Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4018.pdf: 1846695 bytes, checksum: 5509997b52cac9841d66d814fc407a08 (MD5) Previous issue date: 2011-10-25 / Currently the perspective focused only on the individual and his or her disability has been replaced by researches on family-centered approaches and integrated with partnership and collaboration support process. This trend encouraged the creation of new parenting programs emphasizing family as a unit, including programs designed to empower parents of individuals with disabilities. Empower parents meant moving away from the notion of parents being compliant and passive recipients that allows them the opportunity to discuss and deal with their problems and possible solutions, and moreover professionals can also give confidence and enable parents to be actively engaged in the process of social transformation. Which strategies should be used to achieve this goal? To describe this issue, the purpose of the present paper was to develop and evaluate an intervention program endeavoring to develop the skills of parents of children with disabilities with regard to the human rights awareness to apply and defend them. We adopted the method of action research due to its capability to employ a collective and emancipator character, and interacting with the perspective of empowerment for the development in citizenship in accordance with the aim of this study. It was attended by 26 family members of people with severe and / or multiple disabilities. Measures to estimate the degree of parent empowerment, before and after the intervention, were collected using a scale. The intervention was performed in 11 meetings, taking into account that all meetings were video recorded and recorded in field diaries. Results indicated that intervention was appropriate to empower the participating parents regarding their rights; whereas they showed statistically significant results between pre- and post-intervention for 23 out of 26 parents within total score and / or in system advocacy, knowledge, and competence subscales. The qualitative data corroborated the quantitative findings and demonstrated that the impact of intervention seems to be beyond empowerment as well as served to build up social network of mutual support for family members. The measure of social validity of intervention indicated the average of 92% in parents approval, enhancing the quality indicators in the process of group intervention for family members. The study has shown that it is possible and beneficial to empower parents, and likewise it discusses the importance of researches to evaluate the impact of the intervention on parents of children with severe and multiple disabilities. / Atualmente a perspectiva voltada unicamente para o indivíduo e sua deficiência vem cedendo lugar às pesquisas com abordagens centradas na família e apoiadas num processo de parceria e colaboração. Tal tendência estimula a criação de novos programas de atenção voltados para a família como uma unidade, como é o caso, por exemplo, de programas que visam o empoderamento dos pais de indivíduos com deficiências. Empoderar pais significa tirá-los de sua posição passiva, submissa e receptora, e deixá-los em condição não só de discutir e determinar sobre seus problemas e possíveis soluções, mas também deixá-los em condições de atuar ativamente no processo de transformação social. Mas como chegar a este fim? O presente estudo partindo desta questão teve como objetivo desenvolver e avaliar um programa de intervenção para promover nos familiares de pessoas com deficiências habilidades de defender os direitos de seus filhos. Optou-se pelo método da pesquisa-ação, por sua capacidade de assumir um caráter coletivo e emancipatório, e se articular com a perspectiva de empoderamento para a construção da cidadania conforme os objetivos do presente estudo. Participaram 26 familiares de pessoas com deficiências severas e/ou múltiplas. Medidas para estimar o grau de empoderamento dos pais, antes e depois da intervenção foram coletadas por meio de uma escala. A intervenção foi realizada em 11 encontros, sendo que todas as reuniões foram videogravadas e registradas em diários de campo. Os resultados indicaram que a intervenção foi adequada para empoderar os pais participantes em relação aos seus direitos; considerando que as medidas pré e pós-intervenção mostraram resultados estatisticamente significantes para 23 dos 26 pais, na pontuação total e/ou nas subescalas sistema de militância, conhecimento e competência. Os dados qualitativos corroboraram os quantitativos e evidenciaram que a intervenção parece ter tido impacto para além do empoderamento, servindo também para criar rede social e de suporte mútuo aos familiares. A medida da validade social da intervenção apontou média de 92 % de aprovação dos pais, reforçando os indicadores da qualidade da intervenção com o grupo de familiares. O estudo mostrou que é possível e desejável empoderar país e discute-se a importância de pesquisas que possam avaliar o impacto de intervenções sobre as famílias de indivíduos com deficiências severas e múltiplas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4722.pdf: 1887696 bytes, checksum: 4cfc017c034b6adc2fedca159c8e3e31 (MD5) Previous issue date: 2012-10-04 / This research aims to think about what kind of work conditions teachers of Special Education (SE) from São Paulo State have to confront on their everyday practice. Critical approach was adopted having as methodological proceeding the Collective Analysis of Labor (CAL), which consists on activities of workers analyzing their own work, helped by researchers. The verbal material obtained on the meetings was transcribed, analyzed, grouped and organized, focusing the socially shared collective thinking. Data revealed eight central ideas regarding to stress agents which teachers of Special Education have to handle on their profession: Lack of appreciation of Special Education work; impairments of mental and physical health; low wages; extensive workdays; difficulties related to commuting to work; career plans privileging the merit through evaluation systems; contradictions between different trainings in the area; human relations full of misunderstandings and, last of all, school bureaucracy. The results obtained point that the transformations that occur on working world impair teaching performance of these Special Education professionals through structural instability of work. The research showed that the reorganization of the teaching job with demands for flexibility and competence on work affects the teachers, accompanied by the impasse in teacher training area privileging the medical-psychological model via eased continuing formation courses, being verified a serious imbalance in the forms of attendance at school. The teaching is affected by all these factors, being necessary a greater investment on career as well as the strengthening of trade union representatives as a form of resistance, in search of work as human emancipation synthesis of social relations. It is expected that, thinking about the problem which is being investigated, might support public policies on area