Orientador: Daniela Tomio. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Enfrenta-se cotidianamente problemas ambientais de origem antrópica buscando minimizar impactos, soluções alternativas, mudanças de paradigmas. Cada indivíduo enquanto parte de uma sociedade, tem a responsabilidade de promover atitudes e ações voltadas para a sustentabilidade. Esta emergência faz surgir novas propostas no campo educacional, voltadas a qualidade de vida sociombiental. Espaços Educadores Sustentáveis (EES) são ferramentas fundamentais para escolas incubadoras de mudanças. Este estudo de caso tem o objetivo de investigar a implantação de EES em um ambiente escolar, analisando a eficiência e a possibilidade da promoção da educação para a sustentabilidade. Considera-se que a transição para a sustentabilidade nas escolas acontece a partir de três dimensões inter-relacionadas, sendo o espaço físico, gestão e currículo. Com istobuscou-semodificar o espaço físico do ambiente escolar em conciliação com gestores e docentes, elaborando um Programa de Educação Ambiental e Sustentabilidade com a finalidade de manter um Programa permanente. Os dados sobre a avaliação da implantação de EES foram obtidos pelos próprios atores do contexto escolar: alunos, professores e gestores. Os instrumentos para a coleta de dados basearam-se em questionários, entrevista semiestruturada e análise de conteúdo. Os resultados obtidos permitiram observar que os EES foram construídos através de uma gestão democrática, inclusão de conhecimentos e saberes de práticas sustentáveis no Projeto Político Pedagógico da Escola e modificação do espaço físico buscando tecnologias apropriadas visando a eficiência de água e energia, saneamento e destinação adequada de resíduos. Escolas incubadoras de mudanças são possíveis através do engajamento e mobilização da comunidade escolar na busca de comunidades sustentáveis. / Environmental anthropogenic problems are faced everyday trying to minimize impacts, alternative solutions and changes of paradigms. Each individual as part of a society has the responsibility to promote attitudes and actions that involves sustainability. This urgency creates new proposals in the education field, prioritizing socio-environmental quality of life. Sustainable Educators Spaces (EES in Brazil) are important tools to schools incubating changes. This case study aims to investigate the establishment of an EES in a school, analyzing the efficiency and the possibilities to promote education for sustainability. The transition to sustainability in schools is believed to happen in three inter-related dimensions: physical space, management and curriculum. Thus the physical space was changed in conciliation with managers and teachers, elaborating an Environmental and Educational Program aiming to maintain a permanent program. The data about the evaluation of the EES implantation were obtained by the very people involved in the school context: students, teachers and managers. The tools to collect the data were questionnaire, semi structured interview and content analyses. The results enable the observation that the EES were built under a democratic management and sustainable practical knowledge inclusion in the School Pedagogical Project and changes in the physical space searching for the proper technology in order to achieve water, power and sanitation efficiency and proper disposal of waste. Schools incubating changes are possible through school community engagement and mobilization building sustainable communities

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marli.pdf: 1797663 bytes, checksum: 8e42a2be8d9ca9bb52e90f9cf43c75b6 (MD5) Previous issue date: 2011-06-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho teve como objeto de investigação o Programa Escola da Família- PEF, implantado por iniciativa da Secretaria de Educação no Estado de São Paulo, desde o ano de 2003, com a abertura das escolas estaduais aos finais de semana, desenvolvendo projetos no âmbito da educação não-formal. O objetivo foi investigar as representações sociais dos Educadores Profissionais do Programa sobre sua práticas pedagógicas.A análise fez uso da Teoria das Representações Sociais (TRS), de Serge Moscovici (1978, 2001, 2009), e de outros autores que se utilizam desta teoria, como Jodelet (2001), Abric (1996, 2000, 2001) e Abdalla (2006, 2008, 2009). Busca fundamentos, também, em Freire (1967, 1977, 1979, 1987, 1997, 2000, 2001, 2008), Delors (1998), Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2002), Trilla (1996, 1999, 2008), Imbernón (2002), Tedesco (2003, 2006), Gohn (2004, 2008, 2010), entre outros. O estudo desenvolveu-se por meio da pesquisa de abordagem qualitativa, anunciada por autores como Lüdke e André (1986), pois levou em consideração a experiência vivida por