214 f: il. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-25T18:24:39Z No. of bitstreams: 1 Leonardo de Carvalho Duarte.pdf: 1449246 bytes, checksum: f66deacaac83a8651d7548cd81e46595 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-25T18:27:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Leonardo de Carvalho Duarte.pdf: 1449246 bytes, checksum: f66deacaac83a8651d7548cd81e46595 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-25T18:27:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonardo de Carvalho Duarte.pdf: 1449246 bytes, checksum: f66deacaac83a8651d7548cd81e46595 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este estudo se insere na linha de pesquisa em Educação e Diversidade do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia e se propõe a discutir questões da Educação Física e da Inclusão Escolar. Apresenta inicialmente três capítulos teóricos que trazem respectivamente, reflexões sobre o surgimento e inserção da Educação Física nas escolas brasileiras; reflexões sobre a Deficiência, a Inclusão e a Educação Inclusiva; e evidencia demandas da relação da área de conhecimento da Educação Física com as propostas do paradigma da Inclusão. Teve como objetivos analisar a ação pedagógica de dois professores de Educação Física em turmas inclusivas do ensino fundamental I de uma escola da rede privada de ensino na cidade de Salvador e evidenciar, como se dá a relação desses professores com as diferenças geradas, especificamente, pela presença das deficiências durante as aulas de Educação Física na escola. Constitui-se metodologicamente como uma pesquisa do tipo qualitativa que se concretiza através da realização de um Estudo de Caso. As fontes de evidência para análise do caso foram forjadas através de 16 horas de observação direta das aulas guiadas por um roteiro de observação, entrevistas estruturadas realizadas com os dois professores, seguindo um roteiro previamente estruturado de entrevista, além da análise de documentos que compõem o trabalho pedagógico, especificamente, o projeto pedagógico e curricular da instituição e os planos das aulas observadas, elaborados e disponibilizados pelos professores. Após as observações e análises das falas e dos documentos este estudo sugere que os professores desenvolvem ações pedagógicas que favorecem a inclusão das crianças com deficiência nas aulas de Educação Física. As ações e intervenções de ambos favoreceram as interações entre as crianças com deficiência e outros sujeitos sociais (professores, crianças sem deficiência e monitora), e a criação e avanços nas Zonas de Desenvolvimento Proximal, superando as perspectivas dessa prática pedagógica/disciplina escolar que historicamente negligenciou as diferenças. Entretanto, também identificamos que apesar de permeadas por iniciativas inclusivas essas ações dos professores, aqui apresentadas e analisadas carecem de reflexões, observações e leituras críticas. Os documentos analisados indicaram fragilidades na preparação dos professores para trabalhar com as diferenças e perspectivas homogeneizantes do ensino. Indicamos que a concepção construtivista do ensino e da aprendizagem pode dar respostas à diversidade e as diferenças no cotidiano escolar, especialmente nas aulas de Educação Física, pela importância da relação e da interação nos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Ressaltamos ainda a necessidade de novos estudos e pesquisas que tenham como foco intervenções e experimentos de inclusão nas aulas de Educação Física dentro da escola regular a fim de desenvolver subsídios para o desenvolvimento de propostas de inclusão para essa área de conhecimento. / Salvador.