and the discussion of teachers category on the struggle for better conditions of work and life. / A presente pesquisa tem como objetivo analisar e refletir quais relações e condições de trabalho os professores de Educação Especial (EE) do Estado de SP enfrentam no cotidiano escolar. Adotou-se a abordagem crítica tendo como procedimento metodológico a Análise Coletiva do Trabalho (ACT) que é um procedimento em que os trabalhadores analisam seu próprio trabalho, com auxílio de pesquisadores. O material verbal obtido nas reuniões foi transcrito, analisado, agrupado e organizado priorizando-se o pensamento coletivo socialmente compartilhado. Os dados revelaram oito ideias centrais, como agentes estressores com os quais os professores de EE têm que lidar na profissão: Falta de valorização do trabalho da EE; comprometimentos na saúde física e psíquica; baixos salários; extensa jornada de trabalho; dificuldades relacionadas à locomoção para o trabalho; planos de carreira privilegiando o mérito por meio de sistemas de avaliações; contradições entre as diferentes formações na área; relações humanas impregnadas de desencontros e por fim, burocracia na escola. Os resultados obtidos indicam que as transformações que ocorrem no mundo do trabalho comprometem a atuação docente desses professores do Estado de SP por meio da precarização estrutural do trabalho. A pesquisa evidenciou que a reestruturação do trabalho docente com exigências de flexibilização e competência acomete os professores, acompanhada pelos impasses na formação docente da área privilegiando o modelo médicopsicológico por meio de cursos aligeirados de formação continuada, constatando-se um sério descompasso nas formas de atendimento na escola. A docência desses professores é afetada por todos esses fatores, havendo necessidade de maior investimento na carreira, bem como, o fortalecimento de representações sindicais como forma de resistência, na busca do trabalho como emancipação humana, síntese das relações sociais. Espera-se que, refletindo sobre o problema que está sendo investigado, possam-se subsidiar políticas públicas na área e o debate da categoria na luta por melhores condições de trabalho e de vida.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5133.pdf: 2271223 bytes, checksum: 5fd5aa3920f20ba514b4677d8a4a9b2d (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / The issue of social performance of gifted individuals is a topic full of controversy in the specific literature for the fact that it brings antagonistic opinions on their predispositions to submit or not a social adjustment, especially in the stage of adolescence. The first position argues that, in general, they are more socially adjusted in relation to their peers without indication of giftedness because they understand that their high cognitive ability gives them a higher level of sensitivity to cope with interpersonal problems. The second position considers that the gifted have greater difficulty in social adjustment, because their extreme sensitivity leads to the adoption of the conducts poorly understood by peers, generating very poor social adjustments. Although the causes of such difficulties are less known, studies suggest that, in many cases, difficulties in social interactions result from a deficit social repertoire. Before, the general objective of this study was to analyze the social skills of adolescents with and without giftedness indicators and sociodemographic influences. As specific goals, the study sought to: (1) characterize the sample starting sociodemographic data (gender, age, education, advancement, economic class, degree of responsible financial of the family); (2) to compare difficulties and frequencies of these social repertoires; (3) to compare and to relate the frequencies and difficulties of their social repertoires to the sociodemographic variables and participation in other environments.The target population was consisted of 132 adolescents aged 12 to 18 of whom 72 were identified as gifted and 60 without indication of giftedness, all belonging to regular public schools in Lavras - Minas Gerais, Southern Brazil. Three selfreport instruments were used to collect data: the Economic Classification Criteria Brazil (CCEB); an Academic Data Form (FDA), and the Inventory of Social Skills of adolescents (IHSA-Del Prette). Data were analyzed by descriptive analysis, inferential and multivariate, using the statistical software SPSS (Statistical Product and Service Solutions). The results obtained from the characterization sample a from sociodemographic data showed starting from an equivalent distribution between the two groups. Similarly, the results obtained from the comparison between the frequencies and difficulties of the social repertories in this sample, revealed no significant difference between the groups regarding the frequency of social skills. However, they revealed difficulty on the subescale Affective Approach to the gifted adolescents. The comparison between the frequencies of difficulties and social repertoires sample to the sociodemographic variables and participation in other environments, not reveal significant differences between groups in variables: age, economic class, and instruction of the person who is financially responsible for the family. However it revealed significant differences between groups in variables: gender, education, advancement and participation in other environments. Finally the results of the relation between the frequencies of the repertoires and social difficulties of the sample, in relation to sociodemographic variables and participation in other environments showed significance only in some cases, for both groups. These results are similar to most of those obtained in other studies on the social repertoire of gifted adolescents, and show their relevance to indicate data on their actual social needs. / A questão do desempenho social dos indivíduos dotados é um tema permeado de controvérsias na literatura específica, por trazer posições antagônicas sobre suas predisposições em apresentarem ou não desajuste social, em especial, na fase da adolescência. A primeira posição defende que, em geral, são mais ajustados socialmente em relação aos pares sem indicadores de dotação, por entenderem que sua elevada capacidade cognitiva lhes atribui maior nível de sensibilidade para enfrentarem os problemas interpessoais. Já a segunda posição, considera que os dotados apresentam maior dificuldade de ajustamento social, porque sua sensibilidade extremada os leva à adoção de condutas pouco compreendidas pelos pares, gerando desajuste social. Ainda que as causas para tais dificuldades sejam menos conhecidas, estudos sugerem que, em muitos casos, dificuldades nas interações sociais resultam de um repertório social deficitário. Diante disso, o objetivo geral do presente estudo foi analisar as habilidades sociais de adolescentes com e sem indicadores de dotação e influências sociodemográficas. Como objetivos específicos, o estudo buscou: (1) caracterizar a amostra a partir de dados sociodemográficos (sexo, idade, escolaridade, adiantamento, classe econômica e grau de instrução do responsável financeiro