Orientador: Prof. Dr. Jean Carlos Gonçalves / Anexo DVD-rom com: O teatro invade a escola / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2016 / Inclui referências : f. 136-137 / Resumo: Este trabalho de pesquisa, vinculado ao grupo de pesquisa ELiTe - Laboratório de Estudos em Educação, Linguagem e Teatro (UFPR/CNPq) investiga como ocorre a entrada do teatro na escola, por meio da relação entre agente escolar e artista, levando em consideração aspectos distintos de contratação, ou, aquisição, do espetáculo. Tem o intuito de compreender as sutilezas desse campo relacional, tomando como referência no estudo, um projeto de popularização do teatro e da literatura (edição de 2014), que promovia o encontro entre a escola e apresentações teatrais. Busca-se perceber o entendimento que se tem sobre aspectos sutis da relação que são: como o artista é recebido no ambiente escolar, como o público é sensibilizado a assistir um espetáculo e como a equipe pedagógica propõe a continuidade de processos artísticos no interior da escola. Essa possibilidade de investigação surgiu a partir de uma entrevista semiestruturada, feita com uma das pedagogas participante do projeto no referido ano. A análise foi feita com base na teoria sociológica de Pierre Bourdieu, e, no campo da linguagem com Mikhail Bakhtin e o Círculo. Os enunciados da pedagoga entrevistada, sobre a sua relação com teatro e a escola, compõem o quadro investigativo da pesquisa. Com base nas análises feitas a partir da entrevista, foi possível dialogar sobre os aspectos culturais presente em tal relação. A partir da entrevista, pode-se notar exemplos e possibilidades que refletem uma prática pedagógica comprometida com a difusão dos bens culturais no ambiente escolar. De modo geral, os dados apontam para a percepção de que a entrada do teatro na esfera escolar ocorre graças ao pensamento de quem norteia as atividades em seu interior, no caso, a equipe pedagógica. Tal ação, por menor que seja, vem quebrar paradigmas no universo escolar em relação à presença contínua da arte, tanto de forma apreciativa como processual. Com tal análise foi possível perceber que as intenções da pedagoga, unidas às necessidades dos alunos, bem como a empatia dos professores em relação aos projetos culturais propostos pela equipe, fazem da escola em questão um ambiente mais favorável às apreciações artístico-culturais ao longo do ano. Todo o processo investigativo resultou (além da dissertação formalmente escrita) num capítulo encenado, que mostra de forma artística a relação escola-teatro-atriz-pesquisadora, vivenciada ao longo da pesquisa, durante os dois anos de mestrado, que pode ser contemplado na íntegra ao final do trabalho. Palavras-chave: Cultura. Escola. Teatro. Bakhtin e o Círculo. Pierre Bourdieu. / Sintesi: Questa ricerca , legata al gruppo di ricerca Elite - Gli studi di laboratorio in materia di istruzione , lingua e Teatro ( UFPR / CNPq ) indaga su come è il teatro di all'entrata della scuola , attraverso il rapporto tra agente di scuola e artista , prendendo in considerazione aspetti contraenti differenti , o acquisizione , dello spettacolo . Ha lo scopo di comprendere le sottigliezze di questo campo relazionale , con riferimento allo studio , un progetto di divulgazione del teatro e della letteratura ( edizione 2014) , che ha promosso l'incontro tra la scuola e spettacoli teatrali . Si cerca di realizzare la comprensione che abbiamo di aspetti sottili del rapporto sono: come l'artista viene ricevuto in ambito scolastico, e il pubblico è sensibilizzato a vedere uno spettacolo e come il team pedagogico propone la continuità dei processi artistici all'interno della scuola . Questa possibilità di indagine è venuto da una intervista semi-strutturata, condotta con uno dei pedagoghi progetto partecipante a tale anno. L'analisi si è basata sulla teoria sociologica di Pierre Bourdieu, e, nel campo del linguaggio Michail Bachtin e il circolo. Le dichiarazioni del pedagogista intervista, sul suo rapporto con il teatro e la scuola, costituiscono il quadro di ricerca investigativo. Sulla base delle analisi effettuate dal colloquio, è stato possibile parlare degli aspetti culturali presenti in questa relazione. Dal colloquio, si può notare esempi e le possibilità che riflettono una pratica pedagogica impegnata per la diffusione dei beni culturali in ambito scolastico. Nel complesso, il punto dati per la percezione che all'ingresso del teatro nella sfera scolastica avviene grazie al pensiero che guida le attività all'interno di esso, in questo caso, il corpo insegnante. Tale azione, per quanto piccolo, è quello di rompere i paradigmi in ambito scolastico in relazione alla continua presenza dell'arte, sia di apprezzamento modo procedurale. Con questa analisi è stato rivelato che le intenzioni del educatore, unite le esigenze degli studenti e degli insegnanti empatia per i progetti culturali proposti dal personale, rendono la scuola in questione un ambiente più favorevole per le valutazioni artistiche e culturali oltre anno. L'intero processo di indagine ha portato (oltre alla scrittura formale tesi) un capitolo in scena, mostrando artisticamente la scuola-teatro-attrice-ricercatore, ha subito nel corso della ricerca durante il master di due anni, che può essere coperto per intero alla fine del lavoro. Parole chiave: cultura. Scuola. Teatro. Bakhtin e il Circolo. Pierre Bourdieu.