209 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T12:36:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cleri Sauer.pdf: 1318599 bytes, checksum: 2e841451e00e01163801cacac0f642ba (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T19:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cleri Sauer.pdf: 1318599 bytes, checksum: 2e841451e00e01163801cacac0f642ba (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T19:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cleri Sauer.pdf: 1318599 bytes, checksum: 2e841451e00e01163801cacac0f642ba (MD5) Previous issue date: 2002 / A educação física, como componente do currículo da educação escolar, deve contribuir para a formação do indivíduo, possibilitando o aprendizado de elementos/conhecimentos que os tornem autônomos no que se refere ao seu corpo e as suas atividades corporais motoras, ou seja, formar indivíduos competentes corporalcinestésicamente. Na tentativa de elucidar as razões da competência corporal-cinestésica não ser desenvolvida, balizamos o estudo no desempenho do professor de educação física em desenvolver tal competência, por acreditar ser este, o principal componente responsável deste processo. A análise é centrada na interferência de duas variáveis: as representações sociais sobre educação física, (imagens, valores construídos socialmente que direcionam as atividades e o comportamento das pessoas); e a formação do professor de educação física (conjunto de elementos que dão condições para suas atividades profissionais, considerados, o nível e área de formação, processo de formação continuada, leitura de literatura técnica para subsidiar suas atividades profissionais). O desempenho do professor pode ser facilitado ou obstaculizado pela formação e ou pelas representações sociais. A apreciação do nível de dissonância entre os conhecimentos técnico-científicos adquiridos e as representações sociais sobre o corpo e educação física, é realizada por meio da análise de dados concernentes à ação pedagógica do professor, (levantados em sala de aula durante 454 minutos de observação seguindo-se um roteiro) pela análise de informações da formação do professor e suas representações sociais sobre o corpo e educação física (obtidas utilizando-se um formulário e o álbum de imagens, elaborado para este estudo, capaz de captar a complexidade do fenômeno das representações sociais sobre o corpo). Realizou-se um censo com os 14 professores de educação física que atuam em 4 escolas na rede municipal de ensino de Itabuna/BA, que atendem a alunos de 5a a 8a séries do ensino fundamental. / Ilhéus- Bahia

Bibliografia: f. 157-163 / Esta pesquisa objetivou analisar um curso de Educação Física, em uma Instituição de Ensino Superior (IES) localizada na cidade de Curitiba (Paraná), verificando as particularidades destacadas na formação dos novos professores para atuação na Educação Bási / This research analyzes a Physical Education course in a Higher Education Institution in the city of Curitiba (Parana), verifying the particulars outlined in the training of new teachers to work in the Basic Education teachers considering the reports of th

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2017-05-17T14:14:48Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 2557408 bytes, checksum: e9a8b4d075f5c0b1c19f66b0fe46751a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T14:14:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 2557408 bytes, checksum: e9a8b4d075f5c0b1c19f66b0fe46751a (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Atualmente o ambiente tem sido impactado de diversas formas devido a ocorrência das mudanças nas formas de produção e consumo. Estudos envolvendo a questão ambiental são importantes para facilitar e ampliar a compreensão desses problemas que estão presentes no cotidiano de grande parte da população, o que pode contribuir para evitar ou mitigar tais problemas. Dentre os componentes ambientais, o solo é de grande importância devido as funções do mesmo na manutenção da vida. Os solos estão entre os componentes dos projetos educacionais de educação ambiental e o conhecimento sobre suas potencialidades, formas de uso e manejo são relevantes para ações que visem sua conservação e melhor entendimento de sua dinâmica. Entretanto, o solo tem sido abordado de forma simplista sem englobar sua relação com outros elementos da natureza e com a sociedade e isto torna o estudo do solo sem significado para os estudantes. Os conhecimentos possuem significados quando trabalhados a partir da realidade dos estudantes de forma que estes se percebem como sujeitos ativos na construção dos conhecimentos. Para isto é preciso entender os conceitos de lugar e de paisagem para que os estudantes se compreendam no espaço geográfico. O lugar permite analisar as relações construídas pelos estudantes onde vivem. Já a paisagem e a relação entre seus diversos componentes (elementos naturais - dentre eles os solos –, sociais, econômicos e culturais) deve ser compreendida pelos estudantes a partir de suas vivências em comunidade. Em especial os estudantes das áreas rurais possuem vivências importantes que pode contribuir para ressignificar as informações que os professores e os livros didáticos apresentam sobre os solos. Os estudantes possuem diferentes percepções sobre o solo, o lugar e a paisagem. Os conhecimentos que os estudantes possuem estão relacionados com as relações cotidianas desenvolvidas no lugar e com seus pais, a maioria agricultores/as. Estes possuem conhecimentos sobre uso, manejo e a importância do solo para a realização das suas atividades que devem ser incorporados pela escola, ressignificados e discutidos com os estudantes. Em geral tais conhecimentos são pouco utilizados pela escola, onde os professores, em sua maioria, ficam restritos ao livro didático. O objetivo geral da pesquisa foi avaliar como o tema solos está sendo abordado por instituições escolares. Os objetivos específicos foram: identificar os conhecimentos dos/as agricultores/as sobre o solo e sua potencial contribuição para ressignificar o conteúdo de solos nas escolas; analisar se o livro didático tem contribuído para o entendimento do solo como um componente do cotidiano dos estudantes