Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MIRENE FONSECA MOULIN.pdf: 18456271 bytes, checksum: 949d03257a646e68f8b16116263ca33c (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / The scientific communication (SC) genre is socially relevant because it is the most widely read and discussed genre in and outside the school. It is also important for the scientific formation of students because it brings the language of science and observation of the real, along with its scientific and technological advances. However, it is a genre which is little studied or explored by teachers in the early years of elementary school. Because of this, certain questions have arisen: when the teacher emphatically and systematically explores the SC genre, does it have a significant impact on a students written production? How is this learning shown in written productions of the SC genre? How are the Bakhtinian categories thematic unity, style and compositional construction expressed in the student's productions? It was defined as general aim of this study the analysis of the learning of the SC genre expressed in the written productions of a public, elementary school student. The specific objectives were: 1) to analyze the genre s linguistic and discursive features, through didactic activities; 2) to recognize the main characteristics which make up the SC genre in this production; 3) to examine the comprehension of the readings done; and, 4) to analyze the productions based on the three elements which constitute the discursive genre, as described by Bakhtin: thematic content, style and compositional construction. It was based on the historical and cultural referential represented mainly by Bakhtin (1995, 2003) and Vygotsky (1987, 1988, 2000). The research took place in a public school in Goiânia, Goiás, in the 4th and 5th years of elementary education in Portuguese language classes. A student s written production in relation to the SC genre was selected for analysis. The qualitative research, of a longitudinal nature, was undertaken and organizing the collection of copies of written discourse produced by students during school activities, in both two phases. It was found that the significant, systematic and contextualized work with the SC genre in the classroom is an effective tool which promotes a better historical understanding of knowledge and impacts positively on the educational process in relation to reading and writing. / O gênero de divulgação científica (DC) tem relevância social por ser o mais lido e discutido dentro e fora da escola. Contribui para a formação científica do aluno por trazer a linguagem da ciência e a observação do real com os avanços científicos e tecnológicos. No entanto, é um gênero pouco estudado e explorado pelos professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Em torno dessa problemática, surgiram as questões: Quando o professor explora sistematicamente e enfaticamente o gênero de DC, isso traz repercussões importantes na produção escrita dos alunos? Como essa aprendizagem se evidencia nas produções escritas do gênero DC? Como se expressam nas produções do aluno as categorias bakhtinianas: unidade temática, estilo e construção composicional? Definiou-se por objetivo geral analisar a aprendizagem do gênero de DC expressa em produções escritas produzidas por um aluno de uma escola pública do ensino fundamental. Os objetivos específicos foram: 1) analisar nos gêneros de DC apresentados nas atividades didáticas, as características linguísticas e discursivas que compõem esse gênero 2) reconhecer nessa produção as principais características que compõem esse gênero; 3) examinar a compreensão das leituras realizadas; 4) analisar as produções a partir dos três elementos que constituem o gênero discursivo, descritos por Bakhtin (2003): conteúdo temático, estilo e construção composicional. Fundamentou-se no referencial teórico histórico-cultural representado, principalmente, por Bakhtin (1995, 2003) e Vygotsky (1987, 1988, 2000). Desenvolveu-se a pesquisa em uma escola pública, em Goiânia - Goiás, no 4° e 5° anos do ensino fundamental nas aulas de Língua Portuguesa. Selecionaram-se para análise as produções escritas de um aluno relativas ao gênero de DC. A investigação qualitativa, de caráter longitudinal, realizou-se em duas fases e com organização da coletânea de exemplares do discurso escrito elaborado pelo aluno durante a atividade escolar, em ambas as fases. Constatou-se que o trabalho sistemático, significativo e contextualizado com o gênero de DC em sala de aula é uma ferramenta eficaz que beneficia a compreensão histórica dos conhecimentos e repercute favoravelmente no processo de escolarização relacionado à leitura e à escrita.