Dans les pays africains en général et au Niger en particulier, l’ordinateur commence à trouver sa place au sein de l’école. Ce processus d’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication est fortement dépendant des paramètres technologiques, pédagogiques et humains. Réussir ce processus, c’est connaitre les jugements et les attitudes des acteurs de cette école vis-à-vis de ces technologies. À partir des représentations sociales, nous pouvons connaître la manière de penser, de s'approprier, d'interpréter la réalité quotidienne d’un groupe d’individus vis-à-vis d’un objet, en l’occurrence ici, les TIC. Le premier objectif de notre recherche est de connaitre les représentations sociales que les enseignants du secondaire ont de l’ordinateur. Pour cela, nous avons mené une investigation auprès de vingt enseignants. À l’issue des entrevues, nous avons identifié des représentations sociales sur les attitudes des enseignants à l’égard de l’ordinateur, sur les risques de l’ordinateur à l’école et enfin sur les avantages de l’ordinateur à l’école. L’ensemble de ces représentations sociales met en évidence une attitude positive des enseignants vis-à-vis de l’ordinateur à l’école même si pour certains enseignants, l’ordinateur est un outil qui favorise la démotivation des élèves et qui est vu comme un concurrent potentiel. Notre second objectif est de connaître les représentations sociales des TIC chez des élèves. Cinquante élèves provenant de deux écoles ont constitué la population de notre étude. Après avoir soumis les entretiens recueillis à une analyse de contenu, nous sommes parvenu à des résultats qui mettent en évidence des représentations sociales sur les connaissances des TIC et sur son utilisation dans le cadre de l’apprentissage. Notre recherche devait aussi déterminer si les représentations sociales étaient fonction de la formation aux TIC. Les résultats du test d’hypothèse du Khi-carré montrent que la formation aux TIC n’influence pas l’émergence des représentations sociales. Le troisième objectif de notre recherche porte sur la construction d’une échelle de mesure des représentations sociales des TIC chez des élèves. Après avoir été élaborée l’échelle de mesure a été administrée à 265 élèves de deux lycées. Les résultats de l’analyse factorielle exploratoire montrent que l’échelle a une assez bonne cohérence interne. L’ensemble des résultats garantit la validité et la fidélité de l’échelle. L’ensemble des résultats montre que, bien que son utilisation soit très récente dans les écoles nigériennes, des représentations sociales ont été engendrées à l’endroit des TIC. Les contenus de ces représentations montrent des attitudes favorables aux TIC dans l’apprentissage. / In African countries in general, particulary in Niger, the computer begins to find out its way at school. This pedagogical and integration process of the communication and the information technologies is highly dependent on human, pedagogical and technological parameters. To result this process is to know the decisions and the attitudes of the actors of this school in presence of these technologies. From the social representations we can know how to think, to adopt and elucidate the daily fact of a group of individuals facing an object, in the present case, the ICT. Our investigation concerns the identification of the social representation that some teachers and students have engendered on the technologies of the information and the communication. Based on a mixed methodology, our results allowed us to write three contributions. In the first one we have investigated twenty teachers about some social parades on the attitude of the teachers towards the computer, on the risks of the computer at school and at last on its advantages. The whole of these social parades place in a prominent position the positive attitude of teachers facing the computer at school even if for some teachers, the computer is a tool that promotes the unwarranted attitude of students and is seen as a potential rival. The second objective is to know the social representation of ICT in students – Fifty (50) students coming from two schools has composed the population of our study. After submiting the conversation set down to an analyis, we come to some results that make obvious the social parades on