Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by Aline Jacob (alinesjacob@hotmail.com) on 2010-02-25T15:17:52Z No. of bitstreams: 1 2007_OldineRibeirodeFranca.PDF: 685220 bytes, checksum: fa9f6f76b96403de2153dc9cd2e72879 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-02-27T00:45:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_OldineRibeirodeFranca.PDF: 685220 bytes, checksum: fa9f6f76b96403de2153dc9cd2e72879 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-27T00:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_OldineRibeirodeFranca.PDF: 685220 bytes, checksum: fa9f6f76b96403de2153dc9cd2e72879 (MD5) Previous issue date: 2007-12-18 / Pesquisas na área de aquisição de línguas (segunda língua ou língua estrangeira) demonstram que o componente cultural no ensino de línguas é fundamental não só para se comunicar eficientemente, mas é um objetivo educacional em si, isto é, contribui na formação integral do aprendiz. O propósito desse estudo é identificar a visão dos professores de língua estrangeira – LE (inglês) sobre o ensino de cultura e a abordagem cultural adotada por estes no ambiente de sala de aula, especialmente se espaços interculturais estão sendo criados, como apregoam os documentos oficiais, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) – Língua Estrangeira, que orientam o Ensino Fundamental e Médio no Brasil. O estudo foi realizado em uma escola pública de línguas com dois professores não nativos; os dados foram obtidos por meio de observações de aulas, questionários e entrevistas realizadas com os dois professores, com base no modelo da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. Os resultados indicam diferenças evidentes entre estes professores, e embora ambos reconheçam a interdependência entre língua e cultura e as considerem importantes no processo de ensino/aprendizagem de línguas, notamos contradições entre o discurso e a prática. Observamos que um dos professores não desenvolve o elemento cultural de forma sistemática, todavia o explora, e que o outro professor trabalha de forma superficial. Depreendemos que os professores não estabeleceram a abordagem cultural adotada, mas constatamos que um deles trabalha de forma bastante próxima da abordagem intercultural de modo intuitivo e implícito. Os resultados revelam ainda que os professores não enfocam profundamente espaços interculturais tão importantes e necessários para preparar o aprendiz para viver no mundo contemporâneo, conforme explicitam os PCNs. Espera-se que este estudo instigue reflexão, discussão e pesquisas sobre a relevância do aspecto cultural no processo de ensino/aprendizagem de língua estrangeira. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Research on language acquisition (second language or foreign language) has shown that the cultural component in language teaching is essential for the learner to communicate efficiently and is also an educational objective in itself; in other words, it contributes to the overall development of the learners. The purpose of this study was to identify how English as a Foreign Language (EFL) teachers view the teaching of culture and the specific approach adopted in the classroom, especially if intercultural spaces have been created, as the official documents “Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) – Língua Estrangeira” (National Curriculum Parameters – Foreign Language) that guide foreign language teaching in elementary and high schools in Brazil postulate. The study was carried out in an English Center in the public schools, with two nonnative teachers. The data were collected through class observations, questionnaires and interviews, using a qualitative ethnographic research approach. Results indicated clear differences between the teachers: although they recognized the interdependence between language and culture and considered both important in the language teaching process, there were contradictions between their discourse and practice. One of the teachers developed the cultural component to a degree, however, not systematically; the other teacher developed the cultural component very superficially. The teachers did not clearly identify their approach to teaching culture. One of the teacher’s approach was almost intercultural, although intuitive and implicit. The data collected showed that the teachers did not give the appropriate attention to the intercultural spaces so important in preparing the learner to live in the world today, according to the PCNs. Results suggest there is a need for further reflection, discussion, and research on the relevance of cultural aspects involved in the process of teaching/learning a foreign language.