pela família); (2) comparar as frequências e dificuldades dos repertórios sociais destes; (3) comparar e relacionar as frequências e dificuldades dos repertórios sociais dos mesmos, às variáveis sociodemográficas e participação em outros ambientes. A amostra foi composta por 132 adolescentes com idades entre 12 e 18 anos, sendo 72 identificados como dotados e 60 sem indicadores de dotação, todos pertencentes às escolas públicas regulares do município de Lavras MG, Brasil. Três instrumentos de autorrelato foram utilizados para a coleta dos dados: o Critério de Classificação Econômica Brasil (CCEB), um Formulário de Dados Acadêmicos (FDA) e o Inventário de Habilidades Sociais de Adolescentes (IHSA-Del Prette). A apuração dos dados foi realizada por meio de análises descritivas, inferenciais e multivariadas, utilizando-se o software estatístico SPSS (Statistical Product and Service Solutions). Os resultados obtidos da caracterização da amostra a partir de dados sociodemográficos, revelaram uma distribuição equivalente entre os dois grupos. Da mesma forma, os resultados obtidos da comparação entre as frequências e dificuldades dos repertórios sociais desta amostra, não revelaram diferença significativa entre os grupos em relação à frequência das habilidades sociais. No entanto, revelaram dificuldade na subescala de Abordagem Afetiva para os adolescentes dotados. Da comparação entre as frequências e dificuldades dos repertórios sociais da amostra às variáveis sociodemográficas e participação em outros ambientes, não revelaram diferenças significativas entre os grupos nas variáveis: idade, classe econômica e grau de instrução do responsável financeiro pela família. Contudo, diferenças significativas foram evidenciadas entre os grupos nas variáveis: sexo, escolaridade, adiantamento e participação em outros ambientes. Finalmente, os resultados obtidos da relação entre as frequências e dificuldades dos repertórios sociais da amostra em relação às variáveis sociodemográficas e participação em outros ambientes demonstraram significância para ambos os grupos apenas em alguns casos. Tais resultados assemelham-se, em sua maioria, aos obtidos em outros estudos sobre o repertório social de adolescentes dotados e mostram suas relevâncias ao apresentarem dados sobre suas reais necessidades sociais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseEAM.pdf: 2792038 bytes, checksum: 8f53a1c96b61ecec6c0c87770160601d (MD5) Previous issue date: 2004-12-21 / Financiadora de Estudos e Projetos / The development of children s ability of written narrative of stories can be related to previous experiences with oral models, as when adults read or tell stories in schools or in the family context. Teaching abilities of oral narrative of stories can be a way of inducing changes in the oral and written language of children with normal learning as well as those with learning difficulties. This may be specially important for the latter children because they often show little academic improvement in the classroom. The present study applied two programs to two groups of children with learning difficulties. The first program, applied only for Group 1, had the purpose of providing participants with experience of retelling stories, previously to the second program. Both groups were exposed to the second program, which attempted to teach participants to identify structural categories of stories (setting, theme, plot, and resolution) in oral narratives. The effects of both programs were evaluated on 1) retelling stories (free retelling and driven retelling), taken as measures of story comprehension, and 2) oral production of original narratives. In the tasks focusing narrative ability (oral production and free retelling) the structure of the narrative was analyzed, with regard to the presence of the structural categories of stories. The task of driven retelling consisted of answers to questions and these were analyzed regarding the ability of participants to recover information form the text and make inferences. Although both groups showed improvement in the ability to identify categories, in the tasks of oral production and free retelling, results of Group 1 were superior. Both groups showed only slight improvement in driven retelling. The previous textual experience provided by the first program seems to be a relevant developmental factor explaining the superior performance of Group 1 in the second program. / O desenvolvimento da habilidade de narrar histórias por escrito pode estar relacionado a experiências prévias com um modelo oral, em que o adulto lê ou conta histórias para a criança, dentro das escolas ou no âmbito familiar. Ensinar habilidades de narrativa oral de histórias pode ser um meio de induzir mudanças no repertório da linguagem oral e escrita, não só de crianças em desenvolvimento normal da aprendizagem, quanto daquelas que apresentam dificuldades, visto que estas são crianças que pouco evoluem academicamente dentro das salas de aula. No presente estudo foram aplicados dois programas para dois grupos de crianças com dificuldades de aprendizagem. O primeiro programa foi aplicado apenas para um dos grupos (G1) e teve a finalidade de proporcionar às crianças participantes experiência prévia com recontagem de histórias. O segundo programa foi desenvolvido com ambos os grupos e tinha a finalidade de ensinar os participantes a identificar categorias estruturais de histórias (e.g. cenário, tema, enredo e resolução) em narrativas orais. Os efeitos de ambos os programas foram avaliados, como um primeiro objetivo deste estudo, em tarefas de: 1) recontagem de histórias (livre e dirigida), empregada como medida de compreensão, e 2) contagem de histórias originais, empregada para avaliação da produção oral de narrativas. Nas tarefas que privilegiavam a habilidade narrativa (recontar livre e produção oral) analisou-se a estrutura da narrativa elaborada pelos participantes com respeito à presença de categorias estruturais de história, e na tarefa que privilegiava a habilidade de responder a perguntas (recontar dirigido) analisou-se a capacidade dos participantes em recuperar informações do texto e fazer inferências. Um segundo objetivo foi verificar a existência de eventuais diferenças no desempenho das crianças, em ambas as tarefas, em função do contato prévio com recontagem de histórias (programa 1). Os resultados evidenciaram, após o programa de identificação de categorias, uma melhora nos desempenhos dos dois grupos, principalmente nas tarefas de produção oral e de recontar livre, sendo o desempenho do G1 superior ao do G2. Para o recontar dirigido, no entanto, os resultados foram modestos. Entre os fatores desenvolvimentais analisados neste estudo, a experiência textual prévia proporcionada pelo primeiro programa ao G1, pareceu ser uma variável relevante para a aprendizagem das habilidades avaliadas, e parece justificar a superioridade observada no desempenho deste grupo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMMC.pdf: 7522726 bytes, checksum: 1d0025c4769945034c4576c93f8b7f8b (MD5) Previous issue date: 2005-02-28 / The Kangaroo Mother Care (KMC) has been proposed as a new model of neonatal