giroux (1997), Vieira Pinto (2005), Alarcão (2001), Orso (2001, 2007, 2012), Schlemmer; Lopes; Adams (2014) e Castells (1999); os conceitos de Formação Continuada de Professores em Tecnologias Digitais, em Romaniowski (2010), Martins (2010); Schlemmer (2010, 2011), Almeida (1997, 2001, 2004, 2011, 2013) e Cunha (2013, 2014), e os conceitos de instrumentação e instrumentalização em Rabardel (1995). O resultado da pesquisa aponta que as políticas públicas federais, de formação continuada dialogam em suas propostas e implementações, havendo uma correspondência muito estreita em todas as ações, com as políticas públicas da rede estadual do Paraná. A pesquisa mostrou, também, que as ofertas de formação continuada em tecnologias digitais, pela rede estadual do Paraná, têm como predominância cursos e oficinas, e que seus objetivos estão predominantemente para a instrumentalização, visando ao aspecto profissional na perspectiva do “uso de” determinadas tecnologias digitais. / This thesis entitled Teacher Training in Digital Technologies Dialogue with Public Policies in the State of Paraná has the research problem to investigate how the proposed continuing education of teachers of Paraná State Network in Digital Technologies (DT), dialogue with the political state and federal government. The research problem derived the following questions: What are the federal and state public policies related to teacher training in DT, in education? What are the continuing education courses for teachers in DT offered by the State Network of Paraná? The overall objective is to understand how the proposed continuing education of teachers of Paraná State Network in DT, which are offered, dialogue with federal and state public policies. As for the approach it is a quantitative and qualitative research, exploratory in nature. As regards the methodology is a bibliographical and documentary research used as an investigative tool to document analysis, with documents produced by MEC, SEED, SEED / PR, statistical tables, reports, laws, projects, SEED work plans, National Curriculum Guidelines and state, among others. The concepts of Education, Development and Technologies rely on Freire's studies (1993), Giroux (1997), Vieira Pinto (2005), Alarcão (2001), Orso (2001, 2007, 2012), Schlemmer; Lopes; Adams (2014) and Castells (1999); the concepts of Continuing Teacher Training in Digital Technologies in Romaniowski (2010), Martins (2010); Schlemmer (2010, 2011), Almeida (1997, 2001, 2004, 2011, 2013) and Cunha (2013, 2014), and instrumentation concepts and instrumentalization in Rabardel (1995). The research result shows that the federal public policies, continuing education dialogue in their proposals and implementations, there is a very close match in all actions with the public policy of the state of Paraná network. The survey also showed that continuing education offerings in digital technologies, by the network state of Paraná, have the predominance courses and workshops, and what your goals are predominantly for instrumentation, aimed at professional look from the perspective of "use" certain digital technologies.

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In the education process of the elder students (of 8 – 12 classes) of the secondary school the pedagogical activity is to be oriehted to the needs of the needs of the student, upbringing of creative abilities improvising on the music lessons, capability to adopt the modern digital technologies in various self-expression areas. Namely the lack of digital technologies influences the little interest of students for music lesson: it conditions the passivity and causes the problems of discipline. The object of research is formation of creative activity of student of secondary school using digital technologies on music lessons. Objective is to reveal the importance of introduction of musical improvisations and particularities of creation by students using digital technologies, also forming the positive and active attitude of students towards the taught subject of music. Hypothesis is raised that if the synthesizer, computer and other digital technologies are used on music lesson in order to develop the creative activity of the student then the attitude of students toward subject of music will become more motivated, the musical subject will become more motivated, the musical subject will assume more attractiveness. The methods of theoretical, empirical and mathematical analysis are used in this work. The descriptive research was performed in the Dzukijos secondary school of Alytus. 226 students (of 8 – 12 classes) and teachers of music of secondary schools from Alytus city and... [to full text]