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T21:55:04Z No. of bitstreams: 1 2010_RenataSouzaSilva.pdf: 658355 bytes, checksum: c7168ce292993f189ac00a068de316da (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-18T12:09:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_RenataSouzaSilva.pdf: 658355 bytes, checksum: c7168ce292993f189ac00a068de316da (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-18T12:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_RenataSouzaSilva.pdf: 658355 bytes, checksum: c7168ce292993f189ac00a068de316da (MD5) / O presente estudo teve como objetivo principal reconstituir e analisar a trajetória profissional, histórias e memórias dos professores pioneiros do Distrito Federal. O recorte histórico do estudo abrange o período em que esses professores chegaram à Brasília, entre os anos de 1957 e 1960. O corpus da pesquisa foi constituído por nove entrevistas de professoras primárias da escola pública do Distrito Federal que atuaram diretamente em sala de aula. As entrevistas utilizadas na pesquisa foram obtidas junto ao acervo do Grupo de Pesquisa "Educação Básica Pública no Distrito Federal - 1956/1964: Origens de um Projeto Inovador". A metodologia adotada foi baseada na história nova, cuja perspectiva nos possibilitou construir culturalmente o objeto, buscando ampliar a concepção de fonte histórica para além dos documentos escritos. Assim, as narrativas dos professores, mesmo tendo sido transcritas, conservaram as características de um documento oral. A análise das entrevistas inicialmente isoladas e depois reagrupadas possibilitou-nos inferir quatro categorias relacionadas ao trabalho docente, a organização do ensino, a formação e a valorização dos professores e a escola. O estudo da história profissional das professoras pioneiras foi uma tentativa de compreender as relações sociais a partir das condições concretas de trabalho da época, situando suas vozes quanto ao sentido e significado dado ao seu próprio trabalho e ao contexto histórico, político e econômico em que estavam inseridas. Condições essas marcadas por traços de proletarização e profissionalidade, representativas do contraste entre a precarização da atividade docente e o modelo de um sistema educacional inovador proposto à época. Por fim, este estudo deixa abertas novas possibilidades de pesquisas que podem gerar outras compreensões da história profissional docente em seus diferentes aspectos, pois certamente a história continuará sendo reescrita. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to reconstruct and analyze the career, stories and memories of the pioneering teachers of the Distrito Federal, Brazil. This historical study covers the period in which these teachers came to Brasilia, between the years of 1957 and 1960. The corpus of the research consisted of interviews of nine primary teachers of public schools in the Distrito Federal who worked directly in the classroom. The interviews analyzed were obtained from the collection of the research group "Public Basic Education in the Distrito Federal - 1956/1964: Origins of an Innovative Project." The methodology adopted was based on the new history perspective, enabling us to culturally construct the study object, expanding the conception of historical sources for beyond written documents. Thus, the teachers‟ narratives, even though transcribed, have not lost the characteristics of an oral registry. The analysis of the interviews allowed us to infer four categories related to teaching, teachers training, teachers standing, organization of education and school. The study of the professional history of pioneering teachers was an attempt to understand the social relationships given the actual work conditions of that time, contextualizing historically, politically and economically their voices on the meaning and the sense given to their own work. These work conditions were marked by traces of proletarianization and professionalism, representing the contrast between the precarization of teaching activity and the model of an innovative educational system proposed at the time. Finally, this study opens new possibilities for research that may lead to other understandings of the teachers‟ history in its different aspects, once history will surely be rewritten.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo teve como objeto prÃticas de EducaÃÃo para a Paz que ocorreram a partir da formaÃÃo em Cultura de Paz dos educadores pertencentes à rede pÃblica municipal de ensino de Fortaleza, os quais atuavam desempenhando a funÃÃo de tÃcnicos, formadores e coordenadores da modalidade EducaÃÃo de Jovens e Adultos. Buscou-se contribuir com formaÃÃo em Cultura de Paz, por meio de conhecimento teÃrico e prÃtico, com novas iniciativas e aÃÃes voltadas à promoÃÃo dessa cultura. Nesse sentido, o objetivo do estudo foi investigar como se desenvolvem, a partir do processo formativo, as possibilidades de prÃticas para uma EducaÃÃo para a Paz. Fundamentamo-nos por meio do apoio teÃrico de autores, como Jares (2002, 2007), GuimarÃes (2005, 2006) e Matos (2008, 2010, 2011, 2014, 2015, 2016), que discutem sobre a temÃtica em questÃo. Dentre as possibilidades de pesquisa relacionadas ao enfoque qualitativo, utilizamos a pesquisa-aÃÃo (THIOLLENT, 1988). Agregamos, tambÃm, à metodologia de oficinas, um recurso que favorece melhores diÃlogos e