intervention. This study aimed to contribute for the comprehension of the KMC as a neonatal intervention to promote the motor development of extremely preterm babies. The objectives of this study were (1) to compare the effects of the KMC in motor development between extremely preterm babies and preterm babies of larger gestational ages, (2) to characterize the motor development of extremely preterm babies submitted to the KMC, comparatively of the preterm babies submitted to the traditional routine, (3) to analyze possible relations between the motor development of extremely preterm babies and components of the KMC, as contact skin-to-skin, maternal breast-feeding and the mothers care of their babies until discharge. Participants were 12 at term babies and 66 preterm babies, allocated in 3 groups: the control group 1 (GC1), subdivided in a group of 15 babies with less of 32 weeks of gestational age (GC1<32s) and another of 19 babies with age gestational between 32 and 36 weeks (GC1&#8805;32s), the kangaroo-mother group (GMC) submitted to the KMC during the diurnal period, since the clinical stability up to hospital discharge, subdivided in a group of 15 babies with less of 32 weeks of age gestational (GMC<32s) and another of 17 babies with age gestational between 32 and 36 weeks (GMC&#8805;32s), and the group control 2 (GC2), with 12 babies at term. The motor development was evaluated longitudinally with the Alberta Infant Motor Scale (AIMS), monthly to the 6 months and afterwards to the 9, 12, 14 and 16 months of age (corrected for the preterm baby). The babies of the GC1<32s presented motor development delay, especially in the first semester of life. The babies of the GC1&#8805;32s, GMC<32s, GMC&#8805;32s and GC2 did not present differences in the motor development. The KMC favored the motor development of extremely preterm babies, matching their motor development to the at term babies. The breastfeeding correlated positively with larger punctuations in the scale AIMS in the extremely preterm babies to the 3 and 6 months of age. The mothers care of their babies until discharge correlated positively with larger punctuations in the scale AIMS in the extremely preterm babies to the 6 months of age. The variability of the exposition to the skin-to-skin contact (between 74 and 255 hours) was not associated with the variability of the punctuations in the scale AIMS, in the first year of life. The KMC is a neonatal intervention model to promote the motor development of extremely preterm babies during the first months of life and contributed to humanize the hospital care, to capacitate the mothers in the care of their babies, and to promote the breastfeeding. / O Método Mãe-Canguru (MMC) tem sido proposto como um novo modelo de intervenção neonatal. Este estudo buscou contribuir para a compreensão do MMC como uma intervenção neonatal favorecedora do desenvolvimento motor de bebês pré-termo extremos, tendo como objetivos (1) comparar os efeitos do MMC sobre o desenvolvimento motor de bebês pré-termo extremos egressos de UTI-N com os de bebês de maior idade gestacional, (2) caracterizar o desenvolvimento motor de bebês pré-termo extremos submetidos ao MMC, comparativamente ao de bebês pré-termo extremos submetidos à rotina tradicional, (3) analisar possíveis relações entre o desenvolvimento motor de bebês pré-termo extremos e elementos do MMC, como contato pele a pele, aleitamento materno e realização dos cuidados pelas mães. Participaram 12 bebês nascidos a termo e 66 bebês pré-termo, alocados em 3 grupos: o grupo controle 1 (GC1), de bebês pré-termo submetidos a rotina tradicional, subdividido em um grupo de 15 bebês com menos de 32 semanas de idade gestacional (GC1<32s) e um outro de 19 bebês com idade gestacional entre 32 e 36 semanas (GC1 &#8805;32s), o grupo mãe-canguru (GMC) submetido ao MMC durante o período diurno, desde a estabilidade clínica até a alta hospitalar, subdividido em um grupo de 15 bebês com menos de 32 semanas de idade gestacional (GMC<32s) e um outro de 17 bebês com idade gestacional entre 32 e 36 semanas (GMC&#8805;32s), e o grupo controle 2 (GC2), com 12 bebês a termo. O desenvolvimento motor foi avaliado longitudinalmente com a Alberta Infant Motor Scale (AIMS), mensalmente até os 6 meses e depois aos 9, 12, 14 e 16 meses de idade (corrigida para os pré-termo). Os bebês do GC1<32s apresentaram atraso no desenvolvimento motor, sobretudo no primeiro semestre de vida. Os bebês dos grupos GC1&#8805;32s, GMC<32s, GMC&#8805;32s e GC2 não apresentaram diferenças entre si na trajetória do desenvolvimento motor indicando que o MMC favoreceu o desenvolvimento motor de bebês pré-termo extremos, sendo este similar ao dos bebês a termo. O aleitamento materno correlacionou-se positivamente com maiores pontuações na escala AIMS nos bebês pré-termo extremos aos 3 e 6 meses de idade, assim como a realização dos cuidados pelas mães aos 6 meses de idade. A variabilidade da exposição ao contato pele a pele (entre 74 e 255 horas) não foi associada com a variabilidade das pontuações na escala AIMS, no primeiro ano de vida. O MMC pode ser considerado um modelo de intervenção neonatal favorecedor do desenvolvimento motor em bebês prétermo extremos durante os primeiros meses de vida, contribuindo também para a humanização do cuidado neonatal, para a capacitação das mães nos cuidados com seus bebês e para a promoção do aleitamento materno.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6036.pdf: 5242612 bytes, checksum: 3cb0e318b6cda04ede7a26d39cfc78d5 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Universidade Federal de Sao Carlos / Learning to read is preceded by the acquisition of vocabulary, and premature birth is a risk factor for the delayed development of language. However, few studies have investigated the association between prematurity and delays in expanding vocabulary and learning to read and write. The present study was conducted with 20 students, aged 5 years 8 months to 6 years 6 months, 10 of whom were born late preterm and 10 were born full term. Their receptive and expressive vocabulary was initially assessed. A computerized program was then implemented to expand vocabulary and teach reading and writing. The late preterm students average gestational age was 35 weeks, and their average birth weight was 2,450 g. The full term students gestational age was 39 weeks, and their average birth weight was 3,146 g. The predominant classification of nutritional status among the students was appropriate for their gestational age and weight. The results showed similar performance between late preterm students and full term students in receptive skills, such as expressive vocabulary, which was lower than expected for their ages. In expansive vocabulary, all of the students achieved 100% accuracy in the selection of figures. In the picture-naming task, late learners who were born preterm had higher scores than those born full term (93% vs. 76%). None of the students read or wrote (dictation) any of the words presented in the pretest. In the post-test, we found the partial emergence of reading and speaking repertoires among the students. The two groups read 50% and 