the understanding of the ICT and on its usage in the outline of apprenticeship. Our research also had to determine if the social parades were linked to the ICT training and to its regulard usage. The results of the hypothesis test of the khi-2 show that the training of the ICT do not influence the emergence of the social representation. The third objective, relies on the previous results, and deals with the construction of a measurement scale of the ICT’s social parades in some students. After working out the scale of measurement, it has been directed to two hundred and sixty-five (265) students of two high schools. The factorial analysis results show that the scale has a quite good internal coherence. The whole results prove that even though its using is very new in nigerien school, some social parades have been rised up the ICT. The content of these representations show the propositions attitudes to the ICT in positive the training.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

L’abandon de la carrière chez les enseignants, généralement appelé l’attrition des enseignants dans les écrits scientifiques, a été l’objet de nombreuses études. La connaissance en est assez avancée dans certaines régions du monde, mais très peu de recherches ont étudié cette problématique au Québec. Ainsi, l’objectif principal de ce travail de recherche était d’identifier les facteurs de l’attrition des enseignants au Québec. L’objectif spécifique de cette recherche était d’observer comment ces facteurs influencent la perception des individus et amènent certains d’entre eux à prendre la décision de quitter. Dans le cadre de cette étude qualitative, 26 individus (16 femmes et 10 hommes) ayant récemment quitté l’enseignement ont été rencontrés. Dix participants ont exercé la profession enseignante au niveau primaire et 16 au niveau secondaire. Afin de recueillir les données, le chercheur a procédé à des entrevues de groupe semi-dirigées d’une durée de deux heures. Les résultats de cette étude indiquent que les facteurs qui influencent l’attrition des enseignants au Québec sont nombreux et variés. Ils sont surtout relatifs aux conditions d’exercice de la profession et les plus souvent mentionnés sont les difficultés liées à la gestion de classe, la précarité du travail, les difficultés dans les relations avec les collègues, la charge de travail et le peu de soutien offert par la direction. Le contexte social et la faible valorisation de la profession enseignante ont aussi été mentionnés. Par ailleurs, le chercheur a analysé la perception qu’avaient les participants de leur expérience de travail à l’aide de la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 2000). Les résultats de cette analyse suggèrent que les participants ne se sentaient pas en mesure de satisfaire leurs besoins psychologiques fondamentaux dans le cadre du travail enseignant. / Teachers’ attrition has been the subject of a large number of research in recent years. Researchers have extended the knowledge of this problem in many countries, however very few of them have studied the particularities of teachers’ attrition in Québec. The aim of this research was to identify the factors that seem to influence teachers’ attrition in Québec. More specifically, the present study aimed to observe how these factors seem to affect teachers’ perceptions of their working experience and lead some of them to quit teaching. This qualitative study examines the teaching experience of 26 individuals (16 females and 10 males) who have recently quit teaching. Ten of them taught elementary school and 16 taught at the high school level. Subjects were invited to partake in a two hour long focus group. The results show that the factors of attrition in Québec are numerous and varied. Most of them are relative to teachers’ working conditions, mostly classroom management difficulties, job insecurity, problematic relationships with colleagues, work overload and lack of support from the school principal. Unsupportive social context and lack of acknowledgement were also mentioned. Subjects’ perceptions toward their teaching experience were also analyzed using self-determination theory (Deci & Ryan, 2000). Results suggest that the subjects’ basic psychological needs where not satisfied through their teaching experience.