esses educadores no desenvolvimento das atividades do Programa. Foram desenvolvidas três etapas para coleta de dados, com os seguintes procedimentos metodológicos: a) aplicação de um Questionário para vinte (20) sujeitos da pesquisa, contendo questões fechadas e abertas; b) associação livre de palavras-estímulo (evocações-livres), tais como: cidadania, escola, educação não-formal, fim de semana, comunidade e escola da família; e c) entrevistas semi-estruturadas com cinco Educadores Profissionais. Na análise dos dados obtidos foi aplicada a técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 1977), e os elementos representacionais foram analisados sob duas dimensões: 1ª as representações dos Educadores Profissionais sobre suas práticas pedagógicas; e 2a a conscientização (ou não) do papel do educador como mediador para a cidadania. Os resultados obtidos apontaram para o entendimento de que os Educadores Profissionais interpretam suas práticas pedagógicas no Programa sob três aspectos: o social, o afetivo e o cognitivo. Ressalta-se, ainda, que o aspecto social é preponderante, configurando-se no núcleo central das representações sociais; os demais compõem o sistema periférico, contribuindo para o contorno das práticas pedagógicas dos sujeitos pesquisados. A associação desses aspectos revela que os Educadores Profissionais têm consciência do papel que exercem enquanto mediadores de uma educação na e para a cidadania no desenvolvimento de suas atividades no âmbito do PEF, entendendo que ser cidadão implica inclusão, autonomia mobilização e participação social.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fatima Maria dos Santos.pdf: 957156 bytes, checksum: 9f962a64dfac9e9e276bb9b833df2ff8 (MD5) Previous issue date: 2007-11-15 / O Movimento dos Trabalhadores Sem Terra - MST é um movimento reconhecido em âmbito nacional e internacional, cujas práticas têm tido, até o momento, diferentes ressonâncias na sociedade. Aproximar-se das questões, em nível da formação contínua dos educadores Sem Terra, é confrontar-se com os conflitos que perpassam a dinâmica e o fazer pedagógico desse segmento social. O MST possui um projeto educacional em nível nacional que tem como meta, entre outras, a erradicação do analfabetismo dos que fazem o Movimento, o direito à escola pública e a formação de educadores. Este trabalho configura-se num processo que buscou conhecer como se materializa a formação contínua dos educadores do MST em um assentamento, e quais os princípios pedagógicos fundamentam essa formação. O estudo foi desenvolvido com os educadores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Roberto Remige, no assentamento João Batista II, em Castanhal/PA. O trabalho caracteriza-se por uma abordagem qualitativa do tipo etnográfico e valeu-se de observação, análise documental e entrevistas como instrumentos metodológicos, numa perspectiva de análise histórica, baseada em Paulo Freire (1921-1997). A pesquisa fundamenta-se nas abordagens pedagógicas do ponto de vista do MST e de autores que estudam o tema, tendo como prioridade o pensamento do educador Paulo Freire (1921-1997). A decisão de tomar os estudos freireanos como referencial teórico deste trabalho deu-se pelo fato de ser um dos teóricos a quem o MST recorre com freqüência, pela sua contribuição na construção pedagógica das escolas, assim como nos estudos de formação inicial e contínua dos educadores nos assentamentos. O estudo resgata a história do MST, abrangendo-a da gênese à consolidação e territorialização, no Brasil, por considerar que é nessa dinâmica de ocupação da terra que estão inseridas as lutas pela democratização do ensino e pela formação de educadores para atender a demanda educacional nos assentamentos. Na continuidade, se detém sobre os princípios pedagógicos que fundamentam a formação contínua do educador Sem Terra, do ponto de vista do MST, em diálogo com o referencial teórico - a pedagogia freireana - articulados às formulações de outros autores acerca da formação contínua. Em seguida, a partir dos educadores entrevistados, o estudo apresenta a experiência dos educadores, no referido assentamento, acerca da formação contínua, discutindo a intencionalidade do ato de formar que subentende uma formação de dimensão política e ideológica, a partir do assentamento, organicamente vinculada à política traçada pelo coletivo nacional de educação do MST. Por fim, dada a complexidade do estudo, haja vista o contexto de lutas sociais e políticas em que se insere, são identificados os limites, alcances e perspectivas da formação contínua para educadores sem-terra do assentamento João Batista II. Os questionamentos apresentados se configuram como inquietações, que podem desencadear novas pesquisas acerca da educação nos movimentos sociais.