Orientadora: Profª. Drª. Kátia Maria Kasper / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/08/2016 / Inclui referências : f. 113-117 / Resumo: Esta pesquisa investigou processos experimentais de formação disparados por um projeto realizado em uma escola estadual de Curitiba, durante o ano de 2014. Buscou-se, com a pesquisa, acompanhar alguns efeitos produzidos com sua proposição, especialmente práticas instauradoras de formações como potências liberadoras de devires. Devires efetuados nos/pelos encontros envolvendo a comunidade escolar, entre ideias, corpos, conflitos, olhares, desejos potencializados com o desenvolvimento do projeto e tudo que o envolveu. Nesse sentido, evidenciou-se a dimensão processual do projeto e seus desdobramentos - especialmente durante o ano de 2015 -, buscando, com a cartografia (DELEUZE; GUATTARI, 1995; DELEUZE; PARNET, 1998), seguir os traçados de algumas das linhas que o compõem. Operar a cartografia exigiu desnaturalização, suspensão dos automatismos e desterritorialização, em um movimento para construir uma sensibilidade, uma abertura para o acontecimento. Buscou-se, com a pesquisa, dar passagem ao que acontece, performatizando um corpo-pesquisadora atento e presente. Compondo uma escrita com várias vozes, buscou-se ainda apontar a potência de alguns desdobramentos do projeto, no sentido da produção de outras relações e práticas pedagógicas, atravessando e indo além das rotinas e repetições. O projeto ultrapassou as fronteiras da sala de aula, dos muros da escola e das grades curriculares, através da promoção de debates, pesquisas, visitas, intervenções, esgarçando os tecidos mais endurecidos das tramas do cotidiano escolar, possibilitando aberturas para uma educação menor (GALLO, 2007; 2013; 2015). Os processos de formação envolveram aprendizagens que se deram por contágio, apostando também na potência dos estudantes para desestabilizar os processos de subjetivação excludentes (GUATTARI; ROLNIK, 1986). Criaram-se fendas no espaço-tempo escolar para a emergência do inesperado, mobilizando os grupos, contagiando a comunidade escolar e potencializando a produção de outros modos de estar na escola. Palavras-chave: educação menor; formação; cartografia; experiência; singularização. / Résumé: Cette recherche a examiné des processus expérimentaux de formation, déclenchés par un projet réalisé dans une école d'état de Curitiba, durant l'année 2014. On a cherché à suivre certains effets produits par sa proposition, en particulier des pratiques instauratrices de formations comme puissances libératrices de devenirs. Devenirs effectués par et dans les rencontres engageant la communauté scolaire, entre idées, corps, conflits, regards, désirs potentialisés par le développement du projet et tout ce que cela a entraîné. En ce sens, la dimension processuelle du projet et de ses suites – particulièrement au cours de l'année 2015 - a été mise en évidence ; on s'est efforcé, par la cartographie, (DELEUZE; GUATTARI, 1995; DELEUZE; PARNET, 1998), de suivre le tracé de certaines des lignes qui le composent. Opérer la cartographie a exigé une dénaturalisation, la suspension des automatismes et la déterritorialisation, en un mouvement pour construire une sensibilité, une ouverture à l'événement. On a cherché, dans cette investigation, à céder le passage à ce qui arrive, en y engageant un corps-chercheuse attentif et présent. Composant une écriture à plusieurs voix, on a cherché à montrer la puissance de certaines suites du projet, dans le sens d'une production de rapports et de pratiques pédagogiques autres, traversant et allant au-delà des routines et répétitions. Le projet a débordé les frontières de la salle de classe, des murs de l'école et des programmes scolaires, par la promotion de débats, de recherches, de visites, d'interventions, déchirant les tissus les plus durcis de la trame du quotidien scolaire, rendant possible l'ouverture à une éducation mineure (GALLO, 2007; 2013; 2015). Les processus de formation ont mobilisé des apprentissages par contagion, pariant également sur la puissance des écoliers pour déstabiliser les processus de subjectivation excluants (GUATTARI; ROLNIK, 1986). Des fissures dans l'espace-temps scolaire se sont créées, permettant l'émergence de l'inattendu, mobilisant les groupes, contagionnant la communauté scolaire et potentialisant la production d'autres manières d'être à l'école. Mots-clés : éducation mineure ; formation ; cartographie, expérience, singularisation.