vivÃncias, facilitando, assim, a compreensÃo teÃrica e, ainda, a educaÃÃo a distÃncia por meio do uso de um ambiente virtual de aprendizagem, e de outras ferramentas associadas Ãs novas tecnologias. Como procedimento metodolÃgico, lanÃamos mÃo da tÃcnica observaÃÃo participante, tendo como instrumentos de coleta questionÃrio, entrevista e registros do diÃrio de campo durante a formaÃÃo mensal e a distÃncia. Os resultados obtidos indicam que a formaÃÃo realizada contribuiu para uma aprendizagem teÃrica e prÃtica, as quais reverberaram em aÃÃes concretas em trÃs distritos de educaÃÃo. A pesquisa apontou ser necessÃrio pensarmos e, sobretudo, buscarmos a efetivaÃÃo de aÃÃes e polÃticas permanentes que visem ao desenvolvimento das aÃÃes voltadas à promoÃÃo da paz. Destacou-se que tal trabalho favorece aprendizagens que estimulam aÃÃes transformadoras nos espaÃos educativos, e, tambÃm, na maneira que passamos a atuar no mundo. Ressaltamos que foram valiosas as trocas durante o desdobramento das aÃÃes, mas, em especial, no processo formativo, no qual pudemos registrar as compreensÃes e elaboraÃÃes conceituais dos participantes acerca da temÃtica.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-10T14:53:32Z No. of bitstreams: 2 VIVIANE_DISSERT.pdf: 2305853 bytes, checksum: 698b8028495ed9a25eb126ab977d9636 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 VIVIANE_DISSERT.pdf: 2305853 bytes, checksum: 698b8028495ed9a25eb126ab977d9636 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / REUNI / O presente trabalho parte de uma problematização da negligência do campo educacional contemporâneo com as questões relativas à formação humana dos sujeitos, através da redução quase que exclusiva dos processos educativos à sua dimensão cognitivo-racional-instrumental. Nesse contexto, o objetivo mais amplo da pesquisa que moveu a construção dessa dissertação consistiu em analisar alguns usos atuais da noção de cuidado de si problematizada pelo pensador francês Michel Foucault. Assim, a ideia inicial era mapear nos textos da fase tardia de Michel Foucault a emergência da noção de cuidado de si, tendo em vista depreender algumas implicações para a ideia de educação como formação humana. Contudo, ao longo da investigação, resolvemos focalizar os usos dessa noção em uma experiência educativa específica desenvolvida junto a adolescentes e jovens. Desse modo, o alvo mais específico da investigação passou a ser sistematizar e problematizar os usos da noção de cuidado de si na matriz curricular de um curso denominado Formação em educadores holísticos; curso esse que é articulado por uma organização social que atua há vinte e cinco anos em uma comunidade da periferia da cidade do Recife/PE: a comunidade do Coque. O foco da análise recaiu, sobretudo, sobre a percepção do que significa cuidado pelos formadores que atuam nessa experiência e como essa percepção afeta as relações estabelecidas com os adolescentes e jovens, bem como a própria compreensão do que significa educar. Assim, de modo geral, os formadores do curso associam as suas concepções de cuidado às categorias integralidade e espiritualidade invocadas na própria matriz curricular da experiência, bem como à categoria-chave do educador guerreiro, o que vem reforçar a necessidade por parte dos educadores de incorporar as categorias citadas não apenas no nível cognitivo, mas das atitudes existenciais na relação consigo mesmos. Percebe-se, então, que o uso do cuidado de si pelos formadores não se restringe a uma mera dimensão conceitual, envolvendo também as experiências de vida e educativas que os formadores vivenciam, implicando em reflexões a respeito de si mesmo e dos outros. Isso parece indicar que, além de uma maior familiaridade com as referências conceituais mobilizadas, é fundamental problematizar mais intensamente, na própria formação dos formadores, as experiências de cuidado que eles vivenciam na medida em que isso parecer reverberar diretamente nas relações estabelecidas com os adolescentes, gerando o que todos eles compreendem que é o exercício cotidiano do cuidado que é a construção dos vínculos afetivos e amorosos. Chegamos, assim, a conclusão que esse é o principal desafio aberto pelo uso da categoria cuidado de si na matriz curricular do Curso de Formação de Educadores Holísticos do Neimfa.