Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399703.pdf: 947099 bytes, checksum: 3203687e5c859179c3f9344cf72ddb30 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / Este texto versa sobre a prolifera??o dos discursos da comunica??o atrelados ao fen?meno moderno da auto-referencialidade no campo das ci?ncias humanas. Vincula-se ? cr?tica nietzscheana dos principais arautos da modernidade, a saber: a soberania da consci?ncia, da unidade do "Eu" e da cren?a na Verdade. Discute alguns aspectos particulares da contemporaneidade ?tica e pol?tica com efeitos sobre a produ??o dos modos de existir e conviver na atualidade. Metodologicamente constitui-se com uma atitude geneal?gica. Assume a forma argumentativa do ensaio como sua estrat?gia de composi??o. Alinhado com a perspectiva que trata dos fundamentos, pol?ticas e pr?ticas da educa??o, pretende-se um exerc?cio do pensamento numa zona fronteiri?a entre a filosofia e a sociologia da educa??o. Sustenta a tese de que a apologia da comunica??o auto-referencial vem produzindo, concomitantemente, uma exacerba??o do individualismo e um empobrecimento da experi?ncia mundana.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399731.pdf: 2436968 bytes, checksum: 5bf90a7af26b1c663d88703e50bf40fd (MD5) Previous issue date: 2008-01-14 / Esta investiga??o teve como foco principal a compreens?o de como, ao longo das suas vidas, os afrodescendentes participantes da pesquisa desenvolveram a sua resili?ncia, bem como o reconhecimento dos fatores que influenciaram e possibilitaram esse processo de desenvolvimento diante das adversidades que lhes foram impostas diuturnamente. Os participantes da pesquisa s?o afrodescendentes (tr?s homens e tr?s mulheres), bem sucedidos profissionalmente, acima dos 39 anos de idade, com situa??o econ?mico-financeira est?vel, pertencendo ? classe m?dia e m?dia alta. A an?lise dos dados foi realizada ? luz da An?lise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007). As categorias emergentes foram: O Estabelecimento de v?nculos: a base para um Desenvolvimento Saud?vel por Toda a Vida; Tocando o Barco Sozinho (a): a supera??o das adversidades e a ressignifica??o do caminho acidentado; Auto e heteromotiva??o: o desejo de querer-ser ; A Forma??o Profissional: a busca de um sentido na vida; O Papel do Estado no Desenvolvimento da Resili?ncia dos Afrodescendentes. As an?lises realizadas atrav?s dos aportes te?ricos mencionados e dos discursos produzidos pelos sujeitos da pesquisa demonstram que a promo??o do desenvolvimento da resili?ncia, considerando a sua natureza sist?mica, ? de responsabilidade dos diversos n?veis de sistemas, s?o eles: ontossistema (caracter?sticas internas), o microssistema (fam?lia), o exossistema (comunidade) e o macrossistema (cultura e sistema pol?tico). As an?lises realizadas apontam, tamb?m, muitas semelhan?as nas trajet?rias dos sujeitos da pesquisa, sendo poss?vel identificar algumas caracter?sticas comuns entre eles. S?o elas: determina??o, persist?ncia, bom uso da mem?ria e do esquecimento, bom humor, solidariedade, altru?smo, empatia, motiva??o, objetivos definidos a curto e a longo prazos, supera??o das adversidades, aprender da experi?ncia, autotransformar-se, a busca de um sentido, respeito, ?tica, auto-estima, valoriza??o dos estudos, persuas?o, ascens?o profissional constante, competitividade, auto-realiza??o e intui??