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Aparecida Ferreira Pontes.pdf: 978220 bytes, checksum: a80f7456dac3e2fa883539b74d616939 (MD5) Previous issue date: 2007-04-03 / Trata-se de uma pesquisa-ação, de cunho formativo, que teve como objetivo principal conhecer possibilidades de construção da autoria pedagógica no exercício da prática docente. A concepção de educador-autor que permeou o trabalho foi a de profissional reflexivo, investigador da sua prática e produtor de conhecimento. No intuito de compreender como se dá a construção da autoria, esta pesquisa escolheu como estratégias formativas a prática dos registros reflexivos de catorze educadoras e o grupo de estudo e formação. O trabalho foi fundamentado a partir das discussões teóricas em torno das concepções de professor-reflexivo, professor-pesquisador e autonomia dos educadores, fomentadas por autores como Schön, Pimenta, Ghedin, Libâneo, Elliott, Zeichner, Franco, Hargreaves, Tardif e Contreras. Os registros reflexivos e o trabalho coletivo entre educadores, como estratégias de formação continuada para a construção da autoria docente, tiveram como referências teóricas autores como Weffort, Warschauer, Alarcão, Josso e Zabalza. Maturana referendou a utilização da linguagem escrita e oral como promotora da reflexão, da conscientização e da colaboração. Os princípios epistemológicos da pesquisa-ação, com base em Barbier, Franco e Tripp, proporcionaram aos sujeitos da pesquisa a oportunidade de construir um caminho metodológico próprio. O trabalho coletivo e cooperativo do grupo de estudo e formação, denominado Grupo de Encontros Pedagógicos, constituiu-se em um espaço para o desenvolvimento do diálogo, da reflexão crítica, da pesquisa sobre a prática e da autonomia, por intermédio da iniciação à prática dos registros reflexivos. Essas ações promoveram a construção e a elaboração de novos conhecimentos, implicando em melhorias efetivas na prática das educadoras envolvidas. O processo criativo da pesquisa-ação, as melhorias alcançadas na prática e as ações inovadoras promovidas pelo grupo foram de co-autoria dos sujeitos da pesquisa. No grupo, as educadoras puderam reconhecer formas de tomarem o poder sobre sua atuação profissional, compreendendo que a autonomia docente é um processo de construção coletiva. O trabalho ofereceu, portanto, condições para que as educadoras participantes do grupo se construíssem como autoras autonomamente de forma coletiva. A pesquisa caminhou na direção de uma perspectiva crítico-reflexiva e transformadora da práxis-educativa. A pesquisa pretendeu, também, contribuir com o debate sobre a importância do desenvolvimento profissional dos educadores baseado na colaboração. Outra provável contribuição foi ajudar a promover as discussões sobre o educador-autor no âmbito das pesquisas sobre formação de educadores, trazendo à baila o conceito de autoria pedagógica. Autoria que, neste estudo, não se limitou à produção de bons textos escritos, mas que foi compreendida como uma forma de autonomia e poder de criar a própria prática e transformar a realidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431586.pdf: 9348272 bytes, checksum: fca78891869ed5ea29e763df7451a8e2 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Esta disserta??o investiga os weblogs disponibilizados no link Intera??o e Colabora??o do Portal do Professor, a??o desenvolvida pelo Minist?rio da Educa??o (MEC) e pelo Minist?rio da Ci?ncia e Tecnologia (MCT). Tem como objetivos: evidenciar as marcas que qualificam os posts como weblogs educacionais/profissionais, discutir se o weblog educacional/profissional ? um canal de informa??o ou um canal de comunica??o e relacionar as especificidades, no que se refere ao conhecimento cient?fico ou senso comum nesses blogs. Em rela??o ao m?todo, optou-se pelo Paradigma da Complexidade (MORIN, 2005). Os procedimentos metodol?gicos para a realiza??o da pesquisa envolveram levantamento bibliogr?fico, estudo de m?ltiplos casos, estudo dos posts como documentos e envio por e-mail de question?rios, compostos por quest?es abertas, aos blogueiros respons?veis pelos blogs educacionais/profissionais selecionados: Boteco Escola, Discurso Citado e Miriam Salles. Esses blogs possuem objetivos distintos, por?m os tr?s oferecem conte?do profissional como investiga??o, registro e observa??o de temas educacionais. Ap?s a an?lise, conclui-se que estes blogs s?o canais de informa??o e que atuam como espa?os de gera??o de conhecimento.