40% of the words correctly and wrote 29% and 12% of the words correctly, respectively. Therefore, the performance of late preterm students was higher compared with full term students in both reading and writing. Prematurity is a multifactorial event, and other factors may have potentially interfered with linguistic development in these children. Regardless of the condition of their birth, all of the students scored below the expected range for typical development in word recognition and naming. The correlation that was observed in the post-test confirmed the predictive relationship described in the literature between receptive vocabulary and reading acquisition in late preterm and full term infants and expressive vocabulary acquisition and writing in late preterm infants. Differences were found between oral reading among late preterm students and receptive reading (or recognition) among full term students. Similar to writing, speaking was correlated with expressive vocabulary only among late preterm students. These results strongly suggest the need to implement and maintain literacy interventions in the study participants using different classes of verbal operants that feature oral language. / O aprendizado de leitura é precedido pela aquisição de vocabulário e a prematuridade é um fator de risco para o desenvolvimento da linguagem, de forma que alguns estudos têm investigado a associação da prematuridade com atrasos em vocabulário, leitura e escrita. Este estudo, conduzido com vinte alunos na faixa etária de cinco anos e oito meses a seis anos e seis meses, dez pré-termo tardios e dez a termo, avaliou, inicialmente, seu vocabulário receptivo e expressivo. Em seguida, implementou e avaliou efeitos de um programa informatizado para ampliação de vocabulário no ensino de leitura e emergência de escrita dos mesmos alunos. Os valores médios para idade gestacional e peso ao nascimento foram de 35 semanas e 2.450 g entre os alunos prétermo tardios e de 39 semanas e 3.146 g entre os nascidos a termo. Na relação idade gestacional e peso ao nascimento, a classificação predominante entre os alunos foi de peso adequado para idade gestacional. Os resultados evidenciaram desempenhos similares entre os alunos pré-termo tardios e a termo tanto nas habilidades receptivas quanto nas expressivas de vocabulário, ambas avaliadas como inferiores ao esperado para as respectivas faixas etárias. Na ampliação de vocabulário, todos os alunos alcançaram 100% de acertos na seleção de figuras. Na nomeação de figuras os alunos pré-termo tardios acertaram mais que os nascidos a termo (93% versus 76%). Nenhum dos alunos lia ou escrevia (ditado) quaisquer das palavras apresentadas no pré-teste. No pós-teste, verificou-se a emergência parcial de repertórios de leitura e ditado entre os alunos: os dois grupos leram, respectivamente, 50% e 40% das palavras e escreveram corretamente 29% e 12% das palavras. Portanto, o desempenho dos pré-termo tardios foi superior ao dos nascidos a termo tanto em leitura quanto em escrita. Como a prematuridade é um evento multifatorial, potencialmente outros fatores interferiram no desenvolvimento linguístico destas crianças, uma vez que, independente da condição de nascimento, todos os alunos pontuaram abaixo do esperado para o desenvolvimento típico no reconhecimento de palavras e na nomeação de figuras. As correlações verificadas no pós-teste confirmaram a relação preditiva descrita na literatura entre vocabulário receptivo e aquisição de leitura (para pré-termo tardios e nascidos a termo) e vocabulário expressivo e aquisição de escrita (apenas entre pré-termo tardios); porém, indicaram diferenças entre leitura oral entre prétermo tardios e leitura receptiva (ou reconhecimento) entre os alunos nascidos a termo. Quanto à escrita, o ditado foi correlacionado ao vocabulário expressivo apenas entre os pré-termo tardios. Os resultados sugerem fortemente a necessidade de intervenções para instalar e manter, nas crianças dessa amostra, as diferentes classes de operantes verbais que caracterizam a linguagem oral e que serão críticas para a alfabetização.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 859.pdf: 2858743 bytes, checksum: f424489ba29871ff80ee3bb69233e0c3 (MD5) Previous issue date: 2005-12-12 / This study part of the problem of special education assistance be acceded to question how we could act so that people with intellectual disability and with cerebral palsy could be been abused for the exercise of self-advocacy. From a historical review of the self-advocacy movement of persons with disabilities, of the discussion on human rights education, and new forms of participation, empowerment paradigm's standpoint, theoretical bases were substantiated which outline a methodology, based on the action research organization, involving a systematic reflection in meetings with two groups. Group 1 (G1), was composed 14 young (12 with diagnosis of cerebral palsy and two mental), aged between 25 and 38 years and history from 4 to 14 years of institutionalization. Group 2 (G2), was composed of 11 young people with intellectual disability, aged between 18 and 32 years and history of 8 to 10 years of institutionalization. In the 12 meetings weekly G1, G2 and eight with were discussed issues such as self image, perception of own working conditions, education, leisure, rights and obligations. Was noted that the participation of members of groups in the meetings was in General, intense, enthusiastic and productive in two groups, although differences should be considered. The main evidence demonstrating that if they were created significant opportunities for participation, these people would have ample opportunities to develop productive active defence of their rights. The final question is how the educational process is being conducted would not be producing dependent persons, without autonomy choices, like a child and without developing skills and knowledge that could strengthen and promote the inclusion of such persons in society. The study offers a small contribution as imagined in educating them for life. / O estudo parte do problema da Educação Especial ser assistencialista e tutelada para questionar como se poderia atuar para que as pessoas com deficiência mental e com paralisia cerebral pudessem ser instrumentalizadas para o exercício da auto-advocacia. A partir de uma revisão histórica do movimento de auto-advocacia dos próprios portadores de portadores de deficiência, da discussão sobre educação, direitos humanos e das novas formas de participação, na ótica do paradigma de empowerment, foram fundamentadas as bases teóricas que permitiram delinear uma metodologia, baseada na organização de uma pesquisa ação, envolvendo um trabalho de reflexão em reuniões sistemáticas com dois grupos. O grupo 1 (G1), foi composto 14 jovens (12 com diagnóstico de paralisia cerebral e dois de deficiência mental), com idade entre 25 a 38 anos e histórico de 4 a 14 anos de institucionalização. O grupo 2 (G2), foi composto por 11 jovens com deficiência mental, com idade entre 18 e 32 anos e histórico de 8 a 10 anos de institucionalização. Nos doze encontros semanais com G1, e nos oito com G2 foram discutidos temas tais como auto-imagem, percepção das próprias condições de trabalho, de educação, de lazer, de direitos e deveres. Observou-se que a participação dos integrantes dos grupos nos encontros foi em geral, intensa, entusiasmada e produtiva nos dois grupos, ainda que diferenças relevantes devam ser consideradas. A principal evidência foi a demonstração de que se fossem criadas oportunidades significativas de participação, essas pessoas teriam amplas possibilidades de desenvolver uma atuação produtiva no campo da defesa de seus direitos. Ao final questiona-se se a maneira como o processo educacional vem sendo conduzido não estaria produzindo pessoas dependentes, sem autonomia nas escolhas, infantilizadas e sem desenvolver habilidades e conhecimentos que pudessem potencializar e favorecer a inclusão dessas pessoas na sociedade. O estudo oferece uma pequena contribuição de como se poderia pensar em educá-los para a vida.