Submitted by Irenilson Barbosa (irenilsonjb@yahoo.com.br) on 2016-09-13T20:00:29Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-09-19T15:11:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-19T15:11:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) / Esta pesquisa qualitativa em perspectiva multirreferencial aborda a importância da afetividade na educação de pessoas com deficiência visual em Salvador. O estudo se insere na discussão sobre o paradigma socioeducacional inclusivo que, já há alguns anos, vem se instalando na realidade educacional brasileira, assim como no contexto internacional. Trata-se de uma abordagem com referencial teórico nos estudos de Henri Wallon sobre a psicogênese da pessoa completa, especialmente no que se refere à dimensão afetiva e suas repercussões no processo ensino-aprendizagem, com base no materialismo histórico dialético. Utiliza como objeto de estudo os depoimentos de pessoas com deficiência visual coletados em entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio, transcritas e submetidas ao método de Análise de Conteúdo proposto por Laurence Bardin. A pesquisa teve por objetivo compreender o modo como os sujeitos com deficiência visual refletem sobre a importância da afetividade para a sua inclusão na escola e na sociedade. Os sujeitos contribuíram com depoimentos que retratam suas historias de vida escolar e em sociedade, experiências e perspectivas sobre temas como afetividade, inclusão, ensino-aprendizagem, formação de professores. Visando tornar a discussão mais lúdica e atrativa aos leitores comuns, utiliza figuras da mitologia grega relacionadas à Hefesto – a divindade do Olimpo que possuía uma deficiência física, de lá foi expulsa e posteriormente retomou seu lugar, graças às suas habilidades com a metalurgia. Os sujeitos são nomeados como personagens da mitologia e o texto cita episódios de histórias míticas nas epígrafes e transições dos capítulos. Além de arejar a abordagem acadêmica, reduzindo o lado hermético que caracteriza este tipo de texto, essa medida visa provocar reflexões relacionadas ao universo simbólico e às percepções subjetivas que circundam o tema em estudo. O trabalho apresenta breve histórico de estudos sobre o tema da afetividade, o estado da arte das pesquisas sobre educação especial e inclusão no Brasil e no contexto baiano e descreve os procedimentos da análise do conteúdo, apresentando as categorias emergentes das falas dos sujeitos em seus depoimentos. O estudo revela que os sujeitos da pesquisa refletem sobre a afetividade atribuindo-lhe sentidos relacionados às atitudes dos atores educacionais, ao cuidado, ao acolhimento, visando mudanças atitudinais que favoreçam o processo ensino-aprendizagem e a inclusão escolar e social da pessoa com deficiência. O trabalho culmina com a tese de que a afetividade é vista pelos sujeitos como um conjunto de atitudes relacionadas ao processo de aproximação, cuidado e acolhimento dos educandos para seu desenvolvimento, humanização e inclusão educacional, atribuindo papel preponderante aos professores e a princípios de convivência com a diversidade e a diferença na escola e na sociedade. Palavras-chave: 1. Inclusão em educação. 2. Afetividade. 3. Educação Especial. 4. Pessoa com deficiência. 5. Educação Inclusiva. / RESUMEN Esta investigación cualitativa en perspectiva multi-referencial aborda la importancia de la afectividad en la educación de las personas con discapacidad visual en Salvador. El estudio se incluye en la discusión del paradigma social y educativo inclusivo que, desde hace algunos años, ha sido la instalación en la realidad educativa de Brasil, así como en el contexto internacional. Es una aproximación a los estudios teóricos de Henri Wallon en la psicogénesis de toda la persona, especialmente con respecto a la dimensión afectiva y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el materialismo histórico dialéctico. Se utiliza como un objeto de estudio de los testimonios de las personas con discapacidad visual recogidos en las entrevistas semiestructuradas, grabadas en audio, transcritas y sometidas al método de análisis de contenido propuesto por Laurence Bardin. La investigación tuvo como objetivo comprender cómo los sujetos con discapacidad visual reflexionar sobre la importancia del afecto para su inclusión en la escuela y en la sociedad. Los sujetos aportaron testimonios retratan sus historias de vida de la escuela y la sociedad, experiencias y puntos de vista sobre temas como el afecto, la inclusión, la enseñanza y el aprendizaje, la formación del profesorado. Con