e como parte da paisagem onde os mesmos vivem; identificar qual a percepção dos estudantes acerca da paisagem, do lugar e especificamente do solo onde os mesmos vivem e; analisar se e como a educação escolar contribui para a percepção e entendimento dos estudantes sobre o solo como parte do ambiente e cotidiano dos estudantes. Para o desenvolvimento dos trabalhos utilizou-se a pesquisa participante, envolvendo os estudantes, professores e as comunidades onde se localizam as escolas. A pesquisa participante envolve trabalhos de educação popular desenvolvidos juntamente com comunidades e movimentos sociais e procura construir o conhecimento por meio do diálogo entre os atores envolvidos. Para avaliação dos livros didáticos das disciplinas de ciências e de geografia utilizou-se a análise de conteúdos referentes ao solo. Os conhecimentos que os/as agricultores/as possuem sobre solos e as práticas de manejo por eles apresentadas, como uso de capina, roçagem, uso de adubos químicos e naturais, são importantes para discussão sobre quais práticas podem ou não ser prejudiciais ao ambiente e interferir na qualidade de vida. Entretanto, a maior parte destes conhecimentos não são trabalhados pelas escolas, em que o debate fica restrito ao professor que tem como material principal o livro didático. Em alguns livros o conteúdo de solos foi apresentado de forma clara e com linguagem de fácil compreensão pelos estudantes, entretanto, não abordaram a relação dos solos com a paisagem. Essa relação torna-se importante por facilitar a compreensão do espaço geográfico pelos estudantes, os quais apresentam diferentes percepções sobre solo, lugar e paisagem onde moram. A abordagem do conteúdo solos e a sua relação com o lugar e paisagem pode ser aprofundada a partir de atividades em que os estudantes saiam da sala de aula, percebam os elementos presentes na paisagem e que tragam para o debate os conhecimentos que os/as agricultores/as da comunidade possuem. / Currently the environment has been impacted in different ways due to the occurrence of changes in production and consumption. Studies involving environmental issues are important to facilitate and expand the understanding of those problems that are present in the daily life of most of the population, and it can help to prevent or mitigate such problems. Among the environmental components, the soil has great importance because of the same functions it has in the maintenance of life. Soils are among the components of the educational projects of environmental education and awareness of its potential, its way of use and management are relevant to actions that aim their conservation and better understanding of its dynamics. However, the soil has been approached in a simplest way not embracing its relation with other elements of nature and society and it makes the study of soil meaningless to students. The knowledge in general makes sense when worked from students routine, aiming at their perception as main role in the knowledge building process. For that it’s necessary understanding the concepts of land e landscape, which help these students to bethink about the geographical space. The concept of land allows to analyze the relation built for themselves where they live. However, the landscape and the relation with its several elements (both cultural and natural) need to be grasped for students from their social experiences. Schoolboys mainly have important experiences that can contribute, giving a new meaning to informations that teachers and textbooks report about soils. Thereby, students have different perceptions on soil, both place and landscape concepts. The knowledge that schoolboys have are linked with routine relations developed in the land where their family, mostly farmers, are living in. Their family know how to use, management and deal with soil and that is strongly viable to been absorbed and discussed in school with students. In general, teachers are supposed to ignore the students knowledge, using specially the textbook as main source of schooling content. The overall objective of the research was to evaluate how the land as a subject is being treated by schools. The specific objectives were to identify the knowledge of the agriculturists about the soil and its potential contribution to reframe the content of soils in schools; examine whether the textbook has contributed to the understanding of soil as a routine component of the students and as part of the landscape where they live; identify the perception of students about the landscape, place and specific soil where they live and; analyze whether and how education contributes to the perception and understanding of students about the soil as a part of the environment and the daily lives of students. For the development of the work we used participatory research, involving students, teachers and communities where the schools are located. Participatory research involves popular education works developed with social communities and movements and seeks to build knowledge through a dialogue between the actors involved. For evaluation of textbooks in the subject of science and geography we used the content analysis referring to soil. The farmers experiences on dealing with soil and planting on it are extremely important to understating which actions can be dangerous to the environment and how those activities may affect quality of life. However, most of this knowledge is not taught by schools, where the debate is restricted to the teacher who has the textbook as a primary material. In some books the content of soil was clearly presented and with an easy understanding language by students, however, they did not address soil/landscape relation. This relationship becomes important for facilitating the understanding of geographical space by the students, which have different perceptions of soil, landscape and the place where they live in. The approach of the soil content and its relation with the place and landscape can be deepened using activities in which students leave the classroom, understanding the elements that are present in the landscape and bringing to the debate the knowledge that the agriculturists of the community have.