Orientadora: Profª Drª Helga Loos-Sant'Ana / Coorientadora: Profª Drª Suzane S. Löhr / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2014 / Inclui referências : f. 163-166 / Resumo: O debate sobre a importância da arte para a humanidade permeia grande parte da história de nossa espécie; assim como a discussão dicotômica sobre a supremacia da razão sobre a emoção para o desenvolvimento humano. Podemos dizer que, atualmente, o universo da educação é majoritariamente marcado pelo paradigma materialista, com foco no desenvolvimento racional (cognitivo) dos indivíduos e uma objetividade pragmática de formação funcional perante os modos de sustentação material da vida. Este trabalho, pautado no Sistema Teórico da Afetividade Ampliada (STAA) é contrário a esta visão, e acredita na importância de superar os dualismos, as dicotomias, bem como a compreensão de um ser humano fragmentado. Assim, interessa-se pela arte, especificamente o teatro, versando sobre a importância deste na educação, tendo em vista o desenvolvimento pleno dos indivíduos. Interessamo-nos também pela Pedagogia Waldorf, uma vez que esta é um exemplo vivo de quebra do paradigma vigente citado acima. Portanto, buscando compreender as possibilidades de desenvolvimento humano proporcionado pela experiência teatral em uma escola desta pedagogia específica, e fundamentados no STAA, pesquisamos as possibilidades de desenvolvimento geradas pelo teatro a partir das dimensões da existência humana; sendo estas os modos do indivíduo lidar com a realidade, relacionado aos níveis de abstração humana, e às categorias da Célula Psíquica - Identidade, Self, Resiliência e Alteridade. Utilizando-nos do STAA também como método de análise, pesquisamos um processo de produção de um espetáculo teatral por nove adolescentes entre 13 e 15 anos, estudantes do oitavo ano do Ensino Fundamental de uma escola Waldorf de Curitiba/PR. São considerados como fenômenos fundamentais às interações geradas pelo processo a transmutação entre as dimensões humanas e os possíveis impactos no desenvolvimento das categorias da Célula Psíquica citadas acima. Observamos que o fazer teatral colocou em movimento os aspectos inter e intrapsicológicos dos educandos em questão, contribuindo para a melhoria na qualidade das interações. Também se mostraram relevantes as condições oferecidas pela pedagogia Waldorf. Percebemos, ainda, as qualidades da arte e da educação do sensível para o desenvolvimento integral dos indivíduos, contribuindo com a formação de seres humanos capazes de buscar interações mais harmoniosas. Palavras-chave: Teatro. Pedagogia Waldorf. Afetividade Ampliada. Desenvolvimento Humano. Educação. / Abstract: The debate on the importance of art for humanity permeates much of the history of our species, as well as dichotomous discussion on the supremacy of reason over emotion for human development. We can say that today the world of education is mostly marked by materialistic paradigm, focusing on the rational development (cognitive) of individuals and on a pragmatic objectivity of functional training before the modes of material life support. This work, based on the Theoretical System of Extended Affectivity (TSEA), is contrary to this view, and believes in the importance of overcoming the dualisms and dichotomies, as well as the understanding of a fragmented human being. So, interested in art, particularly theater, dealing with the importance of it in education, owing to the development of individuals. Also we are interested in the Waldorf Pedagogy, since this is a living example of breaking the current paradigm mentioned above. Therefore, trying to understand the possibilities of human development provided by a school theatrical experience in this specific pedagogy, and based upon the TSEA, researched the possibilities generated by the development of theater from the dimensions of human existence; and these being the individual modes to cope with actually related to human abstraction levels and categories of Psychic Cellule - Identity, Self, Resilience and Alterity. Using the TSEA also as a method of analysis, research a process of a play producing for nine teenagers between 13 and 15, students from the eighth grade of elementary school in a Waldorf's school in Curitiba / PR. Are considered like fundamental phenomena the interactions generated by the transmutation process between human dimensions and the possible impacts on the development of the categories of Psychic Cellule mentioned above. We aim, therefore, understand the qualities of art and education sensitive to the integral development of individuals, to contribute to the training of human beings capable of more harmonious interactions. Keywords: Theater. Waldorf Pedagogy. Extended Affectivity. Identity. Human Development. Education.

