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Políticas Educativas Peruanas para la Inclusión de Estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesQuispe Huacho, Deamelli Guelya, Sulca Montalvo, Johana Steycie 02 September 2021 (has links)
La educación peruana tiene como tarea pendiente desarrollar escuelas regulares
capaces de atender las necesidades de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, a través de la implementación de políticas educativas organizadas e
integrales, y no solo reformas educativas. Sin embargo, es difícil aplicar las políticas
educativas en las escuelas, ya que, en su mayoría, los distintos actores educativos,
como los directores y docentes desconocen las políticas educativas, pues se carece de
un documento sistematizado, que facilite el conocimiento de las mismas, por ello
nuestro principal objetivo es describir las políticas educativas que promueven la
inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Para ello,
se conceptualiza los términos de políticas educativas, inclusión educativa,
modalidades de la educación básica y el perfil del docente inclusivo con el objetivo de
revisar conceptos que permitan entender e identificar los principales elementos de las
políticas educativas peruanas inclusivas. Luego, se describe el contexto nacional e
internacional, que contribuyeron en la elaboración de las políticas peruanas con un
enfoque inclusivo; no obstante la revisión de normativas peruanas para la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales como leyes, decretos supremos y
resoluciones ministeriales reflejan las insuficientes y sectoriales políticas educativas
existentes; puesto que no precisan las sanciones ante el incumplimiento de las mismas;
tampoco, acciones concretas para el seguimiento y control permanente; además,
algunas necesidades educativas especiales carecen de políticas educativas, que
mejoren su calidad educativa; en otras palabras, un sector estudiantil no cuenta con
una base legal, que respalde su proceso educativo.
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Análisis del cumplimiento de la aplicación de los principios del PRONABEC. Caso: Beca Presidente de la República para estudios de maestría en Ciencias de la Educación del PRONABEC en la PUCP: 2014-2015García Carrasco, Milagros 27 February 2020 (has links)
En un escenario educativo nacional caracterizado aún por profundas brechas e
inequidad, que en buena medida comprometen a importantes sectores del
magisterio peruano, la presencia de determinados principios valorativos y su
cumplimiento, en la implementación de proyectos y programas importantes como
los de “Beca Docente”, ejecutados por el Programa Nacional de Becas y Crédito
Educativo - PRONABEC, son fundamentales para el logro de sus objetivos.
Asimismo, para sus posibilidades de contribución positiva a un desarrollo
significativo del sector educativo, y, por ende, del país.
El interés central de la presente investigación es conocer si los principios rectores
de PRONABEC tales como equidad, inclusión, calidad, integridad, desarrollo y
descentralización; fueron aplicados durante el proceso de implementación de la
Beca “Maestría en Ciencias de la Educación” ejecutado en la Pontificia
Universidad Católica del Perú - PUCP, a partir de las percepciones de los docentes
usuarios, el análisis del acervo documentario del programa y los testimonios de
los principales actores involucrados.
Justamente por tal razón, este trabajo pone énfasis en determinar y analizar, si
tales principios valorativos fueron aplicados en niveles óptimos, de forma que
aseguren el cumplimiento de los objetivos de la beca. En esa línea, se realiza un
seguimiento especial al curso de cumplimiento o incumplimiento de la aplicación
de dichos principios por parte de los actores comprometidos en su
implementación. Asimismo, se reconoce como uno de los actores centrales de
este proceso a los docentes becarios y se pone mayor énfasis en acopiar
información sustentada en entrevistas y cuestionarios, orientados a conocer sus
percepciones y tipos de opinión en relación al cumplimiento de los referidos
principios, los mismos que adquieren especial relevancia en términos valorativos
y cualitativos.
El tipo de investigación, así como su metodología se definen como un estudio de
caso, con análisis cualitativo y exhaustivo de todo el proceso de desarrollo de la
maestría en referencia, con énfasis en el cumplimiento de sus principios rectores.
Las conclusiones refieren que, de manera general, los seis principios rectores de
PRONABEC fueron cumplidos en términos de regular a óptimo; con algunas
observaciones y debilidades, que son identificadas y analizadas de forma
cualitativa.