el objetivo de hacer que la discusión más lúdica y atractiva para los lectores comunes, uso de figuras de la mitología griega relacionados con Hefesto - el dios del Olimpo que tenía una discapacidad física, no fue expulsado y luego volvió a su sitio gracias a sus habilidades con la metalurgia. Los sujetos son nombrados como personajes de la mitología y el texto cita episodios de historias míticas en epígrafes y las transiciones de los capítulos. Además de airear el enfoque académico, lo que reduce el lado hermético que caracteriza a este tipo de texto, esta medida tiene como objetivo provocar reflexiones relacionadas con el universo simbólico y las percepciones subjetivas que rodean el tema objeto de estudio. El trabajo presenta una breve historia de los estudios sobre el tema de la afectividad, el estado actual de la investigación sobre la educación especial y la inclusión en el contexto de Brasil y de Bahía y describe los procedimientos de análisis de contenido, con las categorías emergentes de discurso de los participantes en sus testimonios . El estudio revela que los sujetos de la investigación reflejan en la afectividad atribuir significados relacionados con las actitudes de los actores educativos, la atención, la recepción, con el objetivo cambios de actitud que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la inclusión educativa y social de las personas con discapacidad. El trabajo culmina con la tesis de que la afectividad es visto por los sujetos como un conjunto de actitudes relacionadas con el proceso de aproximación, el cuidado y la recepción de los estudiantes para su desarrollo, humanización y la inclusión educativa, dando protagonismo a los maestros y los principios de convivencia con la diversidad y la diferencia en la escuela y en la sociedad. / ABSTRACT This qualitative research in multi-referential perspective addresses the importance of affectivity in the education of visually impaired people in Salvador. The study is included in the discussion of inclusive social and educational paradigm that, for some years now, has been installing in the Brazilian educational reality, as well as in the international context. It is an approach to theoretical studies of Henri Wallon on the psychogenesis of the whole person, especially with regard to the affective dimension and its impact on the teaching-learning process, based on historical dialectic materialism. Used as an object of study the testimonials of people with visual impairment collected in semi-structured interviews, audio-recorded, transcribed and subjected to content analysis method proposed by Laurence Bardin. The research aimed to understand how the visually impaired subjects reflect on the importance of affection for their inclusion in school and in society. The subjects contributed testimonials portray their stories of school life and society, experiences and perspectives on topics such as affection, inclusion, teaching and learning, teacher training. Aiming to make the most playful and attractive discussion to common readers, use of Greek mythology figures related to Hephaestus - the god of Olympus who had a physical disability, there was expelled and later resumed his place thanks to his skills with metallurgy. The subjects are named as characters from mythology and the text cites episodes of mythical stories in epigraphs and transitions of the chapters. In addition to aerate the academic approach, reducing the Hermetic side that characterizes this type of text, this measure aims to provoke reflections related to the symbolic universe and the subjective perceptions that surround the topic under study. The work presents a brief history of studies on the subject of affectivity, the state of the art research on special education and inclusion in Brazil and Bahia context and describes the content analysis procedures, with the emerging categories of participants' speech in their testimonies . The study reveals that the research subjects reflect on the affectivity attributing meanings related to the attitudes of educational actors, care, reception, aiming attitudinal changes that favor the teaching-learning process and the educational and social inclusion of people with disabilities. The work culminates with the thesis that affectivity is seen by the subjects as a set of attitudes related to the approximation process, care and reception of students for their development, humanization and educational inclusion, giving leading role to teachers and coexistence principles with diversity and difference in school and in society.