ARAÚJO, Ana Vérica de. Feira de ciências: contribuições para a alfabetização científica na educação básica. 2015. 134f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-02T15:27:48Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_avaraujo.pdf: 2121125 bytes, checksum: 2dc7d4cab8c47c9721ccceec31185692 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T16:20:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_avaraujo.pdf: 2121125 bytes, checksum: 2dc7d4cab8c47c9721ccceec31185692 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T16:20:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_avaraujo.pdf: 2121125 bytes, checksum: 2dc7d4cab8c47c9721ccceec31185692 (MD5) Previous issue date: 2015 / A sociedade atual passa por constantes mudanças sociais, políticas e, principalmente, científicas. Assim, o ensino em geral e o das Ciências Naturais, em particular, deve promover uma educação que atenda a esse crescimento, atualizando-se constantemente e formando cidadãos críticos e capazes de contribuir para a melhoria da sociedade. Nessa perspectiva, considerando as Feiras de Ciências como possibilidade de atualização e formação de alunos e professores da Educação Básica nas Ciências, devido ao caráter investigativo exigido, este projeto traça a abordagem científica ou da Ciência estabelecida nas Feiras de Ciências desenvolvidas na Educação Básica. Tais feiras têm o intuito de promover a Alfabetização Científica e possibilitar a compreensão das Ciências pelos alunos nos diferentes níveis de ensino. Dessa forma, o projeto visou, através do uso de Estudo de Caso, em uma abordagem qualitativa, estudar a relação da Feira Estadual de Ciências e Cultura do Ceará (FECC) com a Alfabetização Científica de alunos e professores de escola da Educação Básica. Para tanto, foi investigado o processo de produção e organização da FECC, as percepções de seus idealizadores, bem como as concepções de professores e alunos de determinada escola da Educação Básica, vencedora de edições da feira, quanto ao desenvolvimento da Alfabetização Científica em âmbito escolar. A coleta de dados deu-se por meio de análise documental dos editais da FECC, grupo focal com os alunos premiados e entrevistas com a coordenação da feira e com o professor orientador dos projetos na escola campo de pesquisa, todas registradas em áudio. Os dados, após analisados, revelaram que a FECC não é apenas um evento de culminância, mas um incentivo às atividades científicas dentro e fora da escola, por meio da socialização e intercâmbio que realiza. A elaboração de projetos é um trabalho árduo, mas os alunos e a escola conseguem superar as dificuldades com persistência e estudo. A participação na FECC influencia a educação e a vida cotidiana dos estudantes, que adquirem não só conhecimentos, mas autonomia, e passam a contribuir no processo de ensino-aprendizagem e na melhoria da comunidade onde vivem. Revelou também que a Secretaria Estadual de Educação possui políticas eficazes de incentivo à participação nas feiras, mas ainda não atinge todos os docentes da rede pública. No caso dos estudantes que participam da FECC, existe, sim, uma melhoria na alfabetização científica que recebem, embora não seja sistematizada pela escola ou mesmo pela feira. Esses alunos demonstraram ainda atitudes científica, social e pedagógica. Com a pesquisa, foi possível conhecer em parte a realidade da educação científica proposta e executada através das Feiras de Ciências, o uso dos aspectos científicos pela organização, professor e alunos e o alcance dos objetivos a que se propõem: auxílio no ensino e na aprendizagem, aproximação entre escola e sociedade, promoção e valorização de vocações e talentos para a Ciência e promoção de uma Alfabetização Científica sólida e eficiente, contribuindo para uma educação crítica em relação aos avanços, problemáticas e demais fatores da sociedade moderna.