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1048.pdf: 887528 bytes, checksum: 55697e06168499d26882ffc2536d3e6d (MD5) Previous issue date: 2006-02-20 / Financiadora de Estudos e Projetos / The objective of this research was assess the effects of an early intervention program to low-income families living in a small city of São Paulo, to prevent the development of problems behavior in pre-school children, by the improvement of parental educational skills that are associated to pro-social behavior development (positive supervision and moral behavior) and the reduction of parental educational skills that are associated to problems behavior development (physical and psychological abuse, negligence, relaxed discipline, inconsistent punishment and negative supervision). Two parents group made part of the study. Each group should be constituted by six couple of parents (monoparental families or just one parent were accepted) and their respective children with ages between 6 months and 3 years old. But just four mothers in group A and one mother in group B (M5) had participated effectively. Parent interview, Parenting Sense of Competence Scale, Parenting Scale, Child Abuse Potential Inventory, Temperament Assessment Questionnaire and Client Satisfaction Questionnaire were applied with participants. Furthermore, observations of mother-child interaction were carried with one mother on group A and M5. The intervention consisted in ten weekly sessions that have dealt the following subjects: child development, parental skills communication, positive discipline management, domestic violence, positive parental supervision and moral behavior. The strategies that have been used were: videos, dynamics, discussions, role-play, relaxing technique, angry management, solving problems, homework, and others. The data obtained by interview were categorized to aim a social demographic analysis of the participants. Comparations between total scores of each measure before intervention, after intervention and in Follow-up were made. The observation of mother-child interaction, that was a sequential measure were registered in a table and have been categorized in comparative graphics between the groups. The results showed that all participants were living in a high risk context to problems behavior development in children. The Temperament Assessment Questionnaire indicated that all children have demonstrated styles of temperament that are related with problems behavior development. About the Parenting Sense of Competence Scale, one mother have increased their parental satisfaction and effectiveness score, two mothers only have increased their parental satisfaction score e two other mothers have reduced their parental satisfaction and effectiveness score. There were decreased of inconsistent discipline (laxness), overreactivity and verbosity using for all participants. The observation s data indicated more frequency of positive interactions between mothers and children and the increased of positive parental behavior after the intervention. Future studies are necessary to investigate intervention s process and to promote relations with other professionals and with the Government to get better results and long-term consequences to families and their children. / O objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos de um programa de intervenção precoce direcionado às famílias de baixa renda de uma cidade do interior do estado de São Paulo, visando prevenir o surgimento de problemas de comportamento em crianças pré-escolares, por meio do aprimoramento de práticas educativas parentais associadas ao desenvolvimento de condutas pró-sociais (monitoria positiva e comportamento moral) e minimização do uso de práticas educativas parentais associadas ao desenvolvimento de problemas de comportamento (abuso físico e psicológico, negligência, disciplina relaxada, punição inconsistente e monitoria negativa). Participaram do estudo dois grupos de pais, sendo que em cada grupo, participariam seis casais de pais (sendo aceito a participação de apenas um pai, ou de famílias monoparentais) e seus respectivos filhos com idade entre 6 meses a 3 anos de idade. Entretanto, efetivamente participaram quatro mães no grupo A e apenas uma mãe no grupo B (M5). A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas com os pais, Escala de Senso de Competência Parental, Escala Parental, Inventario de Potencial para Abuso Infantil, Questionário de Avaliação do Temperamento e Questionário de Satisfação do Cliente. Além disso, foram realizadas observações da interação mãe-filho com uma família do grupo A e M5. A fase de intervenção consistiu em 10 sessões semanais que abordaram os seguintes temas: desenvolvimento infantil, habilidades de comunicação parental, técnicas de disciplina adequadas, violência doméstica, monitoria parental positiva, comportamento moral. Para isso foram utilizadas as seguintes estratégias: vídeos, dinâmicas, discussões, role-play, técnicas de relaxamento, manejo de raiva, solução de problemas, tarefas de casa, entre outros. Os dados obtidos por meio de entrevistas foram categorizados, visando análise sócio-demográfica dos participantes. Com relação aos dados obtidos por meio dos outros instrumentos, foram realizadas comparações entre os escores totais de cada instrumento antes da intervenção, após intervenção e no Follow-up. As observações da interação mãe-filho, que eram medidas seqüenciais, foram registradas em protocolos e categorizadas em gráficos comparativos entre os grupos. Os resultados indicaram que todos os participantes estavam inseridos em um contexto de alto risco para desenvolvimento de problemas de comportamento em crianças. O Questionário de Avaliação do Temperamento indicou que todas as crianças demonstraram estilos de temperamento favorecedores para o desenvolvimento de problemas de comportamento. Com relação a Escala de Senso de Competência Parental, uma mãe aumentou seus índices de satisfação e eficácia parental, duas somente aumentaram seu nível de satisfação parental e duas mães tiveram reduções em seus níveis de satisfação e eficácia parental. Houve decréscimo no uso de disciplina inconsistente, super-reatividade e verbalizações excessivas e inadequadas para todos os participantes. Os dados de observação indicaram maior freqüência de interações positivas entre mães e filhos e aumento de comportamentos parentais positivos após intervenção. Como lacunas a serem preenchidas em estudos posteriores, identificam-se a necessidade de mais pesquisas que procurem investigar os procedimentos de intervenção e a formulação de parcerias com outros profissionais e com o Governo gerando conseqüências mais significativas e duradouras.