Made available in DSpace on 2015-05-07T14:27:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6612741 bytes, checksum: 0e996537800bb241147796819e40c90a (MD5) Previous issue date: 2014-04-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Angola sumergió durante casi veintisiete años en una inestabilidad político-militar cuyo término se dio con la firma del Memorando de la Paz, el 04 de abril de 2002. A causa del conflicto, se destruyeron muchas infraestructuras, incluso escuelas, permitiendo que muchos niños y adultos se quedaran fuera del sistema de enseñanza. Sin embargo, doce años se pasaron tras el alcance de la paz, pero la garantía y la efectividad por parte del Estado angoleño de los Derechos Económicos Sociales y Culturales (DESC), sobre todo el derecho a la educación, de la Constitución de 2010, siguen siendo un dilema para la sociedad angoleña, contribuyendo para el retraso del desarrollo que se pretende, ya que no podemos hablar en desarrollo sin mencionar que, para su concreción, se hace necesario que las personas estudien, sea esta educación formal o técnico profesional. El derecho a la educación en Angola, en cuanto a accesibilidad, pasó a constituir el Talón de Aquiles para las personas no deficientes, ¿qué se dirá entonces de los deficientes?, los que pese al constituyente angoleño haber consagrado norma específica, la violación y los problemas derivados de la accesibilidad a la enseñanza para las personas con deficiencia son cada vez más grandes, desde que tenga derecho a la educación, pero preferentemente en escuela especial. Sobre el derecho a una enseñanza inclusiva, como afirmación social de la persona con deficiencia, es que pretendemos disertar, partiendo de la premisa de que la deficiencia no es un obstáculo, pero la estructuración de la sociedad mucho contribuye para la exclusión en los diferentes espacios sociales. En este Estado que se funda en la dignidad de la persona humana, justicia e igualdad. / Angola mergulhou durante cerca de vinte e sete anos numa instabilidade político-militar cujo término se deu com a assinatura do Memorando da Paz, em 04 de Abril de 2002. Por conta do conflito muitas infraestruturas foram destruídas, inclusive escolas, permitindo que muitas crianças e adultos ficassem fora do sistema de ensino. Porém, passaram-se doze anos desde o alcance da paz, mas a garantia e efetivação por parte do Estado angolano dos Direitos Econômicos Sociais e Culturais (DESC), mormente o direito à educação, protelado na Constituição de 2010, continuam sendo um dilema para a sociedade angolana, contribuindo para o atraso do desenvolvimento que se pretende, uma vez que não podemos falar em desenvolvimento sem mencionar que, para a sua concretude, é necessário que as pessoas estudem, quer esta seja educação formal ou técnico profissional. O direito à educação em Angola, no que tange a acessibilidade, passou a constituir o calcanhar de Aquiles para as pessoas não deficientes, que se dirá então das pessoas com deficiência, que,apesar de o constituinte angolano ter consagrado norma específica, a violação e os problemas decorrentes da acessibilidade ao ensino para as pessoas com deficiência são cada vez maiores, na medida em que têm direito à educação, mas preferencialmente em escola especial. O direito a um ensino inclusivo, como afirmação social da pessoa com deficiência, é que pretendemos dissertar, partindo da premissa de que a deficiência nãoé um empecilho, mas a estruturação da sociedade contribui em larga medida para exclusão nos diferentes espaços sociais. Neste Estado que sefunda na dignidade da pessoa humana, justiça e igualdade.

Esta dissertação teve como objetivo geral narrar e discutir experiências de aprendizagem em salas de AEE para alunos com necessidades educacionais individuais. Os objetivos específicos foram: Analisar e compreender como as Tecnologias Assistivas e as Tecnologias Digitais podem contribuir para uma prática de ensino inclusiva, que atenda às necessidades individuais de aprendizagem dos alunos e analisar e compreender minha prática como professora de AEE para alunos deficientes visuais. O caminho teórico metodológico percorrido neste estudo foi a Pesquisa Narrativa, segundo Clandinin e Connelly (2000, 2011) por entender que esse caminho me possibilita narrar, descrever, contar e compor sentidos das minhas experiências vividas. Considero relevante o fato de Clandinin e Connelly (2000, 2011) adotarem a concepção de experiência de Dewey (1938): “a experiê ncia se desenvolve a partir de outras experiências e de que experiências levam a outras experiências” (CLANDININ & CONNELLY, 2000; 2011). Analisei minhas histórias na perspectiva de composição de sentidos, defendida por Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001). Ao narrar e analisar minhas histórias de experiências na perspectiva da pesquisa narrativa, procurei compreender o processo de construção do conhecimento da pessoa com deficiência visual, possibilitado pela convivência harmoniosa com as tecnologias Digitais e com a tecnologia da escrita em Braille. Os resultados desta pesquisa sugerem, inicialmente, uma reflexão sobre a minha prática, que é rever minhas