SARAIVA, Rochely Silva de Lima. Estudo perceptivo sobre avaliação do ensino-aprendizagem no curso de pedagogia na modalidade de educação a distância da universidade Estadual do Ceará – UECE. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-30T10:53:52Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_rslsaraiva.pdf: 4236986 bytes, checksum: 827a99bc1df18cbb70538daa34d2800d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-30T11:58:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_rslsaraiva.pdf: 4236986 bytes, checksum: 827a99bc1df18cbb70538daa34d2800d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-30T11:58:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_rslsaraiva.pdf: 4236986 bytes, checksum: 827a99bc1df18cbb70538daa34d2800d (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis aims to unveil, in the students’ context, the characteristics of the teaching-learning process in the distance modality; the meaning and the appreciation of evaluation practices, in the Education graduate program at the State University of “Ceará”. The research was based on a hermeneutic approach and it was supported by phenomenological interpretation. Heideggers’ conceptions were the foundation to analyze the meaningful units as well as the subjects’ speeches. The phenomenology of Merleau-Ponty was also a theoretical framework for the research, in order to reveal the essence of the phenomenon, that is, the significance and meanings of the subjects’ experiences. The research took place in the years of 2012 and 2013 in the “Maranguape” and “Campos Sales” university campi. The criteria for choosing these centers were the location, what means the proximity or distance from the main University campus, in Fortaleza, the main campus of this university. The subjects were twenty four students which were enrolled in the distance program, four preceptors and the students’ professors. A semi-structured interview was utilized as the instrument to collect the data. The study searched to interpret the thoughts and the experiences of the subjects, as well as their awareness of “being in the world” in a High Education environment. The results related to the students’ speeches reveal that their intentions about the future are directly linked to the process of decision making, in relation to the opportunities. This fact was evidenced by the desire to restore self-esteem and by the decision to enroll in a graduate program, which means that the Dasein stems from the student themselves and from the ways they relate themselves with the world. In this distance education modality, the students were aware that “being in the world” is related to the way they utilize the object (technics/EaD), preferable, as an optional instrument which is important to conclude the graduate program and to overcome the limitations related to its utilization. Thus, they transform the distance reality concerning EaD computer, by means of active exploration and optimistic expectative, while they are enrolled in the program. The study also showed that the knowledge construction depends on stimulating factors which are present in an atmosphere favorable to learning such as interaction, empathy among persons and the educational program structure which foster dialogues, conexions and multiple learning. The feeling of “being in the world” is built by the evaluation procedures of the distance program that should be based on a constructivist approach, in which the processus makes possible the drive to act, to anticipate and to advance. It was observed in the program the practice of first generation evaluation procedures; however, the speeches of the professors reveal they believe in a constructive evaluation. So, it is suggested the adoption of a Dialogic Evaluative Act, since it articulates, in the evaluation process, a dialogue among philosophical, pedagogic, political and curricular principles of formation. Therefore, in the evaluative procedures, the Dasein is the center of this process and should be integral, dialogic and historical. In this way, it may foster the development of independent and responsible experiences which allow an active, conscious and meaningful learning. In this context, it is possible to affirm that the essence of the evaluation procedures consists in the constructive possibilities that it develops in the students such as autonomy and self formation. / Este trabalho de tese tem como objetivo desvelar, no mundo vivido pelos estudantes, o processo de avaliação do ensino-aprendizagem na modalidade a distância, os significados e o sentido da prática avaliativa no Curso de Graduação em Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará. Trata-se de uma pesquisa com abordagem hermenêutica, apoiada na interpretação fenomenológica. O pensamento de Heidegger foi aporte para analisar as unidades de sentido e para interpretar as falas dos sujeitos. A fenomenologia de Merleau-Ponty também embasou a pesquisa, possibilitando revelar a essência do fenômeno investigativo, significados e sentidos das experiências vividas pelos sujeitos. A pesquisa foi realizada no período de 2012 e 2013, nos polos de Campos Sales e Maranguape. O critério de escolha desses polos foi a localização, proximidade e distância em relação à sede da referida universidade (Fortaleza). Os sujeitos foram: vinte e quatro estudantes, quatro tutores e seis professores formadores. Utilizou-se como instrumento ou técnica a entrevista semiestruturada. O estudo buscou interpretar o pensamento e a experiência dos sujeitos e a consciência de ser e “estar-no-mundo” no contexto da formação superior. Os resultados dos discursos dos educandos revelaram que as intenções de “vir-a-ser” no mundo estão diretamente vinculadas às tomadas de decisão em função das oportunidades, evidenciadas pelo desejo de resgatar a autoestima e decidir cursar uma faculdade, ou seja, o Dasein se faz a partir de si mesmo e da própria forma