Made available in DSpace on 2013-08-07T18:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422501-Texto+Completo-0.pdf: 4374080 bytes, checksum: f654389731029dc20aa2d61a4b079c1d (MD5) Previous issue date: 2009 / Currently the main problem of Online Help Systems is that they tend to be directed to the specific needs and problems of their users. In the case of educational software, in particular, which deals with things related to teaching and learning, and its users include both students and teachers, with different goals and needs in relation to the same software, this problem is even greater. In this sense, the present dissertation, by researching about Online Help Systems in general, analyzing existing Online Help Systems for educational software, and by interviewing and testing its potential users, provides a way to structure and present the information contained in these systems, focusing ob what should be presented, in accordance with the features of this kind of software and its different profiles of users. / Atualmente, o principal problema de sistemas de ajuda on-line é que eles costumam ser pouco direcionados às necessidades e aos problemas específicos do usuário. No caso de software educacional, em particular, que trabalha questões relacionadas ao ensino e à aprendizagem, e seus usuários incluem tanto alunos quanto professores, tendo objetivos e necessidades diferentes em relação ao mesmo software, este problema é ainda maior. Neste sentido, o presente trabalho, a partir de pesquisas sobre sistemas de ajuda on-line em geral, da análise de sistemas de ajuda existentes para software educacionais e de entrevistas e testes com seus potenciais usuários, apresenta uma forma de estruturar e apresentar as informações contidas nestes sistemas, focalizando o que deve ser apresentado, de acordo com as especificidades deste tipo de software e de seus diferentes tipos de usuários.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-08Bitstream added on 2014-06-13T18:35:17Z : No. of bitstreams: 1 anjos_re_me_arafcl.pdf: 761371 bytes, checksum: 9701e89974f9c3bf49754ef504001951 (MD5) / Esta dissertação de mestrado apresenta aportes teóricos para a educação escolar de adolescentes, por meio da aproximação entre a concepção da psicologia histórico-cultural sobre o desenvolvimento psíquico na adolescência e a teoria filosófico-ontológica da individualidade para-si. Com o objetivo de superar visões naturalizantes e patologizantes sobre a adolescência, a presente pesquisa concebe a idade de transição como um momento privilegiado, no desenvolvimento humano, para a formação do pensamento por conceitos e postula que essa nova forma de pensamento, qual seja: o pensamento conceitual, capacita o adolescente a apropriar-se adequadamente das produções das esferas mais elevadas de objetivação do gênero humano como a ciência, a arte e a filosofia. Este trabalho analisa que a apropriação dessas objetivações não cotidianas, objetivações genéricas para-si, possibilita a formação de novas funções psicológicas superiores e, consequentemente, a formação do autodomínio da conduta e a estruturação da concepção de mundo e da personalidade do adolescente. A pesquisa conclui que a educação escolar dos adolescentes deve ser um processo mediador entre a esfera da vida cotidiana e as esferas não cotidianas da prática social. Daí sua contribuição decisiva, a partir da transmissão dos conteúdos sistematizados, para a formação da individualidade dos adolescentes, conduzindo-os no processo de superação por incorporação das funções psicológicas espontâneas às funções psicológicas voluntárias, ou seja, a passagem do em-si ao para-si / This dissertation presents theoretical support for school education of adolescents, through the integration between the design of cultural-historical psychology on the psychological development during adolescence and philosophical-ontological theory of individuality for itself. In order to overcome visions and naturalizing patologization about adolescence, this research conceives the age of transition as a privileged moment in human development, the formation of thought by concepts and postulates that this new way of thinking, which one, thinking conceptual, enables adolescents to take ownership of appropriately higher spheres of objectification of the human race as science, art and philosophy. This paper analyzes the appropriation of these objectivations not everyday objectivations generic for itself, enables the formation of new higher psychological functions and consequently the formation of self-control of behavior and structure of world view and personality of the teenager. The research concludes that education should be a mediating process between the sphere of everyday life and no walks everyday social practice. Hence his decisive contribution from the systematic transmission of content, for the formation of individuality teens, leading him in the process of overcoming the psychological functions by incorporating spontaneous volunteers to psychological functions, in other words, the transition from in-itself to the-itself