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-01T18:00:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Maria Juliana de Sa Oliveira.pdf: 3413846 bytes, checksum: 3e4ebca9d55eb76851f50a665ab18798 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-01T18:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Maria Juliana de Sa Oliveira.pdf: 3413846 bytes, checksum: 3e4ebca9d55eb76851f50a665ab18798 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / A temática central desta pesquisa gira em torno dos saberes dos educadores de museus. Essa questão tem se mostrado relevante, uma vez que a educação em museus vem se constituindo ao longo do tempo como uma ocupação que abrange profissionais com formações acadêmicas em diversas áreas de conhecimento, característica que favorece a complexidade da identidade profissional dos educadores de museus. Nesse sentido, a análise sociológica do processo de constituição das diversas profissões na sociedade ocidental, aponta o saber como um elemento fundamental no processo de legitimação social de uma profissão. Essa questão nos levou a refletir sobre a relação entre a pluralidade de formações dos educadores de museus e seu impacto no processo de profissionalização da educação em museus. Ademais, para além das investigações acerca do processo de constituição e legitimação profissional nos diferentes grupos sociais, a delimitação do saber no campo profissional da educação, de forma geral, tem se revelado como uma busca complexa, uma vez que os saberes nesta área de conhecimento emergem de fontes diversas, que tange desde a formação acadêmica à prática profissional. Nesse ínterim, esta pesquisa analisa os saberes dos educadores de museus a partir de diversas fontes, no intuito de problematizar o processo de profissionalização e de constituição da identidade profissional desta ocupação que vem se configurando historicamente. Para tanto, optamos como campo de investigação o Instituto Ricardo Brennand - PE. Esta escolha está apoiada no fato de ser esta instituição uma das primeiras no estado de Pernambuco a contratar educadores sob regime CLT, fato que indica o início de um processo de profissionalização do ofício em questão. A metodologia utilizada teve uma abordagem qualitativa, a partir da realização de entrevistas semi-estruturadas com educadores do IRB e gestores envolvidos nos processos de ação educativa da instituição. Bem como, foram realizadas observações sistemáticas das ações educativas desenvolvidas por estes educadores. Além disso, o arcabouço teórico da pesquisa utilizou como eixo: Os saberes dos profissionais da educação, a partir dos estudos de Tardif (2008), Gauthier (1998) e Silva (2007); e a profissionalização na perspectiva Freidson (1998), Bourdoncle (1991), Barisi (1982), Braem (2000) e Dubar (2005; 2009). Sendo assim, diante da análise dos dados obtidos foi possível constatar que os saberes na área da educação em museus são oriundos de diversas fontes e vão se configurando a partir da prática profissional, da formação acadêmica, da temporalidade e da relação direta com o acervo da instituição que o abriga. Essa pluralidade revela uma tensão constante, pois por um lado permite a elaboração de ações educativas enriquecidas sob diversos pontos de vista e por outro lado demonstra a complexidade do processo de profissionalização e delimitação desta área, que reflete diretamente em aspectos pragmáticos da consolidação de uma profissão. / The main theme of this research orbits around the knowledge and know-how of museum educators. It is an issue that has been shown to be relevant. Museum Education is becoming an occupation that includes professionals with assorted academic backgrounds, a characteristic that favors the complexity of the professional identity of museum educators. In this sense, a sociological analysis that focuses the process of constitution of the various professions in Western society, points out the expertise as the key element for legitimating a profession within a society. This matter led us to reflect upon the relationship between the variety on museum educators training and its impact on museum education training. Moreover, in addition to the investigations into the processes of formation and professional legitimation within different social groups, the definition of knowledge in the professional field of education, in general, has revealed itself a complex investigation, once the expertise in this area emerges from sources as different as academic education and professional practice. Thus, this research analyses a broad variety of sources in order to discuss the process of professionalization and the constitution, along its historical path, of the occupation’s professional identity. Therefore, we chose the Ricardo Brennand Institute (Recife, Brazil) as a research field. This choice is supported by the fact that this institution is one of the first in the state of Pernambuco (Brazil) to hire teachers under the CLT regimen, an action that by itself indicates the beginning of a professionalization process within the office in question. A qualitative approach methodology was used, based upon semi-structured interviews with the IRB’s educators and managers involved in its educational processes. Systematic observations of educational activities developed by these educators were also carried out. Futhermore, the theoretical framework of this investigation used as guidelines: The education professionals’ expertise, from Tardif”s (2008), Gauthier’s (1998) and Silva’s (2007) studies; and Freidson’s (1998), Bourdoncle’s (1991), Barisi’s (1982), Braem’s (2000) and Dubar’s (2005; 2009) approaches on professionalization. Hence, the analysis of the data collected point out that the expertise in the field of Museum Education comes from a multiplicity of sources and are shaped from professional practice, academic training, temporality and are directly related to the collection and assemblage housed by the institution. This plurality reveals a constant tension: on one hand it allows the development of enriched educational activities from different approaches and on the other hand demonstrates the professionalization complexity that sets the field’s boundaries which it is directly reflected by the pragmatic aspects involved in the consolidation of a profession.