de ser em relação ao mundo posto. No contexto da Educação a Distância (EaD), os discentes possuem consciência de que a existência do “ser-no-mundo” se relaciona pela forma com a qual utilizam o objeto (técnica/EaD), de preferência como instrumento ocupacional (Zeug) condicionante importante para a realização do curso e para superar a limitação factível de seu emprego, ou seja, transformam a realidade de distanciamento entre a EaD/computador com atitudes de exploração ativa e percepção otimista no seu uso por ocasião do curso. Foi desvelado que o processo de construção do saber depende dos elementos impulsionadores de um clima propício para a aprendizagem, como interação e empatia entre os indivíduos, armação da técnica e estrutura do curso, favorecendo, assim, um clima de diálogo, conexões e múltiplas aprendizagens. O “ser-no-mundo” se constrói pela perspectiva avaliativa adotada, que, para o curso na modalidade a distância, deve caminhar num fazer construtivista, isto é, formativo, no qual o processus possibilita o movimento para a ação, para antecipar e progredir. Há evidências de uma prática avaliativa da primeira geração, todavia as falas desvelam a fé perceptiva de uma avaliação da conquista. Sugere-se, então, a adoção do Ato Avaliativo Dialógico, pois articula, na prática avaliativa, o diálogo entre os princípios filosóficos, pedagógicos, políticos e curriculares da formação. Desse modo, no ato avaliativo, o Dasein é o centro desse processo e deve ser considerado em sua totalidade como ser integral, dialógico e histórico, de modo a potencializar o amadurecimento do ser para si, de experiências autônomas e responsáveis, estabelecendo, assim, aprendizagem ativa, consciente e significativa. Nesse contexto, afirma-se que a essência do ato de avaliar está nas possibilidades construtivas que ele desenvolve nos sujeitos, como autonomia e autoformação.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-09-25T18:43:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO.pdf: 1708394 bytes, checksum: 4b6c930baced92840a0cff497a7f49da (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-10T17:44:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO.pdf: 1708394 bytes, checksum: 4b6c930baced92840a0cff497a7f49da (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-10T17:44:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO.pdf: 1708394 bytes, checksum: 4b6c930baced92840a0cff497a7f49da (MD5) Previous issue date: 2012 / Este estudo trata das condições de trabalho docente em/na Educação Física no Espírito Santo, embasando-se em discussões do “Estado do Conhecimento” da temática na área e nos dados da pesquisa nacional “Trabalho Docente na Educação Básica no Brasil”, realizada em 2009. O lócus de investigação incidiu nos municípios de Guarapari, Nova Venécia, Santa Teresa, Viana e Vitória. Nessa etapa, a produção e discussão dos dados concentrou-se em 70 questões do instrumento de coleta de dados utilizado no survey nacional, que dialogaram com a produção de autores como Emílio Tenti Fanfani, Maurice Tardif, Claude Lessard, Joarez Vieira do Nascimento, Jorge Both, Vicente Molina Neto e com as demais pesquisas investigados no “Estado do Conhecimento”. Objetivou conhecer e compreender como o docente de Educação Física vem desenvolvendo seu trabalho, especialmente nas escolas públicas de Educação Básica dos municípios investigados no Espírito Santo, tendo como eixos norteadores as seguintes questões: quem é o docente de Educação Física atuante em nosso Estado? Como esses profissionais organizam seu trabalho? Quais suas condições de carreira e trabalho? Concluiu-se que, de forma geral, a situação vivida pelos docentes de Educação Física no Espírito Santo assemelha-se à das outras regiões do Brasil, principalmente em relação aos aspectos constituintes da docência, formação, infraestrutura, carga horária de trabalho e remuneração. Entretanto, o Estado apresentou dados diferenciados em relação ao sexo dos profissionais, indicando que é bastante próximo o número de docentes do sexo masculino e do feminino. Evidenciou-se, por fim, a necessidade de repensar a formação dos docentes e as formas de aproximação e apropriação de documentos que norteiam seu trabalho. / This study deals with the conditions of teaching work in physical education at Espírito Santo basing in discussions on the "state of knowledge" of the subject area and in the data of the national survey: "Teaching Work in Basic Education in Brazil", held in 2009. The locus of research focused on municipalities Guarapari, Nova Venécia, Santa Teresa, Viana and Vitoria. In the production and discussion of the data, were approached seventy questions of the data collection instrument used in the national survey, which dialogued with the production of authors like Emile Tenti Fanfani, Maurice Tardif, Claude Lessard, Joarez Vieira do Nascimento, Jorge Both, Vicente Molina Neto and other researchs located in the "state of knowledge". Aimed to know and understand how the teacher of physical education been developing his work nationally and especially in the public schools of basic education in the municipalities investigated in the Espírito Santo, with the guiding principles the following questions: who is the teacher of Physical Education active in our state? How these professionals organize their work? What are their conditions of work and career? It was concluded in the study that, in general, the situation faced by teachers of physical education in the Holy Spirit is similar to other regions of Brazil, especially in relation to constituents aspects of teaching, training, infrastructure, workload and pay. However, the state presented differentiated data regarding the gender of professionals, being quite close the number of male teachers and female. It was evident, finally, the need to rethink the training of teachers and the ways to approach and appropriation of the documents that guide their work.

