Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Este estudo teve como tema a formação de educadores do campo para o uso de Tecnologias Digitais na Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília. Teve como sujeitos da pesquisa os educandos da Turma 2 da referida Licenciatura. O objetivo principal foi investigar e analisar em que medida o acesso e a apropriação das Tecnologias Digitais no processo de formação de educadores do campo ajudam a utilizar e produzir recursos educacionais contextualizados que possam provocar alterações, numa perspectiva transformadora/emancipadora, em suas práticas pedagógicas nas escolas do campo. Para isso, usou como fundamentação teórica: Educação do Campo; escolas do campo; formação de educadores do campo: a Licenciatura em Educação do Campo na UnB (LEdoC – UnB); tecnologias digitais, letramento digital e Recursos Educacionais Abertos; Comunicação e Tecnologias da Informação – a formação para uso das Tecnologias Digitais em processos educativos; história e conceito de Recursos Educacionais Abertos; criação, adaptação, uso e compartilhamento de REA; e tipos de licença Creative Commons. O percurso metodológico desenvolveu-se sob a perspectiva do Materialismo Histórico Dialético e foi realizada uma pesquisa-ação cuja abordagem foi qualitativa. Para a coleta de informações foram utilizados: questionário, entrevista estruturada online, observação participante e diálogos pedagógicos realizados em várias etapas do processo de pesquisa. A partir da pesquisa chegou-se à conclusão que, ao ingressar na LEdoC, os docentes em formação, em sua quase totalidade, não tinham conhecimentos informáticos básicos e puderam construí-los ao longo do curso tanto nas aulas de Comunicação e Tecnologias da Informação quanto nos demais componentes curriculares; também, concluiu-se que formar um educador do campo requer diferenciação no tratamento, no currículo, nas estratégias e nas práticas pedagógicas; ainda, que houve e continua a haver transformação social tanto na vida desses docentes, agora formados como nas comunidades campesinas das quais eles fazem parte; que a utilização de Recursos Educacionais Abertos amplia muito as possibilidades de formação desses sujeitos; também que o uso de Tecnologias Digitais e REA, por si só, não promove transformação nas práticas pedagógicas, essa transformação somente acontecerá a partir de um conjunto de situações que tenham essa mudança como um de seus objetivos. Assim, o objetivo inicial dessa pesquisa, além de ser alcançado, ainda permitiu ampliar o escopo da pesquisa para utilização e produção de Recursos Educacionais Abertos, complementando a ideia de prática emancipatória por não utilizar programas e aplicativos pagos e compartilhar materiais que podem auxiliar outros educadores do campo. Por fim, a título de recomendação, foi feita a sugestão da criação do componente curricular Letramento Científico e Digital como disciplina e não mais oficina, com carga horária ampliada em relação à Oficina de Informática e com a criação de vaga para professor efetivo para este novo componente. / This study had as its theme the formation of field educators for the use of Digital Technologies in Education Degree in the Field of the University of Brasilia. We had as research subjects the students of Class 2 of the Bachelor. The main objective was to investigate and analyze to what extent access to and ownership of Digital Technologies in the formation of the field educators help you use and produce contextualized educational resources that can cause changes in a transforming / emancipatory perspective in their teaching practices in schools in the field. For this, it was used as theoretical foundation: Rural Education; schools in the field; training of field educators: a BA in Education Field at UNB (LEdoC – UNB); digital technologies, digital literacy and Open Educational Resources; Communication and Information Technology – training for use of Digital Technologies in educational processes; history and concept of Open Educational Resources; creation, adaptation, use and sharing of OER; and types of Creative Commons license. The methodological approach was developed from the perspective of Dialectical Materialism Historical and an action research was carried out whose approach was qualitative. For the collection of information were used: questionnaire, online structured interview, participant observation and teaching dialogues conducted at various stages of the research process. From the research was reached the conclusion that by joining LEdoC, teachers in training, almost entirely, had no basic computer skills and were able to build them throughout the course both in communication classes and Information Technology as in other curriculum components; Also, it was concluded that to form a field educator requires differentiation in the treatment, the curriculum, the strategies and teaching practices; still, there was and continues to have social transformation both in the lives of teachers, now formed as the field communities of which they are part; that the use of Open Educational Resources enlarge training opportunities these subjects; also that the use of Digital Technologies and SSA alone, does not promote change in teaching practices, this transformation will only happen from a set of situations that have this change as one of its objectives. Thus, the initial objective of this research, in addition to being achieved, still allowed to broaden the scope of research for use and production