Investigamos a prática do esporte nas escolas de 1º e 2º graus, públicas e particulares de Porto Alegre, na Visão dos professores de Educação Física. Os objetivos que norteam nosso estudo foram: identificar os aspectos fundamentais da prática do esporte na escola; estabelecer se o professor de Educação Física de 1º e 2º graus relaciona criticamente a prática do esporte na escola com o contexto social que a envolve; elaborar um conjunto de sugestões que vise aprimorar a prática esportiva na escola, tendo presente a ênfase no desenvolvimento intelectual do ser humano para uma educação e uma sociedade mais justas. O estudo é de natureza descritivo-explicativa, a população alvo é constituída de todos os professores de Educação Física das escolas públicas e particulares de Porto Alegre, num total de 1.838 lotados nas 403 escolas existentes no município. A todos eles, foi enviado o questionário. Retornaram 218, constituindo-se assim a amostra. Observamos 17 escolas e realizamos 12 entrevistas. Descrevemos os professores de Educação Física quanto à idade, sexo, tipo de escola em que trabalham, nível de formação profissional, tempo de serviço, grau de ensino em que atuam, carga horária semanal e modalidades esportivas preferidas. Segundo os professores de Educação Física de Porto Alegre, a importância do esporte na escola para o aluno está distribuída nas seguintes categorias: Movimento; Socialização; Desenvolvimento Moral e Intelectual; Saúde; Afetivo; Superação. A importância do esporte escolar para a escola, segundo os professores de Educação Física, agrupa-se nas seguintes categorias: Promoção e desenvolvimento da escola; Formação e desenvolvimento do aluno; Socialização. Quanto à importância do esporte na escola para a sociedade, os professores manifestaram-se nas seguintes categorias: Saúde; Socialização; Moral; Estrutural-crítica; Estrutural-alienada; Cultural. Observamos neste estudo que os professores de Educação Física têm dificuldade em relacionar sua prática com o contexto social. O ensino é desprovido de reflexão. A visão do esporte na escola é funcionalista e sua prática é conservadora. Prevenção da saúde e do uso de drogas são as funções do esporte, sobre as quais os professores têm maior clareza. A maior dificuldade dos professores é trabalhar com a liberdade de movimentos, daí o caráter disciplinar das práticas esportivas Há duas posições diferenciadas com relação à importância do esporte na escola para a sociedade: uma que faz a crítica ao caráter reprodutor do esporte na escola e outra que não se dá conta desta manipulação. O professor escolhe o esporte a ser praticado na escola segundo quatro referenciais: aluno; recursos físicos e materiais; instituição; professor. Estes referenciais variam em ordem de prioridade da escola pública para a escola particular. Por fim, é necessário, para a mudança deste quadro, que as discussões acadêmicas cheguem o mais rápido possível ao professor que está diuturnamente envolvido na escola, através de programas de atualização. os sistemas de ensino deverão priorizar a escola pública com recursos físicos e materiais, além de levar em consideração, prioritariamente, o interesse do aluno na efetivação de políticas específicas para o setor. Devemos estimular o hábito da leitura de obras de cunho social, político, e cultural entre os professores, através da liberação de carga horária de trabalho e fazendo com que esta bibliografia chegue até a escola. Urge que os professores críticos desenvolvam, com seus alunos, estratégias que visem à transformação da instituição escolar, com vista a uma sociedade mais justa e igualitária. / We have investigated the prsctice of sports in primary and secondary public and private schools in Porto Alegre, as it is seen by Physical Instructors. The objectives of this study were: to identify the fundamental aspects of practicing sports at school; to find out if the Physical Instructor of primary and secondary schools critically establishes a relation between the practice of sports at school and its social context; to create a list of suggestions that aims to improve the pratice of sports at school ernphasizing the integral development of the human being as a way t o reach a better education and a fairer society. The study has a descriptive-explicative nature . The target population consisted of all the Physical Instructors of the 403 public schools of Porto Alegre, making up the total os 1.838 instructors two whon were sent questionaires. Two hundred eighteen were questionnaires sent back, and that was air sample. We observed 17 schools m.d made 12 interviews. We described the instructors according to their age, sex, the type of school where they work, work time, level of education in which thei work, weekly period of work and favorite sport modalities. According to the Physical Instructors from Porto Alegre, the importance of the sport at school to the student is distributed in the following categories: Movement, Socialization; Moral and intelectual development; Health; Affection; Capacity of surpassing themselves. The importance of the sport to the school, according to the instructors; is divided in th e following categories: Promotion and development of the school; Formation and development of the student; Socialization; Concerning the importance of the sports to the society, the instructors chose the following categories: Health; Socialization; Moral; Critical-Structural; Alienated-Structural; Cultural. We have observed in this study that the Physical instructors have difficulty to relate their practice to the social context. The education is not provided of reflexion. The sport is seen in a functionalistic way and its practice is conservative. Keeping the students healthy and away from drugs are the sport functions about which the instructors can think more clearly. The greatest difficulty of the instructors is to work with the movement freedorn, this resulting in the disciplinary character of the sportive practices. There are two positions in relation to the importance of the sports at school to the society: one that criticizes the