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399719.PDF: 7662813 bytes, checksum: 2799554f7817b008499cee1ae335119e (MD5) Previous issue date: 2007-12-19 / A presente pesquisa, de car?ter qualitativo, caracteriza-se como estudo de caso e problematizou a tem?tica dan?a e educa??o, focalizando os significados constru?dos a partir do e no aprendizado da dan?a para o grupo de alunos envolvidos no projeto Dan?a Crian?a. Este projeto existe h? 23 anos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Jos? Loureiro da Silva, localizada na Vila Cruzeiro do Sul, bairro perif?rico de Porto Alegre. A coleta de dados foi feita atrav?s de entrevistas semi-estruturadas com 9 integrantes do projeto (faixa et?ria entre 6 e 14 anos), 3 familiares e 2 professoras, al?m de conversas informais. Tamb?m foram realizadas observa??es participantes durante as aulas (incluindo os e momentos de entrada e sa?da) e nas apresenta??es. O procedimento de an?lise dos dados foi baseado na an?lise de conte?do que gerou as seguintes categorias: significados e sentimentos em rela??o ? dan?a; motiva??o para aprender dan?a na escola; expectativas em rela??o ? dan?a e ? vida. O estudo est? embasado na perspectiva da educa??o est?tica (HERMANN, 2005; DUARTE JR, 1981,1991) e situado na proposta pedag?gica da Escola Cidad? (AZEVEDO, 1999, 2000; GADOTTI, 2000). Os resultados apontam, principalmente, que o projeto de dan?a constitui-se em um importante referencial para esta comunidade em rela??o ? constru??o de uma aprendizagem significativa e no resgate de sentimentos de participa??o, integra??o e mobiliza??o. As representa??es sociais desveladas na pesquisa indicam que a dan?a para este grupo d? sentido n?o s? ao aprendizado, mas ? pr?pria vida. A partir das constata??es da pesquisa, recomenda-se que projetos de educa??o alternativos sejam incorporados ? realidade das escolas, como forma de potencializar o desenvolvimento integral dos alunos e de resignificar o ato educativo, enquanto um ato de constru??o de conhecimento baseado na alegria e na beleza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399941.pdf: 420149 bytes, checksum: aae4d5987b36d5cf22182666230d52f6 (MD5) Previous issue date: 2006-01-10 / Este estudo problematizou as viv?ncias dos jovens alunos em escolas de ensino m?dio da rede privada de ensino da cidade de Porto Alegre. Os objetivos foram compreender como os jovens percebem as escolas que estudam, verificar como analisam o processo de ensino e aprendizagem e investigar como percebem os conv?vios no ambiente escolar. O m?todo utilizado ? o qualitativo e a coleta de dados foi feita atrav?s de entrevistas individuais semiestruturadas com oito jovens, cinco meninas e tr?s meninos estudantes do ensino m?dio. Os dados foram submetidos a uma an?lise de conte?do que gerou as seguintes categorias: a escola; o ensinar e o aprender; o conv?vio. Os resultados mostram: a escola ? apreciada pelos alunos quando oportuniza a conviv?ncia e o encontro entre amigos; as turmas de alunos est?o divididas em sub-grupos que os alunos denominam panelas; a trajet?ria escolar ? marcada pela diferen?a entre o ensino fundamental, principalmente de primeira ? quarta s?rie e o ensino m?dio; os jovens sentem a necessidade de serem ouvidos para isto desejam que a institui??o abra canais de participa??o; o processo de ensino e aprendizagem ? questionado pelos alunos; o ensino enfatiza a prepara??o para o exame vestibular; os alunos destacam o conv?vio com a equipe diretiva, principalmente dire??o e Servi?o de Orienta??o Educacional, professores e colegas; a expectativa com rela??o aos professores ? grande, por isto ser professor n?o basta, ? preciso ser um super-her?i.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403746.pdf: 751088 bytes, checksum: 90c74b20441b2ba4de328cc3f8e43c78 (MD5) Previous issue date: 2008-01-22 / Esta tese versa sobre o processo de forma??o de professores na fronteira Rivera-Livramento, na perspectiva da Educa??o Comparada, partindo da problematiza??o em torno de: Como os professores e alunos dos cursos de forma??o de professores dos dois pa?ses percebem o seu processo de forma??o, suas identidades e diferen?as? Entre as metas tra?adas no in?cio deste estudo estava a de elaborar crit?rios para interpretar as semelhan?as e ou diferen?as os sistemas educacionais dos dois pa?ses. A pesquisa amparada no paradigma natural?stico, construtivista se caracterizou como um Estudo de Caso. O objetivo presente foi o de buscar compreender os processos vividos pelos professores respons?veis pela forma??o de docentes