of Open Educational Resources, complementing the idea of emancipatory practice not to use paid programs and applications and materials that can assist other educators field. Finally, by way of recommendation, the suggestion of the curricular component of the creation Scientific and Digital Literacy as a discipline and not more workshop was made with expanded hours relative to Informatic Workshop and the creation of a vacancy for effective teacher for this new component. / Este estudio tuvo como tema la formación de educadores de campo para el uso de las Tecnologías Digitales en Licenciatura en Educación Rural de la Universidad de Brasilia. Teníamos como sujetos de investigación los estudiantes de la Clase 2 de la Licenciatura. El objetivo principal fue investigar y analizar en qué medida el acceso y apropiación de las tecnologías digitales en el proceso de la formación del profesorado rural ayuda que utiliza y producir recursos educativos contextualizados que pueden causar cambios en la perspectiva emancipadora en sus prácticas de enseñanza en las escuelas en el campo. Para ello, se utiliza como base teórica: Educación Rural; las escuelas en el campo; formación de educadores campesinos: una Licenciatura en Educación Rural de la UnB (LEdoC – UNB); tecnologías digitales, la alfabetización digital y los recursos educativos abiertos; Comunicación y Tecnología de la Información – formación para el uso de las tecnologías digitales en los procesos educativos; la historia y el concepto de los recursos educativos abiertos; creación, adaptación, uso e intercambio de REA; y los tipos de licencia Creative Commons. El enfoque metodológico desarrollado desde la perspectiva del materialismo dialéctico histórico y una investigación-acción se llevó a cabo cuyo enfoque fue cualitativo. Para la recolección de información se utilizaron: cuestionario, entrevista en línea estructurada, la observación participante y diálogos didácticos realizados en las distintas etapas del proceso de investigación. De la investigación llegó a la conclusión de que, al entrar en el LEdoC, maestros en formación, casi en su totalidad, no tenían conocimientos básicos de informática y fueron capaces de construir a lo largo del curso, tanto las clases de Comunicación y Tecnología de la Información como en otros componentes del plan de estudios; Además, se concluyó que forman un educador de campo requiere la diferenciación en el tratamiento, el plan de estudios, las estrategias y las prácticas de enseñanza; aún así, no era y sigue siendo la transformación social, tanto en la vida de los maestros, ahora formadas como las comunidades campesinas de los que forman parte; que el uso de los recursos educativos abiertos se extiende mucho las oportunidades de formación de estos temas; también que el uso de las tecnologías digitales y los recursos educativos abiertos en sí misma no promueve cambios en las prácticas de enseñanza, esta transformación sólo será posible a partir de un conjunto de situaciones que tienen este cambio como uno de sus objetivos. Por lo tanto, el objetivo inicial de esta investigación, además de ser alcanzado, todavía se permite ampliar el alcance de la investigación para el uso y producción de recursos educativos abiertos, como complemento de la idea de la práctica emancipadora no utilizar los programas y aplicaciones de pago y compartir materiales que pueden ayudar a otros educadores campo. Por último, a modo de recomendación, la sugerencia del componente curricular de la creación de alfabetización científica y digital como una disciplina y no más taller se realizó con horas ampliadas relativas a la Información Tecnología de Taller y la creación de un puesto vacante de maestro eficaz de este nuevo componente.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1739.pdf: 2834580 bytes, checksum: b7801266b52dbd21087e803a32213e5e (MD5) Previous issue date: 2008-03-06 / This research is part of a study on long term educational processes aimed at the training in environmental education. The investigation focused on the specialization course Education of Local Socio-environmental Sustainability Agents , offered by the University of São Paulo in 2003, with the objective of preparing university employees for environmental educational actions in their workplaces. The study analyzed the impact of the course on the employee s workplaces, according to the participants themselves, as well as the difficulties and conflicts experienced by the participants in their educational activities. The study also examined the conceptions of the environmental educator s role and tried to identify the elements, as perceived by the participants, that favored their preparation as environmental educators. Five participants were interviewed and another 18 answered a questionnaire. As complementary sources of information, class plans, written reports and evaluations and meeting records were used. The results of the study include the identification of the actions promoted by the employees in their workplaces, involving both educational and environmental management activities. The praxis, the creation of a learning community and the use of autobiographical reports were positive elements in the development of the employees as environmental educators. The main challenge faced by the local agents is to understand and to deal with political aspects of the institution and with the lack of a global environmental policy for the university. / Esta pesquisa trata de um processo educativo de longa