Skaitmeninės technologijos suteikia mokiniams daug naujų galimybių, nes jie gali gauti daug ir įvairios informacijos pačiomis įvairiausiomis formomis – įskaitant tekstinę informaciją, fotografiją, grafiką, garsinę bei vaizdinę medžiagą. Pasinaudojus įvairia skaitmenine technika gautą informaciją lengva keisti, suteikiant jai savitumo, pritaikant individualiems mokymosi poreikiams. Skaitmeninės technologijos nuolatinė kaita ir spartus vystymasis lemia šiame darbe nagrinėjamą skaitmeninių technologijų vizualios raiškos mokinių galimybių plėtroje meniniame ugdyme naujumą. Tyrimo tikslas - skaitmeninių technologijų įtaka mokinių vizualios raiškos plėtrai. Tyrimo objektas - skaitmeninės technologijų naudojimas dailės pamokoje plečiant mokinių vizualią raišką. Tyrimo uždaviniai: (1) apibūdinti skaitmeninių technologijų galimybes kaip vizualios raiškos priemonę; (2) apžvelgti skaitmeninių technologijų panaudojimą kūryboje ir dailės ugdymo procese; (3) įvertinti esamą mokinių požiūrį į skaitmenines technologijas kaip priemonę realizuoti kūrybines galias. Tyrimo metodai: (1) Teorinis: pedagoginės, meninės, techninės literatūros studijavimas, švietimo sistemos dokumentų, interneto duomenų sisteminė analizė; (2) empirinis: anketinė apklausa, mokinių vizualinės raiškos darbų analizė; (3) matematinis: procentinė duomenų analizė. Darbe buvo apibūdintos tokios skaitmeninių technologijų galimybės kaip vizualios raiškos priemonės: galimybės panaudojant skaitmeninį fotoaparatą, skanerį... [toliau žr. visą tekstą] / Digital technologies allow pupils a lot of new possibilities as the pupils may receive a lot of information in the different forms, including textual information, photography, graphics, expressions and pattern information. When using the digital technology it is easy to adopt the information, to grant originality to the information as well as to adopt it to the individual learning needs. Constant change and rapid development in the digital technologies is the determining factor of novelty of the digital technologies in the artistic education in the development of school learners’ visual expression, which is being discussed in these diploma theses. The purpose of the research is analysis of the influence of the digital technologies to school learnen’ visual expression. The research subject-matter is a use of the digital technologies at the art lessons, with the purpose to expand learnen’ visual expression at the lesson. Research methods are as follows: (1) Theoretical, educational, artistic, analysis of the technical literature, systemic analysis of the documents of the educational system and internet data; (2) empirical: questionnaire interview, analysis of the pupils’ work of the visual expression; (3) mathematical: percentage analysis of the data. Implementation of the digital technologies, as the visual expression mean at the artistic lesson, facilitates individual learning, ensure basis to develop visual expression of the pupils, constitute possibilities to realize... [to full text]

Šiame amžiuje skaitmeninės technologijos daro vis didesnę įtaką visuomeniniame gyvenime. Internetas – kaip vienas iš technologijų amžiaus pavyzdžių, apima begales sričių, yra globalus ir jo pagalba informacija pasiekiama bei gaunama skirtinguose pasaulio taškuose. Internetas pasitelktas ir arhitektūros paveldo populiarinimui. Remiantis užsienio valstybių pavyzdžiais paveldo pristatymui internete iškristalizuoti šie būdai: architektūros muziejai, architektūros maršrutai, pažintiniai mietų puslapiai, virtualus 3D objektų atkūrimas, sukurtos duomenų bazės. Šie architektūros pristatymo būdai yra skirtingi, kiekvienas jų orientuotas į savitą auditoriją, pateikiama skirtinga informacija, vaizdinė medžiaga ir t.t. Tačiau juos vienija architektūra, siekiama pritraukti kuo didesnį visuomenės dėmėsį į nykstantį paveldą ar dar labiau populiarinti esamus, kad išliktų ateities kartoms. Viliamasi, kad skaitmeninėje erdvėje šis paveldas išliks daug ilgiau. Darbe aptarti ir Lietuvos architektūros internete pristatymo pavyzdžiai, kuriais siekiama sulaukti visuomenės susidomėjimo, taip pat ir užsienio turistų. Tačiau kolkas daugiausia dėmesio sulaukė duomenų bazių kūrimas, kuriose pateikta susisteminta informacija apie esamą architektūros paveldą. Atkreiptas dėmesys ir į architektūrinių maršrutų kūrimą, kurių dauguma yra apibendrinti ir pristatantys kultūros paveldą apskritai arba yra pramoginiai, ne orientuoti į architektūros paveldą. Skirtingai nuo kitų internetinių portalų, architektūros... [toliau žr. visą tekstą] / Nowadays digital technologies play huge role in our daily lifes. One of the most significant examples of age of technologies – internet – embraces many fields, is global and makes information worldwide accessable. Here, internet is applied to popularise architectural heritange. Referring to foreign countries experience, heritage representations on the internet are analyzed as architectural musuems and routes, sightseeing city sites, virtual 3D object reconstructions, and also various data bases. These architectual representations vary among different audiences by presenting specific informationm, visual material and other. However, all different representations are united by architecture, which attempts to attarct more audience attention to lost heritage, and at the same time popularise current to preserve it for future generations. It is believed that digital space can preserve heritage for even more years than other spaces. The paper also discusses examples of Lithuanian architectural representations on the internet, which purpose is to attract local public and foreign tourist interest. Yet, the main attarction at the moment is development of databases which give structured information about existing architectural heritage. At the same time, the paper looks into creation of architectural routs which better represent cultural heritage in general or entertainment side than concentrate on architectural heritage. Unlike other websites, www.autc.lt presents architecltural... [to full text]

Submitted by Carolina Cordeiro Batista null (carolina@feg.unesp.br) on 2018-01-11T15:43:57Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado_Carolina Cordeiro Batista.pdf: 1392568 bytes, checksum: b71a69d4eeddbe9d5427d4da6680b41f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2018-01-11T17:07:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_cc_me_rcla.pdf: 1100406 bytes, checksum: 0001e582c9ed4db0e33115ea46f74c12 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-11T17:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_cc_me_rcla.pdf: 1100406 bytes, checksum: 0001e582c9ed4db0e33115ea46f74c12 (MD5) Previous issue date: 2017-12-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o professor percebe o aluno produzindo conhecimento matemático com tecnologia. Os dados da pesquisa são oriundos de um grupo de formação continuada de professores de matemática da rede pública estadual de Guaratinguetá, município de São Paulo. No decorrer dos encontros do grupo foram elaboradas e discutidas pelos professores tarefas investigativas de conteúdo matemático que seriam desenvolvidas em sala de aula com o software GeoGebra. Após o planejamento as aulas foram ministradas pelos professores, acompanhadas pela pesquisadora e filmadas. Os vídeos foram editados visando destacar trechos nos quais era possível discutir ações dos alunos. O objetivo da edição foi fazer vídeos curtos que pudessem ser assistidos no grupo de formação oportunizando o diálogo com os professores. As ações no grupo de formação de professores foram conduzidas com base nos Estudos de Aula e o foco era a aprendizagem do aluno ao estar com tecnologia. As discussões no grupo de formação também foram filmadas e o filme foi transcrito pela pesquisadora tornando-se texto aberto à interpretação. Assumindo a pesquisa qualitativa de abordagem fenomenológica, os dados foram analisados e mostrou-se que os professores percebem a produção de conhecimento matemático de seus alunos a partir do modo como eles vêem a atitude/postura (do aluno) para a investigação matemática e para expressar o compreendido a si e ao outro. / This research aims at investigating how the teacher perceives the student producing mathematical knowledge with technology. The data of the research comes from a continuous education group of mathematic teachers from state public schools in Guaratinguetá, a city in São Paulo state. During the group meetings, it was elaborated and discussed by the teachers investigative tasks of mathematical content that would be developed in the classroom with the GeoGebra software. After planning, the classes were taught by the teachers, accompanied by the researcher and filmed. The videos were edited in order to highlight sections where it was possible to discuss students‟ actions. The purpose of the edition was to make short videos that could be watched in the group meeting, facilitating the dialogue with teachers. The actions in the teacher training group were conducted based on the Lesson Study and the focus was on the student's learning while being with technology. The discussions in the continuous education group were also filmed and the video was transcribed by the researcher, becoming an open to interpretation text. Assuming the qualitative research of phenomenological approach, the data was analyzed and it was shown that the teachers perceive their students‟ production of mathematical knowledge from the way they see the attitude/posture (of the student) for mathematical investigation and for expressing what was understood.

O avanço das tecnologias vem sendo impulsionado por ferramentas como internet móvel, touchscreen, wirelles, dentre outras, possibilitando que o manuseio com auxílio destes dispositivos seja cada vez mais fácil e intuitivo, não necessitando de um tutorial ou mesmo de uma explicação completa por parte dos usuários para acessá-los. Desta forma, qualquer pessoa que tenha computador, celular, smartphone ou tablet conectado à internet, poderá produzir um vídeo, um texto ou uma imagem e compartilhá-los na rede. Os meios de comunicação e informação tornam-se maiores e menores ao mesmo tempo. Por meio de uma única ferramenta portátil, que comporta diversas mídias é possível que os conteúdos educacionais, e não somente conteúdos, mas informações, revistas, artigos possam ser acessados a qualquer tempo e em qualquer lugar. Diante deste novo paradigma, estar atento à forma com que as tecnologias estão sendo utilizadas pelas crianças, e como elas vêm percebendo este mundo digital se faz necessário. A presente pesquisa tem por objetivo observar e verificar como as crianças de 7 meses a 7 anos de idade estão se apropriando das tecnologias digitais, bem como percebem os atrativos oferecidos por elas. Adotou-se como aporte teórico a Epistemologia Genética de Piaget e suas principais obras sobre o desenvolvimento infantil, para melhor compreender os processos de desenvolvimento da inteligência da criança. Para tanto, a metodologia utilizada foi a aplicação de provas Piagetianas e, posteriormente, a realização desta mesma prova com o uso de recurso tecnológico. Durante estas atividades, foi utilizado o Método Clínico, já a análise das observações e interações das crianças, foi fundamentada a partir de obras de Piaget em que o desenvolvimento da inteligência infantil era abordada. Durante a pesquisa, foi possível observar o nítido interesse das crianças pelos aparelhos e pelas tecnologias digitais. As tecnologias digitais possibilitaram que as crianças realizassem constatações mais aprofundadas do que nas provas Piagetianas, pois os recursos tecnológicos apresentados envolveram diferentes sentidos, bem como proporcionaram que elas descobrissem coisas sem terem que fazer um esforço tão grande como quando trabalham com objetos concretos. O mundo virtual mostrou-se mais atrativo, porque possibilitou às crianças ter a oportunidade de aprender de modo não-formal, e sim fazendo e descobrindo sem seguir uma sequência definida. / The advancement of technologies has been driven by tools such as mobile internet, touchscreen, wirelles, among others, making it easier and more intuitive to handle these devices without requiring a tutorial or even a full explanation for the users to access them. Anyone with a computer, cell phone, smartphone or tablet connected to the internet can produce a video, text or image and share them on the web. Media and information become larger and smaller at the same time. With a single portable tool that contains several media, it is possible that educational content, educational content, general information, magazines, articles can be accessed anytime, anywhere. Facing this new paradigm, being aware of how technologies are being used by children and how they are perceiving this digital world becomes necessary. The present research aims to observe and verify how children from 7 months to 7 years of age are appropriating digital technologies as well as perceiving the attractions offered by them. It was adopted as a theoretical contribution the Piaget's Genetic Epistemology and his main works on child development, in order to better understand the processes of child intelligence development. For this, the methodology used was the application of Piagetian tests and, later, the accomplishment of this same test with the use of technological resources. During these activities, the Clinical Method was used. The analysis of the observations and children‟s interactions was based on works of Piaget in which the development of the child intelligence was approached. During the research, it was possible to observe the clear interest of the children by the devices and the digital technologies. Digital technologies made it possible for children to make more in-depth findings than in Piagetian tests because the technological features presented involved different senses as well as allowing them to discover things without having to make as much effort as when working with concrete objects. The virtual world proved to be more attractive because it enabled children to have the opportunity to learn in a non-formal way, but by doing and discovering without following a definite sequence.