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Araujo Mota.pdf: 382611 bytes, checksum: f2aaa959f5a478ca53e5ea002c15c688 (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / Generally speaking, teacher s continued education has gained prominence recently at forums, meetings and seminars, asa major strategies to improve the quality of education. It also has being a focus of attention of public policies related to education nowadays. However there is still a huge concern about the content and methodologies used for training teachers of the early years of elementary school due to the fact that addressing the specificities in initial and ongoing training is crucial for a good development of quality education. In this perspective, we sought to understand difficulties indicated by future elementary school teachers in regards to the arithmetic operations and how such difficulties can be addressed in seeking to overcome. Initially, we bring a curricular analysis of the pedagogy courses offered in the city of Campinas, in different institutions, checking the inclusion of disciplines focused on mathematics in these courses. We also listed the main difficulties faced by female students (future teachers) of a discipline focused on the conceptual and methodological aspects of teaching mathematics in the pedagogy courses of PUC-Campinas, with the purpose to check how the contents are worked in that discipline. We used the referential of qualitative methodology to develop and collect data for the research. The participants were chosen through an invitation directed to twenty-five female students enrolled as freshman in the pedagogy course in 2010.Seven of them accepted the invitation. We used as a technique for data collection: personal narratives of the students, the narratives of the researcher and semi-structured interviews with students. The data was interpreted and categorized in light of the theoretical teacher training and research on teaching practices. The results indicate that, from the methodology utilized in the discipline in question, permeated by the movement of reflection, the activities appear as having the potential for empowering learning. It is now possible to these pedagogy students to experience a new conception of mathematics: to solve old problems, as well as new and different operations strategies. Now these studentsbetter understand the content, when before it was detached from their. / A forma??o de professores de um modo geral tem ganhado destaque nos ?ltimos anos em f?runs, encontros e semin?rios, como uma das principais estrat?gias para elevar a qualidade do ensino. Tamb?m se constitui atualmente em um foco de aten??o das pol?ticas p?blicas voltadas ? educa??o. Entretanto h? ainda uma enorme preocupa??o com rela??o aos conte?dos e metodologias trabalhados na forma??o de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, tendo em vista que contemplar as especificidades na forma??o inicial e continuada ? de fundamental import?ncia para um bom desenvolvimento da qualidade da educa??o. Nesta perspectiva, buscamos compreender as dificuldades indicadas pelas futuras professoras do ensino fundamental no que se refere ?s opera??es aritm?ticas e como tais dificuldades podem ser abordados na busca de supera??o. Inicialmente, trazemos uma an?lise das matrizes curriculares de cursos de pedagogia oferecidos na cidade de Campinas em diferentes institui??es, verificando a inser??o de disciplinas voltadas para a matem?tica nos referidos cursos. Tamb?m elencamos as principais dificuldades enfrentadas por alunas (futuras professoras) de uma disciplina voltada para os aspectos metodol?gicos e conceituais do Ensino de matem?tica do curso de Pedagogia da PUC-Campinas, buscando verificar como os conte?dos s?o trabalhados na referida disciplina. Utilizamos os referenciais da metodologia qualitativa para desenvolver e coletar os dados da pesquisa. A escolha das participantes da pesquisa se deu por meio de um convite direcionado ?s vinte e cinco alunas matriculadas na disciplina no 1? semestre de 2010, sendo que sete entre elas aceitaram o convite para participar da pesquisa. Utilizamos como t?cnica para coleta de dados: as narrativas pessoais das alunas; as narrativas da pesquisadora e entrevistas semiestruturadas com as alunas. Os dados foram interpretados e categorizados ? luz do referencial te?rico de forma??o de professores e estudos sobre pr?ticas pedag?gicas. Os resultados indicam que a partir da metodologia trabalhada na disciplina investigada, permeada pelo movimento da reflex?o, as atividades passam a ser consideradas como potencializadoras de aprendizagem, sendo poss?vel ?s alunas vivenciarem uma nova concep??o em rela??o ? matem?tica: a de conseguir resolver velhos problemas e opera??es com novas e diferentes estrat?gias, assim como compreender os significados dos conte?dos antes desvinculados das suas realidades.