duração, voltado à formação de pessoas na área de Educação Ambiental. O foco da investigação foi um curso de especialização promovido pela Universidade de São Paulo (USP), em 2003, denominado Formação de Agentes Locais de Sustentabilidade Sócio-Ambiental , com 360 horas de duração, que objetivava formar funcionários da USP para atuar como educadores ambientais/agentes locais de sustentabilidade (ALS) nos seus locais de trabalho. A pesquisa objetivou analisar a repercussão da participação dos funcionários no curso para o seu ambiente de trabalho, segundo sua própria perspectiva, assim como analisar as dificuldades, conflitos e dilemas vivenciados na sua atuação como educadores ambientais, após o término do curso. Ainda buscouse analisar as concepções sobre o papel do educador ambiental na perspectiva dos participantes e identificar os elementos que, segundo eles, favoreceram sua formação como educadores ambientais. Foram realizadas entrevistas com cinco participantes e aplicados questionários para dezoito cursistas. Os materiais documentais sobre o curso (memória de reuniões de avaliação, memórias de aulas, plano de aulas) e os relatos escritos dos cursistas (memorial e avaliações) foram utilizados como fontes complementares de dados. A análise dos resultados permitiu identificar as ações promovidas pelos funcionários no seu ambiente profissional, que se referem tanto a intervenções educativas como a aspectos relativos à gestão ambiental. A práxis, a formação de uma comunidade de aprendizagem e a utilização de relatos autobiográficos evidenciaram-se como elementos positivos na formação dos funcionários como educadores ambientais. O principal desafio identificado para a atuação institucional dos ALSs é saber compreender e lidar com aspectos relativos à micropolítica no nível local da organização, como os conflitos, tensões e interesses políticos e com a ausência de uma política ambiental institucional para a universidade.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-04-13T17:56:46Z No. of bitstreams: 1 2015_BerndRenner.pdf: 2493655 bytes, checksum: 3af356f28286a4dec5b3d0733f8d8d61 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-04-27T21:34:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_BerndRenner.pdf: 2493655 bytes, checksum: 3af356f28286a4dec5b3d0733f8d8d61 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-27T21:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_BerndRenner.pdf: 2493655 bytes, checksum: 3af356f28286a4dec5b3d0733f8d8d61 (MD5) / O objetivo do presente estudo é investigar quais contribuições a implementação de um programa de peer coaching como ferramenta para a educação continuada exerce sobre o processo de desenvolvimento profissional no fazer pedagógico de professores de inglês. As práticas de coaching para uma formação colaborativa estão ganhando uma importância crescente em contextos educacionais. Contudo, o peer coaching como subcategoria do coaching ainda é um conceito pouco conhecido: o status de igualdade entre os colegas professores, o caráter não-avaliativo e o fato de que os participantes estão em controle do processo distanciam esse processo formativo das formas mais tradicionais de coaching. A pesquisa envolve tópicos tais como a formação inicial de professores de línguas no Brasil (PIMENTA, 2005; PAIVA, 2005), o professor reflexivo (SCHÖN, 1983; ALARCÃO, 2004) e a formação continuada de professores de línguas (CELANI, 2009; STURM, 2011). Os autores que dão suporte à seção sobre coaching são Gornall e Burn (2013) e Clutterbuck (2010), assim como, também, Showers e Joyce (1996) e Robbins (1991) para a seção sobre o peer coaching. Trata-se de uma pesquisa de caráter interpretativista na modalidade pesquisa-ação, caraterizando-se como um estudo qualitativo (CHIZZOTTI, 2006; DENZIN e LINCOLN, 2006). Os registros da pesquisa foram coletados por meio de um questionário inicial, entrevistas semi-estruturadas gravadas, notas de campo e um diário dialogado. Ao adotar uma abordagem interpretativista, procurei responder às perguntas de pesquisa, apontando possibilidades de como um programa de peer coaching pode ser utilizado na perspectiva reflexiva do ensino de inglês, ao mesmo tempo em que resumo as opiniões das professoras participantes em relação a esse processo formativo alternativo. Os resultados da pesquisa indicam que as atividades colaborativas promoveram a geração e a transferência de conhecimento entre as participantes e, assim, promoveram o crescimento profissional de ambas. Indico, também, possíveis estudos futuros sobre peer coaching, explorando novos caminhos desse conceito para uma formação continuada de professores em serviço. / This paper investigates the contributions that the implementation of a peer coaching program, as a tool for continuing education, has on the process of professional development in the pedagogical practice of English teachers. Coaching practices for collaborative formation are gaining importance in educational contexts. However, peer coaching as a subcategory of coaching is still a not very well-known concept; the equal status of the teacher colleagues, its non-evaluative character and the fact that participants are in control of the process distinguish this formation procedure from other more traditional forms of coaching. The paper reviews topics such as the initial training of language teachers in Brazil (PIMENTA, 2005; PAIVA, 2005), the reflexive teacher (SCHÖN, 1983; ALARCÃO, 2004) and the continuing education of language teachers (CELANI, 2009; STURM, 2011). The authors that support the section on coaching are Gornall and Burn (2013) and Clutterbuck (2010), followed by Showers and Joyce (1996) and Robbins (1991) for the section on peer coaching. This is an interpretive study in the modality of action research, characterized as a qualitative study (CHIZZOTTI, 2006; DENZIN e LINCOLN, 2006). Research records were collected by means of an initial questionnaire, recorded semi-structured interviews, field notes and a discoursed diary. By adopting an interpretive approach, I sought to answer the research questions, pointing out possibilities of how a peer coaching program can be used in a reflexive perspective of teaching English. The results of the research indicate that the collaborative activities promote the generation and transfer of knowledge between participants, thereby supporting the professional growth of both. At the same time I summarize the opinions of the participating teachers in relation to this alternative formation procedure. I also indicate possible future studies on peer coaching that explore new ways of this concept for a continuous formation of teachers in service.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T01:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T21:53:39Z : No. of bitstreams: 1 138874.pdf: 6085112 bytes, checksum: 3d74674497c2d95e1371c1ec14a4770b (MD5)

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-25T01:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:31:51Z : No. of bitstreams: 1 285738.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Nosso interesse pelo tema exposto nesta pesquisa foi se configurando em torno de questões significativas da prática que desenvolvemos como docente nos processos de formação de educadores, especialmente aqueles e aquelas que trabalham com Educação de Jovens e Adultos (EJA). Objetivamos identificar as relações entre os processos de comunicação, construção do conhecimento e docência que fazem emergir dimensões do processo de formação de educadores. Desenvolvemos a temática na ótica dos pressupostos teóricos da Comunicação Dialógica (FREIRE, 1982) e da Pesquisa-ação (CARR & KEMMIS, 1988 e BRANDÃO, 1985). Escolhemos como campo empírico, a experiência educativa do projeto de EJA oferecido pelo SESC de Londrina-PR, nos anos de 2008 e 2009. Para tanto, utilizamos os procedimentos de levantamento de dados que contemplam a investigação na e da escola por meio de observação com anotações em diário de campo; aplicação de questionários e entrevistas com docentes e estudantes. De posse dos resultados, organizamos uma "Oficina de Formação Docente" usando a metodologia do metadiálogo. Partimos do pressuposto de que os processos de comunicação têm grande relevância na forma de conhecer de docentes e estudantes. A maioria dos cursos de formação de educadores pauta-se em uma formação voltada para a infância e a adolescência e por uma cultura que está longe de atender os interesses de adultos analfabetos e desescolarizados. Tanto na EJA quanto na educação de crianças se manifesta a diversidade de processos relacionais e identitários. Diversidade esta que é significante para a compreensão de como as pessoas aprendem, ensinam e se comunicam. No entanto, observamos que, na maioria dos processos educativos, a diversidade não é reconhecida nem trabalhada por muitas escolas nos processos pedagógicos ou nos de formação de educadores. No contexto da EJA, a necessidade de trabalhar as questões da diversidade é ainda mais contundente, visto que muitas pessoas, que procuram a escola quando adultos, já experimentaram a vida escolar antes e não foram bem sucedidas. O retorno exige que a experiência de aprendizagem ora buscada garanta a permanência desses estudantes na escola, bem como a continuidade dos estudos. Entendemos que a Comunicação Dialógica possibilita a problematização do processo educativo e dos desafios vivenciados por educadores e educandos. Os resultados desta pesquisa consideram que o exercício de falar e pensar sobre o próprio fazer docente se constitui como processo de formação contínua de educadores que possibilita a reorganização de uma prática educativa comprometida com a superação de processos de subalternidade do saber e do poder nesta modalidade de ensino (EJA). Possibilita, principalmente, a criação de contextos educativos a partir da interação entre os diferentes sujeitos e seus respectivos contextos, no sentido de desenvolver integração criativa, participação cooperativa e aprendizagem significativa. / The interest in the theme presented in this research was designed based on significant issues concerning the teacher's practice in the educators' education processes, specially those educators who work with the Youngsters and Adults Education (YAE). Its purpose is to identify the relations that exist between communication, knowledge construction and teaching processes that make dimensions of the educators' education process emerge. In this sense, the theme was addressed based on Paulo Freire's viewpoint of the Dialogic Communication theoretical presuppositions and the Action-research approach (Carr & Kemmis). As the empirical field, the educational experience of the YAE project offered by SESC from Londrina-PR, in 2008 and 2009 was chosen. As for that, data survey procedures were used which considered the research at and from school by means of observation with note-taking in a field diary; application of questionnaires, and interviews with teachers and students. After obtaining the results, an education workshop was organized with the teachers, using the meta-dialogue methodology. We were based on the presupposition that the communication processes are extremely relevant in the teachers and students' epistemology. Most education courses for teachers are based on an education concerned with childhood and adolescence as well as on a culture that is far from meeting the interests of illiterate adults and those deprived of schooling. Not only at YAE but also in the children's education the diversity of relational and identity processes are manifested. This diversity is important for understanding how people learn, teach and communicate themselves. However, it is observed that in most educational processes, diversity is not recognized or dealt with by many schools in the pedagogical processes or in those of teachers' education. In the YAE context, the need to work on the diversity issues is still more forceful, since many people that go to a school when adults, have already experienced the school life before and were not very successful. The coming back demands that the current learning experience guarantees the permanence of these students at school, as well as the persistence in the studies. It is understood that the Dialogic Communication enables the problematization of the educational process and challenges experienced by educators and students. Results consider that the speaking and thinking practice on the educators' performance is considered the teachers' continued education process and enables the reorganization of an educational practice committed to the overcoming of subaltern processes of knowledge and power in this teaching modality (YAE). It enables mainly the creation of educational contexts based on the interaction between the different subjects and their respective contexts, in the sense of developing a creative integration, a cooperative participation and a significant learning of different students.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T21:27:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 238814.pdf: 3177286 bytes, checksum: 1a24404ea793caf89897cdda9c59ab72 (MD5)

Tesis para optar al grado de Magíster en Ciencias Sociales Mención Sociología de la Modernización

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Magíster en Educación con mención en currículo y comunidad educativa / La presente investigación es cualitativa, la cual indaga la visión que tienen las Técnicos en Educación Parvularia y Educadoras de Párvulos acerca del Rol Técnico y los tipos de relaciones interpersonales que se establecen entre ellas, como integrantes de un establecimiento de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI). Esta investigación intenta profundizar en el contexto que se desempeñan las Técnicos, quienes pasan la totalidad del tiempo con los párvulos, considerando la responsabilidad que exige dichas jornadas educativas. Para ello, se reúnen discursos colectivos e individuales de Educadoras y Técnicos, a través de un grupo focal y entrevistas en profundidad con la finalidad de recabar información relevante para acercarse a la realidad en la que coexisten. En función a lo anterior, se proyecta elaborar propuestas que fortalezcan el Rol Técnico en pro de favorecer los aprendizajes de calidad en aula. El estudio desentraña que la convivencia entre ambos roles presenta dificultades de relaciones humanas, materializándose en significados compartidos y discrepantes acerca de los comportamientos que se asignan al Rol Técnico en relación al que desempeñan. Dicha situación envuelve sus funciones, haciéndose evidente diversos tipos de relaciones interpersonales que afectan desfavorablemente su clima de aula y jardín. Por ende, se considera crucial en la propuesta de fortalecimiento del Rol Técnico, potenciar la autoestima y la comunicación asertiva para que el equipo logre remirar sus prácticas pedagógicas como una oportunidad de desarrollar competencias continuamente y proyectar sentido pedagógico en sus funciones, alcanzado sinergia al interior del equipo con un liderazgo compartido

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T07:04:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 194030.pdf: 1833587 bytes, checksum: 9502d2a769e5e9decd51231fb72d04e4 (MD5) / Este trabalho avalia a importância da afetividade como aspecto fundamental para a educação. Diversos autores sustentam teoricamente a necessidade de propostas de ensino-aprendizagem que valorizem os aspectos afetivos, a emoção do ser humano, entre eles a proposta da Escola do Futuro. A relação entre essas propostas teóricas e as iniciativas de professores que praticam essa pedagogia é o objetivo desta dissertação. Nesse processo, identifica-se o perfil dos educadores capazes de desenvolver a Pedagogia da Afetividade, bem como se observa o comportamento dos alunos, que também são sujeitos desse processo. This work intends to evaluate the importance of the affectivity as fundamental aspect for the education. Several authors sustain theoretically the need of teaching-learning proposals that value the affective aspects, focusing the human emotions; one of them is the School of the Future. The relationship among these theoretical proposals and the teachers' initiatives that practice this pedagogy is the objective of this dissertation. In this process will be identified the educators' profile capable to develop the pedagogy of the affectivity, as well as will be observed the students' behavior, that are also subject of this process.