Desde una perspectiva procesual de la vida social, la tecnología opera siempre dentro de marcos discursivos y de acción que la hacen posible, le dan sentido y la legitiman, pero que al mismo tiempo son constituidos por la propia tecnología y sus usos. en otras palabras, los marcos de acción de una época son constitutivos de y son constituidos por la tecnología. esta aproximación se alinea con un enfoque performativo acerca de las tecnologías digitales y que ha permitido problematizarlas en términos de los actores y sus pragmáticas. De esta manera se ha logrado también transcender esquemas dicotómicos para entender asuntos referidos a la representación y a las relaciones de poder implicados en estas tecnologías.Pero ¿qué pasa cuando la performatividad de los actores y la fuerza performativa de sus prácticas dejan de ser un aspecto de sus dinámicas y configuración, y adquieren más bien fuerza normativa?en otras palabras, ¿qué está en juego cuando los actores y sus prác-ticas se organizan en torno a la performance como mandato, vale decir, como régimen de verdad? en el contexto de un mundo regido por los principios de eficiencia, eficacia y efectividad, ciertamente resulta necesario plantear este tipo de interrogante, en particular con respectos a las paradojas que esto plantea a los regímenes participativos que responden a la lógica de la gubernamentalidad neoliberal. / In a processual perspective of social life, technology works within discursive and action frames that make it possible. these frames provide meaning and legitimate technology but are also produced through technology and its uses. In other words, actions frames of an era are constitutive of and constituted by technology. this perspective follows a performative approach on digital technologies which allow the authors to problematize them in terms of their actors, discourses, and practices. On this way, the authors go beyond views that tend to dichotomize in order to understand issues of representation and power relations. Yet, what happens when actor’s performances and the performative force of their practices are no longer an aspect of their dynamics and configuration, but rather a normative force? In other words, what is at stake when actors and their performances are organized by performance as a mandate, that is, as a regime of truth? In a context where the principles of efficiency, effectiveness and efficacy are a mandate, there is a need to ask this sort of question, particularly in relation to the paradoxes it poses to participatory regimes that respond to the demands of neoliberal governmentality.

Data de aprova??o ausente. / Na folha de rosto consta - Davidson Afonso Ramos (Coordenador). / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2017-06-21T19:36:32Z No. of bitstreams: 2 joiciele_rezende_costa.pdf: 1969360 bytes, checksum: c39183eae7cfceab4520fa3abca91199 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2017-06-22T13:16:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 joiciele_rezende_costa.pdf: 1969360 bytes, checksum: c39183eae7cfceab4520fa3abca91199 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T13:16:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 joiciele_rezende_costa.pdf: 1969360 bytes, checksum: c39183eae7cfceab4520fa3abca91199 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016 / Tendo em vista a presen?a e a atua??o de um grupo de Institui??es de Ensino Superior na regi?o do norte de Minas Gerais, a proposta dessa pesquisa foi investigar o aporte curricular oportunizado aos acad?micos dos cursos de licenciatura dessas institui??es, com vistas a aproximar suas forma??es das particularidades envolvidas na utiliza??o das Tecnologias Digitais de Informa??o e Comunica??o (TDIC) em a??es pedag?gicas. Tendo como amostra a cidade de Montes Claros, procedemos a um recorte de uma problematiza??o social e cultural, que ? a rela??o entre os processos de ensino-aprendizagem e as tecnologias. O objetivo foi averiguar quais e quantos cursos de licenciatura e de qual institui??o possuem alguma disciplina, que fa?a men??o ao uso das tecnologias no processo educativo, com vistas a capacitar os egressos para o uso das TDIC. As institui??es de ensino superior da regi?o investigadas foram: Universidade Estadual de Montes Claros-UNIMONTES, Instituto Superior de Educa??o Ibituruna-ISEIB/Faculdades de Ci?ncias Gerenciais e Empreendedorismo-FACIGE, Funda??o Presidente Ant?nio Carlos- FUPAC, Faculdades Integradas Pit?goras- FIP, Faculdade Prisma e Universidade Norte do Paran?