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIRIDIANA ALVES DE LARA.pdf: 7829412 bytes, checksum: 02eb5d664945edc317a9d201f1349118 (MD5) Previous issue date: 2014-05-09 / This paper presents an analysis of the conceptions of the learning teachers in the early years of public schools in one municipality of Paraná. Qualitative, descriptive, research aimed to analyze the conceptions assessment of teacher learning in the early years of elementary school, the learning cycle. The research is theoretically based on the epistemological, historical and pedagogical assumptions of educational assessment and learning, built from the contributions of Franco (1990), Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005) Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes and Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), among others. The survey of the production of theses and dissertations on evaluation about learning in the early years is the state of the art produced around this object of study. The methodological procedures used in data collection were the questionnaire and interview. The collected data were organized and analyzed by the Collective Subject Discourse - DSC developed by Lefèvre and Lefèvre (2005). The survey results showed that most teachers has a formative conception about assessment of learning, although there are some remnants of the traditional design where the most valued is the exam results and tests than the daily evaluation processes. In the analyzed discourses became evident that there is a collective effort of teachers to break with the objectivist conception of assessment traditional of learning assessment. It can be concluded that the conceptions of these teachers move in a emancipatory perspective, based on the critical-dialectical, in that posture consider some fundamental aspects: the use of formative assessment to support student learning and teacher's education planning, the emphasis of the role of student and teacher in formative evaluation processes with the use of self-assessment and interactive feedback in the teaching and learning process: diversity of assessment tools that teachers use during the process of teaching and learning, the understanding of the student's mistake as to the suitability of the possibility of teaching and learning, and finally, the record of students performance in relation to the objectives proposed in the opinions from the trial of elements of their everyday learning. / Este trabalho apresenta uma análise das concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais de escolas públicas de um município paranaense. De natureza qualitativa, do tipo descritiva, a pesquisa objetivou analisar as concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no ciclo de aprendizagem. A pesquisa se fundamenta teoricamente sobre os pressupostos epistemológicos, históricos e pedagógicos da avaliação educacional e da aprendizagem, construídos a partir das contribuições de Franco (1990) Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005), Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes e Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), entre outros. O levantamento da produção de teses e dissertações sobre avaliação da aprendizagem nos anos iniciais constitui o estado da arte elaborado em torno deste objeto de estudo. Os procedimentos metodológicos utilizados na coleta de dados foram o questionário e a entrevista. Os dados coletados foram organizados e analisados à luz do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC, desenvolvido por Lefèvre e Lefèvre (2005). Os resultados da pesquisa evidenciaram que a maioria dos professores tem uma concepção formativa de avaliação da aprendizagem, embora ainda existam alguns resquícios da concepção tradicional em que mais se valorizam os resultados de provas e testes do que os processos avaliativos cotidianos. Nos discursos analisados há evidências de um esforço coletivo dos docentes para romper com a concepção de avaliação objetivista e com as práticas tradicionais de avaliação da aprendizagem. Pode-se concluir que as concepções desses professores caminham numa perspectiva emancipatória, assentada na postura dialético-crítica, em que se consideram alguns aspectos fundamentais: a utilização da avaliação formativa como suporte para a aprendizagem dos alunos e para o planejamento de ensino do professor; a ênfase do papel do aluno e do professor nos processos avaliativos formativos com a utilização da autoavaliação e do feedback interativo no processo de ensino e aprendizagem; a diversidade de instrumentos avaliativos que os professores utilizam durante o processo de ensino e aprendizagem; a compreensão do erro do aluno como possibilidade à adequação do processo de ensino e aprendizagem; por fim, o registro do desempenho dos alunos em relação aos objetivos propostos nos pareceres a partir do julgamento de elementos de suas aprendizagens cotidianas.

Esse estudo investigou a estrutura curricular de educação infantil e ensino fundamental I de uma escola cuja organização curricular se baseia no PYP (Primary Years Programme), modelo de currículo integrado organizado por temas transdisciplinares elaborado, implantado e supervisionado pelo IB - International Baccalaureate. A forma de organização das ações educativas propostas pelo PYP se contrapõe aos princípios do modelo linear disciplinar, estruturado tradicionalmente a partir da justaposição de disciplinas, geralmente isoladas umas das outras. Essa investigação partiu do pressuposto de que as limitações da organização linear disciplinar não atendem às necessidades de uma escola imersa numa sociedade onde cada vez mais os aspectos econômicos, culturais, políticos, ambientais, científicos, etc. se mostram interdependentes. A revisão de literatura fundamentou este trabalho a partir do desenvolvimento dos paradigmas da ciência e da indústria, da discussão sobre os conceitos de disciplina, currículo integrado, transdisciplinaridade e de propostas de ensino baseadas em modelos de currículo integrado e métodos globalizados. A investigação foi realizada a partir de dois estudos, a saber: (I) descrição e análise das características e pressupostos do programa PYP e, (II) a articulação da educação física ao currículo transdisciplinar. A escolha metodológica pelo estudo de caso etnográfico reuniu no estudo I professores de classe e professores especialistas de diversas áreas e, no estudo II professores de educação física. A investigação pautou-se na descrição densa e análise de documentos, das entrevistas semi-estruturadas reflexivas e da observação participante durante reuniões com professores. Os principais aspectos observados revelaram algumas dificuldades, tais como: compreensão dos conceitos essenciais, elaboração de conexões entre o conteúdo disiciplinar e unidades de investigação, articulação do que foi previamente planejado com questões que emergem do cotidiano. Também foram identificados avanços, como por exemplo: o pensamento linear disciplinar dos professores de educação física deu lugar a uma visão mais ampla e integrada de educação, o modelo diretivo de ensino modificou-se na direção de um modelo mais construtivo e reflexivo, a organização curricular transdisciplinar permite que conhecimentos disciplinares sejam contemplados nas unidades de investigação sem a forma estereotipada de uma disciplina / This study has investigated the Early Years and Primary curriculum structure of a private school, which has its curricular approach based on the PYP (Primary Years Programme), an integrated curriculum model organized by transdisciplinary themes, elaborated, implanted and supervised by the International Baccalaureate (IB). The organization form of the educational actions proposed by the PYP opposes the principles of the disciplinary linear model, traditionally structured as of the juxtaposed disciplines, generally isolated from one another. This investigation has taken for granted that the limitations of the disciplinary linear organization do not meet the needs of a school immersed in a society where economic, cultural, political, environmental and scientific aspects are more than ever interdependent. The literature review has addressed the science and industry paradigms development, the concepts of discipline, integrated curriculum, transdisciplinarity and a few teaching proposals based on integrated curriculum models and globalized methods. Two studies were conducted to investigate: (I) the PYP programme characteristics and premises, and (II) the articulation of physical education with the transdisciplinary curriculum. The methodological option for the ethnographical case study has joined in study I, class teachers and specialists of several areas and, in study II physical education teachers. The investigation was conducted through a dense description and analysis of documents, reflective semi-structured interviews and participant observation during meetings with teachers. The main observed aspects revealed some teachers difficulties in comprehending essential concepts, making connections between disciplinary contents and the units of inquiry, finding a balance between addressing what has been previously planned and contents that arise from daily activities. Advancements have also been identified, for example: physical education teachers disciplinary linear thought has given room to an ampler and integrated educational stand point, the directive teaching style has moved towards a more constructive and reflective approach, the transdisciplinary curricular organization enables disciplinary knowledge to be integrated to the units of inquiry without the stereotyped form of a discipline

As dificuldades apresentadas pelos alunos, ao chegarem ao 6º ano do ensino fundamental, sempre me intrigaram. A busca de maneiras para minimizá-las foi o ponto de partida desta proposta de dissertação. Ao longo de minha experiência profissional identifiquei que muitas colegas dos anos iniciais não se sentiam confortáveis ao trabalharem com a matemática, muitas pediam auxilio, enquanto outras apenas reproduziam, mecanicamente, o que lhes fora ensinado. Trabalhar com estas colegas pareceu-me a solução natural para meus anseios. Desenvolver um material que pudesse auxiliá-las em sala de aula e, ao mesmo tempo, que fosse familiar ao aluno, levou-me à opção do uso da linguagem das histórias em quadrinhos e dos desenhos animados. Conversas e questionários com as professoras de anos iniciais indicaram o ensino de frações como o conteúdo em que os alunos apresentavam maiores dificuldades. Isto levou-me a optar por desenvolver o projeto para este conteúdo especifico. A análise de dissertações, livros e artigos relativos ao tema trouxeram os diferentes conceitos envolvidos: operador multiplicativo, razão, quociente, medida e, o escolhido para ser o foco do trabalho, parte-todo. A elaboração de roteiros, desenhar, digitalizar e por último animar o material através de softwares específicos geraram as histórias em quadrinhos e os desenhos animados que são o produto final desta dissertação. Com o material pronto, foram ofertadas oficinas de preparação aos professores. Nestas oficinas surgiram dificuldades maiores do que as previstas, conduzindo a uma reconstrução do material para adequá-lo à realidade apresentada. Esta caminhada está registrada neste trabalho. / The difficulties presented by the students upon arrival at the 6th grade level, have always intrigued me. The search for ways to overcome them was the starting point for this dissertation proposal. Throughout my professional experience, I identified that many of my colleagues of the early years were not comfortable when working with mathematics, so many of them asked for assistance, while others merely reproduced mechanically what they had been taught. Working with these colleagues seemed to me the natural solution to my desires. Develop a material that could help them in the classroom and, at the same time this was familiar to the student, took me the option of using the language of comics and cartoons . Questionaires and conversations with teachers of the early years have indicated the teaching of fractions as the topic that the students had more difficulties. This led me to choose to develop the design for this specific content. A review of dissertations, books and articles on the subject brought the different concepts involved: multiplicative operator, reason, ratio, measure, and chosen to be the focus of the work, part-whole. The roadmapping, draw, scan and finally animate the material through specific software generated the comics and animes final product of this work and, with the material ready, worshop of preparation were offered to teachers. In these workshops have appeared more difficulties than we have previewd, it lead this to a reconstrution of the material to fit the reality presented. This hike is recorded in this work.

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Young children’s peer interactions involve their use of interactional resources to organise, manage and participate in their social worlds. Investigation of children’s employment of interactional resources highlights how children participate in peer interaction and their social orders, providing insight into their active construction and management of their social worlds. Frequently, these interactions are described by adults as ‘play’. The term play is often used to describe children’s activities in early childhood education, and constructed in three main ways: as educative, as enjoyable, and as an activity of children. Play in educational settings is often constructed, and informed by, adult agendas such as learning and is often part of the educational routine. This study shows how children work with a different set of agendas to those routinely ascribed by adults, as they actively engage with local education orders, and use play for their own purposes as they construct their own social orders. By examining children’s peer interactions, and not describing these activities as play, the focus becomes the construction and organisation of their social worlds. In so doing, this study investigates some interactional resources that children draw upon to manage their social orders and organise their peer interactions. This study was conducted within an Australian, non-government elementary school. The participants were children in a preparatory year classroom (children aged 4 – 6 years). Over a one month period, children’s naturally occurring peer interactions within ‘free play’ were video-recorded. Selected video-recorded episodes were transcribed and analysed, using the approaches of ethnomethodology, conversation analysis and membership categorization analysis. These methodologies focus on everyday, naturalistic data, examining how participants orient to and produce social action. The focus is on the members’ perspectives, that of the children themselves, as they interact. Ethnomethodology, conversation analysis and membership categorization analysis allow for in-depth examination of talk and action, and are used in this study to provide a detailed account of the children’s interactional strategies. Analysis focused on features of children’s situated peer interaction, identifying three interactional resources upon which the children drew as they constructed, maintained, and transformed their social orders. The interactional resources included: justification; category work, in particular the category of mother; and the pretend formulation of place. The children used these interactional resources as a means of managing peer participation within interactions. First, the children used justification to provide reasons for their actions and to support their positions. Justifications built and reinforced individual children’s status, contributing to the social organisation of their peer group. Second, the children negotiated and oriented to categories within the pretend frame of ‘families’. The children’s talk and actions jointly-constructed the mother category as authoritative, enabling the child, within the category of mother, to effectively organise the interaction. Third, pretense was used by the children to negotiate and describe places, thus enabling them to effectively manage peer activity within these places. For a successful formulation of a place as something other than it actually was, the children had to work to produce shared understandings of the place. Examining instances of pretense demonstrated the highly collaborative nature of the children’s peer interactions. The study contributes to sociological understandings of childhood. By analysing situated episodes of children’s peer interaction, this study contributes empirical work to the sociology of childhood and insight into the interactional work of children organising their social worlds. It does this by closely analysing social interactions, as they unfold, among children. This study also makes a methodological contribution, using ethnomethodology, conversation analysis, and membership categorization analysis in conjunction to analyse children’s peer interactions in an early childhood setting. In so doing, the study provides alternative ways for educators to understand children’s interactions. For example, adult educational agendas, such as the educative value of play, can be applied to examine children’s family play, highlighting the learning opportunities provided through pretend role play, or indicating children’s understanding of adult roles. Alternatively, the children’s interaction could be subjected to fine-grained analysis to explicate how children construct shared understandings of the category of mother and use it to organise their interaction. Rather than examining the interaction to discern what children are learning, the interaction is examined with a focus on how children are accomplishing everyday social practices. Close analysis of children’s everyday peer interaction enables the complex interactional work of managing, and participating in, social order within an early childhood setting to be explicated. This offers educators insight into children’s social worlds, described not as play, but as the construction and negotiation of social order.

Orientador: Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi / Banca: Maria Clara Di Pierro / Banca: José Carlos Miguel / Resumo: Esta pesquisa de caráter qualitativa que contou com o fomento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) e que faz parte da linha de pesquisa "Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores", busca analisar a movimentação política ocorrida nos anos iniciais da EJA em nível municipal. Essa modalidade de ensino, que ao longo de sua trajetória histórica foi permeada pela luta por conquistas de maiores direitos, possui atualmente uma série de novas ações, que até certo ponto favorecem a sua ressignificação no campo das políticas públicas. Levando esse fato em consideração, procuramos investigar esses processos ocorridos em nível municipal, que com a descentralização do ensino proposta pela Constituição Federal e induzida pelo Fundef, se tornou o principal responsável por ofertar os anos iniciais da EJA. Dentre os municípios, optamos por investigar os considerados "cidades médias", por justamente interligarem, em seus processos, os grandes centros urbanos, com as pequenas cidades, mais especificamente os municípios de Marília, SP e Presidente Prudente, SP. Utilizando como delineamento de pesquisa o estudo de caso e lançando mão dos principais instrumentos de coleta de dados, verificamos que no município de Marília, os anos iniciais da EJA são ministrados em escolas do ensino fundamental regular, com professores contratados para ministrarem aulas nesse nível de ensino ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This qualitative research study which included the development of the Foundation for Research Support of São Paulo (FAPESP ) and takes part of the research "Public Policy, School Organization and Teacher Education", seeks to analyze the political movement that occurred in the early years of Young and Adult's Education (EJA) at the municipal level. This type of teaching, which throughout its history has been permeated by the historical achievements of the struggle for greater rights, currently has a number of new shares, which contributed for a new meaning in the Public Policy field. Considering this, we investigate these processes occurring at the municipal level, in that the decentralization of education proposed by the Brazilian Constitution and induced by Fundef, became primarily responsible for offering the early years of Young and Adult's Education. Among the cities, we decided to investigate those considered "middle cities" due to the interconnection they do in this process, more specifically the cities of Marília and Presidente Prudente, SP, Brazil. Using the case study and its main instrument, the data collection, we found that in Marilia, the early years of EJA are taught in regular elementary schools, with teachers hired to minister at this level of classes teaching ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by THAIANY GUEDES DA SILVA null (silva.thaianyguedes@gmail.com) on 2015-12-17T21:20:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação completa. Thaiany Guedes da Silva.pdf: 1785273 bytes, checksum: 04c359d9f1f57947b3de1eef4f899f95 (MD5) / Approved for entry into archive by Cássia Adriana de Sant ana Gatti (cgatti@marilia.unesp.br) on 2015-12-18T11:19:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação completa. Thaiany Guedes da Silva.pdf: 1785273 bytes, checksum: 04c359d9f1f57947b3de1eef4f899f95 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T11:19:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação completa. Thaiany Guedes da Silva.pdf: 1785273 bytes, checksum: 04c359d9f1f57947b3de1eef4f899f95 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM) / O presente trabalho é vinculado à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem”, desenvolvido no Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Ciência e Tecnologia (UNESP) campus de Presidente Prudente, problematiza o papel das orientações sobre o ensino de ciências no desenvolvimento das concepções docentes, tendo como objetivo principal: evidenciar e refletir a interpretação que os professores realizam das orientações sobre o ensino de ciências presentes na escola, através do relato de como concebem o processo e o desenvolvem por meio de sua prática formativa. A pesquisa contou com três procedimentos de coleta de dados: análise documental, entrevistas e questionários, refletidos segundo a orientação metódica da Hermenêutica Crítica no diálogo com a teoria da enunciação de M. Bakhtin. Os estudos da Didática das Ciências compõem a maior parte do referencial teórico consultado. Assume o conceito de noosfera de Chevallard (2009) para refletir as múltiplas forças (explícitas e implícitas) que fazem corpo na elaboração e mediação das orientações sobre o ensino de ciências nos anos iniciais, e, por esse caráter, incidem na maneira pela qual os professores constroem suas concepções sobre a prática. O estudo evidenciou que aos professores é negada a oportunidade da compreensão, tal como o conceito é definido pela hermenêutica, como finalidade ultima do ato interpretativo. Essa ausência de compreensão é consequência, entre outros fatores, do caráter autoritário e dogmático das orientações presente tanto na sua forma documental, quanto no estilo de mediação que decorre a partir dela. Esse tipo de relação prejudica o surgimento de réplicas impossibilitado pela ausência de sentido no discurso do outro, processo que é explicitado na ultima parte do trabalho na qual a esfera político-econômica mais ampla assume papel importante na discussão dos dados. / The present work is linked to the research line "Formative processes, teaching and learning" developed at the Postgraduate Program in Education in the Faculty of Science and Technology (UNESP), Presidente Prudente, discusses the role of guidance on the science teaching in the development of teachers conceptions, with the main objective: to investigate the interpretation of teachers about the guidelines on the science teaching in schools, through the way they understand the process and develop it in their training practice. The research involved three data collection procedures: analysis of documents, interviews and questionnaires, reflected according to the methodical guidance of Critical Hermeneutics in dialogue with the theory of enunciation of M. Bakhtin. Studies of Science Education compose most of the consulted theoretical framework. The research takes the concept of the noosphere of Chevallard (2009) to reflect the multiple forces (explicit and implicit) that make part of the development and mediation of guidelines on the science teaching in the early years, and for this character, focus on the way in which teachers build their conceptions of the practice. The research evidenced that the opportunity of understanding ise denied to the teachers, as the concept is defined by hermeneutics, as purpose of the interpretive act. This lack of understanding is due, among other factors, to the authoritarian and dogmatic character of the guidelines present both in documentary form and in the mediation style that derives from it. Such state of lack of dialogue prevents the construction of replicas and common senses, and this process is explained in the last part of the work in which the broader political and economic sphere plays an important role in the discussion of the data.

Submitted by AUGUSTA TERESA BARBOSA SEVERINO null (gutasix@yahoo.com.br) on 2016-04-06T20:13:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Augusta versão final.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T17:42:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 severino_atb_me_bauru.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-07T17:42:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 severino_atb_me_bauru.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Não recebi financiamento / Esta pesquisa foi realizada visando entender o suporte político, filosófico e histórico do material, do projeto EMAI – Educação Matemática nos Anos Iniciais, do 4º ano da Educação Básica (1º ao 5º ano); os objetivos de sua implantação; a estrutura das atividades propostas; e suas respectivas expectativas de aprendizagem, bem como, entender a implantação desse projeto, seus benefícios e as dificuldades para a autonomia de agentes educacionais (professores e coordenadores) para o trabalho e para os estudos. O ponto de partida para a pesquisa foi a seguinte questão: “O projeto EMAI tem em seu texto um suporte teórico e filosófico que propicie a autonomia ao professor tão necessária para uma reflexão crítica sobre sua própria prática pedagógica?”. E para respondê-la, foi utilizada a metodologia de caráter qualitativo, tanto para a análise do material impresso quanto para a análise das entrevistas semiestruturadas. A busca, portanto, centrou-se no estudo do conceito de autonomia para o entendimento da identidade docente diante da implantação do referido projeto. A partir daí, aponta-se para a necessidade de inovações metodológicas e conceituais no que se refere ao estudo e ao trabalho com a Matemática tanto para a formação inicial quanto continuada do professor que atuará nos anos iniciais da Educação Básica. Como resultado se observou, tanto no material quanto nas entrevistas, que o projeto possibilita uma autonomia, porém, relativa para o trabalho do professor, condicionada pelas determinações do projeto EMAI. Apontou-se, portanto, para a formação inicial e continuada como possibilidades de avanços no sentido conceitual e metodológico para o trabalho com a Matemática; e, também, no sentido da construção de uma autonomia real e de uma identidade docente na produção e efetivação do currículo. / This research was carried out to understand the political, philosophical and historical support of EMAI - Mathematics Education in the Early Years – project material, from the 4th year of Basic education (1st to 5th grade); the objectives of its implementation; the structure of the proposed activities; and the respective expectations of learning as well to understand the implementation of this project, its benefits and difficulties for the autonomy of educational agents (teachers and coordinators) for work and for studies. The starting point for the research was the question: "Does the EMAI project have in its text a theoretical and philosophical support that provides autonomy to teachers, which is so necessary for a critical reflection on their own pedagogical practice?". And to answer it, a qualitative methodology was used for both the analysis of printed material as for the analysis of semi-structured interviews. The search, therefore, focused on the study of the concept of autonomy to understanding the teacher identity in the face of the said project implementation. From then on, the need for methodological and conceptual innovations in relation to study and work with Mathematics for both initial and continuing education of teachers who will act in the early years of basic education. As a result, it was observed both from the material and the interviews, that the project permits the autonomy, even though relative, to the teacher's work, conditioned by determinations of EMAI project. Therefore, it was conducted towards initial and continuing education, such as possibilities of conceptual and methodological advances in the work with Mathematics; and also towards building a real autonomy and teacher identity in the production and implementation of the curriculum.