reproductive character of the sport at school and another that does not realize this manipulation. The instructor chooses the sport to be practiced in the school according to four referencial points: student; physical and material resources; institution; instructor. These points vary in their priority order in public and private schools. Finally, it is necessary to the change of this situation that, as soon as possible, the academic discussions reach the instructor who is daily working at school, through atualization programs. The education systems will have to give priority to the physical and material resources in public schools, besides considering, also with priority, the studentts interest in the effectiveness of specific policies for the sector. We must stimulate the reading of social, political and cultural works among the instructors through the releasing of the period of work, making this bibliography reach the school. It is necessary that the critic instructors develop, together with their students, strategies that aim at school institution transformation, seeking a fairer and more equalitarian society.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Camila Lobo (milalobos2@gmail.com) on 2016-01-14T19:43:16Z No. of bitstreams: 1 2015_DivaLúciaRodrigues.pdf: 1271472 bytes, checksum: 6da8b8e6ea57ad8830878b1cc0f4bba7 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-01-14T19:53:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_DivaLúciaRodrigues.pdf: 1271472 bytes, checksum: 6da8b8e6ea57ad8830878b1cc0f4bba7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-14T19:53:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_DivaLúciaRodrigues.pdf: 1271472 bytes, checksum: 6da8b8e6ea57ad8830878b1cc0f4bba7 (MD5) / Esta dissertação estuda as representações de professores sobre o uso da informática na Educação Infantil, por meio de um estudo de caso em uma escola pública de Santa Maria, no Distrito Federal. A investigação fundamenta-se nas concepções de Moscovici (1978); Jodelet (2001) e Alves-Mazzotti (1994) para o entendimento do conceito de representações sociais associadas à educação. Na análise das representações evidenciadas pelas professoras, o referencial teórico utilizado está baseado no trabalho de autores como: Afonso (1993); Amante (2003); Carneiro (2002); Levy (1999); Santos e Braga (2012); Silva (2010); Venkatesh (2003), entre outros. Com o propósito de compreender, por meio da explicitação de representações de professoras da Educação Infantil, suas concepções e atitudes em relação ao uso da informática nas práticas educativas, foram utilizadas a pesquisa bibliográfica e o estudo de caso, que corroboraram no delineamento das imagens e atitudes frente ao trabalho com a informática na escola. Para o mapeamento das representações das docentes, foram utilizados, no estudo de caso, os seguintes procedimentos: entrevistas, questionários e roda de conversa. Ve-se que a informática está presente em toda a nossa vida. O número de pessoas conectadas aumenta diariamente e, cada vez mais cedo, as crianças são inseridas nessa efervescência digital e tecnológica. Vivemos a era da linguagem digital, na qual aparelhos tecnológicos, sempre mais modernos e com mais funções agregadas, trazem à palma da mão ações que demandariam uma gama de procedimentos e tempo. As escolas não tem ficado para trás. Políticas de inserção de recursos tecnológicos da Educação Infantil ao Ensino Médio são fomentadas em todas as instâncias. A inserção destes recursos informatizados transmite mudanças que são sentidas em todas as áreas, impõe ritmos e dimensões diferentes e inovadoras relacionadas à tarefa de ensinar e aprender. A utilização dos recursos informatizados é vista por pesquisadores como uma promissora área a ser explorada, de modo a favorecer a efetividade do trabalho do professor e ligada ao sucesso da escola. Entretanto, em pleno século XXI docentes sentem-se inseguros, receosos, e envergonhados quando o tema é o uso de recursos informatizados nas atividades pedagógicas com crianças pequenas. O resultado da pesquisa aponta que algumas professoras são resistentes quanto a aceitação e o uso de recursos informatizados na escola, por dificuldades didáticas relacionadas ao desconhecimento da aplicabilidade prática da informática; da falta de experiência no domínio da linguagem digital; e por interpretarem que há uma desconexão com a rotina pedagógica da educação infantil. O maior problema apontado no estudo é a falta de formação continuada, focada no aperfeiçoamento para inserção do recurso como auxílio pedagógico de forma inovadora e articulada ao fazer da educação infantil, isto corrobora na criação de representações distorcidas quanto à aplicação destes na escola. Na associação de imagens positivas quanto ao uso de recursos informatizados vê-se que o modelo de aceitação e uso de tecnologia UTAUT, fornece indicativos de que a expectativa de desempenho é uma constante na fala das professoras, elas veem a informática como um auxílio para as suas tarefas, mas somente se adequadas à rotina, compatíveis com as habilidades e experiências a serem incentivadas na educação infantil. É importante ressaltar que as professoras pesquisadas estão em busca de formas, individuais ou em grupo, de apropriar-se das funcionalidades pedagógicas dos recursos informatizados para incluí-los na rotina das crianças da educação infantil. / This dissertation studies the representations of teachers on the use of information technology in early childhood education, by means of a case study in a public school of Santa Maria, in the Federal District. The investigation is based on conceptions of Moscovici (1978); Jodelet (2001) and Adam-Mazzotti (1994) to the understanding of the concept of social representations associated with education. In the analysis of representations highlighted by teachers, the theoretical framework used is based on the work of authors such as: Afonso (1993); Lover (2003); Lamb (2002); Levy (1999); Santos and Braga (2012); Silva (2010); Venkatesh (2003), among others. With the purpose to understand, through explicit representations of teachers of early childhood education, their concepts and attitudes regarding the use of information technology in educational practices, were used the bibliographical research and case study, which corroborate the delineation of the images and attitudes front to work with computers at school. The number of people connected increases daily and increasingly early, children are inserted in this digital and technological effervescence. We live in the era of digital language, in which technological devices, more modern and more aggregate functions, bring the Palm of the hand actions that would demand a range of procedures and time. The schools don't have fallen behind. Insertion policies of technological resources of early childhood education to high school are encouraged in all instances. The insertion of these computerized channel resources changes that are felt in all areas, impose rhythms and different and innovative dimensions related to the task of teaching and learning. The use of computerized resources is seen by researchers as a promising area to be explored, in order to promote the effectiveness of the work of professor and linked to the success of the school. However, in the 21st century teachers feel insecure, afraid, and embarrassed when the topic is the use of computer resources in educational activities with young children. The search result shows that some teachers are resistant as the acceptance and use of computerized resources at school, educational difficulties related to lack of knowledge about the practical applicability of information technology; the lack of experience in the field of digital language; and interpret that there is a disconnect with the pedagogical routine of early childhood education. The biggest problem pointed to the study is the lack of continuing training, focused on perfecting for insertion of the resource as a pedagogical aid in an innovative way and articulate in making of early childhood education, this supports the creation of distorted representations about the application of these in school. In the positive images about the use of computerized resources to see if that model of acceptance and use of UTAUT technology, provides indications that the expectation of performance is a constant in the speech of the teachers, they see computers as an aid to your tasks, but only if suitable for routine, consistent with the skills and experience to be encouraged in early childhood education. It is important to note that the teachers surveyed are in search of ways, individual or in a group, to take ownership of the pedagogical features of computerized resources to include them in the routine of the children of early childhood education.

Orientador: Maria Cristina Bergonzoni Stefanini / Banca: Luci Regina Muzzeti / Banca: Taciana Mirna Sandrano / Resumo: A experiência profissional e os impasses enfrentados no cotidiano de trabalho atual, quando se trata de crianças com algum diagnóstico a serem incluídas na escola regular, instigaramnos a realizar o presente estudo. Partindo do princípio de que a inclusão implica no trabalho de toda instituição escolar é que buscamos na Pedagogia Institucional sustentação para nossa pesquisa. A Pedagogia Institucional, corpo de conhecimentos teóricos que, articulado a prática pedagógica, transforma a classe num laboratório de trabalho constante vem a ser a perspectiva da leitura da prática da Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Centro Integrado de Desenvolvimento - CID. Os sujeitos foram todos os profissionais e professores desta escola, os alunos do último ano da educação infantil, alunos da primeira série e alunos da última série do ensino fundamental, os pais e uma profissional da Escola Nossa Senhora do Bom Conselho, escola que recebe alunos egressos do CID. Os dados coletados constituíram os seguintes focos de análise: 1. A escola como promotora da unidade. 2. A escola como promotora da autonomia. 3. A troca com os pais. 4. A escola como promotora do diálogo com a sociedade. 5. O trabalho em grupo. 6. A escuta como exercício da ética. 7. A equipe interdisciplinar como suporte. 8. A prática da avaliação. Após analise e discussão reflexiva, consideramos que o cerne da inclusão é a prática instituída no cotidiano da escola e, pensamos que a relevância desta pesquisa está na possibilidade de contribuir com aqueles setores que pretendem instituir a inclusão. / Abstract: Professional experience and difficulties faced in the routine of current work, concerning children with some kind of diagnostic to be included in the regular school, encouraged us to accomplish the present work. Our work is supported by Institutional Pedagogy for we think that inclusion is the work of the whole school institution. Institutional Pedagogy, theoretical knowledge which when related to pedagogical practice turns the classroom into a laboratory of constant work, is the perspective from what practiced is understood at the Elementary and Middle school CID (Centro Integrado de Desenvolvimento). The subjects were all professionals and teachers from this school, students from the last grade of elementary school and from the first and last grade of middle school, parents and one professional from Bom Conselho school, which admits students from CIC. The collected data were related to the following focus of analysis: 1. The school as unity provider; 2. The school as autonomy provider; 3. Connections between parents and school; 4. The school as dialogue provider in the society; 5. The group work; 6. Hearing as ethics exercise; 7. The interdisciplinary team as support and 8. Evaluation practice. After the analysis and discussion, we have considered the practice instituted in the school routine the key for the inclusion. We think that the relevance of this study is in the possibility of contributing to those sectors which intend to institute the inclusion. / Mestre