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJRP.pdf: 2203164 bytes, checksum: c0f8003dc79ca1462e52366469669f67 (MD5) Previous issue date: 2006-02-21 / Financiadora de Estudos e Projetos / The interest of studding aggressive behaviors in preschoolers was justified because of the evidences related to these children s tendency to follow through disruptive behaviors pathways, marked by academic problems, grade retention and school drop-out, approach with antisocial peers and improvement of antisocial behaviors. One known protective factor that seems to minimize these risk factors and tend to reduce aggressive behaviors is the development of positive relationships between teacher and child. This research intend to study 11 preschoolers, with 7 years old, that had been pointed, when they were 5 years, as presenting aggressive behaviors in high frequency and intensity. The objectives were 1) to characterize this group in aggressive behaviors, other behavior problems, academic skills and school adjustment; 2) to verify the stability of these behaviors along two years; 3) Identify possible risk factors in which these children are exposed; and 4) evaluate if the relationship between teachers and students contains protective elements. The instruments used with teachers were: Teacher's Report Form TRF, which evaluate externalizing and internalizing problems; the Academic Skills and School Adjustment Interview, and the Teacher's Relationship Interview. The mothers answered the Adverse Events Scale as well as an interview about educative practices. Results indicate that 63.6% of the children remain aggressiveness indications according to current teachers, and the other children also have problems as hyperactivity, insecurity, and low self-esteem. TRF indicates the presence of problems in all of the studied children. Ten of eleven cases (90.9%) present externalizing problems, two (18.1%) internalizing problems, and nine of them (81.8%) indications for total problems. In the individual scales of TRF, five children received clinical indication for aggressive behaviors. The academic skills of 54.5% of the children were considered satisfactory, while school adjustment were instable in all of the cases. It is verified that all children are exposed to many risk factors, in special those related to financial problems and family context, through educational practices used. The results of teacher-child relationships pointed that two teachers (18.1%) were considerate able to represent protective factor to their students. Both present high sense of discipline, represent secure base for their students, have empathy, are able to talk about negative events related to the student or to the relationship, feel effective in teaching and also feel capable to reach and to modify student's behaviors as well as demonstrate positive feelings in relation to them. Four teachers (36.3%) showed less presence of these characteristics, and other five (45.4%) seems not to be able to represent protective factors to theirs students. All of these children are exposed to risk factors, and the majority of them do not seem to have protective factors enough to minimize the risk effects in their lives. Possible aggressive pathways to be followed by these children are discussed. The prevention and reduction of aggressive behaviors in preschoolers seems to be the most appropriate alternative to interrupt the evolution of early conduct problems. It is emphasized the needed to develop special competences in teachers, making them able to manage with aggressive behaviors or other behaviors problems, becoming protective factors to those children. / O interesse pela avaliação de pré-escolares que apresentam comportamentos agressivos apóia-se nas evidencias de que é alta a probabilidade destas crianças envolverem-se em uma escalada de comportamentos desviantes, marcada pelo fracasso acadêmico, retenção e evasão escolar, encontro com pares semelhantes e aumento progressivo de tais comportamentos. Um dos fatores protetivos que tende a minimizar estes fatores de risco e favorecer a redução destes comportamentos, remete ao estabelecimento de relações positivas entre crianças e seus professores. Esta pesquisa consistiu em um acompanhamento de 11 pré-escolares, com idade média de 7 anos, que haviam sido indicados aos 5 anos como apresentando comportamentos agressivos de alta freqüência e intensidade. Os objetivos foram 1) Caracterizar este grupo, em termos de comportamentos agressivos, demais problemas comportamentais, desempenho acadêmicos e adaptação escolar; 2) Verificar a estabilidade destes comportamentos ao longo de dois anos; 3) Identificar os possíveis fatores de risco aos quais estas crianças estão expostas; e 4) Avaliar se a relação entre os professores e alunos contém elementos protetivos. Os instrumentos utilizados com professoras foram: Teacher´s Report Form TRF, que consiste em uma avaliação de comportamentos externalizantes e internalizantes; a Entrevista sobre Desempenho Acadêmico e Adaptação Escolar e Entrevista sobre a Qualidade da Relação Professor-Aluno. As mães responderam a uma entrevista e a Escala de Eventos Adversos. Os resultados indicam que 63.6% das crianças permanecem com indicações de agressividade segundo professoras atuais, sendo que as demais crianças apresentam problemas como hiperatividade, insegurança, baixa auto-estima. O TRF indica a presença de problemas de comportamento em todas as crianças estudadas. Dez dos 11 casos (90.9%) apresentam problemas externalizantes, dois (18.1%) internalizantes, e nove deles (81.8%) indicações para problemas totais. Nas escalas individuais do TRF, cinco crianças receberam a indicação clínica para comportamentos agressivos. O desempenho acadêmico de 54.5% das crianças foi considerado satisfatório, enquanto a adaptação escolar apresenta-se dificultada em todos os casos. Verifica-se uma forte incidência de fatores de risco na vida das crianças relacionadas a instabilidades financeiras e ao contexto familiar, em especial nas práticas educativas utilizadas, marcadas por conflitos e hostilidade. Os resultados sobre relação professor-aluno apontam que duas professoras (18.1%) apresentam em alto grau os elementos positivos avaliados, e em baixo grau os elementos negativos e que, portanto, são aptas a exercer função protetiva. Ambas apresentam alto senso de disciplina, representam base segura para seus alunos, possuem altos índices de empatia para com eles, conseguem falar sobre sentimentos e eventos negativos relacionados ao aluno ou à relação, dentre outras características avaliadas. Quatro professoras (36.3%) apresentam presença menos visível destas características. As outras cinco (45.4%) evidenciam