Orientador: Raquel Fontes Borghi / Banca: Regiane Helena Bertagna / Banca: Teise de Oliveira Guaranha Garcia / Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo analisar o documento do Banco Mundial intitulado "Aprendizagem para todos: estratégia 2020 para a Educação" e a indução à atuação do setor privado na educação. Interessa, para os objetivos do estudo, analisar as propostas de ação do BM para a privatização. O referido documento, divulgado em 2011, apresenta uma "nova estratégia" para a área educacional com propostas de ações para os próximos 10 anos. A nova estratégia prevê três campos de ação, envolvendo: um campo denominado de conhecimento (avaliação da aprendizagem, avaliação de impacto e implantação de sistema de avaliação com ferramentas para avaliação comparativa); outro de apoio técnico e financeiro (sistema de apoio técnico, abordagem multisetorial, financiamento por resultados) e; por fim, um campo denominado parcerias estratégicas (com agências da ONU, doadores da comunidade, setor privado e organizações da sociedade civil). A metodologia utilizada foi a análise documental, tendo como foco da análise a indução ao setor privado, considerando três aspectos centrais das orientações constantes do documento "Aprendizagem para todos: Estratégia 2020 para a educação" do Banco Mundial - educação e desenvolvimento, apoio ao setor privado e o foco nas diretrizes referentes aos sistemas de avaliação. Podemos identificar como resultados, perante a análise desses aspectos citados acima, que o fundamento do documento é que a educação possibilita crescimento econômico e progresso rápido, sendo assim como aponta Santos (2004), esse fundamento sobre a educação reduz o indivíduo apenas a sua capacidade laboral. Outro resultado presente é a forte presença da privatização na maioria das orientações contidas no documento, como a questão de um novo sistema educacional abrangendo todas as oportunidades ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to analyze the World Bank Document entitled "Learning for All: Strategy 2020 to education" and the induction of the private sector in the education. Interests for the study objectives, analyze the actions proposals of World Bank to privatization. The said Document, released 2011, presents a "new strategy" to educational area with actions proposals for de next 10 years. The new strategy predict three fields of action, involved: a field denominated learning (assessment of learning, assessment of impact and implementation of assessment system with tools to comparative assessment); other of technical support and financial (system of technical support, multisector approach, financing by results); and finally a field denominated strategy partners (with UN agencies, donors of committee, private sector and civil society organizations). The methodology used was documentary analysis, where the analysis focus is the induction of the private sector, considering three aspects central of the constants guidelines in the Document "Learning for All: Strategy 2020 to education" by the World Bank- education and development, sector private support and the focus on the guidelines for assessment systems. We can identify as results, before analyzing theses aspects mentioned above, we can see that the Document foundation is that education enables economic grows and fast progress, therefore as it points Santos (2004), this foundation about education reduces the individual only to his work capacity. Another present result is the strong presence of privatization in the most of the orientations in the Document, like the question about a new educational system encompassing all the formal and informal of learning, which naturalizes privatization and contributes to strengthening induction to private sector / Mestre

Dissertação (mestrado) - Pontificia Universidade Catolica do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T01:43:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0

[...] De acuerdo a este contexto, nos hemos centrado en enfocar el estudio de las reformas educacionales en los países que comprenden el Conosur de América, en este caso, de Chile, Argentina y Uruguay , dado que no sólo presentan las similitudes ya mencionadas en cuanto a las directrices provenientes de referentes comunes y a períodos históricos que se reparten entre un aún vigente proceso de democratización y las precedentes dictaduras militares, sino también porque, precisamente, fue en esta región en donde se aplicaron estrategias de represión sostenidas y organizadas por el conjunto de las fuerzas armadas de cada uno de estos países y que fueron avaladas por los grupos de elites respectivos, para finalmente impulsar una nueva configuración de la economía, administración y cultura de estas naciones.