-UNOPAR (modalidade EAD). A rela??o com a universidade frequentemente reflete na educa??o b?sica. Essa proposta de trabalho se fez poss?vel e necess?ria diante da emerg?ncia da sociedade hodierna, onde se efetua uma transi??o de paradigmas, em v?rios ?mbitos, abarcando tamb?m a educa??o e consequentemente os h?bitos dos indiv?duos. A metodologia utilizada na realiza??o desse trabalho ? de cunho quantitativo quanto ? descri??o dos curr?culos dos cursos e qualitativo, possibilitando um olhar cr?tico sobre a tem?tica. Para isso, foi feito um levantamento bibliogr?fico e uma revis?o de literatura que buscou contextualizar a forma??o de professores com os novos tempos chamados de ?modernos?, bem como com as mudan?as ocorridas na vida dos indiv?duos na modernidade. Tamb?m foi feita uma pesquisa documental, com documentos do Minist?rio da Educa??o (MEC), orienta??es para os cursos de licenciaturas no pa?s e ementas e estruturas curriculares dos cursos de licenciaturas, das universidades e faculdades supracitadas. A pesquisa constatou que, dos trinta cursos de licenciaturas investigados, nas seis institui??es de ensino, somente dezoito contam com disciplinas te?ricas e/ou pr?ticas, com vistas a inserir o uso das TDIC no cotidiano docente. Este resultado corresponde a 60% (sessenta porcento) dos cursos analisados, o que indica uma necessidade de melhor adequa??o entre a forma??o ofertada pelas licenciaturas, as orienta??es do MEC e a pr?tica docente. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Ci?ncias Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, [2016]. / Considering the presence and the performance of a group of Higher Education Institutions in the northern region of Minas Gerais, the proposal of this research was to investigate the curricular contribution made available to the undergraduate students of these institutions, aiming at bringing their formations closer to the particularities involved in the use of Information and Communication Digital Technologies (ICDT) in pedagogical actions. Having as sample the town of Montes Claros, we proceeded to a cut of a social and cultural problematization, which is the relation between the teaching-learning processes and the technologies. The objective was to find out which and how many undergraduate courses and in which institution there are any discipline, which makes reference to the use of technologies in educational process, in order to enable the graduates to use ICDT. The institutions of higher education of the region investigated are: Universidade Estadual de Montes Claros-UNIMONTES, Instituto Superior de Educa??o Ibituruna-ISEIB e Faculdades de Ci?ncias Gerenciais e Empreendedorismo-FACIGE, Funda??o Presidente Ant?nio Carlos- FUPAC, Faculdades Integradas Pit?goras- FIP, Faculdades Prisma e Universidade Norte do Paran?-UNOPAR (Distance Educationmodality). The relation with the university frequently is reflected in basic education. This proposal of work becomes possible and necessary in the modern society, in which occurs a transition of paradigms, in several extents, also embracing the education and consequently the individuals' habits. The methodology used in the accomplishment of this work is qualitative, making possible a critical glance on the subject. For that, it was made a bibliographical research and a literature revision in which it was sought to contextualize teachers? formation with the new times called of ?modern?, as well as with the changes happened in the individuals' life in the modernity. Documentary research was also carried out, with documents from the Ministry of Education (MEC), guidelines for undergraduate courses in the country, and curricular structures and syllabuses for undergraduate, university and collegiate courses mentioned above. The research verified that, of the thirty undergraduate courses investigated, in the six higher education institutions, only eighteen courses have the theoretical disciplines andor practices, with views to insert the use of ICDT in the daily educational. This result corresponds to 60% (sixty percent) of the analyzed courses, what indicates a need of a better adaptation among the formation presented by the degrees, the orientations of MEC and the educational practice.

Nesse trabalho é apresentado um instrumento de análise do processo de aprendizagem dos estudantes em matemática denominado Portfólio de Matemática. Baseado em atividades com abordagens diversas nas quais são contemplados exercícios, atividades com dobraduras, experiências em laboratórios, projetos interdisciplinares, avaliações escritas formais, elaboração de resumos, toda a produção do estudante pode compor o Portfólio de Matemática. Enquanto instrumento de avaliação, é formado por um conjunto de categorias cognitivas, afetivas e metacognitivas, com seus respectivos indicadores. Esse conjunto de categorias e indicadores, alicerçado nas ideias de Freire, Gardner e Piaget, oferecem elementos para uma avaliação formativa e somativa do estudante, bem como informações que permitem a reflexão do estudante e do professor sobre o processo de aprendizagem. Constata-se que os estudantes, por meio desse instrumento, podem apresentar evidências do conhecimento construído, das estratégias utilizadas para aprender e da disposição para continuar aprendendo. O trabalho foi desenvolvido como pesquisa-ação realizada durante o ano de 2009 numa escola pública estadual em Porto Alegre /RS, com os 290 estudantes cursando da 7ª série do ensino fundamental ao 3ºano do ensino médio, nas aulas regulares de Matemática. Além de oferecer para o professor, elemento para compreender o processo de aprendizagem de Matemática dos estudantes, o Portfólio de Matemática proporciona ao estudante a possibilidade de aprender a aprender de acordo com as estratégias construídas pelos próprios estudantes. Enquanto estratégia de trabalho, o uso do Portfólio desperta a autonomia do estudante, valoriza o contexto em que os estudantes estão inseridos, valoriza a utilização das tecnologias digitais e se constitui em mais um mecanismo de comunicação entre estudantes e professor. O produto final deste trabalho é um aplicativo no formato swf, em duas versões, que possibilita a compreensão do instrumento portfólio de matemática e seu modelo de avaliação, de forma interativa e dinâmica. E a leitura dos indicadores de cada categoria pode ser feita de acordo com o interesse de cada pessoa. / This paper shows an analytical tool in the learning process of students in mathematics called Portfolio Mathematics. Activity-based approaches which are contemplated in various exercises, activities, paper folding, experiments in labs, interdisciplinary projects, formal written assessments, preparation of summaries, all production of the student can make up the Portfolio of Mathematics. While the evaluation instrument, consists of a set of cognitive categories, affective and metacognitive, with their respective indicators. This set of categories and indicators, based on the ideas of Freire, Piaget, and Gardner, provide evidence for formative and summative assessment of student as well as information that allows the reflection of the student and the teacher about the learning process. It appears that students, through this instrument, may have evidence of the knowledge of the strategies used to learn and willingness to keep learning. The study was conducted as action research conducted during 2009 at a public school in Porto Alegre / RS, with 290 students attending the seventh grade of elementary school to 3rd year high school math in regular classrooms. In addition to providing for the teacher to understand the process element of students' learning of mathematics, the mathematics portfolio provides the student the opportunity to learn how to learn according to the strategies constructed by students themselves. While working strategy, the use of Portfolio awakens the student's autonomy, value the context in which students are placed, values the use of digital technologies and constitutes yet another mechanism of communication between students and teacher. The final product of this work is an application in swf format, in two versions, which enables the understanding of the instrument and its portfolio of mathematical model for evaluation of interactive and dynamic way. And reading the indicators for each category can be made according to the interest of each person.