concepções de ensino para alunos com necessidades educacionais individuais em salas de AEE em relação ao uso da tecnologia digital e à autonomia do aluno com deficiência visual. / Este trabajo tuvo como objetivo relatar y discutir experiencias narrar y analizar experiencias en habitaciones de AEE aprendizaje para los estudiantes con necesidades educativas individuales. Los objetivos específicos fueron: Analizar y comprender cómo las tecnologias digitales y tecnologias de asistencia pueden contribuir a una práctica de la educación inclusiva que satisfaga las necesidades individuales de aprendizaje de los estudiantes; analizar y comprender mi práctica como profesora de AEE para los estudiantes con discapacidad visual. El camino teórico metodológico seguido en este estudio fue la Búsqueda Narrativa según Clandini y Connelly (2000, 2011) para entender que de esta manera me permite narrar, describir, digo y hago sentido de mis experiencias. Considero relevante el hecho de Clandini y Connelly (2000, 2011) adopta el diseno de la experiencia de Dewey (1938): “las experiencias surgen de otra experiencia y experiencias conducen a nuevas experiencias” (CLANDININ, 2000; 2011, p.30). Analicé mis historias desde la perspectiva de las direcciones de composición establecidos por Ely, Vinz, Downing y Anzul (2001). Describir y analizar mis historias experiencias desde la perspectiva de la investigación narrativa, he tratado de entender el conocimiento de la persona del proceso de construcción con discapacidad visual, hecha posible por la coexistencia armoniosa con las tecnologias digitales y la tecnologia de la escritura en Braille. Los resultados de esta investigación sugieren que debería ser una reflexión sobre mi práctica, que es revisar mis conceptos de ensenanza a los estudiantes con necesidades educativas individuales en habitaciones AEE con respecto al uso de la tecnologia digital y la autonomia de los estudiantes con discapacidad visual. / Dissertação (Mestrado)

En la presente investigación-acción, se indagó sobre el estado actual del uso de proyectos para aulas heterogéneas en un colegio privado e inclusivo de Lima Metropolitana. Para ello, se realizó un estudio teórico sobre las características y metodologías empleadas en escuelas inclusivas. También, se investigó sobre el aprendizaje basado en proyectos, sus pasos, características y su utilidad como herramienta que permite la atención a la diversidad dentro del aula. Luego de construir el marco teórico, se procedió a recopilar datos de la población estudiantil objeto de estudio, así como de los docentes del departamento de inglés de secundaria. La información recolectada confirmó que en el colegio había una necesidad de clarificar la metodología tras la implementación del aprendizaje basado en proyectos. Con la información recolectada se prosiguió a diseñar un proyecto para 4to de secundaria y se seleccionó la sección B para el estudio. El proyecto se ejecutó durante el último bimestre del año escolar 2017 en la asignatura Language and Literature (Lengua y Literatura en inglés). El título del proyecto fue “How to hook a reader” y tuvo por objetivo final que los alumnos aplicaran los conocimientos y habilidades de redacción en inglés previamente adquiridos durante el primer semestre del año. El resultado final de la investigación-acción evidenció la utilidad de la aplicación sistematizada de la metodología del ABP a través de un mayor compromiso por parte de los alumnos con respecto a la asignatura, la posibilidad de diferenciación del proceso y producto, garantizando también la atención de aquellos alumnos con programas diferenciados.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-09-26T17:52:42Z No. of bitstreams: 1 Amanda Sousa Batista do Nascimento.pdf: 2951917 bytes, checksum: d48effd7dd842e400d15769f527dc13f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T17:52:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Sousa Batista do Nascimento.pdf: 2951917 bytes, checksum: d48effd7dd842e400d15769f527dc13f (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / The object of study of this dissertation lies in the broad context of Inclusive Public Educational Policies. Specifically, this research studies the implementation process of the National Policy on Special Education in the perspective of Inclusive Education, established in 2008 by the federal government in the Santo Andre municipal education network. The research problem that we formulated and guided our research aimed to know how the process of implementing this policy has been in the perspective of teachers and pedagogical assistants in the Municipal Schools of Early Childhood and Elementary Education (EMEIEF). The objectives of the research are to analyze the implementation process of the National Policy of Special Education in the perspective of Inclusive Education in two schools of the municipal network of Santo André through the statements of teachers and pedagogical assistants, mapping possible practices as well as the obstacles found in the implementation of the policy. The methodological procedure consisted in reviewing the literature on the implementation of inclusive