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-17T03:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335984.pdf: 12769060 bytes, checksum: e5a0b917b57de1c7f7b743e6af52b96f (MD5) Previous issue date: 2015 / A avaliação acompanha o homem em todas as suas ações, embora muitas vezes nem seja percebida, ao menos de forma consciente. A todo momento e nas mais diversas situações a avaliação está presente. O intuito da avaliação é a emissão de um julgamento sobre uma determinada realidade, a fim de se tomar uma decisão. No âmbito coletivo, a avaliaçao torna-se mais complexa, tendo em vista os interesses distintos e as diferenças valorativas que cada um faz da realidade. Embora a avaliação esteja presente em todos as esferas da vida humana, foi na educação que ela encontrou campo fértil de aplicação e estudo. Esta Tese tem como tema a avaliação da avaliação, também conhecida como meta-avalilação. A meta-avaliação é um modo de assegurar e comprovar a qualidade da avaliação, por meio do acompanhamento, da revisão e do aperfeiçoamento do processo avaliativo. O campo de investigação desta Tese corresponde às Instituições de Educação Superior, delimitado pelas Universidades, sendo o objeto de estudo o Processo de Avaliação Institucional. A motivação se deu em virtude do atual Sistema Nacional de Avaliação da Educação Supeiror  SINAES, vigente no Brasil desde 2004, ter completado uma década de operacionalização, o que justifica a necessidade e a importância de se realizar uma meta-avaliação. Tendo em vista que as Instituições de Educação Superior são classificadas de acordo com a sua Organização Acadêmica (Universidades, Centros Universitários e Faculdades) e Natureza Administrativa (Públicas e Privadas), e que seria impossível realizar a meta-avaliação num universo de aproximadamente 2.700 IES, optou-se pelas Universidades (tanto Públicas como Privadas), que finalizaram o seu Processo de Avaliação Institucional e tiveram a sua Portaria de Recredenciamento publicada no Diário Oficial da União até o dia 14 de Abril de 2014 (data em que a Lei do SINAES completou 10 anos). Sendo assim, o objetivo geral desta Tese é Meta-avaliar o Processo de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras, promovido pelo SINAES, no período de 2004 à 2014. Cabe salientar que o SINAES também abrange outros dois processos avaliativos: o dos Cursos de Graduação e o do Desempenho dos Estudantes. Mas, é o Processo de Avaliação Institucional o centro do Sistema, pois considera um conjunto de dimensões que retratam a realidade de cada Instituição. A escolha das Universidades como delimitação do campo, deu-se pelo entendimento de que esse tipo de IES é o mais representativo, considerando as suas características e os requisitos que a classificam como tal. A data limite para a consulta (e, consequentemente, para a coleta dos dados), embora simbólica, deu-se pela necessidade de se fazer um recorte na pesquisa, pois, como a avaliação institucional é um processo dinâmico e contínuo, a todo momento novas avaliações estão sendo realizadas e finalizadas. De um total de 158 Universidades, 66 se enquadraram nos critérios estipulados, sendo 25 Públicas e 41 Privadas. Os resultados indicaram que as Universidades Privadas foram melhores avaliadas em quase todas as Dimensões Institucionais, além de não terem obtitdo média conceitual abaixo do nível satisfatório de qualidade em nenhuma Dimensão. Apenas na Dimensão 2  Políticas para Ensino, Pesquisa e Extensão, e na Dimensão 5  Políticas de Pessoal, as Univesridades Públicas tiveram um desempenho melhor; em contrapartida, obtiveram média conceitual insatisfatória na Dimensão 1  Missão e PDI e na Dimensão 8  Planejamento e Avaliação. A Dimensão 3  Responsabilidade Social, foi a que obteve a melhor média conceitual tanto nas Públicas como nas Privadas. Por fim, para o julgamento do mérito e do valor do Processo de Avaliação Institucional do SINAES, utilizaram-se os Padrões de Avaliação do Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, os quais indicaram que, em geral, o Processo atende aos requisitos para os quais foi destinado e satisfaz as necessidades dos stakeholders.<br> / Abstract : The evaluation has followed man through his all actions, although many times it was not even realized, at least consciously. At all times and in the most varied events, evaluation is present. The evaluation intends to deliver a judgment about a reality to form a decision. In a collective view, evaluation becomes more complex, as shown between different interest and also different reality s values and views. Although evaluation can be found in each field of human life, it s in education that it has found a research applicable productive one. This Thesis has as a theme the evaluation s evaluation, known as metaevaluation. The metaevaluation is a way to ensure and to check the quality of an evaluation, accompanying, checking and improving the evaluation process. This Thesis field of investigation corresponds to Superior Educational Institutes, specified in the universities, and has taken as an object the analyses of the Institutional Evaluation Process. As SINAES  the brazilian national superior educational evaluation system  completes a decade in operation, takes place the need and importance of a metaevaluation, and that s