características negativas em alto grau e poucas daquelas consideradas positivas. Conclui-se que todas as crianças estão expostas a uma série de fatores de risco, e que a maioria delas não apresenta rede protetiva suficiente para minimizar tais efeitos. Discute-se a possível trajetória a ser seguida por elas. Enfatiza-se que a prevenção e redução de comportamentos agressivos em pré-escolares têm se mostrado a alternativa mais adequada para interromper a evolução de problemas de conduta precoce. Ressaltase a necessidade da capacitação à professores para que se tornem mais aptos a lidar com estas crianças, sendo elas agressivas ou com demais problemas, viabilizando o exercício de fator de proteção frente a realidade destas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJTS.pdf: 3976074 bytes, checksum: 683a64686a7d514d4c3fac4997c459db (MD5) Previous issue date: 2006-03-23 / Financiadora de Estudos e Projetos / The aim of this study was to set up and evaluate an intervention program, based on the manufacture of dolls, with children victims of violence, living in a shelter and presenting learning difficulties. The study aimed also at describing the needs and skills of these children during the proposed activities and their evolution throughout the program. Three children aged seven, eight and nine years, attending the classes of the 1st, 2nd and 3rd grades took part in the program. Doll manufacture involved specific steps so that systematization (patterning) of situations could be assured. Specific strategies were adopted in order to offer opportunities of successful experiences in the tasks performed by the children. The program consisted of 20 hours of intervention, divided in nine videotaped sections. The Silver Drawing Test, applied pre and post-intervention, was used to evaluate the results. To analyze videotape records, an observation guide, previously adapted from clinic observation guide of children, was used. The observation guide allowed systematization of each individual observation, with focus on quantitative performance indexes, by means of production and behavior, facing an oriented situation. Data were analyzed intraperson and results were evaluated to detect possible influences of the program on children performance. pre- and post-intervention SDT indicate differences in child performances. Such differences must be analyzed under the specific context of the program, considering the evolution of behavior and performance, and taking into account the stage of development of each child. In conclusion the program: allowed children an exercise of abilities and a gradual development of autonomy, distinguished the development of initiative attitudes; it supplied chances of organized communication and possibilities affective entailing with the evolution of positive interactions between child and adult; it made possible acquisition and maintenance of attitudes of organization; it allowed the continuous exercise of the planning ability; and the increase on feelings of self-valuation. The program may be used as an instrument to evaluate the presence or absence of the resources necessary to child development, as well to identify areas that must be priority within a stimulation context. A gap to be filled by further research is studies that draw attention to the care of victimized and sheltered children, aiming at overcoming the problems generated by violence, maximizing children internal resources to struggling and raising the factors of protection that provide them with proper self-control when facing risk situations. / O objetivo do presente estudo foi, elaborar, implementar e avaliar um programa de intervenção baseado na construção de bonecos para crianças vítimas de violência com dificuldades de aprendizagem. Pretendeu-se também, descrever necessidades e habilidades apresentadas pelas crianças no decorrer das sessões de atividades e possíveis evoluções nos desempenhos destas ao longo do programa. Participaram do estudo 3 crianças na faixa etária de 7 a 9 anos, cursando primeira, segunda e terceira séries do ensino fundamental, respectivamente. Diante do objetivo proposto, foi elaborado um programa de intervenção envolvendo atividades plásticas com etapas delineadas a fim de assegurar a padronização das situações. Na proposta do programa foram adotadas estratégias que visaram oferecer oportunidades de boas experiências e sucessos nas tarefas realizadas pelas crianças. O programa contou com nove sessões, realizadas semanalmente com cada criança, totalizando 20 horas de intervenção registradas em vídeo. Com o objetivo de avaliar e acompanhar a intervenção foi utilizado o Teste do Desenho de Silver, na forma de pré e pós-teste ao período de intervenção. Para a análise dos registros realizados por meio de filmagem das sessões de atividades, foi utilizado um roteiro de observação previamente adaptado de um roteiro de observação clínica existente na literatura. Através do roteiro pretendeu-se a sistematização da observação individualizada da criança, tendo-se como foco indicadores de desempenhos quantitativos da produção e de comportamentos frente a uma situação orientada. Os dados obtidos através do teste e da observação direcionada pelo roteiro foram analisados de forma comparativa inter-sujeito. Realizou-se posteriormente uma discussão tendo como foco a análise comparativa dos desempenhos de forma intra-sujeitos, para se obter uma visão de possíveis influências do programa nos resultados expressos pelas avaliações e desempenhos observados nos participantes. Os resultados obtidos através das avaliações realizadas pelo SDT antes e após o período de intervenção indicam diferenças de desempenho em cada criança que devem ser analisadas segundo o contexto e possíveis evoluções de comportamentos e desempenhos observados ao longo do programa, bem como de características dos estágios de desenvolvimento em que cada criança se encontra. O roteiro de análise permitiu apontar quais aspectos observados o programa se mostrou mais efetivo para desenvolver. Conclui-se através da análise dos dados obtidos que este programa: permitiu às crianças um exercício de habilidades e um desenvolvimento gradual de autonomia no fazer, destacando-se o desenvolvimento das atitudes de iniciativa; forneceu oportunidades de comunicação organizada e possibilidades de vinculação afetiva com a evolução das interações positivas entre criança e adulto; possibilitou aquisição e manutenção de atitudes ligadas à organização; permitiu o exercício contínuo da habilidade de planejamento; e o aumento de sentimentos ligados a auto-valorização. Concluise também que o programa pode servir como um instrumento de avaliação da criança em relação à presença ou ausência de recursos necessários ao desenvolvimento e à aprendizagem.Como lacunas a serem preenchidas identifica-se a necessidade de mais estudos que tenham como foco a atenção à criança vitimizada e abrigada, em suas necessidades de estimulação, visando-se a superação de problemas gerados pela exposição à violência, maximizando seus recursos internos de enfrentamento e criando fatores de proteção que lhes forneçam continência apropriada diante de situações de risco.