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2562_1.pdf: 1290792 bytes, checksum: 796c9e3f0c1b1623d3c228a00113e0bf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo teve como objetivo compreender o percurso formativo dos arte/educadores que desenvolvem o ensino de Arte nas organizações do Terceiro Setor. Duas organizações da Região Metropolitana do Recife (RMR) participaram deste estudo: o Grupo AdoleScER e o Movimento Pró-Criança. A partir dos estudos de Varela (1988) e Barbosa (1984) vimos que a formação do professor de arte já era uma preocupação das Escolinhas de Arte do Brasil e do Movimento das Escolinhas de Arte, onde, a partir da década de 60 do século passado, organizaram e executaram cursos, oficinas, encontros, discussões sobre a arte e seu ensino, com ênfase nos Cursos Intensivos de Arte na Educação (CIAE). Para a construção deste estudo, optamos por uma Abordagem Qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos e procedimentos de investigação as entrevistas semiestruturadas com os 20 (vinte) arte/educadores e 04 (quatro) gestores/coordenadores das organizações e, ainda, a observação participante. Como procedimentos para organização, tratamento e análise dos dados utilizou-se a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1997). Dos 20 (vinte) arte/educadores que colaboraram/participaram deste estudo, 16 (dezesseis) deles no período de realização das entrevistas tinham apenas o Ensino Médio completo e experiências em cursos profissionalizantes nas suas respectivas áreas de interesse/linguagem artística que ministravam. Diante desse quadro, percebemos que as organizações investigadas elaboram e executam formações continuadas para os seus arte/educadores, que se configuram por encontros semanais, ao longo de todo o ano de atividades. Tais encontros não apresentam uma metodologia específica e proporcionam não apenas a aprendizagem de conteúdos, técnicas e procedimentos, mas também a construção de vínculos de companheirismo entre seus integrantes. As formações construídas/mobilizadas pelas organizações para o desenvolvimento profissional dos arte/educadores são, de fato, contínuas, com relações horizontais, preocupadas com o ensino aprendizagem dos conteúdos/técnicas das linguagens artísticas específicas e conectadas aos desafios da vida e do cotidiano dos alunos. Além das formações propostas pelas organizações aos seus arte/educadores, os mesmos são incentivados a participar de encontros, cursos, oficinas, palestras, fora do contexto organizacional. Os arte/educadores também se preocupam com a sua própria formação, por isso, investem em leituras, troca de experiências entre seus pares e têm interesse em iniciar e/ou continuar seus estudos no âmbito da graduação e/ou pós-graduação. As organizações do Terceiro Setor investigadas e seus arte/educadores não têm uma concepção única de ensino de arte e de formação de professores, utilizando-se tanto de técnicas tradicionais de ensino, como também, de abordagens mais contemporâneas da arte/educação. Tal hibridismo pode ser visto nas formações ocorridas para os arte/educadores, que priorizam o ensino-aprendizado de técnicas/conteúdos, sem perder de vista, porém, a relação dessas mesmas técnicas/conteúdos com os problemas e/ou o contexto sócio-político-econômico-cultural dos alunos e, por consequência, de suas famílias e de suas comunidades

A presente dissertação constitui-se em um estudo qualitativo exploratório sobre os discursos dos professores acerca de sua prática pedagógica em face de estudantes com dificuldades de aprendizagem no contexto da educação inclusiva. Nosso objetivo foi analisar, a partir do discurso dos professores, as concepções de dificuldades de aprendizagem e compreender as relações que se estabelecem entre a prática pedagógica com estudantes com dificuldades de aprendizagem e os processos de inclusão/exclusão na sala de aula. Foram entrevistados dez professores do Ensino Fundamental I de uma escola pertencente ao município de Caxias do Sul – RS. A construção dos dados desta pesquisa foi realizada por meio de uma adaptação da entrevista adotada no Método Clínico Piagetiano e o procedimento de análise dos dados, baseado na Análise Textual Discursiva. Os resultados indicaram que a inclusão escolar apresenta-se como um conceito em construção, caracterizado por um conjunto de crenças e valores que aparecem nos discursos com concepções relacionadas às deficiências. As dificuldades de aprendizagem tendem a ser vistas a partir de