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Antoniuk.pdf: 1476220 bytes, checksum: 2da8524e7a7d9a37b350892fc910ed43 (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / In developing countries such as Brazil and Mozambique, the lack of properly trained and licensed teachers is a serious issue. As such, there is an urgent need in these places to provide training for these educators, many of whom have never had access to a formal, quality education. The goal of this study is analyze one experience with untrained teachers and educators in Mozambique with Paulo Freire's concepts, in order to improve the quality of their teaching and, consequently, raise the level of education within the country. The study and y personal experience researching and coordinating three separate teacher-training projects in Mozambique during 2011, 2013, and 2014. Additionally, the study w y y developed by Paulo Freire (1970, 1977, 1997, 2003a, 2003b, 2011, 2014a, 2014b), as well as the writings of António Nóvoa (1995, 1997), Carlos Marcelo García (1999, 2009), and Vera Placco (2008). This study takes a qualitative j experience and fieldwork along with other early-childhood educators in Mozambique. The results and conclusions of this study demonstrate that the success of training teachers who have never been formally trained depends on the dialogue, as knowledge building process, on the respect the identity of each teacher and the critical reflection on his or her education methods / A realidade de professores sem habilitação ainda é uma questão a ser enfrentada no Brasil e em países subdesenvolvidos, como Moçambique. Torna-se urgente a necessidade de uma formação para esses educadores, que não tiveram acesso à escolaridade. O objetivo desta pesquisa é analisar uma experiência de formação de professores sem habilitação, em Moçambique, na África, com o crivo de conceitos da pedagogia de Paulo Freire. Tomo como objeto de análise três momentos de formação de professores que coordenei em Moçambique, nos anos de 2011, 2013 e 2014, e, como fundamentos, a educação crítico-libertadora, cuja principal referência é o educador Paulo Freire (1970, 1977, 1997, 2003a, 2003b, 2011, 2014a, 2014b). Também serão consultadas as produções de António Nóvoa (1995,1997), Carlos Marcelo García (1999, 2009) e Vera Placco (2008). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, a partir de uma intervenção realizada pela pesquisadora junto a professores de educação infantil de Moçambique. Os resultados desse trabalho demonstraram que o êxito da formação de professores sem habilitação depende do diálogo, assumido como processo de construção de conhecimento, do respeito pela identidade desses professores e da reflexão crítica sobre a prática docente

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Augusto Satto Vilela.pdf: 3522661 bytes, checksum: 0214eb73f5c31188bbd1610108ec0f48 (MD5) Previous issue date: 2011-03-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research has the purposes of analyzing the relationship between health and education in the 1920‟s and 1940‟s, and identifying the official speeches of the Vargas government and speeches used by physicians and educators in relation to health and pertaining to school health during the periodization proposed. To understand the role that the physician had for the educational and sanitary policy of the Vargas government were used as primary sources the annals of the 1 National Congress of School Health. Such event had the participation of 1.264 professionals, representatives, mainly, of the medical-educational environment. One of the purposes of the Congress was to reunite experts at the subject, which was fully reached by the number of participants. It is possible to identify by means of the analysis of the reports that the school was, for doctors and educators, a place of basic importance for the broader training of the students, in which the physical, moral and psychic aspects should be addressed. This integral education, therefore, did not fit only to the professor, since the doctor was the professional who owned the expertise to take care of the physical and, why not, moral health of the student. By these aspects, at accepting that the 1 National Congress of School Health was a space of convergence of medical and educational subjects, it can be understood the physicians as specialists who used their knowledge and occupied the social condition of intellectual specialists (Bobbio, 1997), engaged professionals and social protagonists (Sirinelli, 2003) / Esta pesquisa tem como objetivos analisar a relação entre saúde e educação nos anos 1920 e 1940, assim como identificar os discursos oficiais do governo Vargas e os discursos utilizados por médicos e educadores em relação à saúde e à saúde escolar durante a periodização proposta. Para compreender o papel que o médico teve para a política educacional e sanitária do governo Vargas foram utilizadas como fontes primárias principais os anais do 1.