nas duas realidades, os seus percursos acad?micos, anseios e pr?ticas efetivas desenvolvidas em sala de aula, bem como, conhecer as experi?ncias did?ticas significativas percorridas pelos alunos em forma??o Pretendeu-se, tamb?m, saber quais os processos que mobilizaram os participantes para atingir os seus saberes docentes, na busca da excel?ncia pedag?gica. Enfim, desejou-se, em termos educacionais, como as suas identidades s?o constitu?das nesta fronteira, que perfis apresentam e como essa territorialidade respeita as identidades dos profissionais de cada pa?s e com isso contribuir para a educa??o no Mercosul. O referencial te?rico procurou alargar a compreens?o sobre os fundamentos que sustentam a educa??o de professores, especifica??o das peculiaridades educacionais de cada pa?s e as estrat?gias utilizadas para a constru??o das suas identidades profissionais. No que se refere ao processo de forma??o de professores foram analisados as concep??es de te?ricos como Freire (1987, 1996), Franco (2003), N?voa (2002),Vasconcellos (2002), Tardiff (2002, 2003) Sch?n (2002) entre outros. J?, quanto ?s identidades os te?ricos que deram base as discuss?es foram principalmente Hall (2000, 2002), Giddens (1997, 2002), Baumann (2002, 2003, 2005). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores e alunos e observa??es, em sala de aula, das institui??es de forma??o de professores dos dois pa?ses, na regi?o de fronteira. Ainda, se analisou documentos oficiais e planos de estudos. Estes dados foram estudados por meio da an?lise textual. Os resultados revelaram, no primeiro documento, que os professores uruguaios apresentam para a institui??o uma proposta de ensino inovadora, calcada na forma??o, al?m de um n?cleo b?sico com ?nfase no desenvolvimento cognitivo. Eles mant?m regime de dedica??o exclusiva, enquanto, que os brasileiros t?m regime horista e apelam por um regime integral. O foco de preocupa??o se distancia, o primeiro grupo est? mais voltado ? qualidade da forma??o, enquanto que o segundo aponta para a flexibilidade das a??es pedag?gicas. Al?m disso, das entrevistas e as observa??es emergiram as categorias seguintes: processo de forma??o; influ?ncias da regi?o de fronteira na forma??o; diferen?as no modelo de forma??o Uruguai-Brasil e desafios na forma??o docente. Neste sentido, foi poss?vel perceber diferen?as estruturais nos modelos de forma??o, no Uruguai um modelo mais centralizado, com diretrizes gerais emanadas dos ?rg?os gestores e com uma estrutura mais r?gida. O modelo dos Cerps, funcionando a dez anos na cidade de Rivera/Uruguai, busca uma proposta de forma??o diferente, com o objetivo de contribuir com a eq?idade social no acesso aos estudos atrav?s de um sistema de bolsas integrais com alojamento, para alunos do interior, alimenta??o e transporte escolar, no intuito de iniciar uma pol?tica de descentraliza??o estatal, no qual se busca a excel?ncia pedag?gica e o atendimento ? diversidade regional. Na institui??o do Brasil, uma universidade comunit?ria com o delineamento de um projeto pol?tico pedag?gico que atende as Diretrizes Curriculares Nacionais, de grau universit?rio, mas mais flex?vel para atender as caracter?sticas regionais, com maior poder de autonomia que a institui??o do Uruguai. A quest?o da identidade est? presente no processo de forma??o profissional dos professores entrevistados, dando-lhes um plus que carregam em todos os seus percursos pessoais e profissionais. A influ?ncia da cultura bil?ng?e os auxilia na compreens?o de referenciais te?ricos mais abrangentes, caracterizando-os como um diferencial positivo, e com o significado de uma representa??o de uma terceira identidade. Os grandes desafios que devem ser enfrentados na forma??o docente no intuito da integra??o regional est?o o sistema de equival?ncia do grau universit?rio, a valida??o de t?tulos, a carga hor?ria das licenciaturas e as propostas de integra??o efetivas entre as institui??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410240.pdf: 4028306 bytes, checksum: c030a2bd275424df020de7a9f307d382 (MD5) Previous issue date: 2007-01-09 / O relat?rio da pesquisa O erro na constru??o do conhecimento sob a perspectiva do Construtivismo Sist?mico Autopoi?tico apresentado como condi??o parcial para a obten??o do grau de Doutor em Educa??o no Programa de P?s-gradua??o da Faculdade de Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, desenvolve a tese que a pedagogia inspirada no Construtivismo fundado na Epistemologia Gen?tica de Piaget, perde, gradativamente for?a na pr?tica pedag?gica, porque as aprendizagens, considerando fatores s?cio-culturais da atualidade, tornam-se cada vez mais fractais, necessitando uma compreens?o sist?mica autopoi?tica delas, por parte do professor, para que ele possa fazer uma interven??o did?tica produtiva no processo de aprendizagem do estudante. Por meio de uma an?lise de car?ter microgr?fica, o material coletado e estudado, possibilitou a elabora??o de dois construtos te?ricos: o paradigma da compreens?o e do Construtivismo Sist?mico Autopoi?tico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410902.pdf: 1345559 bytes, checksum: 55a3c41a99a8fbb9ab8f9b3371f86de3 (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente investiga??o visou qualificar a pr?tica docente de profissionais-formadores com forma??o espec?fica em diferentes ?reas, que atuam em cursos de forma??o continuada de educadores da Educa??o Infantil, promovendo a revis?o da proposta curricular desses cursos. O estudo foi realizado no Centro Pedag?gico de Qualifica??o Profissional Corujinha Sapeca, em Porto Alegre. Caracterizou-se como uma Pesquisa- A??o desenvolvida por meio de Semin?rios Reflexivos e de grupos de estudo, com a participa??o de profissionais-formadores dessa institui??o. Os dados coletados, a partir de manifesta??es, e-mails e registros escritos foram submetidos ? an?lise textual, numa perspectiva descritiva interpretativa e constitu?ram o corpus emp?rico desse estudo. De tal estudo resultaram contribui??es significativas para a institui??o. O grupo participante considera que os resultados geraram a constru??o de um conhecimento profissional docente, espec?fico para forma??o continuada de professores e orientaram a reformula??o do curr?culo e das metodologias empregadas. Os referenciais te?ricos, orientadores dessa investiga??o, evidenciam a cren?a na pesquisa como base de produ??o de conhecimento, a partir da pr?tica reflexivo-cr?tica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 385588.pdf: 630782 bytes, checksum: 765cf0507859b5d20f33f6adbb311cb5 (MD5) Previous issue date: 2006-08-15 / Nesta tese foi problematizada a constru??o e o desenvolvimento de uma capacita??o em vigil?ncia da sa?de da crian?a para trabalhadores da sa?de, a qual se caracteriza como uma a??o educativa fundamentada em princ?pios da educa??o popular, que envolvem a participa??o, a reflex?o cr?tica, o respeito, a autonomia e a escuta, conforme as contribui??es te?ricas de Freire (1983, 2001), Brand?o (1995, 2001, 2002), Vasconcelos (2001, 2002) e Valla (1998b, 2000). Pretendeu, portanto, investigar como se constr?i e se processa tal capacita??o, em servi?o, com trabalhadores da sa?de da Secretaria Municipal de Sa?de de Porto Alegre (RS), mediante um m?todo de pesquisa-a??o inspirado nos estudos de Car e Kemmis (1998), Thiollent (1984) e Serrano (1990). Essa op??o metodol?gica, cuja finalidade foi promover a participa??o ativa das pessoas envolvidas e desencadear uma a??o transformadora da pr?tica cotidiana, requer o conhecimento da din?mica das rela??es de trabalho e do discurso desses participantes, pressupondo que, nesse processo, todos possam vivenciar, descobrir, aprender, ensinar e reinventar novas rela??es humanas, pautadas no respeito m?tuo e no aprendizado cont?nuo. Os participantes foram os trabalhadores de duas equipes de sa?de locais (uma Unidade B?sica de Sa?de e uma unidade do Programa de Sa?de da Fam?lia) e uma equipe de Vigil?ncia de Eventos Vitais, Doen?as e Agravos n?o Transmiss?veis (EEV) da Coordenadoria Geral de Vigil?ncia em Sa?de (CGVS) da Secretaria Municipal de Sa?de. A capacita??o foi desenvolvida durante o ano de 2004 e o material emp?rico foi coletado por meio de entrevistas individuais realizadas com cada um dos trabalhadores de cada servi?o, focalizando as facilidades e dificuldades de trabalho e o entendimento sobre vigil?ncia da sa?de; discuss?es em grupo que possibilitaram a reflex?o sobre o processo de trabalho e os conceitos de vigil?ncia da sa?de, modelo de aten??o e educa??o popular em sa?de. Os dados foram trabalhados por meio de uma an?lise deconte?do numa perspectiva dial?tica, conforme proposto por Pag?s et al. (1990), e do discurso do sujeito coletivo, desenvolvido por Lef?vre, Lef?vre e Teixeira (2000, 2003). A reflex?o sobre as an?lises constru?das na sistematiza??o desta pesquisa corroboram a tese de que uma capacita??o em servi?o para trabalhadores da sa?de, no ?mbito de uma secretaria da sa?de municipal, baseada em princ?pios da educa??o popular, somente atingir? seus objetivos se houver a participa??o ativa e comprometida dos trabalhadores da sa?de e dos gestores, se houver o desejo de refletir para transformar a pr?tica cotidiana e se houver um profundo respeito pelas diferen?as e pelos processos vivenciados pelos distintos grupos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 385720.pdf: 2161445 bytes, checksum: 375a9f8b4e46957dd9dae9715c4e3d1e (MD5) Previous issue date: 2006-11-23 / No presente estudo, buscou-se compreender e aprofundar o entendimento sobre a teoria da auto-regula??o conceituada como o processo em que os sujeitos estabelecem metas que interagem com suas expectativas, desenvolvem estrat?gias para alcan??-las, criando condi??es para que a aprendizagem se efetive. O estudo, realizado atrav?s da metodologia qualitativa e de um estudo de caso m?ltiplo, justifica-se porque ? preciso saber aprender ao longo da vida, mantendo ativa a capacidade de aprender que somada a outros conhecimentos ser? aplicada ?s pr?ticas e fun??es profissionais. ? um tema pouco estudado e pesquisado no Brasil, mas pode representar avan?os no entendimento dos processos auto-regulat?rios que acontecem nos espa?os n?o-escolares e na atua??o do pedagogo auto-regulado. O problema de pesquisa foi assim formulado: quais as caracter?sticas, fases e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem presentes na atua??o do pedagogo em espa?os educativos n?o-escolares? Defende-se a tese de que a auto-regula??o da aprendizagem ? fator com potencial determinante para atua??o dos pedagogos na forma??o dos sujeitos trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares. Partindo da an?lise te?rica e emp?rica das compet?ncias necess?rias ao pedagogo para a atua??o nos espa?os citados, os objetivos da pesquisa foram: conceituar aprendizagem e auto-regula??o da aprendizagem; identificar e compreender as a??es relacionadas ? constru??o da aprendizagem auto-regulada desenvolvidas pelos pedagogos em espa?os n?o-escolares para sugerir pontos de refer?ncia para a atua??o do pedagogo auto-regulador (tamb?m ele auto-regulado) em espa?os n?o-escolares. Entende-se por espa?os n?o-escolares a atividade educacional organizada e sistem?tica, realizada fora do sistema de ensino formal, visando proporcionar aprendizagem sistem?tica e continuada a educandos-trabalhadores que foram assim denominados porque al?m de executarem tarefas do trabalho est?o em constante processo de forma??o e aprendizagem no local de trabalho. A pesquisa teve como corpus a experi?ncia de treze pedagogos que atuam em diferentes espa?os n?o-escolares, entre eles: organiza??es empresariais p?blicas e privadas; organiza??es governamentais, n?o-governamentais e funda??es. A pesquisa tamb?m apresenta contribui??es decorrentes de um estudo piloto realizado em Portugal com tr?s profissionais licenciados pela Faculdade de Ci?ncias da Educa??o, da Universidade de Lisboa. A an?lise dos dados encaminha para o entendimento da aplica??o da teoria da auto-regula??o da aprendizagem na atua??o do pedagogo auto-regulador (e auto-regulado) das aprendizagens dos educandos-trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares.As categorias de an?lise utilizadas foram: arqu?tipo das a??es dos pedagogos nas dimens?es pedag?gica, t?cnica e humana; compet?ncias relacionadas ao construto da auto-regula??o da aprendizagem e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem percebidos na pr?tica desses educadores. Na atua??o profissional, o educando-trabalhador ? percebido como protagonista de sua aprendizagem e o pedagogo desvela-se como algu?m que interv?m mobilizando e estimulando processos espec?ficos que visam criar, implementar e ajustar estrat?gias de ensino ?s aprendizagens dos trabalhadores. A an?lise dos dados emp?ricos levou ? conclus?o de que para ter uma atua??o auto-regulat?ria o pedagogo deve ser, ele pr?prio, auto-regulado. Essa constata??o pode ser desencadeadora de um novo estudo. Como resultado final da pesquisa apresenta-se uma proposta de atua??o que o pedagogo auto-regulado pode utilizar para auto-regular as aprendizagens dos educandos-trabalhadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421846.pdf: 318809 bytes, checksum: ad8de4b355180b03b014a8222bf8b873 (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Influ?ncias advindas de diferentes correntes de pensamento e tend?ncias cient?ficas, pol?ticas ou pedag?gicas s?o utilizadas no discurso pedag?gico contempor?neo, caracter?sticas semelhantes s?o transpostas tamb?m para o campo da Educa??o F?sica, que sofre variadas influ?ncias, construindo suas pr?ticas sobre o alicerce hist?rico-social em dado momento. Acreditamos que fez-se necess?ria uma an?lise do pensamento corrente acerca do momento atual na ?rea, em especial ? Educa??o F?sica Escolar, para que possamos apontar dimens?es da tem?tica que possam corroborar com a constru??o deste novo olhar, aqui desde a vis?o do docente. Percebemos ind?cios de que a Educa??o F?sica, embora com conota??es diferentes, ainda sofre influ?ncias do paradigma da aptid?o f?sica e esportiva, refletindo na forma??o e a??o pedag?gica do Professor. Ela passou por diversos momentos, tem reconhecimento legal, mas cabe indagar: por que ela n?o foi capaz de consolidar-se, legitimar-se melhor junto a pais, alunos, equipe diretiva e aos demais professores? Assim, sentimos a necessidade de questionarmos que abordagem pedag?gica de Educa??o F?sica os professores est?o desenvolvendo hoje nas escolas. Portanto, o presente trabalho ? uma pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva interpretativa. O embasamento te?rico seleciona autores como Bracht, Castellani Filho, Darido, Moraes, Neira, entre outros. Os dados foram coletados atrav?s de entrevista semi-estruturada e interpretados pela T?cnica de An?lise de Conte?do, emergindo quatro categorias: A Escolha Profissional, A Abordagem Pedag?gica da Educa??o F?sica na Escola, Constru??o de uma Identidade de Educa??o F?sica e o Professor de Educa??o F?sica como Processo. Constatamos que os Professores entrevistados, embora perpetuem sua pr?tica pautada na abordagem pedag?gica tradicional/tecnicista, explicitam certo movimento de mudan?a, direcionando para a abordagem pedag?gica progressista; entendem que h? necessidade de uma nova postura frente ? abordagem pedag?gica vigente, em que o conhecimento, o comprometimento e a persist?ncia s?o indispens?veis nesse processo; consideram que a teoria e a pr?tica devem caminhar juntas para que, efetivamente, haja uma a??o pedag?gica condizente, com pr?ticas pedag?gicas docentes realmente consistentes e enraizadas em uma concep??o de ser humano, vida e sociedade, para que o professor seja agente de transforma??o com liberdade de a??o, estimulando e buscando, atrav?s de estudo e reflex?o, princ?pios que orientem sua a??o para o processo educacional pleno.