Objectifs: Cette étude a documenté la collaboration intersectorielle entre les agents de santé communautaires (ASC) et les enseignants visant à combattre la violence à l’égard des femmes et des filles à Vulindlela, une communauté rurale Sud-Africaine. La collaboration entre ces acteurs, les facteurs qui influencent leur collaboration et les avenues possibles pour une amélioration de cette collaboration ont été explorés. Méthodes: Six ASC et cinq enseignants ont pris part à cette recherche participative qui a inclut l'utilisation du dessin comme méthodologie visuelle. La collecte de données a été réalisée en quatre phases, avec un total de huit entretiens de groupes. La stratégie d’analyse principale a inclus une approche dirigée du contenu narratif et une approche de comparaison constante. Résultats: Le système de collaboration entre les enseignants et les ASC manque de définition et ces acteurs ne peuvent donc en faire l’utilisation. Par conséquent la collaboration actuelle entre ces acteurs a été jugée peu développé, impromptue et informelle. De nombreuses contraintes à la collaboration ont été identifiées, y compris le manque de motivation de la part des enseignants, la nature des relations entre les acteurs, et la capacité individuelle limitée des ASC. Conclusion: Compte tenu des nombreuses contraintes à la collaboration entre ces ASC et les enseignants, il n'est pas évident que cette collaboration conduira aux résultats espérés. Dans l'absence de motivation suffisante et d’une prise de conscience réaliste des défis par les acteurs eux-mêmes, les initiatives externes pour améliorer la collaboration sont peu susceptibles de succès. / Objectives: This study had for objective to document intersectoral collaboration (ISC) between community health workers (CHWs) and teachers aimed at addressing violence against women and girls (VAW/G) in Vulindlela, a rural South African community. The current collaborative paths bringing CHWs and teachers together, the factors that influence their collaboration and potential avenues for future improvement of this collaborative were explored. Methods: A total of six CHWs and five teachers took part in this participatory research which included the use of drawing as a visual methodology. Data collection was divided into four phases and included a total of eight group interviews. The analysis of group interviews utilized a directed approach to narrative data analysis, and a constant comparative approach was used in the analysis of the participants` drawings. Results: There are no well-defined collaborative systems that CHWs and teachers are able to make use of. Consequently teacher-CHW collaboration was found to be poorly developed, unplanned and informal. Numerous barriers were identified as impeding collaboration including the teachers’ lack of motivation to collaborate, the nature of the relationships between these groups of actors and the CHWs’ overall lack of individual capacity. Conclusion: Given the numerous challenges facing collaboration between these CHWs and teacher, it is not clear that such collaboration would necessarily lead to effective outcomes. In the absence of sufficient motivation and a realistic awareness of the challenges from the actors themselves, external initiatives to foster collaboration are unlikely to be successful.

La présente recherche vise à décrire les pratiques d’enseignement de la littératie au premier cycle du primaire en contexte montréalais d’enseignants considérés experts. Plus précisément, les trois objectifs de recherche consistent à décrire les pratiques d’enseignement de la langue écrite au premier cycle du primaire en contexte montréalais privilégiées par certains enseignants considérés experts (N=6) (objectif 1); à décrire les différentes formes de différenciation pédagogique privilégiées pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture en contexte montréalais de certains enseignants considérés experts afin de répondre aux besoins variés de tous leurs élèves (objectif 2) et à étudier les liens possibles entre les pratiques d’enseignement de la langue écrite d’enseignants considérés experts et la progression de leurs élèves (N=100) du premier cycle du primaire en contexte montréalais, au regard de leur connaissance des correspondances phonographiques et de la norme orthographique (objectif 3). Afin de répondre aux objectifs, deux entretiens ont été menés auprès des enseignantes, de même que deux observations en classe, une à l’automne et une au printemps. Pour leur part, les élèves ont été soumis à deux tâches d’écriture à deux reprises durant l’année (une tâche de production de mots et une tâche de production de texte) permettant de mesurer leur progression en cours d’année relativement à leurs connaissances des correspondances phonographiques et de la norme orthographique. Nos résultats nous ont permis de recueillir des pratiques très diversifiées et conduites avec une fréquence fort différente d’une enseignante à l’autre. La densité des contenus abordés en classe diffère également beaucoup entre les enseignantes. En lien avec le modèle du multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009), les cinq composantes constituant la matrice de l’activité de l’enseignant se retrouvent dans toutes les classes, mais ces préoccupations n’occupent pas toutes la même place dans les pratiques des enseignantes de la recherche. Nos résultats indiquent aussi que toutes les enseignantes différencient leur enseignement, mais de façon variable. Il semble que ce soit la différenciation des processus, des contenus et des structures qui soit la plus aisée à mettre en place en classe. En lien avec notre adaptation du modèle de différenciation pédagogique de Caron (2008), il semble que ce soit la diversification et l’offre de choix qui sont mobilisées le plus fréquemment. Les mesures d’adaptation sont rarement mises en avant dans les pratiques de classe, tandis que les mesures d’individualisation n’ont pas été constatées. En ce qui a trait aux résultats des élèves aux tâches en écriture, nos résultats indiquent que deux groupes se démarquent parmi les six. En effet, c’est dans ces deux classes que la plus forte progression est constatée. Les pratiques des enseignantes de ces deux classes sont très diversifiées et elles sont les seules à mettre en avant dans leurs pratiques tous les dispositifs dont il est question en entretiens. De plus, les contenus enseignés sont denses, ce qui est réputé pour caractériser les pratiques des enseignants efficaces (Hall, 2003). De même, ces deux enseignantes offrent un étayage de grande qualité à leurs élèves et maîtrisent parfaitement le pilotage des tâches. La présente recherche peut servir à apporter un éclairage nouveau sur les pratiques de littératie des enseignants considérés experts afin de mieux comprendre leurs pratiques, de même que la place qu’ils accordent à la différenciation pédagogique. / The present research document aims to describe the practices of literacy of teachers considered as experts in an early elementary school context in Montreal. Specifically, the three research objectives of our work are as follows: describe the teaching practices applied to written language used by some teachers considered as experts (N = 6) in an early elementary school context in Montreal (objective 1); describe the various types of differentiated teaching selected by some teachers considered as experts in a Montreal-specific context to teach reading and writing skills according to the varying needs of their students (objective 2); and investigate possible links between the teaching practices applied to the acquisition of writing skills used by teachers considered as experts and the progress made by their students (N = 100) in the first cycle of elementary school in a Montreal, in terms of their knowledge of phonographic relationships and the spelling standard (objective 3). In order to meet these goals, we conducted two interviews with teachers, and ran two classroom observations, one in the fall and the other in spring. For their part, students were subjected to two writing tasks twice during the year (one aimed at word generation and the other at text production) to measure their progress during the year as it relates to their knowledge of phonographic relationships and to the spelling standard. Results showed that teaching practices as well as frequency vary greatly from one teacher to another. The richness of the material presented in class also differs greatly. In accordance with the multi-agenda model of Bucheton and Soulé (2009), the five components of the activity matrix of the teacher were found in all classes, but did not have the same importance for every one of the teachers engaged in our research. The results also indicate that all teachers differentiate their teaching, although at varying degrees. It seems that differentiation of processes, of contents and of structures is the easiest factor to implement in the classroom. In line with our adaptation of Caron’s model of differentiated instruction (2008), it seems that the elements that were most mobilized were diversification and the offering of choices. Adaptation measures were seldom emphasized in classroom practices, while no measures of individualization were observed. In regard to student performance in writing tasks, our results indicate that two groups stand out among the six. Indeed, it is in these two classes that we observed the greatest increase. Practices used by the teachers in these two classes were very diverse and they were the only ones who used all of the methods discussed in interviews. Furthermore, the content of the course was rich, a characteristic of effective teaching practices (Hall 2003). Similarly, these two teachers offered their students a high quality scaffolding and mastered coaching tasks. This research can be used to shed new light on the practices of literacy used by teachers that are considered as experts in order to better understand these practices, as well as the importance given to differentiated instruction.

Avec la place prépondérante qu’occupent les technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation, nous avons cherché lors de cette étude à comprendre le processus d’adoption d’une innovation pédagogique avec les TIC. Plus précisément, c’est avec un environnement numérique d’apprentissage (ENA) que le contexte d’innovation a été mis en place. Pour ce faire, un ENA a été déployé pour l’ensemble des enseignants et des élèves du secondaire d’une commission scolaire de la région de Montréal. Au préalable, les enseignants n’avaient pas accès à un ENA et la plupart n’avaient jamais été en contact, autant comme enseignant ou en tant qu’apprenant, à un ENA. Nous pouvions par conséquent considérer la situation comme étant innovante. C’est donc dans ce contexte d’innovation pédagogique avec les TIC que nous avons réalisé cette recherche. L’objectif général de la recherche avait pour but de mettre en place un prototype d’ENA afin d’identifier les facteurs qui favorisent l’adoption de l’innovation par les enseignants du secondaire puis de voir quelles sont les perceptions de l’ENA lors d’un design de fonctionnalités pédagogiques et dans quelle mesure les enseignants ont perçu les affordances. Également, cela a permis d’élaborer des principes de design pour que les enseignants puissent mieux exploiter les TIC avec l’ENA. Pour réaliser cette recherche, nous avons utilisé l’approche méthodologique Design-Based Research. Ainsi, nous avons effectué trois itérations qui comprennent chacune un cycle caractérisé par le design d’un prototype, son implémentation, sa mise à l’essai dans un contexte réel et son évaluation. L’objectif de la première itération était d’abord exploratoire. Celle-ci visait l’implémentation et l’expérimentation de l’ENA en prévision d’une diffusion large. Une entrevue de groupe et un journal de bord ont permis de documenter cette itération. Les résultats obtenus ont montré que l’ENA était pertinent pour les enseignants. Cependant, nous avons relevé qu’un ensemble d’adaptations et de modifications avaient été nécessaires avant de procéder à la diffusion large de la plateforme. Ces interventions visaient à s’assurer que l’ENA réponde le mieux possible au contexte et à la réalité des enseignants. Lors de la deuxième itération, nous avions pour objectif d’identifier avec le Technology Acceptance Model (TAM) de Davis, Bagozzi et Warshaw (1989) les facteurs qui favorisent l’adoption de l’ENA. Les résultats de cette phase nous ont montré que, d’une part, nos données s’ajustent bien avec le modèle TAM et que, d’autre part, la dimension de l’utilité est un bon prédicteur pour l’adoption de l’ENA. Pour la troisième itération, nous avons réalisé avec neuf enseignants, répartis sur deux sites, un design participatif de fonctionnalités pédagogiques. Cette démarche avait pour objectif d’analyser les perceptions des enseignants relatives à l’ENA. Cette itération a été évaluée par des entrevues semi-dirigées. L’analyse des résultats nous a permis de confirmer l’utilité de l’ENA, notamment en matière de réinvestissement des activités réalisées. Également, les enseignants ont mentionné l’importance de la formation et de l’accompagnement dans la démarche de design de fonctionnalités pédagogiques. Cette itération visait aussi à voir dans quelle mesure les affordances des TIC dans l’ENA ont été perçues. Cette démarche d’intervention consistait également à placer les enseignants en situation de perception d’affordances. Cela ne nous a cependant pas permis d’articuler une relation directe entre le design de fonctionnalités pédagogiques et sa mise en œuvre en contexte réel avec la perception explicite des affordances de l’ENA. / With the ever increasing place that information and communication technologies (ICT) occupy in education, we sought to understand the process by which teaching innovations, by means of ICT, were adopted in classrooms. More specifically, the context of innovation in this study was set up through a Leaning Management System (LMS). In order to do this, a LMS was set up for the secondary school teachers and students of a greater Montreal area school board. As a premise, teachers did not have access to LMS and the majority had never been in contact with LMS as teachers or learners. We could therefore consider this learning situation as being innovative in and of itself. Thus, it is in this innovative teaching context, using ICT, that this research was carried out. The general objective of our research was to set up a LMS prototype in order to identify the factors which support the adoption of teaching innovations by secondary school teachers. Then, we wanted to see to what extent the teacher’s perceptions of the LMS gave them the impression that the pedagogical design functions used were useful and how the affordances was perceived. This made it possible for us to determine principles of design that would allow teachers to better exploit ICT in a LMS. To carry out this research, we used the Design-Based Research methodological approach. Thus, we carried out three iterations each of which involved one cycle characterized by the design of a