Las recomendaciones en la parte final, sugieren que los exámenes de admisión
de la beca, se lleven a cabo en todas las capitales de departamento, de forma que
se logre una real cobertura de maestros y maestras que realmente reúnen con
amplitud los requisitos de suficiencia académica y limitaciones económicas. Del
mismo modo, que los compromisos y condiciones de implementación de la beca,
suscritos en la etapa de aceptación, sean irrestricta y rigurosamente respetados
principalmente por parte del PRONABEC, respecto a montos y fechas de pagos
de manutención, y de parte de los docentes becarios en el cumplimiento de su
compromiso de “Servicio al Perú”; situaciones que al no ser cumplidos
distorsionaron el proceso y generaron escenarios innecesarios de crisis y
descontentos, que repercuten negativamente en los balances generales. / Tesis
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Crea+Perú como agente de cambio en el desarrollo de capacidades y potenciación de talentos en estudiantes de nivel secundaria : Caso ‘Institución Educativa N.° 5036’Iparraguirre Saldivar, Evelyn, De la Cruz Vergara, Andrea del Carmen 23 January 2020 (has links)
Los bajos niveles de educación en el país han contribuido a acrecentar las brechas
de pobreza, índices de violencia, entre otros problemas sociales. Dentro de los
diversos esfuerzos desarrollados desde el Estado se encuentra el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) al 2021, documento donde se establecen lineamientos
para conseguir una educación con calidad más equitativa e inclusiva, y que a su
vez está alineado con el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS). Así
también, existen diversos esfuerzos desde la sociedad civil para contribuir en
aliviar esta problemática, como es el caso de Crea+ Perú, que se ha centrado en
abordar la situación de vulnerabilidad de las/os niñas/os y adolescentes en edad
escolar mediante el acceso a una educación de calidad, que propicia la
responsabilidad social e incluye el desarrollo de capacidades, habilidades y
talentos. La relevancia del estudio de esta investigación se sustenta en el análisis
desarrollado en la contribución y potencialidad de la organización Crea+ Perú
respecto del alcance de los objetivos del PEN al 2021.
Asimismo, la presente investigación es un estudio de caso aplicado a la Institución
Educativa N.° 5036 “Rafael Belaúnde Diez Canseco”, ubicado en el Callao,
institución donde intervine Crea+ Perú desde el año 2016. El estudio tiene un
enfoque cualitativo, cuya muestra es significativa, no probabilística, escogido por
juicio y conveniencia. La unidad de análisis principalmente son los dos usuarios
de derecho del programa: los voluntarios, en una etapa inicial, y el grupo de niños,
niñas y adolescentes que hacen uso de los servicios. Seguidamente están los
directivos de Crea+ Perú, el director y profesores de la I.E. N.° 5036, y los padres
y madres de familia.
Dentro de sus objetivos específicos están: identificar los factores que intervienen
en el proceso de selección de sus dos usuarios de derecho, el nivel de
participación de los actores involucrados, los cambios producidos en los niños,
niñas y adolescentes a través del aporte de los voluntarios y, por último, analizar
las percepciones que tienen los estudiantes al participar de los talleres. De los
resultados obtenidos se evidencia que el actor social Crea+ Perú sí tiene la
potencialidad de contribuir con el PEN al 2021, por lo menos con los objetivos
número dos y seis. / National Education Project (PEN) to 2021, this document establishes guidelines to
achieve a more equitable and inclusive quality in education, which in turn is aligned
with the fourth Sustainable Development Goal (SDG). Likewise, there are various
efforts from civil society to contribute in alleviating this problem, like the case of
Crea+ Peru, which is focused on addressing the vulnerable situation of children
and adolescents of school age through the access of quality education, which
fosters social responsibility and includes the development of skills, abilities and
talents. The relevance of the study of this research is based on the analysis
developed in the contribution and potentiality of the organization Crea+ Peru
regarding the scope of the PEN to 2021’ objectives.
Likewise, this investigation is a case study applied to the Educational Institution
N.° 5036 Rafael Belaúnde Diez Canseco, located in Callao, institution where Crea+
Peru intervened since 2016. The study has a qualitative approach, whose sample
is significant, not probabilistic, chosen by judgment and convenience. The analysis
unit is mainly consisting of two beneficiaries of the program: the volunteers, in an
early stage, and the group of children and adolescents who make use of the
services. Coming next are the managers of Crea+ Peru, the director and
professors of the I.E. 5036, and parents.