educational policies, in the analysis of both national and foreign documents on the subject and in a set of semi-structured interviews with teachers and pedagogical assistants of the two School Units of the Network. The broader context of the research was based on the policy cycle approach (BALL, 2011, VIDOVICH, 2002 and MAINARDES, 2006) and the analysis of interviews was based on discourse analysis (ORLANDI, 2009). The results of the research allow us to affirm that inclusive educational policies at the municipal level have been strengthened in view of the vanguardism of this educational network in the formulation of inclusive policies, through the support of national and international documents, with an apex in adherence to the National Education Policy Special Report on the Inclusive Education Perspective (2008). However, they also showed negative aspects during the implementation process, such the influence of political-party changes in municipal management, which modify the guidelines of inclusive policies. / El objeto de estudio de esta disertación se sitúa en el contexto amplio de las Políticas Públicas Educativas Inclusivas. En concreto, esta investigación estudia el proceso de implementación, en la red municipal de enseñanza de Santo André, de la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva, instituida en 2008 por el gobierno federal. El problema de investigación que formulamos y que orientó nuestra investigación visó saber cómo ha sido en la perspectiva de profesores y asistentes pedagógicos el proceso de implementación de esa política en las Escuelas Municipales de Educación Infantil y Enseñanza Fundamental (EMEIEF). Los objetivos de la investigación son analizar el proceso de implementación de la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva en dos escuelas de la red municipal de Santo André por medio de las palabras de las profesoras y asistentes pedagógicos, mapear las prácticas posibles así como los obstáculos encontrados en aplicación de la política. El procedimiento metodológico consistió en la revisión de literatura acerca de la implementación de políticas educativas inclusivas, en el análisis de documentos tanto nacional como extranjera sobre el tema y, en un conjunto de entrevistas semiestructuradas realizadas con profesores y asistentes pedagógicos de las dos Unidades Escolares de la Red. El contexto más amplio de la investigación fue fundamentado en el abordaje del ciclo de políticas (BALL, 2011, VIDOVICH, 2002, y MAINARDES, 2006) y el análisis de las entrevistas fue fundamentado en el análisis de discurso (ORLANDI, 2009). Los resultados de la investigación permiten afirmar que las políticas educativas inclusivas en ámbito municipal se fortalecieron, teniendo en vista el vanguardismo de esta red de enseñanza en la formulación de políticas inclusivas, mediante el respaldo de documentos nacionales e internacionales, con ápice en la adhesión a la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva (2008). Sin embargo, también evidenciaron aspectos negativos en el transcurso del proceso de implementación, como la influencia de los cambios político-partidarios en las gestiones municipales, que modifican los encaminamientos de las políticas inclusivas. / O objeto de estudo dessa dissertação situa-se no contexto amplo das Políticas Públicas Educacionais Inclusivas. Especificamente, essa pesquisa estuda o processo de implementação, na rede municipal de ensino de Santo André, da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, instituída, em 2008, pelo governo federal. O problema de pesquisa que formulamos e que orientou nossa investigação visou saber como tem sido, na perspectiva de professores e assistentes pedagógicos, o processo de implementação dessa política nas Escolas Municipais de Educação Infantil e Ensino Fundamental (EMEIEF). Os objetivos da pesquisa são analisar o processo de implementação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva em duas escolas da rede municipal de Santo André por meio das falas das professoras e assistentes pedagógicos, mapear as práticas possíveis, bem como os obstáculos encontrados na implementação da política. O procedimento metodológico consistiu na revisão de literatura acerca da implementação de políticas educacionais inclusivas, na análise de documentos tanto nacionais como estrangeiros sobre o tema e em um conjunto de entrevistas semiestruturadas realizadas com professores e assistentes pedagógicos das duas Unidades Escolares da Rede. O contexto mais amplo da pesquisa foi fundamentado na abordagem do ciclo de políticas (BALL, 2011; VIDOVICH, 2002; e MAINARDES, 2006) e a análise das entrevistas foi fundamentada na análise de discurso (ORLANDI, 2009). Os resultados da pesquisa permitem afirmar que as políticas educacionais inclusivas em âmbito municipal se fortaleceram, tendo em vista o vanguardismo desta rede de ensino na formulação de políticas inclusivas, mediante o respaldo de documentos nacionais e internacionais, com ápice na adesão à Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). Contudo, também evidenciaram como aspectos negativos a influência das mudanças político-partidárias.