what this Thesis is about. The Superior Education Institutes (IES) are classify by their academic organization (universities, university centers and faculties) and administrative nature (public or private). It became impossible to do a metaevaluation at over 2.700 IES together. That said, this research choose to study the Universities  public and private  that had ended their evaluation process and had received their Reaccreditation Ordinance publicized in the Federal Official Press till April 14 2014  date when the SINAES completed 10 years. Therefore, this Thesis prior objective is to metaevaluate the brazilian universities Institutional Evaluation Process, promoted by SINAES between the years of 2004 and 2014. The SINAES method involves two evaluation process: one of the graduation courses and other involving the alumni. Meanwhile, the Institutional Evaluation Process is the center of the system, because it concentrates all dimensions of each institute s reality. The reason for choosing universities as the object of study was the comprehension that this kind of IES is more representative. The period of analyses was chosen for being symbolic, as the research needs to have a time cut, because evaluations are made time by time continuously. From 158 brazilian universities, 66 correspond to the criterions used, 25 of them public and 41 private. The results indicated that the private universities were best evaluated in most of the Institutional Dimensions, besides none of those got any conceptual grade under satisfying level of quality. Only on the Second Dimension  Education, Research and Extension, and on the Fifth Dimension  Human Resource Policy, the public universities had grades higher than private ones; however, the public ones got conceptual grade under satisfying level of quality on the First Dimension  Mission and  PDI  and also on the Eighth Dimension  Planning and Evaluation. The Third Dimension  Social Responsibility was the one which has the best grades, by both public and private universities. To get to those conclusions and for judging the merits of the SINAES Institutional Evaluation Process this study used the Evaluation Patterns of Joint Committee of Standards for Educational Evaluation, which had indicated that in general the process attends the requirements for which was designated and satisfy the stakeholders formalities.

GÓES, Ubaldo Tonar Teixeira. Mapeamento cognitivo da aprendizagem telecolaborativa de professores de ciências e matemática em formação: análise de narrativas tecidas em fóruns de discussão. 2012. 187 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2012. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2013-02-08T12:22:28Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_uttgóes.pdf: 4792743 bytes, checksum: c224b44c0006ed3b5c09f483eb11b530 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2013-02-08T12:23:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_uttgóes.pdf: 4792743 bytes, checksum: c224b44c0006ed3b5c09f483eb11b530 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-08T12:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_uttgóes.pdf: 4792743 bytes, checksum: c224b44c0006ed3b5c09f483eb11b530 (MD5) Previous issue date: 2012 / To renew the collaborative teaching practice it is strategic promote the integration of educational technologies and curriculum. To achieve this, is necessary to observe the teacher‟s formation in the areas of science and mathematics, according a proposal that valorizes the construction of knowledge in action, making a cognitive mapping of the telecollaborative learning and from the point of view of the ausubelian meaningful learning. To delimit the research field it was choose a discipline named Mathematical and Science Teaching, that was offered by the Master of Science Programme in Mathematical and Science Teaching from the Federal University of Ceara, during the second semester of 2010. This class had twenty students, that were student teachers, and they were accompanied by a professor. The theoretical fundamentals of the dissertation were mainly supported by Okada's cognitive mapping, the Ausubel's meaningful learning, the Novak's conceptual maps, the Valente's constructionism, the scientific education proposed by Carvalho and Gil-Perez and some aspects from multivariate analysis according Moraes, Almeida and Almouloud. In this work we followed a qualitative and applied research approach, in order to characterize interrelations between the concepts and arguments expressed by students narratives posted on discussion forums. We selected and analyzed the forums 12 and 13, from a sample of 31 forums. These forums were organized on TelEduc platform, as a pedagogical support for the development of several student teacher presential classroom activities, according the following themes: conceptual mapping techniques and training of science teachers. The dissertation can also methodologically be classified as action research and collaborative. We used techniques of the discursive text analyses, as