Among its specific objectives are: identifying the factors involved in the selection
process of its two beneficiaries, the level of participation of the actors involved,
changes in children and adolescents through the contribution of volunteers and
finally, analyzing the perceptions acquired by the students when taking part in the
workshops. From the results obtained it is evident that the social actor Crea+ Peru
does have the potential to contribute with the PEN to 2021, at least with the
objectives number two and six. / Tesis
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Estado del arte de los conceptos y características de la inclusión en el ámbito educativoVirú Oliden, Lucía del Pilar 11 October 2022 (has links)
El presente estado del arte se realizó con el objetivo de entender y describir las
diferentes concepciones que tiene la educación inclusiva desde la perspectiva de
diferentes autores. Cabe resaltar que a lo largo de la historia se ha debatido acerca
de lo que la inclusión implica en un entorno educativo; por ello la literatura revisada
data de los últimos 20 años y hace hincapié en tres perspectivas que son más
extendidas. Por un lado, la enfocada en la diversidad dentro de la educación, donde
todos tienen el derecho de recibirla y cada uno lo hará a su manera pues las
condiciones son distintas para cada persona. Así mismo, la segunda perspectiva se
orienta a la discapacidad dentro de la educación, relacionado con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) y las desventajas que este tipo de atención requieren.
La tercera se relaciona con los grupos vulnerables que buscan recibir una educación
de calidad, pero diferentes factores se lo impiden. De acuerdo con la revisión, la idea
que más ha prevalecido es aquella relacionada con la discapacidad; lo que impacta
en el trabajo de los docentes. Así mismo, los autores señalan que se presenta un
trato diferenciado hacia los estudiantes según su condición o cómo lo perciben, lo
que implicaría un mayor sesgo en la educación; razón por la cual este término es mal
visto actualmente en las instituciones, atribuyéndole un significado negativo. A pesar
de ello, en la actualidad se busca promover la diversidad entre los estudiantes y la
inclusión en el ámbito educativo. / The present state of the art was carried out with the objective of understanding and
describing the different conceptions of inclusive education from the perspective of
different authors. It should be noted that throughout history there has been debate
about what inclusion implies in an educational environment; therefore, the literature
reviewed dates from the last 20 years and emphasizes three perspectives that are
more widespread. On the one hand, the one focused on diversity within education,
where everyone has the right to receive it and each one will do it in his or her own
way because the conditions are different for each person. Likewise, the second
perspective is oriented to disability within education, related to Special Educational
Needs (SEN) and the disadvantages that this type of attention requires. The third is
related to vulnerable groups that seek to receive a quality education but are prevented
from doing so by different factors. According to the review, the most prevalent idea is
related to disability, which has an impact on the work of teachers. Likewise, the
authors point out that there is a differentiated treatment of students according to their
condition or how they perceive it, which would imply a greater bias in education, which
is why this term is currently frowned upon in institutions, attributing a negative
meaning to it. Despite this, there is currently an effort to promote diversity among
students and inclusion in the educational environment.
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Necesidades existentes y soluciones inconclusas: Un análisis sobre el programa de reconocimiento a instituciones educativas que promueven buenas prácticas en educación inclusiva – “Escuelas Valora”Portocarrero Gonzales, Carlos Manuel 08 February 2022 (has links)
La presente investigación analiza el programa de reconocimiento a las buenas
prácticas en educación inclusiva – Escuelas Valora. Que se inició en el año 2015
y culminó en el año 2017. Este programa de reconocimiento premiaba a
instituciones que de manera efectiva y de calidad habían logrado incluir a niños
y niñas con discapacidad en aulas de Educación Básica Regular.
Este estudio permitió conocer que es lo que sucedió con las instituciones
ganadoras tras la finalización del programa y los impactos generados por el
reconocimiento. Al mismo tiempo se evaluaron los criterios por los cuales se
decidió cancelar esta intervención y cuáles fueron las consecuencias de esta
decisión. Como resultado de la investigación se ha evidenciado dos hallazgos:
• El programa de Escuelas Valora generó un impacto positivo para los y las
estudiantes con discapacidad reduciendo la discriminación y generando
una cultura inclusiva.
• Pese al impacto positivo de las Escuelas Valora esta acción no tuvo
continuidad por parte del Ministerio de Educación y se generó un vacío en
el proceso de educación inclusiva.
Tras estos hallazgos se reconoce una necesidad inherente y actual sobre el rol
de las instituciones públicas, específicamente, para el caso de Ministerio de
Educación sobre los procesos de educación inclusiva. Todo ello en pro del
Derecho a la educación de calidad que tienen los niños y niñas con discapacidad.
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Prácticas docentes para la inclusión de niños y niñas con trastorno del espectro autista (TEA) en las aulas de Educación InicialGuerrero Choque, Mairé Patricia 03 September 2020 (has links)
La investigación muestra las necesidades educativas específicas requeridas por los niños con
TEA y la importancia de fomentar, desarrollar o enriquecer las acciones educativas inclusivas
en el proceso de enseñanza- aprendizaje, con la finalidad de brindar una educación inclusiva
y de calidad para todos. La investigación se realizó en base un estudio documental y tiene
como objetivo constatar el rol indispensable de los docentes para identificar las primeras
señales de alerta características de los niños con TEA; del mismo modo, desarrollar planes
de intervención educativa adecuados que garanticen una escolarización de calidad. Por lo
tanto, los contenidos que se desarrollan son: en el primer capítulo se trata de conceptualizar
el autismo, incidiendo en la definición actual de Trastorno del Espectro Autista; en el segundo
capítulo, se desarrolla algunos principios y herramientas inclusivas para atender a los niños
del nivel inicial con TEA en un aula regular.
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Factores que dificultan el desarrollo de capacidades en los estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en la educación básica regular desde el Programa Servicio de Atención y Asesoramiento a las Necesidades Especiales (SAANEE) del Centro de Educación Básica Especial No 09 "Santa Lucia" de la UGEL 03 LimaTello Canchapoma, Anny Miluska 27 May 2021 (has links)
La presente investigación, desde el marco de las políticas educativas de atención a
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), trata sobre los factores que
dificultan su inclusión escolar en instituciones educativas regulares atendidas por el
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE),
perteneciente al Centro de Educación Básica Especial N° 09 “Santa Lucia” de la UGEL 03
- Lima, durante el periodo 2017 y 2018.
Dada la vulnerabilidad de la población estudiantil incluida en la educación básica regular,
considero conveniente investigar las dificultades presentes para el desarrollo de sus
capacidades socio-cognitivas, entre las cuales se encuentra la dificultad comunicativa,
motora y de socialización con sus pares. Por su parte, los docentes experimentan
conflictos al hacerlos participar en los aprendizajes propuestos. Asimismo, el Equipo
SAANEE se encuentra debilitado por la falta de personal asignado para tal servicio o, en
su defecto, existe poco compromiso profesional.
En ese sentido, el objetivo de mi investigación es evidenciar los condicionantes internos y
externos que influyen el desarrollo integral de los estudiantes incluidos en la educación
básica regular desde el SAANEE. Para ello, se analizará el apoyo a los aprendizajes
alineados con las características de las capacidades curriculares individuales de cada
estudiante, se identificará los factores familiares y escolares que influyen para el
desarrollo de sus capacidades adaptativas para una mejor inclusión en el sistema
educativo regular, y se determinará la valoración que tiene la comunidad educativa sobre
el servicio SAANEE, analizando si la gestión del Ministerio de Educación (MINEDU)
facilita la ejecución del programa. Este procedimiento tiene la finalidad de aportar una
propuesta de mejora, alineada a los hallazgos de la investigación.
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Experiencias docentes sobre la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista, que cursan el primer grado de primaria en una institución privada de BreñaMendoza Rojas, Fabiola Regina 03 June 2024 (has links)
En estos últimos años, la inclusión educativa ha sido un emergente desafío para las escuelas
de Educación Básica Regular, sin embargo, su práctica es un factor decisivo para brindar una
educación de calidad a todos los estudiantes, sin distinciones. Este estudio se ha centrado
en las experiencias docentes para la inclusión de estudiantes con el Trastorno del Espectro
Autista, que cursan el primer año de educación primaria en una institución privada de Breña.
El objetivo general fue analizar las concepciones que presentan los docentes sobre este
proceso y las experiencias significativas que conforman junto con sus estudiantes. Por este
motivo, la metodología es de carácter cualitativo y el nivel descriptivo. Para la recopilación de
la información se seleccionaron a tres docentes del nivel primaria y realizaron entrevistas
semiestructuradas bajo los principios de la ética de investigación. Los resultados evidencian
una apremiante necesidad de promover la formación docente sobre estos temas, además de
soporte emocional para enfrentar las situaciones adversas de la práctica docente. Asimismo,
la urgencia de una mayor presencia del Gobierno a través de distintos servicios y
financiamiento a las escuelas inclusivas de todos los niveles y clases socioeconómicas del
país, pues es una condición fundamental y determinante para la educación inclusiva. / In recent years, educational inclusion has been an emerging challenge for Regular Basic
Education schools, however, its practice is a decisive factor in providing quality education to
all students, without distinction. This study has focused on the teaching experiences for the
inclusion of students with Autism Spectrum Disorder, who are in the first year of primary
education in a private institution in Breña. The general objective was to analyze the teachers'
conceptions of this process and the significant experiences that they have with their students.
For this reason, the methodology is qualitative and descriptive. For the collection of
information, three primary school teachers were selected and semi-structured interviews were
conducted under the principles of research ethics. The results show an urgent need to promote
teacher training on these issues, as well as emotional support to face adverse situations in
teaching practice. Likewise, the urgency of a greater government presence through different
services and funding for inclusive schools at all levels and socio-economic classes in the
country, as this is a fundamental and determining condition for inclusive education.
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A aprendizagem do conceito científico de fração por alunos com deficiência intelectual: os resultados de uma intervençãoRodrigues, Sastria de Paula 01 December 2017 (has links)
Submitted by Cristiane Teixeira (cristianeteixeira@unipampa.edu.br) on 2018-03-27T20:36:11Z
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Previous issue date: 2017-12-01 / Este Relatório Crítico-Reflexivo é resultado de uma pesquisa que teve, como objetivo, planejar e implementar uma intervenção pedagógica, tendo, como sujeitos-foco, alunos com deficiência intelectual, utilizando, como recurso pedagógico, um jogo educacional digital de matemática, procurando avaliar se o uso dessa tecnologia, mediado pela professora na coletividade, contribuiu para a aprendizagem dos conceitos científicos do referido campo curricular. O referencial teórico que orientou o trabalho baseou-se nos estudos de Lev Semyonovich Vygotski (1896-1934) e trouxe, de modo especial, informações referentes à deficiência intelectual, às vias colaterais, à zona de desenvolvimento potencial e ao trabalho colaborativo. A metodologia utilizada neste projeto foi a intervencionista, empregando, como recurso pedagógico, um jogo educacional digital. Os sujeitos da pesquisa foram duas alunas com deficiência intelectual - DI, que apresentavam dificuldades em matemática, principalmente em frações, conforme constavam dos pareceres da professora da referida área de conhecimento, dezoito alunos, cinco docentes da classe de 6º ano e a gestora da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Dr. Joaquim Assumpção”, no município de Pelotas/RS. Busquei, ainda, avaliar a contribuição dessa tecnologia para a aprendizagem dos sujeitos-foco da pesquisa. Os instrumentos de coleta de dados foram obtidos por meio de observações das alunas com DI nos encontros de intervenção, de análise documental e de entrevistas com profissionais da Escola. Os referidos dados foram submetidos ao procedimento de análise textual discursiva. Os resultados deram origem a duas categorias: 1) “Pensamento dos professores sobre educação inclusiva na escola”, que reúne informações acerca da importância do estudo relativo à inclusão/escola inclusiva; deficiência e inclusão: a perspectiva dos professores; deficiência intelectual: caracterização e aprendizagem; deficiente intelectual no contexto escolar: relacionamento e mediação; condições pedagógicas no contexto da inclusão; 2) “Efeitos da intervenção no processo de aprendizagem do aluno com DI” que abrange informações sobre acolhida como ponto de partida; frações no Scratch: aprendizagens a partir do processo de intervenção pedagógica; considerações frente à proposta de intervenção: o olhar dos envolvidos no processo. O estudo indicou que uma mudança nos procedimentos de ensino, contando com a ação mediadora do professor, pautada, fundamentalmente, no trabalho coletivo e na crença no potencial dos estudantes, contribuiu para o desenvolvimento dos conceitos científicos das alunas com DI relativamente às frações, provocando, no espaço escolar, profundas reflexões sobre a proposta inclusiva. / Este Reporte Crítico-Reflexivo es resultado de una pesquisa que tuvo como objetivo planear e implementar una intervención pedagógica, teniendo, como sujetos-enfoque, alumnos con discapacidad intelectual, utilizando, como recurso pedagógico, un juego educacional digital de matemática, procurando evaluar si el uso de esa tecnología, mediado por la profesora en la colectividad, contribuyó para el aprendizaje de los conceptos científicos del referido campo curricular. El referencial teórico que orientó el trabajo se basó en los estudios de Lev Semyonovich Vygotski (1896-1934) y trajo, de manera especial, informaciones referentes a la discapacidad intelectual, a las vías colaterales, a la zona de desenvolvimiento potencial y al trabajo colaborativo. La metodología utilizada en este proyecto fue la intervencionista, empleando, como recurso pedagógico, un juego educacional digital. Los sujetos de la pesquisa fueran dos alunas con discapacidad intelectual - DI, que presentaban dificultades en matemáticas, principalmente en fracciones, conforme constaban en los pareceres de la profesora de la dicha área de conocimiento, dieciocho alumnos, cinco docentes de la clase de 6º año y la gestora de la escuela, Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Joaquim Assumpção, en municipio de Pelotas/RS. Busqué, todavía, evaluar la contribución de esa tecnología para el aprendizaje de los sujetos-enfoque de la pesquisa. Los instrumentos de la coleta de datos fueron obtenidos por medio de observaciones de las alumnas con DI en los encuentros de intervención, de análisis documental y de entrevistas con profesionales de la Escuela. Los referidos datos fueron sometidos al procedimiento de análisis textual discursiva. Los resultados dieron origen a dos categorías: 1) “Pensamiento de los profesores sobre la educación inclusiva en la escuela”, que reúne informaciones acerca de la importancia del estudio relativo a la inclusión/escuela inclusiva; discapacidad e inclusión: la perspectiva de los profesores; discapacidad intelectual: caracterización y aprendizaje; discapacidad intelectual en contexto escolar: relacionamiento y mediación; condiciones pedagógicas en el contexto de la inclusión; 2) “Efectos de la intervención en el proceso de aprendizaje del alumno con DI” que abarca informaciones sobre acogida como punto de partida; fracciones en Scratch: aprendizajes a partir del proceso de intervención pedagógica; consideraciones frente a la propuesta de intervención: una mirada de los involucrados en el proceso. El estudio indicó que una mudanza en los procedimientos de enseñanza con la acción mediadora del profesor, guiada, fundamentalmente, en el trabajo colectivo y en la creencia en el potencial de los estudiantes, contribuyo para el desenvolvimiento de los conceptos científicos de las alunas con DI relativamente a las fracciones, provocando, en el espacio escolar, profundas reflexiones acerca de la propuesta inclusiva.
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Implementación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos en el curso de inglés de 4to de Secundaria de un colegio inclusivo bilingüeCaravedo Arroyo, Claudia Lorena, Dugand Roman, Gianina Marizel 04 March 2019 (has links)
En la presente investigación-acción, se indagó sobre el estado actual del uso de
proyectos para aulas heterogéneas en un colegio privado e inclusivo de Lima
Metropolitana. Para ello, se realizó un estudio teórico sobre las características y
metodologías empleadas en escuelas inclusivas. También, se investigó sobre el
aprendizaje basado en proyectos, sus pasos, características y su utilidad como
herramienta que permite la atención a la diversidad dentro del aula. Luego de construir
el marco teórico, se procedió a recopilar datos de la población estudiantil objeto de
estudio, así como de los docentes del departamento de inglés de secundaria. La
información recolectada confirmó que en el colegio había una necesidad de clarificar
la metodología tras la implementación del aprendizaje basado en proyectos. Con la
información recolectada se prosiguió a diseñar un proyecto para 4to de secundaria y
se seleccionó la sección B para el estudio. El proyecto se ejecutó durante el último
bimestre del año escolar 2017 en la asignatura Language and Literature (Lengua y
Literatura en inglés). El título del proyecto fue “How to hook a reader” y tuvo por
objetivo final que los alumnos aplicaran los conocimientos y habilidades de redacción
en inglés previamente adquiridos durante el primer semestre del año. El resultado final
de la investigación-acción evidenció la utilidad de la aplicación sistematizada de la
metodología del ABP a través de un mayor compromiso por parte de los alumnos con
respecto a la asignatura, la posibilidad de diferenciación del proceso y producto,
garantizando también la atención de aquellos alumnos con programas diferenciados. / Tesis
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