º Congresso Nacional de Saúde Escolar. Tal evento contou com 1.264 profissionais, representantes, principalmente, do meio médico-educacional. Um dos objetivos do Congresso era reunir especialistas no assunto, o que foi alcançado plenamente pelo número de participantes. É possível identificar por meio da análise dos relatórios que a escola era, para médicos e educadores, um lugar de fundamental importância para a formação mais ampla dos alunos, no qual os aspectos físicos, morais e psíquicos deveriam ser contemplados. Essa educação integral, portanto, não cabia apenas ao professor, visto que o médico era o profissional que possuía a especialidade para cuidar da saúde e do aspecto físico e, porque não, moral do aluno. Por esses aspectos, ao aceitar que o 1.º Congresso Nacional de Saúde Escolar foi um espaço de convergência de temas médicos e educacionais pode-se compreender os médicos como especialistas que utilizavam seu saber e ocupavam socialmente uma condição de intelectuais especialistas (Bobbio, 1997), profissionais engajados e protagonistas sociais (Sirinelli, 2003)

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:47:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Rosa Andrade.pdf: 1846936 bytes, checksum: dc0df0157161677875c5d35ce6768062 (MD5) Previous issue date: 2009-05-19 / The investigation of the representations of oldness presents almost future educators graduated the last period Pedagogy Course constitutes the central objective these thesis presented here and that if it finds divided in THREE CHAPTERS. The First Chapter MODERN SOCIETY AND OLDNESS explored the question of the oldness in the modern society. For in such a way, in the support them in authors who, already renowned, they had contributed for the composition this theme. In this part, it recoup some of the conceptions and representations related to the oldness, besides in the direction of to explore the influence of the means communications and the education, among other things, in the formation them disposals socially established on the process of aging and the oldness. Despite of synthetic form, it presents, also, some directed public politics, in Brazil, for the aged population. In the Second Chapter EDUCATION, OLDNESS AND SOCIETY it approaches some of the interfaces between the oldness for the education; inter faces mediated for the society and culture. The importance of the education for the promotion of one reform of thought (Morin-2004) on oldness and the aging process is the central focus this part; it constructed from dialogue with thinkers, researchers and specialists in education. Concluding, that the exact knowledge in the conventional education is favorable about to the field of study to overcome or/and to belittle the stigmas and prejudices that surround the oldness, at our time and society. The Third Chapter was reserved to the field research; it regards the objectives, the methodological boarding (qualitative), the proceedings make useful for the collection of data and the analysis of same ones / A investigação das representações de velhice presentes entre futuros educadores graduandos do último período do curso de Pedagogia constitui o objetivo central da dissertação aqui apresentada e que se encontra dividida em três capítulos. No primeiro capítulo - Sociedade Moderna e Velhice - exploramos a questão da velhice na sociedade moderna. Para tanto, nos apoiamos em autores que, já consagrados, contribuíram para a contextualização do tema. Neste capítulo, recuperamos algumas das concepções e representações relacionadas à velhice, além de explorarmos a influência dos meios de comunicação e da educação, dentre outras, na formação das disposições socialmente estabelecidas sobre o processo de envelhecimento e a velhice. Ainda que de forma sintética, apresentamos, também, algumas políticas públicas voltadas, no Brasil, para a população idosa. No segundo capítulo - Educação, Velhice e Sociedade - abordamos algumas das interfaces entre a velhice e a educação; interfaces mediadas pela sociedade e cultura. A importância da educação para a promoção de uma reforma de pensamento (conforme Morin) sobre a velhice e o processo de envelhecimento é o foco central deste capítulo; capítulo construído a partir do diálogo com pensadores, pesquisadores e especialistas em educação. Concluímos na certeza de que a educação formal é uma área privilegiada para a superação e/ou minimização dos estigmas e preconceitos que cercam a velhice, em nossa época e sociedade. O terceiro capítulo foi reservado à pesquisa de campo; ele contempla os objetivos, a abordagem metodológica (qualitativa), os procedimentos utilizados para a coleta de dados e a análise dos mesmos