prototype, its implementation in an authentic setting and its evaluation. The objective of the first iteration was mainly exploratory. It aimed at the implementation and the experimentation of the LMS in preparation for a broader distribution. A group interview and logbook entries made it possible to document this iteration. The results obtained tend to show that the LMS was relevant for teachers. However, we also observed that a set of adaptations and modifications were necessary before carrying out the broader distribution of the platform. By making these interventions, we wanted to make sure that the LMS catered to the teaching context and the teachers’ reality as best as possible. In the second iteration, we used Davis, Bagozzi and Warshaw (1989) Technology Acceptance Model (TAM) to identify the factors which support the adoption of a LMS. The results of this phase indicate that, on the one hand, our data conforms well with the TAM model and that, on the other hand, the perceived usefulness dimension appears to be a good predictor of the adoption of the LMS by teachers. For the third iteration, we implemented a participatory design of teaching features process with nine teachers divided into two sites. This approach was aimed at analyzing teacher perceptions concerning the LMS. This iteration was evaluated using semi-directed interviews. Result analysis enabled us to confirm the utility of the LMS, more specifically with respect to the level of reinvestment of the activities carried out. In addition, teachers mentioned the importance of training and coaching in the design of teaching features process. In this iteration, we also wanted to see the extent to which the affordances of ICT was perceived in the LMS. This intervention process involved placing teachers in a situation of perception of affordances as well. This, however, did not allow us to articulate a direct relationship between designing teaching features and their implementation in authentic contexts with the explicit perceptions of affordances of the LMS.

Plusieurs travaux récents ont montré que l’implication des parents dans la scolarité de leur enfant accroît la probabilité que celui-ci puisse progresser d’une manière optimale tant dans le domaine des apprentissages qu’au point de vue des attitudes. Cependant même si l’institution tend à renforcer les relations parents-enseignants, tous n’accèdent pas de la même façon aux situations de communication et aux instances de la vie scolaire. Il en résulte une tension tout à fait perceptible au sein de la communauté éducative. Elle s’observe à la fois entre les acteurs de l’institution scolaire eux-mêmes (enseignants et autres membres de l’équipe éducative) et entre ceux-ci et les parents d’élèves ou leurs représentants. Cette thèse adopte une démarche de type ethnographique en immersion dans le milieu de recherche (une école primaire et une école maternelle), pour montrer l’interdépendance des relations parents-enseignants et les enjeux qui y sont attachés. Elle s’appuie sur des observations réalisées in vivo, des entretiens de recherche menés auprès des enseignants et des parents, l’étude et le suivi des parcours des élèves, pour étudier la construction sociale et scolaire des relations parents-enseignants et pour mesurer les effets de l’implication parentale sur l’adaptation scolaire des élèves, en prenant plus particulièrement en compte le niveau d’étude des parents et leur appartenance sociale. Outre les différences quant à la nature et la qualité des relations parents-enseignants, elle souligne les liens entre l’implication des parents et l’adaptation des élèves. / Several recent studies showed that parents' involvement in their children schooling increases the likelihood that children can progress in optimal way in the field of learning and in the point of view of attitudes. However, even if the institution tends to strengthen the relationships between parents and teachers, both of them do not reach the same communication situations and the instances of school life. As a result, a quite noticeable tension takes place within the educational community. This tension was observed between the actors of the school themselves (teachers and other members of the educational team) and the parents or their representatives. This thesis adopts an approach of ethnographic immersion in the research environment (primary school and kindergarten) to show the interdependence of relationships between parents and teachers and the related stakes. It is based on the observations made in vivo, and the research interviews conducted between teachers and parents, the study on continuation of the students' achievements in order to study the social and scholar construction of the relationships between parents and teachers and to assess the effects of parents involvement in scholar adaptation of students, taking a particular account the parents educational level and their social status. In addition to the differences in the nature and quality of parents-teachers relations, the thesis highlights the relationship between the parental involvement and students adaptation.