Made available in DSpace on 2015-10-06T13:03:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-06-30. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:19:03Z : No. of bitstreams: 1 000849661.pdf: 6738359 bytes, checksum: 1802c39eb3491b81afd1287720a4d7ca (MD5) / Esta pesquisa trata da investigação das características e possibilidades da função das atelieristas, arte/educadoras que atuam na Educação Fundamental I da Escola Viva desde o ano de 2009. As práticas das atelieristas e os pressupostos conceituais acerca desta função apresentam pontos de intersecção com a experiência da Edu cação Infantil da Escola Viva (fundada em 1974 como o Atelier: Arte Expressão), bem como com a experiência das escolas municipais de Reggio Emilia, de maneira que se procura situar histórica e teoricamente neste trabalho as concepções que nortearam a criação desta função na Educação Fundamental da instituição. Além disso, é a partir das experiências das próprias atelieristas e da observação participante que a pesquisa busca evidenciar os contornos que definem esta função. Há, portanto, no trabalho, diferentes matrizes (histórica, teórica e empírica) que se articulam para evidenciar a complexidade do papel destas arte/educadoras na Escola Viva. Dessa forma, os procedimentos utilizados para a coleta de dados foram a análise documental, a realização de entrevistas, a realização de um grupo focal e a observação participante. Ao longo da análise desta função foram destacados aspectos como: a valorização das práticas de atelier na instituição; a realização de projetos que integram e articulam diferentes áreas do conhecimento à área de artes; a realização de projetos que levam em conta os interesses e questões apresentados pelos diferentes grupos de alunos; e o deslocamento das práticas de atelier por variados espaços do segmento da Educação Fundamental I da Escola Viva / Esta investigación aborda las características y posibilidades de la función de las talleristas, arte/educadoras que trabajan en la Educación Primaria de la Escola Viva desde 2009. Las prácticas de talleristas y supuestos conceptuales acerca de esta función tienen puntos de intersección con la experiencia de la Educación Infantil de la Escola Viva (fundada en 1974 como el Atelier: Arte Expressão), y tambíén con la experiencia de las escuelas municipales de Reggio Emilia; así que se busca situar histórica y teóricamente en este trabajo, las concepciones que guiaron la creación de esta función en la Educación Primaria de la instituición. Además, es a partir de las experiencias de los propios talleristas y de la observación participante que la investigación busca resaltar los contornos que definen esta función. Hay, pues, en el trabajo, diferentes matrices (histórica, teórica y empírica) que se articulan para mostrar la complejidad de la función de estas arte/educadoras en la Escola Viva. Por lo tanto, los procedimientos utilizados para la recolección de datos fueron el análisis de documentos, entrevistas, la realización de un grupo focal y la observación participante. A lo largo del análisis de esta función se destacaron aspectos como: la apreciación de las prácticas de taller en la institución; la realización de proyectos que integren y articulen las diferentes áreas de conocimiento con la area artes; la realización de proyectos que tengan en cuenta los intereses y temas que emergen em diferentes grupos de estudiantes; y el desplazamiento de las prácticas de taller para diversas áreas de lo segmento de Educación Primaria I de la Escola Viva

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008Bitstream added on 2014-06-13T20:13:20Z : No. of bitstreams: 1 herminio_ph_me_rcla.pdf: 1068176 bytes, checksum: 92277eb2432043302c8bf9010f3ac311 (MD5) / Esta pesquisa é fruto de algumas muitas indagações sobre a Matemática Financeira ensinada na escola e dentre as quais destacamos: (1) Será que os alunos gostariam de adquirir conhecimentos sobre Matemática Financeira? (2) Como os professores abordam esse tema de estudo? Qual é a relevância desse trabalho para os alunos de acordo com a visão docente? Na pesquisa que se apresenta, fizemos um estudo introdutório sobre o início das relações comerciais e financeiras em nossa humanidade e procuramos abordar alguns aspectos sobre a história dessas relações em nosso país. Analisamos a maneira como os livros didáticos de Matemática traziam e trazem o conteúdo de Matemática Financeira no contexto da Matemática escolar, assim como a opinião dos professores com relação a esse conteúdo. Criamos um Projeto de Ensino que foi trabalhado através da Metodologia de Ensino-Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas, voltado para o trabalho com alunos em uma sala de aula de Ensino Médio, de forma investigativa e construtiva, sobre os conceitos de Matemática Financeira. Buscamos, através da aplicação desse projeto em sala de aula, tratar das reflexões sociais que envolvem os conceitos de Matemática Financeira. A Metodologia de pesquisa adotada foi a Metodologia de Romberg. / This research is fruit of some inquiries on the Financial Mathematics taught at school and among which we highlighted: (1) Would the students like to acquire knowledge on Financial Mathematics? (2) How do the teachers approach that study theme? Which is the relevance of that work for the students in agreement with the educational vision? In the research that comes, we made an introductory study on the beginning of the commercial and financial relationships in our humanity and we tried to approach some aspects on the history of those relationships in our country. We analyzed the way as the text books of Mathematics brought and bring the content of Financial Mathematics in the context of the school Mathematics, as well as the teachers' opinion regarding that content. We created a Project of Teaching that was worked through the Methodology of Teaching-Learning Mathematics through the Problem Solving, returned for the work with students in a High School classroom, in a investigative and constructive form, on the concepts of Financial Mathematics. We looked for, through the application of that project in classroom, to treat of the social reflections that involve the concepts of Financial Mathematics. The Methodology of adopted research was the Methodology of Romberg.