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Vicente Ferreira.pdf: 1478613 bytes, checksum: 3d5d2083c4b6bc7e814346303abc84f5 (MD5) Previous issue date: 2010-06-07 / This study falls within the area of Social Sciences, more specifically in Anthropology. Has as its theme the continuing education of educators, more specifically in the search for understanding of the possible contributions that the approaches to complex thinking, and the Transdisciplinarity could point to the construction of proposed Continuing Education of Teachers Training. The text is organized in a reading knowledge of the dialogue between the anthropology of complex systems. It is intended to perform a multidimensional reading, seeking knowledge from various fields and pieces to add a reading complex and interdisciplinary theoretical assumptions from the perspective of planetary citizenship of Edgar Morin, reflective teacher training of Donald Schon, construction of teacher identity Antonio Novoa and Isabel Alarcão, construction of ethics by Terezinha Rios, construction of educators in the XXI century, from Selma Garrido. Later, a critical analysis of the discourse of competence of Phillippe Perrenoud of Francisco Imbernon, in contrast to the discourse of autonomy and emancipation of Paulo Freire and Morin. From these and other authors is to build a reading on the construction of multidimensional being, emphasizing the role of inconclusive complex reflexive teaching, to a suggestion of building knowledge and practices tailored to the needs of this time of transition in the education paradigm. It is the need of contemporary changes in educational processes, so that they meet the requirements of humanization, the consolidation of an antropoethic and global identity. Objective is more specifically discuss the limits of a culture of teacher education rooted in a reductionist conception of human beings, to a limited understanding rationalist, scientistic, mechanistic and dualistic world, a multifaceted approach and present a possibility of direct programmatic continuing teacher training. A sample of the empirical study built up during a journey to educators in a coastal city of Sao Paulo, in the continuity of the other inner cities. The results indicate that there is the urgent need to rethink the training of educators as well as the emergence of continuing education in service from a more complex and humanistic vision / Este estudo se insere na área das Ciências Sociais, concentrando-se mais especificamente em Antropologia. Tem como tema a educação permanente de educadores, em especial, os docentes da Educação Básica em serviço. Particulariza-se pela busca de compreensão das possíveis contribuições que as abordagens do Pensamento Complexo, da Multirreferencialidade e Transdisciplinaridade poderiam apontar para a construção de propostas de educação docente permanente em serviço. O texto organiza-se numa leitura dialógica entre os saberes da Antropologia dos Sistemas Complexos. Pretende-se realizar uma leitura multidimensional, buscando saberes de campos diferentes para comporem uma leitura complexa e interdisciplinar a partir dos pressupostos teóricos da perspectiva de cidadania planetária, de Edgar Morin; de formação docente reflexiva, de Donald Schon; de construção de identidade docente, de Antonio Nóvoa e Isabel Alarcão; de construção ética, de Terezinha Rios; de construção de educadores no século XXI, de Selma Garrido. Mais adiante, há uma análise crítica do discurso de Competência de Phillippe Perrenoud, de Francisco Imbernón, em contraste ao discurso de autonomia e emancipação de Paulo Freire e Morin. A partir desses autores o estudo fixa-se na obra de Edgar Morin, em especial, ―Os sete saberes necessário à educação do futuro‖. Pretende-se obter um texto objetivando a uma leitura sobre a construção multidimensional do ser humano a partir da Educação. Enfatiza-se a possibilidade de um novo perfil de docência e de um novo papel do docente a partir do que se chama neste estudo de complexo-reflexivo inconcluso. Pretende-se sugerir a construção de saberes e práticas adaptadas às necessidades deste tempo de transição paradigmática no campo da educação. Entende-se a necessidade contemporânea de mudanças nos processos escolares, de tal forma que estas respondam às exigências de humanização, de consolidação de uma identidade antropoética e planetária. Objetiva-se de maneira mais específica discutir os limites de uma cultura de formação docente enraizada em uma concepção reducionista do ser humano, limitada a uma compreensão racionalista, cientificista, dualista e mecanicista do mundo, e apresentar a abordagem multidimensional como uma possibilidade de direcionamento programático à formação continuada docente. A amostra da empiria do estudo construiu-se durante uma jornada para educadores numa cidade do litoral paulista, em continuidade a outras do interior. Os resultados obtidos indicam que há a necessidade e a urgência de se repensar a formação inicial de educadores, bem como a emergência da formação permanente em serviço a partir de uma visão complexa e mais humanista