L'éducation au développement durable (EDD) a été progressivement intégrée dans les systèmes scolaires français et québécois, ce qui a des conséquences pour les enseignants et leur formation. Cette recherche vise à repérer la manière dont les futurs enseignants québécois de sciences et technologie et d'univers social d'une part et les futurs enseignants français de SVT et d'histoire-géographie d'autre part se représentent le développement durable (DD) et l'EDD. Pour ce faire une approche pluri-méthodologique associant le questionnaire et l'entretien semi-directif est employée. Le cadre théorique, - construit autour des concepts de représentations sociales (RS) et de questions socialement vives -, ainsi qu'une posture interprétative-critique, orientent la lecture et l'interprétation des résultats. L'étude met en lumière une RS du DD qui serait emboitée dans celle de l'environnement-ressource chez les quatre sous-populations interrogées ainsi que des spécificités socioculturelles et/ou professionnelles-disciplinaires, se manifestant notamment par l'intégration des dimensions sociales, politiques et institutionnelles. Au vu de l'ensemble des données recueillies, on retient chez les futurs enseignants interrogés quatre champs de tensions qui reflètent la coexistence de deux approches de l'EDD : l'une transmissive et l'autre socioconstructiviste transformatrice. Cette recherche apporte ainsi un éclairage approfondi et renouvelé quant aux appuis et obstacles à l'institutionnalisation d'une EDD critique et comporte finalement des propositions d'intervention didactique en matière de formation des enseignants susceptibles d'enrichir leurs représentations du DD. / Education for sustainable development (ESD) has been gradually integrated into the school systems of France and Quebec. This has consequences for both teachers and teacher training. This research aims to identify how future Quebecois teachers of science and technology and social studies, on the one hand, and future French teachers of the life and earth sciences and history and geography, on the other hand, represent sustainable development and ESD. To this end, a multi-methodological approach was used that draws on two complementary tools, a questionnaire and semi-structured interviews. A theoretical framework built around the concepts of social representations (SR) and socially acute questions together with a critical-interpretative posture guide the reading and interpretation of the results. The study brings to light a social representation of SD that is nested in the SR of the environment-resources among the four sub-populations surveyed as well as socio-cultural and/or professional-disciplinary specificities, which are manifested in particular by the integration of social, political and institutional dimensions. Based on the data collected, four areas of tension were identified among the future teachers interviewed; these reflect the existence of two approaches to ESD: one transmissive, and the other transformative and social constructivist. This study thus provides an in-depth, up-to-date clarification of the factors that support or hinder the institutionalization of a critical ESD. Finally, it includes proposals for educational intervention in teacher training so as to enrich future teachers' representations of SD.

Cette recherche s’inscrit dans le cadre d’une sociologie compréhensive et qualitative de l’école en milieu rural marocain. Elle a pour but d’étudier la relation école-famille et son impact sur la scolarisation et la déscolarisation. Pour ce faire, la présente recherche tente d’examiner la politique de scolarisation en milieu rural et les points de vue des acteurs locaux tirés de leurs expériences subjectives. C’est en somme vouloir accéder à une connaissance « de l’intérieur » du fonctionnement de l’école rurale du Haouz de Marrakech. Les résultats démontrent que les problèmes de communication entre les acteurs scolaires et sociaux sont à l’origine des logiques scolaires et sociales divergentes, compte tenu de l’étrangeté de l’école rurale et des problèmes relatifs à son institutionnalisation. A l’instabilité et à la démotivation des enseignants qui travaillent en zones rurales, s’ajoute la faible culture scolaire chez les parents pour faire émerger des phénomènes de scolarisation et de déscolarisation spécifiques. / This research is part of a comprehensive sociology of the school in the rural Moroccan setting. Its object is to examine the relationship between school and family and its impact upon schooling and non-schooling. To accomplish this, the present study attempts to examine educational policy in rural Morocco and the points of view of the local players arising from their own subjective experiences. It thus seeks to know “from within” how the rural school in the Haouz of Marrakech functions. Results show that the problems of communication which exist between the school players and the society around them are the source of divergent scholastic and social logic, given the strangeness of the school system and issues related to its being established as an institution. Instability and lack of motivation on the part of instructors combine with the absence of a school culture to produce very specific phenomena of schooling vs non-schooling.