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-09-05Bitstream added on 2015-04-09T12:47:34Z : No. of bitstreams: 1 000807362.pdf: 1117972 bytes, checksum: 010edf45f8baae5ad74197bb2f0ac4d6 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A Educação Física se encontra inserida em sistemas discursivos que constroem representações sobre condutas normalizadas em nossa sociedade. Ostentar um corpo diferente dos padrões de saúde e beleza instituídos, não se adequar aos comportamentos sociais “apropriados” segundo seu gênero, ou transgredir o sistema de inteligibilidade cultural que prediz uma relação causal e ordenada entre sexo, gênero e sexualidade são marcadores que denunciam algumas “diferenças” durante aulas de educação física na escola. Ao contar com o aporte teórico de estudos pós-estruturalistas e da teoria queer, objetivamos compreender de que maneira os discursos utilizados pela disciplina produzem marcas associadas ao gênero e a sexualidade, tendo a heterossexualidade como base normativa. Investigamos como sujeitos que questionam os padrões de normalidade heterossexual são representados nos espaços escolares e como constroem resistências para transitarem por eles. A pesquisa foi desenvolvida junto a jovens adultos gays no município de Presidente Prudente – SP. Através da aplicação de questionários socioeconômicos e da elaboração de seis (6) entrevistas semiestruturadas, analisamos relatos sobre vivências de sujeitos, que se autorrepresentam enquanto homossexuais, a partir de suas rememorações sobre aulas de educação física na Educação Básica. Os resultados obtidos apontam que a Educação Física escolar é gerenciada pelos mecanismos reguladores de gênero na qual a heterossexualidade é tomada como padrão de normalidade. Sujeitos que não performatizam a masculinidade hegemônica, ou pautada na noção de virilidade e subjugação do feminino, são alvos constantes de marcações de diferenças que objetivam “materializar” suas “não adequações” no cenário escolar e, mais especificamente, durante aulas de educação física nesse contexto. / Physical education is part and parcel of the discursive systems that construct representations of standardized behaviors in our society. Sporting a different physique than that set by the commonly accepted standards of health and beauty, not adhering to socially appropriate gender behaviors, or running afoul of the system of cultural intelligibility that demands a causal and ordered relationship between sex, gender and sexuality are markers that indicate differences in physical education classes at school. By relying on the theoretical framework of poststructuralist studies and queer theory, we aim to understand how the discourses used by the discipline produce standards for gender and sexuality, using heterosexuality as a normative baseline. We researched subjects who questioned the standards of heterosexual normality as represented in academic spaces and how they built the defenses that allowed them to transit in these spaces. The survey was developed with young gay adults in the city of Presidente Prudente - SP. Through the use of socioeconomic questionnaires and the development of six (6) semi-structured interviews, we analyzed reports of the experiences of the subjects, who self-represent as homosexuals, from their recollections of physical education classes throughout basic education. The results obtained indicate that Physical Education is managed by the regulatory gender mechanisms in which heterosexuality is taken as a standard of normality. Subjects who did not demonstrate hegemonic masculinity, as grounded in the notion of virility and female subjugation, are constant targets of labeling that aim to materialize their lack of adequacies in the school setting and, more specifically, within the context of physical education classes.