perspectivas isoladas e não pertencentes ao público destinado à inclusão. São descritas como déficits pedagógicos que ocorrem em decorrência de aspectos familiares, sociais ou orgânicos. Os discursos sobre a prática pedagógica mostraram-se heterogêneos, e observamos que alguns evidenciam reestruturação e possibilidades diferenciadas e qualificadas à diversidade dos estudantes com dificuldades de aprendizagem, enquanto outros demonstram permanências tradicionais, homogeneizantes que promovem a conservação de paradigmas excludentes. Concluímos que a educação, na perspectiva da inclusão, caracteriza-se como um movimento em constituição, em que as dimensões inclusão/exclusão se inter-relacionam e que está diretamente relacionada às questões sociais. O estudo apresenta possibilidades de qualificação da prática pedagógica no contexto escolar e sugere possibilidades de continuidade à reflexão desse tema nos meios acadêmico, escolar, político e social. / This master’s thesis is an exploratory qualitative research on teachers’ discourse about their pedagogical practice regarding students with learning difficulties in the inclusive education context. The purpose was to, based on their discourse analyze concepts of learning difficulties and understand connections related to the pedagogical practice with those students and the processes of inclusion/ exclusion in the classroom. Ten teachers from an Elementary School in Caxias do Sul – RS – were interviewed. Construction of data of this research was carried out from an adaption of interview procedures used in Piaget’s Clinical Method and data analyses was based on Discourse Textual Analyses. Findings showed that the inclusion in school is a concept under construction, characterize by a set of beliefs and values that are present in the discourse with concepts related to disabilities. Learning difficulties tend to be seen from isolated perspectives and not belonging to the public to whom inclusion is concerned. They are described as pedagogical deficiencies usually caused by family, social and organic aspects. The discourses about the pedagogical practice are heterogeneous, and we can observe that some show restructuring and differentiated and qualified possibilities towards the diversity of students with learning difficulties, while others remain traditionally conservative, showing homogenization and conservation of excluding paradigms. Conclusions point to inclusive education as an on-going process, in which the dimensions of inclusion/ exclusion are interrelated and which is directly related to social issues. This study shows some possibilities of pedagogical practice qualification in school context and suggests further reflections on the theme in the social, political, educational and academic environments.

Orientador: Mauricio Tragtenberg / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T17:43:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caetano_MiriamExpedita_M.pdf: 15671585 bytes, checksum: 6c02e8d4c2cf98eb05b854c6fc9da587 (MD5) Previous issue date: 1996 / Mestrado / Administração e Supervisão Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Ana Lucia Goulart de Faria / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T03:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bufalo_JoseaneMariaParice_M.pdf: 15144695 bytes, checksum: 535194dc86d55cfa496b1419679aba91 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Com a intenção de estar contribuindo para a formação dos profissionais de creche e para a construção da Pedagogia da Educação Infantil, investiguei práticas educativas que ocorrem em uma instituição-creche com crianças de 1 ano e 2 meses a 2 anos, tendo em vista que essas práticas envolvem educação e cuidado. Por meio de um estudo de caso, procurei destacar e reconhecer os elementos constitutivos do trabalho das monitoras de uma creche pública, em que o convívio das diferenças é ressaltado enquanto um aspecto positivo, mas não esquecendo que também outros aspectos estão juntos nessa positividade, como é o caso dos confrontos que fazem parte das relações pedagógicas. Esta pesquisa, ao longo dos primeiros capítulos verifica como está estruturado o CEMEI, quem são os seus personagens, como eles atuam, como é o espaço arquitetônico e qual a interlocução desse espaço com a pedagogia. Na seqüência dos outros capítulos, abordo qual a relação pedagógica que mais se evidencia no dia-a-dia da tunna analisada e como estas práticas educativas são planejadas e avaliadas pelas profissionais que atuam diretamente com as meninas e os meninos. A partir da análise dos episódios, dos documentos e das falas das profissionais foi possível verificar que a creche é um lugar de educação tanto das meninas e meninos como também, das mulheres adultas. Pois, todos produzem e consomem saberes no convívio das diferenças, com suas ambigüidades e proximidades e assim a Pedagogia da Educação Infantil vai sendo construída / Abstract: Intending to be contributing for the fonnation of day-care centers professionals and for the