Orientador: Sinésio Ferraz Bueno / Banca: Ana Clara Bortoleto Nery / Banca: Rafael Cordeiro Silva / Resumo: A presente dissertação tem como objetivo realizar uma investigação sobre os conceitos de formação e semiformação nos escritos educacionais de Theodor Adorno e mais especificamente na coletânea de texto "Educação e emancipação". O conceito de Halbbildung (semiformação) desenvolvido por Adorno é fundamental para realizar uma análise da educação, sendo, portanto, central em nossa análise. Os textos em que o autor trata da educação são um valioso referencial teórico, visto que representam uma poderosa ferramenta de reflexão crítica dessa sociedade, que, traz em si o germe da barbárie, da semiformação. Para tanto, o caminho escolhido para essa reflexão perpassa a compreensão dos conceitos de Bildung (formação cultural), Halbbildung (semiformação), assim como emancipação, articulando-os ao conceito de educação / Abstract: The present work aims to conduct an investigation into the concepts of training and educational semi-formation, in the writings of Theodor Adorno, specifically in the collection "Education and Emancipation." The concept of Halbbildung (semi-formation), developed by Adorno, is critical to perform an analysis of education, therefore, central to our analysis. The texts in which the author comes to education are a valuable theory, since they represent a powerful tool for critical reflection about capitalist society, which brings the germ of barbarity, of semi-erudition in itself. For this purpose we have chosen for this reflection pervades the understanding of the concepts of Bildung (cultural background), Halbbildung (semi-formation), as well as emancipation, linking them to the concept of education / Mestre

Orientador: Pro. Dr. Carlos Herold Júnior / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 25/09/2014 / Inclui referências / Resumo: A temática desta dissertação surgiu da continuidade dos estudos acerca do Coletivo Clandestino, tendo como objetivo refletir sobre a Arte na formação humana. Para isso, toma-se campo empírico, relacionando o trabalho do Coletivo Clandestino, com algumas formas de teatro dialético surgidas no século XX. O foco é o método de trabalho exercido pelos artistas, com características fundamentadas em sua pesquisa envolvendo emancipação humana e, portanto, integradas às demandas da linha de pesquisa Trabalho, Tecnologia e Educação. Não se efetiva uma proposta educacional no campo formal nas atividades do grupo, mas, diversas formas de produção de conhecimento são desenvolvidas ao longo de seus processos criativos. Esta maneira de trabalhar busca realizar uma prática artística por meio da qual o ator e o público são considerados sujeitos ativos, que adquirem autoconhecimento durante o processo criativo e na interação entre si. A concepção que fundamenta a perspectiva da Arte como formação humana, abraçada pelo Coletivo Clandestino e expressa na relação pratico-teórica de sua produção teatral, é analisada segundo categorias destacadas do materialismo histórico-dialético. É possível concluir que o grupo realiza uma atividade artística que, se propõe a colaborar na reconstrução do conceito de transformação social, desacreditado na pós-modernidade. Consciente das limitações da arte busca-se retomar conceitos de crítica ao modo de produção capitalista na arte. Esta avança no sentido de estimular uma prática vinculada a uma formação humana com vistas à construção de um novo modelo societário. Palavras chave: Práticas teatrais. Teatro dialético. Emancipação humana / Abstract: The theme of this thesis arose from continuing studies on the Coletivo Clandestino, aiming to reflect on the Arts in human development. For this, take up the empirical field, linking the work of the Coletivo Clandestino, with some forms of dialectical theater emerged in the twentieth century. The focus is the method of work done by the artists, with well-grounded in his research involving human emancipation characteristics and thus integrated the demands of the Work Research, Technology and Education Online. Not effective an educational proposal in formal field in group activities, but various forms of knowledge production are developed along their creative processes. This way of working seeks to realize an artistic practice through which the actor and the audience are considered active subjects, they acquire self-knowledge during the creative process and the interaction between them. The conception underlying the perspective of art as human, embraced by Coletivo Clandestino and expressed in practical - theoretical relation of his theatrical production, is analyzed according to categories outlined the historical and dialectical materialism . It is possible to conclude that the group performs an artistic activity that aims to assist in the reconstruction of the concept of social transformation, discredited in postmodernity. Aware of the limitations of the art concepts we seek to resume critical of the capitalist mode of production in art. This progress to stimulate a linked to a human formation in order to construct a new model of society. Keywords: Theatrical Practice. Dialectical theater. Human emancipation.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-10-01Bitstream added on 2014-06-13T19:10:49Z : No. of bitstreams: 1 schiavon_dn_me_arafcl.pdf: 542611 bytes, checksum: c6c4c0dac80df84de77db6a248399ef6 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo pretendeu investigar a organização do ensino para alunos surdos numa cidade do interior paulista. E especificamente a analisar o trabalho pedagógico realizado em Sala de Recursos; verificar como ocorre a relação entre a Sala de Recursos e a classe comum na organização do apoio ao aluno surdo; analisar o atendimento educacional especializado realizado na Sala de Recursos em relação ao aluno surdo, na perspectiva da professora habilitada e caracterizar a prática pedagógica das professoras da classe comum. Constituiu-se numa pesquisa de abordagem qualitativa. Participaram deste estudo cinco professoras, sendo uma de Sala de Recursos, habilitada em surdez e quatro de sala comum do ensino regular. Colaborou com a mesma a diretora do Departamento de Inclusão do município. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observações em Sala de Recursos, entrevistas semiestruturadas com a professora habilitada em surdez e a diretora do Departamento de Inclusão do município e aplicação de questionários com as professoras do ensino regular. Os resultados indicaram que a formação do professor, tanto da Sala de Recursos quanto da sala regular deve ser permeada por práticas pedagógicas diversificadas e estratégias específicas com vistas a contemplar as características e diferenças do aluno surdo, uma vez que ela ocorre por meio de uma constante interação entre a formação inicial e continuada. Apontaram que as práticas pedagógicas utilizadas pela professora habilitada em surdez oportunizaram progressos na aprendizagem desses alunos apontando um desenvolvimento escolar efetivo. As professoras do ensino regular apresentaram estratégias educacionais divergentes, contudo mostraram-se comprometidas com a inclusão desses alunos. Ressalta-se ainda a importância do papel... / The present study aimed to investigate the organization of education for deaf students in the city of São Paulo. And will specifically examine the pedagogical work in the Resource Room; see how the relationship occurs between the resource class and common class organization supporting deaf student; analyze the specialized educational services performed at room Resources in relation to deaf student, the perspective of the teacher enabled and characterize the teachers' pedagogic practice of the common class. Constituted on a qualitative research study. The study included one Resources Room teacher, licensed in deafness and four teachers from the Regular Education. This study collaborated with the same director of the Municipal Department of Inclusion . The instruments that were used for collecting data were observations at the Resources Room, semi-structured interviews with the enabled teacher on deafness, the director of the Municipal Department of Inclusion, and questionnaires appliance from the teachers of the Regular Education. The results indicated that teacher’s formation, both from the Resources Room and the Regular Education room, must be permeated by diversified pedagogical practices and specific strategies in order to consider the characteristics and differences from deaf students, since it occurs through a constant interaction between the initial and continuous training. The results pointed out that the pedagogical practices used by a qualified in deafness teacher allowed some progress in these students’ learning, indicating an effective school development. Teachers from Regular Education showed different educational strategies, but showed themselves compromised with deaf students’ inclusion. The importance of a LIBRAS’s interpreter is detached to interact with the deaf student and a common teacher... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007Bitstream added on 2014-06-13T18:52:17Z : No. of bitstreams: 1 abrantes_arp_me_arafcl.pdf: 1339063 bytes, checksum: 0c43029d6cd0e8789c9643246eb866b7 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A experiência profissional e os impasses enfrentados no cotidiano de trabalho atual, quando se trata de crianças com algum diagnóstico a serem incluídas na escola regular, instigaramnos a realizar o presente estudo. Partindo do princípio de que a inclusão implica no trabalho de toda instituição escolar é que buscamos na Pedagogia Institucional sustentação para nossa pesquisa. A Pedagogia Institucional, corpo de conhecimentos teóricos que, articulado a prática pedagógica, transforma a classe num laboratório de trabalho constante vem a ser a perspectiva da leitura da prática da Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Centro Integrado de Desenvolvimento - CID. Os sujeitos foram todos os profissionais e professores desta escola, os alunos do último ano da educação infantil, alunos da primeira série e alunos da última série do ensino fundamental, os pais e uma profissional da Escola Nossa Senhora do Bom Conselho, escola que recebe alunos egressos do CID. Os dados coletados constituíram os seguintes focos de análise: 1. A escola como promotora da unidade. 2. A escola como promotora da autonomia. 3. A troca com os pais. 4. A escola como promotora do diálogo com a sociedade. 5. O trabalho em grupo. 6. A escuta como exercício da ética. 7. A equipe interdisciplinar como suporte. 8. A prática da avaliação. Após analise e discussão reflexiva, consideramos que o cerne da inclusão é a prática instituída no cotidiano da escola e, pensamos que a relevância desta pesquisa está na possibilidade de contribuir com aqueles setores que pretendem instituir a inclusão. / Professional experience and difficulties faced in the routine of current work, concerning children with some kind of diagnostic to be included in the regular school, encouraged us to accomplish the present work. Our work is supported by Institutional Pedagogy for we think that inclusion is the work of the whole school institution. Institutional Pedagogy, theoretical knowledge which when related to pedagogical practice turns the classroom into a laboratory of constant work, is the perspective from what practiced is understood at the Elementary and Middle school CID (Centro Integrado de Desenvolvimento). The subjects were all professionals and teachers from this school, students from the last grade of elementary school and from the first and last grade of middle school, parents and one professional from Bom Conselho school, which admits students from CIC. The collected data were related to the following focus of analysis: 1. The school as unity provider; 2. The school as autonomy provider; 3. Connections between parents and school; 4. The school as dialogue provider in the society; 5. The group work; 6. Hearing as ethics exercise; 7. The interdisciplinary team as support and 8. Evaluation practice. After the analysis and discussion, we have considered the practice instituted in the school routine the key for the inclusion. We think that the relevance of this study is in the possibility of contributing to those sectors which intend to institute the inclusion.