unitarization, categorization and metatext, in order to analyze the narratives posted on the forums. Firstly it was identified deductive categories, that were mapped according a consecutive step in forum 12. On a further step inductives categories were emerged from forum 13. After that, the categories were critically analyzed using the support of the software CHIC, abbreviation from Portuguesfor "Hierarchical, Cohesive and Implicative Classification". The results were obtained from CHIC data output and expressed by the named similarity trees, where the categories are graphically exposed. The similarity trees are organized according arrangements of nodes, with relational and hierarchical structures. The qualitative analysis of multidimensional data was used to identify the interrelation and hierarchies in the forums posts from the students. The meta-texts were produced to facilitate the mapping process and the development of more advanced textual analysis. The survey showed, among other evidence that: telecollaboratively and following an ausubelian perspective, teachers wove their narratives in the forums, according to different degrees of hierarchy and interconnections; (re) meant ideas and assumptions in theoretical and practical fields of conceptual mapping and training teachers of science and mathematics; concept maps can assist in the continuing education of teachers and development of teaching and learning activities. / Na busca da renovação da prática docente colaborativa de professores, é estratégico promover a integração das tecnologias educacionais ao currículo. Para tanto, dirige-se o olhar da presente investigação para a formação de professores de ciências e matemática, atendendo a uma proposta de valorização da construção de saberes na ação, norteando-se no mapeamento cognitivo da aprendizagem telecolaborativa e significativa ausubeliana. Para delimitar o universo de pesquisa, foi elencada a disciplina presencial denominada Ensino de Ciências e Matemática, ofertada pelo Mestrado Profissional de Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Ceará no segundo semestre de 2010, que era constituída por vinte professores-alunos e um professor formador. A presente pesquisa investiga de que maneira se caracteriza o desenvolvimento de inter-relações entre as argumentações e conceitos, complexamente entrelaçados, que são expressos nas narrativas dos cursistas, postadas em fóruns de discussão da disciplina enfocada. Notadamente a investigação se fundamenta: no mapeamento cognitivo, conforme Okada, na aprendizagem significativa de Ausubel e mapas conceituais de Novak, no construcionismo, segundo Valente, na proposta pedagógica da educação científica, segundo Carvalho e de Gil-Pérez, quanto aos aspectos da análise multivariacional de textos e dados, em Moraes, Galiazzi, Almeida e Almouloud. Seguindo uma abordagem de pesquisa aplicada e qualitativa, desenvolveu-se uma ação exploratória junto aos registros de narrativas, depositadas em dois fóruns de discussão, 12 e 13. Estes foram escolhidos dentre os trinta e um, realizados através do uso pedagógico da plataforma TelEduc, em apoio ao desenvolvimento de atividades presenciais, e focavam os temas: técnicas de mapeamento conceitual e formação de professores de ciências. A investigação se apresenta com outras características, que a permitem qualificar como pesquisa-ação e colaborativa. Metodologicamente, na análise de narrativas dos cursistas, utilizou-se a análise textual discursiva, caracterizada pelas fases de unitarização, categorização e metatexto. Inicialmente, se identificaram à priori categorias dedutivas, que depois foram mapeadas no fórum 12, em seguida, se emergiram categorias indutivas, a partir do fórum 13. Posteriormente, as categorias foram submetidas à análise, através do uso do software CHIC (Classificação Hierárquica, Implicativa e Coesiva), obtendo-se, na forma de saída de dados, as denominadas árvores de similaridade, que representam graficamente as categorias, na forma de arranjo de nós, estruturadas hierárquica e relacionalmente. Em seguida, com base no referencial teórico-metodológico e narrativas postadas nos fóruns, se procedeu às etapas de desenvolvimento das fases relativas à análise qualitativa de dados multidimensionais, de modo a se identificar as possíveis inter-relações e hierarquias decorrentes entre as narrativas postadas pelos cursistas. Nesta última etapa da investigação, houve a produção de metatextos, que auxiliaram no processo de mapeamento e desenvolvimento de estágios mais avançados da análise textual. A pesquisa revelou, entre outros indícios, que: telecolaborativamente e atendendo uma perspectiva ausubeliana, os professores teceram suas narrativas nos fóruns, segundo diferentes graus de hierarquia e interconexões; (re)significaram ideias e pressupostos, nos campos teóricos e práticos do mapeamento conceitual e formação de professores de ciências e matemática; os mapas conceituais podem auxiliar na formação continuada de professores e desenvolvimento de atividades pedagógicas e aprendizagem.

Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-03-23T16:58:31Z No. of bitstreams: 1 000049014.pdf: 6151001 bytes, checksum: 36db73a99ed4b18e80c8465478e1d6be (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-23T16:59:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000049014.pdf: 6151001 bytes, checksum: 36db73a99ed4b18e80c8465478e1d6be (MD5) / This work tries to clarify some identity theo-retical concepts, the way as different authors understand identity, the way we interpret it and the manner the educational process influences the adolescent's identity development. That is why we investigate the identification phenomenon, the intra-psychic conflicts, particularly during the adolescence period, as well as the social, temporal and spacial integration links. We consider identity structured through three different leveIs: through the most developed structures of personality, distingueshed by the interpersonal relationship which is based: on the introjection and projection mechanisms; through the introjective and projective identification mechanisms, and through the fusion persistence or primitive 'sincical' structure which characterizes the syncretic sociability. We begin from the conception of identification as the most prirnitive form of an affective link. We consiqer the sexual and corporal identity conquest as the base for the other partial identities. The formation of identity as a whole, which presupposes a crisis in adolescence, is based on the most specific problem of a sexual identity formation. While identification operates through tions identity comes from the opposition of identification. The process is dialectic. introjec-preceding it is our opinion that identification is formed by eminent social processes. Once it is forrned, it is supported, modified or rernodelled by social relationship. Our preoccupation is concentrated on the identity forming process, taken in a close relation with family, school and society in a constant teacher-student, teaching-learning interaction. We tried to detect, through the field research, the systematized education influences from the identity formation process, and, in especial way, we attempted to visualize the teacher's part in that process. That is why a two part compound questionary was elaborated. Former part contains information about the student's identification, as well as information about the family and school. The second part contains 40 questions considered, inferentially, as indices of poral and spacial integration. the social subjects of our research were constituted of 176 students -boys and girls in the age of 14 -from the 5th and 6th years of the State Schools 1978. The analasis of the obtained in Divinópolis, MG information made clear the development of our subjects in terms (expression) of identification with the primary the childish leveI dependence. / Este trabalho procura elucidar alguns conceitos teóricos de identidade, como é entendida por diferentes autores, como nós a interpretamos e como o processo educacional influencia o desenvolvimento da identidade dos adolescentes. Para isso recorremos ao fenômeno da identificação, aos conflitos intra-psíquicos, particularmente no período da adolescência, e aos vínculos de integração espacial, temporal e social. Consideramos a identidade estruturada por três níveis fundamentais: pelas estruturas mais desenvolvidas da personalidade, caracterizada pela relação interpessoal, baseada nos mecanismos de projeção e introjeção; pelos mecanismos de identificação projetiva-introjetiva e pela persistência da fusão ou estrutura sincicial primitiva que caracteriza a sociabilidade sincrética. Partimos da concepção de identificação como a forma mais primitiva de ligação afetiva. Tomamos a conquista da identidade corporal e sexual como a base das demais identidades parciais. A formação da identidade como um todo, que pressupõe uma crise na adolescência, baseia-se na problemática mais específica da formação de uma identidade sexual. Enquanto a identificação se opera através de introjeções, a identidade resulta da oposição de identificações anteriores. O processo é dialético. Somos de opinião que a identidade é formada por processos eminentemente sociais. Uma vez formada, é mantida, modificada ou mesmo remodelada pelas relações sociais. Nossa preocupação centralizou-se no processo de formação de identidade, considerado em estreita relação çom a família, a escola e a sociedade e em contínua interaçao professor-aluno, ensino-aprendizagem. Tentamos detectar as influências da educação sistematizadas no processo de formação da identidade e em especial visualizar o papel do professor no referido processo, através de pesquisa de campo. Para isso elaboramos um questionário composto de duas partes. A primeira contendo dados de identificação do aluno, da família e da escola. A segunda, composta de 40 perguntas consideradas, inferencialmente, como indicadores dos vínculos de integração espacial, temporal e social. Os sujeitos de nossa pesquisa constituiram-se de 176 alunos, na faixa etária de 14 anos, masculinos e femininos, de 5ª e 8ª series, do ensino de 1º grau das escolas da rede estadual de Divinopolis, M.G., em 1978. A análise dos dados obtidos evidenciou o desenvolvimento de nossos sujeitos em termos de identificação com os grupos primários, predominando a dependência em nível infantil.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-12T13:08:33Z No. of bitstreams: 1 000012698.pdf: 4346928 bytes, checksum: 43810a89f8940dd40767afa9290758e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-12T13:08:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000012698.pdf: 4346928 bytes, checksum: 43810a89f8940dd40767afa9290758e5 (MD5) Previous issue date: 1978 / O acompanhamento do processo de Ensino-Aprendizagem, a vivência universitária e as observações do dia a dia, têm demonstrado que tal processo é complexo, pois envolve variáveis de toda ordem, sempre na dependência de condições e circunstâncias onde ocorra o fenômeno Ensino-Aprendizagem. Também, cabe salientar o dispêndio de esforços, nesse processo de forma individual e isolada, não havendo, portanto, uma visão integrada da Gestão Acadêmica do processo de Ensino-Aprendizagem que conduza à maior racionalização e efetividade. O problema caracteriza-se desta forma: a necessidade de um Sistema Integrado de Gestão Acadêmica do Processo de Ensino-Aprendizagem que atenda às necessidades do estudante, da sociedade e aos agentes do processo, na Fundação Universidade Estadual de Londrina. O presente trabalho se introduz numa elaboração teórica de Análise de Sistemas e Planejamento Universitário, fornecendo subsídios para a elaboração de um modelo de Sistema Integrado de Gestão Acadêmica do processo de Ensino Aprendizagem na Universidade Estadual de Londrina. Dentro dessa perspectiva, procuramos identificar a realidade presente da Universidade naquilo que se refere à Gestão Acadêmica de tal processo. E, com base nos funda mentos teóricos e na realidade acadêmica da Universidade, e laboramos um Modelo de Sistema Integrado de Gestão Acadêmica, que constitui as atividades e os mecanismos de avaliação do Modelo. Finalmente, desenvolvemos uma análise e avaliação desse Modelo e suas implicações na Universidade Esta dual de Londrina. O Modelo procura demonstrar a estrutura básica da Gestão Acadêmica dentro de uma visão sistêmica, com o intuito de imprimir melhor funcionalidade operacional no atendimento das necessidades do estudante, da sociedade e dos agentes do processo de Ensino Aprendizagem, na Universidade Estadual de Londrina, tema central deste estudo; ele não procura assumir as características de um sistema definitivo, mas dotado de mecanismos de realimentação, frente a novas necessidades e mudanças do meio-ambiente. Nesta elaboração, identificamos as principais áreas de atividade, funções e subfunções, interligando-as, bem como especificando as competências de cada uma de suas atividades e os mecanismos de avaliação do Modelo. Finalmente, desenvolvemos uma análise e avaliação desse Modelo e suas implicações na Universidade Esta dual de Londrina. O Modelo procura demonstrar a estrutura básica da Gestão Acadêmica dentro de uma visão sistêmica, com o intuito de imprimir melhor funcionalidade operacional no atendimento das necessidades do estudante, da sociedade e dos agentes do processo de Ensino Aprendizagem, na Universidade Estadual de Londrina.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-24T10:47:33Z No. of bitstreams: 1 000061041.pdf: 38300138 bytes, checksum: 250cddcec2f2b71dd488c00107ea37b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T10:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000061041.pdf: 38300138 bytes, checksum: 250cddcec2f2b71dd488c00107ea37b4 (MD5) Previous issue date: 1992 / This work evinces the existence of an important partion of popular sectors in 'Região Serrana' (Mountain Region) of Rio de Janeiro State, whose action has not been limited by the passive acceptance of State decisions and actions. But these sectors attempt to become active protagonists of the historical process has been hampered by several obstacles, the greatest of all probably being the gradual loss of organizational forms of their movements. On the other hand, we aimed at identifying in the whole Area, and above all, in its rural parts, the historical dimension of education to become a modifier itself, besides undergoing changes during the historical process. Furthermore, during its development, the study pointed out the necessity to analyse the power relationships on moments or in degrees which combine, alternate, intermingle in the dynamics of the social historical movement. Thus, we tried to unveil the inventory of this reqion from its beqinninqs on, going through the first European immiqrants and their absorption by class fragments in the historical dynamics developed, contextualizing national and international conditions. We also analysed the attempts to orqanize social Movements, taking as a reference Paris Commune and Marx’s ideas, as well as concepts of political quality and poverty. Throuqh the report of several case studies, we discussed the role of the State and its different ways of intervening where 'clientelismo' (exchanqe of political favors) and 'assistencialismo' (false assistance) emerge. During the analysis of school relationships and school-civil society representations, we have become acquainted with teachers claiming movements for better salaries and education, together with other proposals. Eager to get the minimal resources for functioning, school resorted on the community sorrowing it. Yet, school itself determined the patterns of communitarian participation, and this resulted in a rupture. So, in the 'Região Serrana' as well as in the rest of Brazil, school and institutions in general have been playing the role of reinforcing and reproducing the same class structure of society. Throughout the research and building of this Dissertation, we have been acquiring a conviction which does not only refer to the studied area: the building of citizenship iS related to education. Yet it is not built at school but emerges form the objective and stubborn everyday struqqle, according to actual possibilities. School is only a part of this universe. And the struggle for a better school is a part of the struggle for a better society. / Esta dissertação evidencia que existe uma importante parcela dos setores populares na Região Serrana do Estado do Rio de Janeiro, cuja ação não se limitou a aceitar passivamente as decisões e ações do Estado. Mas, nas tentativas de se tornarem protagonistas ativos de seu processo histórico esbarraram em várias dificuldades das quais, talvez a maior, tenha sido o 'esvaziamento ' das formas organizativas de seus movimentos. Por outro lado, objetivamos identificar nesta região e, principalmente no seu meio rural, a dimensão histórica da educação, no sentido desta não apenas ser modificada no curso do próprio processo histórico mas, também, da possibilidade real de ser um dos agentes modificadores. Além disso, este estudo se desenvolveu apontando para a necessidade de se analisar as 'relações de força', em momentos ou graus, que na dinâmica do movimento histórico da sociedade, combinam-se, alternam-se e entrelaçam-se. Assim, procuramos desvendar o inventário da região partindo desde os seus primórdios, passando pelos primeiros imigrantes europeus e a sua absorção pelas fraçoes de classe na dinâmica histórica que se desenvolveu, contextualizando a problemática nacional e internacional. Analisamos, também, as tentativas de organização dos movimentos sociais tomando como referencial a 'Comuna de Paris' e as análises de Marx a seu respeito, bem como os conceitos de qualidade e pobreza política. No relato e estudo dos diversos casos fomos levados à discussão do papel do Estado e de suas variadas formas de intervenção, onde afloram o c1ientelismo e o assistencialismo. Ao analisar as relações e representações da escola com a sociedade civil, deparamo-nos com o movimento reivindicatório dos professores por melhores salários, melhoria da educação e outras propostas. Na ânsia de obter recursos mínimos para o seu funcionamento, a escola apelou para a comunidade que a cerca, porém, determinando o padrão de participação comunitária resultando daí, um rompimento. Assim, na Região Serrana do Estado do Rio de Janeiro, como no resto do Brasil, a escola e as instituições em geral. vêm cumprindo seu papel de reforço e reprodução da estrutura de classes da sociedade. Durante a pesquisa e na construção desta dissertação adquirimos uma convicção que não diz respeito somente à região estudada: a formação da cidadania passa pela educação. Mas ela não é ensinada na escola. Ela surge da luta construída objetiva e obstinadamente nas reais possibilidades do dia a dia, no universo do qual a escola faz parte. A luta por uma escola melhor e parte da luta por uma sociedade melhor.