construction of Infantile Education Pedagogy, I have investigated educational practices that occur in a day-care center-institution with _ children from 1 year and 2 months to 2 years old, taking in consideratiQn that these practices involve education and care. Through a case ... study _ I tried to make salient _and recognize the constituting elements of a public day-care center monitor' s work, in which the differences _ intimacy is emphasized as a positive aspect, but not forgetting that also other aspects .. are together in this positiveness, as it is the case for the confrontations that are part of the pedagogic relations. This research, along the fIrstchapters, verifIes how the CEMEI is structured, who are its personages, how they act, how is the architectonic space and what is the interlocution between this space and pedagogy. In the other chapters sequence, I broach which is the pedagogic relation that mostly becomes evident in the analyzed group' s day by day and how these educative practices are planned and evaluated by the professionals that work directly with the girls and boys. From the analysis of the episodes, the documents and the teachers' rooms it waspossible to verify that the day-care center is a place of education so for the girls and boys as for the adult womem, since everybody produce and absorb knowledges. in the differences intimacy, with their ambiguities and proximities. This way, the Infantile Education Pedagogy goes being built / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientador : Helena Costa Lopes de Freitas / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T09:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Porto_RitadeCassiaCavalcanti_D.pdf: 2903764 bytes, checksum: e51a73253bd31544c65656b8f5c502b9 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo:Esta tese tem como objetivo geral compreender as relações que se estabelecem entre a política nacional de formação dos profissionais de educação, o movimento dos educadores, representado pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais de Educação (ANFOPE), e a construção dos projetos político-pedagógicos (PPPs) dos cursos de licenciatura de instituições públicas, focalizando a Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Analisa, assim, as implicações da política nacional e do movimento dos educadores para as práticas e formas de resistência usadas pelos educadores da UFPB no processo de construção dos PPPs dos seus cursos. Entre as técnicas de pesquisa, utiliza Grupo Focal (GF) na perspectiva de multimétodo - aliando grupos de discussão, entrevistas semi-estruturadas, observação e análise documental que visam reunir informações primárias e secundárias para expressar a complexidade do processo de construção e implementação de política institucional que orientou as práticas de elaboração dos PPPs dos cursos de licenciatura da UFPB, no período compreendido entre os anos de 1993 a 2000. A análise apresenta os principais resultados alcançados, tornando explícitas as singularidades da política institucional de formação de educadores pelo exame do caso da UFPB, como parte de um processo histórico no qual são geradas as políticas públicas. A temática, política de formação do educador, se insere no conjunto de trabalhos desenvolvidos pelo Laboratório de Observação e Estudos Descritivos (LOED) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) / Abstract: The main objective of this doctoral thesis is to understand the relations that are established among the national policies for the formation of education professionals, the educators¿ movement - represented by the National Association for the Formation of Education Professionals (ANFOPE), and the construction of political-pedagogic projects (PPP) in the licenciatura courses of public institutions, focusing the Federal University of Paraíba (UFPB). Therefore, it analyses the implications of the national policy and the educators¿ movement to the practices and forms of resistance used by the UFPB educators in the process of constructing PPPs of its courses. Among the research techniques, it has been used the Focus Group (GF) under a multi-methods perspective ¿ including discussion groups, semi-structured interviews, observation and documental analysis - that aim at gathering primary and secondary information to express the process¿ complexity in constructing and implementing the institutional policy that orients the practices to elaborate the licenciatura courses¿ PPPs at UFPB, during the 1993-2000 period. The analysis presents the main results reached, highlighting the singularities of the Institutional Policies for the educators¿ formation through the UFPB case study, as part of a historical project in which the public policies are generated. The chosen theme: educators¿ formation policy, is inserted in the roll of works developed by the Laboratory of Observation and Descriptive Studies (LOED) from the State University of Campinas (UNICAMP) / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação